浙江省宁波市高中数学教学论文 在中学数学教学中培养学生的创新意识

第一篇：浙江省宁波市高中数学教学论文 在中学数学教学中培养学生的创新意识

在中学数学教学中培养学生的创新意识

[内容提要]：创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心因此创新型教育是我国现阶段教育改革的重点。有了创新型的教育才能有创新技能的教师与学生，才能有创新型的人才。在数学教育中培养学生的创新型思维是创新型教育的基础与根本，因此要紧随创新型教育的步骤，积极培养学生的创新思维。同时也要注意创新型教育中的几个误区，错误的方法反而会阻碍的学生数学思维的养成，拖慢了教育改革的步伐。[关键词]：创新意识；意识培养；教育误区

引言:进入了21世纪，经济全球化深入发展、科学技术日新月异，人类进人信息化的时代。在这个时代人们越来越关注的一个词是“创新”。科技创新、人才创新是社会发展的基础，因此在课堂教学中培养学生的创新意识与能力成为我国基础教育的重要培养目标。本文探讨一下在数学教学中如何培养学生的创新性思维。

一、数学创新思维教育的重要性与必要性

长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，我国的教育一直面临着教师过重对学生知识传授，而忽视对学生能力培养的现象，教师习惯于用划一的内容和固定的方式，对学生的评价也过于片面单一。在课堂教学中，总是教师讲授的时间多，而学生思考与讨论时间少，对问题的求解，学生大多在模仿中进行，很少让学生主动参与，交流合作、探索发现等。这样的教学方式使学生的个性得不到发挥，抑制了学生的能力发展，尤其是创新意识和能力的发展，直接影响到了学生今后的再学习和再发展，从而在整体上影响了整个社会的发展，然而随着社会的发展，教育的逐步完善，应试教育已经不再适合社会的需要，我们迫切希望创新式教育与人才的出现。因此培养学生的创新性思维势在必行。

季红艳老师在《实施数学创新教育 培养学生创新能力》一文中就提到21世纪以后，数学与其它学科的联系益紧密，在科学中的地位也更加突出，尤其是对学生创新思维的培养和提高具有不可替代的作用，在数学教学中注重培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，已经成为新时期数学教育的重要目标之一。同时现代教育学家也指出：思维是智力的核心，创新思维是创新能力的基础。而数学是培养思维能力的基础课，因此加强数学教学是实施素质教育的主渠道。可见在数学课堂教学中开展创新性教育是推动整体教学发展的前提，它是重要且必须的。

二、学生数学创新意识培养的前提

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要培养拥有创新型意识的学生，第一步就是要培养有创新理念的教师。吴康银的《浅谈中学数学创新教育》中就写到创新型的教育需要创新型的教师，在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成的规律，为创新教育提倡最直接、最深刻的体验。从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合。发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次，多角度地培养学生的创精神和创新能力。

同时教师也要树立正确的教育观念，尤其是要树立正确的学生观和质量观。每个学生的创新能力都不同有强弱之分，也就是说在创新方面个体之间的差异是客观存在的。教师要以正确的观念去珍视和爱护学生的创新性、平等的看待学生的创造能力、并满腔热情地去培养这种创新能力，这样才能他们的创新能力得到释放与发展。

三、培养学生的创新型意识的步骤

每个学生都有着自身的创新意识与能力，教师的作用就是将学生内部的创新意识挖掘出来，加以培养，让学生的创新思维更加活跃。在数学教学中创新思维能力的培养是中学数学创新教育的核心。

1． 创设问题情境，唤起创新意识

数学是来源于生活的一门学科，数学历史上的许多问题都来自于生活中的现象，教师在 进行课堂教学前可以将要讲得内容进行课前问题情景创设，以此来引发学生的思考，激发学生的创新思维。例如在数列的加法一课中可以先提问“1+2+„„+99+100=？”这道简单的计算题是否有快捷的运算方法，令学生进行观察思考这个数列有哪些特点，之后再引入数列加法公式的主题，让学生带着问题去听课，更容易唤起学生的创新意识。

我国古代数学巨著《九章算术》也来源于生活中的点点滴滴，其中内容从人民生活的各个方面提出问题，例如，其中一题为：“今有上禾三秉（古代容量单位），中禾二秉，下禾一秉，实三十九斗；上禾二秉，中禾三秉，下禾一秉，实三十四斗；上禾一秉、中禾二秉，下禾三秉，实二十六斗。问上、中、下禾一秉各几何？”教师在讲课时就可以将它作为方程组的问题情境，让学生能在学习知识的同时了解一些数学史方面的知识，激发学生的创新意识。关于数学知识的情境创设还有很多，这里就不再一一举例说明了。2． 培养学生的创新意识

教师为学生创设了主体探究活动情景，能使学生亲历了知识的生长，唤起学生的创新意识后就可以更深一步的去培养学生创新型意识。李允法的《在数学教学中培养学生的创新意

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没有之间测量器的情况下建出金字塔地边的正方形？”的问题激起学生的兴趣继而让学生思考勾股三角形在其中的作用，展开课堂教学。这种创设教学情境的教学方法是创新式教学中很常见的一种。

启发式疑问对学生创新思维的引发也很有帮助，教师就是要培养学生思维的多向性，开启学生的善路，从不同角度．不同侧面去思考问题，于“无疑处见有疑．于有疑处见无疑”。爱因斯坦有一段名言“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，却需要有刨造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。例如对于一道例题，教师可以在学生做之前就写出过程不同答案相同的几种解法，让学生去发现其中那个做法是对的，又有哪个解法是错的？为什么会出现这种情况？自己平时是否也会犯这样的错误？让学生的创新思维得到锻炼而渐渐加深。

除此之外，还可以引导学生对问题进行探究式研究与提问，对于同类问题的举一反三，不同问题找出相同点进行归一总结等类似的学习步骤教师要尽量让学生独立完成，以此来增加学生的归纳总结能力，只有在大量知识的对比研究中才能发现问题，对已有的知识进行创新。因此进行数学创新型教育也要按部就班、循序渐进，在逐渐的培养中启发学生的创新性思维，从而才能达到创新型教育的目的。

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第二篇：浅谈中学数学教学中对学生创新意识的培养

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浅谈中学数学教学中对学生创新意识的培养 作者：奚星华

来源：《教育教研》2013年第05期

江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”国运兴衰，系于教育，在当今知识经济的新时代，教师作为“人类灵魂的工程师”，肩负着培养具有创新意识和创新能力的能适应新时代竞争的合格人才的使命。在数学教学过程中对学生创新意识的培养，形成学生的创新能力，是数学教学的根本任务之一。那么，中学数学教学中如何对学生创新意识的培养呢？教师激励是培养学生创新意识的关键

要培养和形成学生的创新意识，就得让学生有自己的时间和空间。如果学生没有思考问题的时间和空间，学生也就不可能有创新意识。因此，教师在教学过程中必须考虑到如何给予学生足够的时间去思考，如果问题一提出来，就马上让学生回答，多数学生回答不上来，只有少数思维敏捷的学生才能回答出来。在给足学生时间思考的同时，教师要给学生自我展示的机会，让学生各抒己见，自由发挥，如在比较 和 的大小时，有的学生说 ；有的说，所以 ；也有学生说，因为，所以。被减数相同时，减数大差就小。对同学们的不同解法，教师要大力地进行激励和表扬。让学生体验成功的喜悦，激励是一种无形的巨大动力。在教学过程中，教师的激励性语言能激发学生的求智欲望和探索欲望。鼓励学生质疑

在课堂教学过程中，教师要善于创设问题情景，让学生去独立思考，把对数学知识的认识过程转化为学生自觉发现问题的质疑过程。学生对问题产生质疑是学生主动学习的表现，是培养学生创新意识不可缺少的精神。如某学生徒步100公里，共用了二天时间。创设问题：“第一天走了多少公里？”，“第二天走了多少公里？”“第一天走了全程的几分之几？”“第二天比第一天少走多少公里？”这样的问题可以有多个。这样创设情景，有利于散发学生的思维，培养学生的创新意识。

对学生进行创新意识的培养是素质教育的重要内容，也是当今教育发展的根本任务和现代社会发展的必然趋势。中学阶段是学生学习的关键时期，教师要更新教育理念，适应素质教育要求，认真领会创新原理与方法，并将其应用于教学之中，才能培养出具有创新能力，适应未来发展需要的创新人才。

第三篇：职业中学数学教学中创新意识探究论文

摘要：新时期的职业中学数学，要求学生具有自主学习的能力，职业中学数学的教学形式灵活多样，数学学习中的创新意识是数学学习应该掌握的一种能力，这就要求创新在课堂教学中占有很重要的地位。本文探讨了如何在职业中学数学教学中培养学生的创新能力。在数学教学中开展创新教育，培养学生的思维能力、应用知识的能力及培养学生的创新精神。不断更新教学观念、改进教学模式，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质。

关键词：职业中学数学；创新；素质；能力培养

数学是基础教育的主要内容，也是中等职业教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们职业教育提出的要求。本人认为，职业中学学生的数学知识：一是作为学习专业知识的基础，必须要掌握；二是提高学生的分析问题和解决问题的能力，把分析问题和解决问题的能力运用到工作当中去。这两者的有机结合对学生的创新意识提高起了非常重要的作用。下面我现就职业中学数学教学中的创新提出自己几点看法。

一、更新教学观念，注重培养学生创新思维

在传统的课堂教学中，教师往往是以自我为中心，把自己的思想和方法灌输给学生，忽视了学生的内心真实感受。在课堂上教师是“领衔主演”，多数学生是“听众、观众”，忽视对学生创新精神、创新能力和实践能力的培养，这种传统的教学方法不利于学生创新能力的发展，也阻碍了对学生创新思维能力的培养。因此我们应该改变这种传统的教学模式，采用“启发式”和“讨论式”的教学方法，让学生在课堂上广泛地主动参与，积极思考，真正体现教师主导和学生主体的作用。让学生真正参与到数学教学的各项活动中，培养他们的创新意识和创新能力。让他们在掌握基础知识和基本技能的同时，自己的创新思维能力得到提高。

二、采用多媒体辅助教学调动学生的学习积极性，提高学生学习数学的兴趣

21世纪是快速发展的信息时代，目前借助多媒体交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性、进行数学课的辅助教学已被师生们接受。

动机是推动人们进行活动的动力，人的创造力是在一定的动机下引起的。兴趣是最好的老师，我们就可以借助多媒体。在数学课的开始阶段，运用多媒体的声光、图象的翻滚、闪烁、及色彩变化、声响效果，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到课堂教学目的。

我们要借助多媒体真正丰富数学教学内容，提高课堂效果，探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，吸引每一位学生。使学生的思维处于活跃和思考的状态。从而进一步推动学生在学习数学中的自主创新意识。我们在教学中要从学生的基础出发，利用各种教学手段，采取适合学生年龄特征的方式激发学生的学习动机。培养他们的学习兴趣，让他们体验学习的乐趣，例如讲到指数函数时，让学生将一张薄纸对折若干次后，可与珠穆朗玛峰比高来引起学生学习的兴趣。学生通过真正的参与过程，实现了由感性认识到理性认识的升华，学生既独立自主又相互协作，求知的欲望不断被激活，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学生的主动性，自我学习能力得到了较好的培养。

三、将数学课堂与现实生活联系引发问题，培养学生创新思维

数学来源于生活，与客观世界有着密切的联系，社会的进步、发展都离不开数学，新的教育理念提倡新课导入要“创设问题情境”即创设现实的、有意义的、具体的教学情境。数学教师应确立新的教学理念，在导入新课时注入浓厚的生活气息，使数学问题以更生动具体的形式出现。例如在学习习近平面的基本性质时，我举了一些生活中常见的例子，如笔尖和纸板、翻开的书本、门打开和关上。接着提出问题：“几个点才能确定一个平面？”从而引出不共线的三个点可以确定一个平面。在我们学习的很多的数学概念中，都可以从实际问题引入，例如购房、购车分期付款中的数学问题，银行存（贷）款中的利息计算问题，从而激发学生心灵深处的探索欲望，启发学生对其进行探索，让其体验到数学的用处，数学的乐趣，就能有效地激发学生学习数学的积极性，从而更好地培养学生主动学习的参与意识。

四利用数学背景知识设置问题培养学生的创新能力

在数学教学过程中，教师在讲授新知识时，要注意体现学生已有的经验和兴趣特点，教学内容涵盖的知识与技能要尽可能拓展学生的视野，激发学生的创新意识，具有探索性和开发性，培养与提高学生的创新思维能力。例如在讲授等比数列求和问题过程中，我讲了一个很经典的数学故事，国际象棋起源于印度，棋盘上共有8行8列，构成了64个格子，国王为奖赏发明者，问他有什么要求，发明者说，请在棋盘里的第1个格子放上1颗麦粒，第2个格子放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子里放的麦粒数是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。问发明者要了多少颗麦粒。由此引发学生学习新知识的欲望，进一步激发学生的创新意识

总之，在数学教学中，要提高教学质量，要提高学生的综合素质，就要重视激发学生的求知欲和创新思维能力的培养，在数学课堂上作为教师，要认真研究教材，勇于实践，不断探索出好的教学方法，真正培养学生良好的问题意识，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高，为职业中学数学教学做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]李海玉注重开发学生的创新能力2007（8）

[2]汪晓君数学教学过程中培养学生创新精神的几点思考2000（11）

第四篇：浅谈语文教学中培养学生的创新意识《论文》

浅谈语文教学中培养学生的创新意识

江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家乌丹五中高会艳兴旺发达的不竭动力。”素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才。当今世界，知识的更新周期缩短。高新技术发展迅猛，国力竞争日趋激烈，各国都急需涌现一批又一批创新型科技人才。因此，培养学生的创新能力，越来越受到有识之士的共同重视。作为基础工具的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我主要从以下几个方面做了些有益的尝试：

一、激发兴趣，唤醒创新意识

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步做贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲精练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关浮力的试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲何为寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣。

二、鼓励质疑，培育创新萌芽

创新来自质疑“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从一直伸向未知的心灵触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理、自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如《孔乙己》的主题，课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“揭示了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。是不是一定要这样理解才算对呢？那不一定，其实鲁迅自己只说，《孔乙己》是在描写一般社会对于苦人的凉薄，定尊于一说，别无他意。千千万万的教师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见了，应该说在封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是凤毛麟角，没有爬上去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙己呢？这存在着一个自身因素的问题。孔乙己自身缺乏适应社会生存的能力。学会自下而上

才是我们今天学习这篇小说获得的启示。这是其一。其二，小说中的人们对孔乙己这样的苦命人是这样冷漠，是不应该的。今天，我们要予以同情和温暖，我们要让世界充满爱。我想如果这样理解，我们今天学这篇课文才有现实意义。再如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进也是可以理解的，不能简单的说从他对中举前的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说，胡屠户这个人，从作为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会则骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一位同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师适时组织读议：“同学们，我们再读课文，然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看他是什么人！”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法„„这样通过学生自己质疑，自己解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。不仅教文学作品可以这样引

发学生的创见，而且一些说明文是说明事物或事理的，而事物和事理是不断发燕尾服的。如《地球是圆的吗？》也有一定的局限性。据《科学世界》说：“地球真的是圆的吗？地球并非是完善的球体，它更像一只撒了气的皮球，这种不匀称是由于地壳内的温度变化引导地球深层无能无力造成的。”我想，教师在教学过程中，把这些科学的最新发现介绍给学生，一定会激发他们的好奇心，引发他们的创造性。教师在评估学生的答题时，特别是非基础知识方面的答案，要把有无创造性摆在首位。正如毛泽东同志指出的那样，凡答案有创造性的，则给60分，凡有创见的，即使没有都答对，也可给120分。

三、启发想象，开拓创新之路

想象力是人类所独有的思维能力，它能开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的古诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的图画。然而，从文字到图像，需要思维的加工过程，不同的学生，对画面会有不同表现手法和不同的构图布局。让学生通过画面表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采取小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论边思考，画什么，该怎么画？这样学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的事宜展开了讨论，各执一词，争执不止。有的认为应该在房子旁边化一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过„„所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头、明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸后脑勺，一片茫然的，有仰天长叹的„„学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新求异，就是创新精神所在。相信只要有这样的土壤，孩子们的创新之花必定灿烂绽放。

四、正确评估，激励创新意识

教师应采取吉利的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是次要的，是可以有学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多的关注学生对学习的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是知识评价学生的正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与态度，交往态度，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验到成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能的机会。利用评讲可让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣，有利于他们再度创新。

总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创新精神，才能把学生培养成为学习的主人。

第五篇：科学教学中培养学生的创新意识论文

摘要：新课程理念关注人的发展，培养学生的创新意识，形成创新思维能力。科学课更不例外，肩负着引导学生从小学科学、用科学及创新能力培养的任务。为此教学中教师就要创设一种民主氛围、质疑情景和质疑环境来激发学生创新动机，潜移默化地培养他们的创新能力。

关键词：小学科学；唤起创新意识；激发创新思维；培养创新能力

创新是一个神奇而又重要的东西，它是打破旧事物，创造新事物的重要推力，是一个国家乃至全人类得以发展和进步的原动力。而要使我国具有创新力，就得让教育得到创新。尤其是作为小学科学教师，要围绕培养学生的创新能力进行有效的教学改革，培养青少年的创新思维，提高他们的创新能力，造就一批适应科技发展与社会进步所需要的人才。而不是死板教条，将书本上的知识硬塞给学生以应付考试，这样不仅是对学生的不负责，更是对社会的不负责。处在小学时期的学生，由于对科学的认知还比较少，思维正是处在还未定式，极度发散的时期，而这正是培养他们创新能力的最有效的时间段。我们科学教师必须抓住这个机会，严格要求自己，努力去“唤醒”学生的创新潜力。

一、创设民主氛围、唤起学生创新意识

要想培养学生的创新力，首要环节便是给他们创造一个良好的创新环境。俗话说环境造就人才，这话不假，人是环境型的，处在不同环境下，就会激发出不同的潜力。就算是爱因斯坦，如果从小把他放在一个必须要死读书，读死书的环境下，那相对而言，他的“相对论”可能就要提不出了。所以作为一个科学教师，要营造一个创新的氛围，让学生融入进来，使学生乐于参与，愿意思考，积极动手。而要做到这点，首先要恰当地放低一些老师的架子，在科学的道路上，无论你成就多么的高，知识储备有多么的充足，你永远都只是个探索者。所以面对学生，更需要把自己当成个引路人，去引导学生进行探索，提高对科学的兴趣。这就要求教师在上课时，教学语言要有亲和力，最好是能够达到幽默风趣的效果，让学生放下担子，畅所欲言，务必要能够让班上即使是最胆小的学生也能站出来说出自己奇怪的想法。在讲解时，要与学生进行互动，而不是自己一个人在讲台上自问自答地唱独角戏。更不要把个人意志强加给学生，即使是面对最简单的问题，也要耐心听取学生哪怕是在你看来是错误的想法，对他的行为进行鼓励和赞扬并拿出来和大家进行讨论。千万不能嗤之以鼻地一棒子打死，因为这一“棒”下去很可能就把学生们刚刚朝探索创新道路上小心迈出的腿给“敲断”了。在营造了良好的师生氛围的同时，也要营造好学生之间热烈的探讨氛围。因为无论老师表现的有多么的亲和，学生表现的有多么的大胆，师生间总是有隔阂的，这种隔阂会让学生忌惮自己的一些想法会不会太幼稚，会不会出错招老师讨厌，因此学生在和老师交流时总是会有所保留。所以这就需要一个平台，能让学生彻底地倾诉自己心中所想，这就是学生间的交流起作用的时候了。学生间如果能够形成良好地讨论氛围，在小小的攀比心理作用下，不仅能激发学生的创新潜能，同时也能让学生对科学产生强烈的兴趣。教师此时更是可以顺水推舟，提出一些命题或问题，将学生分成若干组进行讨论，并在讨论结束后将他们讨论出的结果进行点评，点评的依据当然不是看它们的准确与否或实际与否，而是要以创新性为主，对那些好的奇思妙想一定要予以足够的鼓励和赞扬。

二、创设质疑情景、激发学生创新思维

创新源于疑，只有对一个事物提出“为什么要这样认为，这样做”这样的疑问，才会思考到“能不能那样认为，那样做”的创新。当然对于学生而言，可能由于知识储备的有限，提出的疑问可能仅限于是对于一些事物现象的不解，并不能像科学家那样对人类的常识或固有的生存方式发起挑战，从而创造出颠覆性的理论或影响世界的发明。但俗话说万事开头难，对于培养学生创新力的道路上，这个开头不仅难，而且十分重要。在过去应试教育盛行的年代，许多学生的创新力在不仅得不到很好的开发，还被不断的压制，那些偶尔在脑海中浮现的具有创造性的想法有多少是被家长或老师冠以“胡思乱想”给扼杀在摇篮中，这就导致了许多学生只会去解决一些有标准答案的问题而无法回答开放性的问题甚至无法提出问题。作为科学教师，有责任也有义务去引导学生多提出问题，培养学生提出问题的习惯。因为“授人以鱼不如授人以渔”，课堂的时间终归是有限的，只有让学生养成即使在课下，也能够对身边的事物提出疑问和想法，让他们养成这个良好的科学素养，才能使他们终身受益。要做到这一点，首先在教学上就要以多提问的方式推动教学进程，这样做的同时也要适时地引导学生提出问题。比如，在教学《空气与我们的生活》时，先让一个学生吹气球？当气球鼓起来后提问：里面装的是什么？生答：“空气。”于是我说：“同学们对空气都非常熟悉，你们还想研究空气的什么？”学生们纷纷提出许多见解：空气我们用眼看不到、手抓不到，但能感觉到。我又问谁还有办法观察到空气的存在？学生通过讨论提出了许多创新性问题，如用手捂住口、鼻很难受，说明我们离不开身体外的空气；还有的提出把很多空气压缩后会怎样？甚至还有的学生提出把一只老鼠关在封闭的瓶子里会怎样？学生提的问题非常有意义，这样就为学生开启了思维之门，开启了创新之门。

三、创设开放课堂、培养学生挑战能力

很多伟大的创新理论或发明，都是源于那些科学家具有敢于挑战的冒险精神。这个世界很多事没有绝对的正确，有的只是认知的局限。比如，伟大的物理学家伽利略用一个斜塔实验，挑战了同样伟大的物理学家亚里士多德的理论和当时几乎全世界的人的认知，结果证明他对了，全世界错了。何为创新，那便是颠覆旧理念，创造新理念。如果一个人连“旧”是错的都不敢去想，何来“新”？所以为了更全面更有效地提高学生的创新意识，要让他们敢于对“旧”提出挑战，而不是一味地只对一些自己从未涉及过的知识感兴趣。这就要求科学教师在教学中要敢于让学生对自己的观点提出疑问来挑战自己，因为在学生看来老师代表了一定的“权威”性，只有做到这一点，才有可能去挑战更大的权威，才能更好地挖掘他们的创新能力。而实验是最好的认证途径，要多引导学生做实验去印证自己的想法，去挑战权威。例如，教学《神奇的水》一课时，学生之前通过实验认识了“毛细现象”，在准备实验器材时，我每组有意放了两块长方形玻璃片并讲道：“我想大家都知道‘人往高处走，水往低处流’这个俗语，我觉得很对，水不往低处流难道还能还能倒着流，流到天上？现在我给大家一个机会，告诉我我错了，你们来用两个小小的玻璃片看看能不能让水往高处流？”学生听后都积极投入到动手实验中，实验时学生往往会用一块玻璃片试一下，水不往上爬，没有“毛细现象”，有些小组在多次实验后发现用两块玻璃片夹在一起，在一端用小纸片隔开，水就往上爬了，实验成功的学生很激动，为自己的新发现感到非常兴奋。抓住这个时机，我再提“有孔隙”，这个问题，学生就很容易地理解两块玻璃片与一块玻璃片的区别是中间有“孔隙”，所以发生了“毛细现象”。在这个实验过程中，无疑增强了学生创新能力和挑战权威的勇气，同时学生还能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。总之，我们科学教师要遵循创新教育的规律，或启发引导、或营造氛围来激发学生主动发现、积极探究的兴趣，更要采取各种策略让学生在发现中进行探究，从而提高他们的创新能力。特别是小学科学实验在实施素质教育、强化学生的创新意识等方面能起到很大作用，我们科学教师在教学中有必要进一步对自己的教学方法进行改建，多互动，多提问，多实验，尽最大努力去培育一代具有创新能力的新人。

作者:张国强 单位:江苏省丹阳市埤城中心小学