浅谈信息技术对教育方法和教学手段的变革

第一篇：浅谈信息技术对教育方法和教学手段的变革

浅谈信息技术对教育方法和教学手段的变革

山西芮城七一示范小学：李蕊香

摘要：信息技术带给教育系统的教学手段和教学方法的变革:阅读方式、写作方式、计算方式和教师变为学生的顾问。

关键词：信息技术、教学手段、教学方法和变革。随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，当代信息技术带给教育系统的不仅是教育手段和方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革，这也是教育系统在社会信息化中的重要作用和地位所决定的。多媒体进入课堂，将教育与娱乐融为一体，崭新的教育平台给教育系统带来了新的新的内涵，使传统的课堂教学、课程开发、教育方法及教学管理等都受到挑战。下面我通过几方面谈谈对教育方法和教学手段的变革。

一、阅读方式

给学生创造有利的信息环境，教会学生在多种形式的阅读中获取信息和理解掌握知识的能力。当代信息技术对阅读方式的变革主要表现在以下两方面：

1、从文本阅读走向超文本阅读。自从印刷术产生以来人们已经习惯于阅读文本和从各种印刷体图书资料中查找需要的信息。然而，在文本中知识和信息是按照线性结构排列的，极大地限制了阅读和检索的速度和效率。“电子刊物”的出现打破了这种限制，可以有多种联接组合方式与检索方式，向人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式。

2、从单纯文字阅读到多媒体电子读物。传统阅读的材料就是文字，而在电子读物中阅读的对象由抽象化的文字扩展为图像、声音、三维动画等多媒体，即“超媒体”阅读。这种阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高读者的阅读兴趣。

二、写作方式

1、从手写走向键盘输入。计算机文字处理系统的出现和日益完善，极大的提高人们的协作效率，这不仅表现在文字录入的速度加快，更重要的是电子写作具有很大的灵活性，可以随意抄写、复制、增补删除等。这样大大的节省了在写作中的时间。

2、图文并茂、声形并茂的多媒体写作形式。印刷时代的写作以文字的写作为主，只是在具体科学学科的写作中加入专业符号，在文学艺术类作品中配上插图，而在现代电子媒体写作中，符号、图像、声音及三位动画的出现越趋普遍，更利于作者和读者之间的沟通与交流。

3、阅读与写作的一体化。在超文本、超媒体的电子读物、“信息高速公路”和四通八达的网络、环球巨型资料信息库等成为现实之后，读者可以根据自身的需要调阅多种资料和文档，并根据自己的构思和创意组合成自己的新文章，这就是读者的“在创作”。在这种读者与资料库之间的人机对话中，实现了阅读与写作的一体化。

三、计算方式

传统计算能力仅与数学和数学教育有关，当计算机的应用扩展到社会生活各个领域之后，迫使人们去探究数字与数值计算同社会各方面的联系与转化，大大拓展了计算的概念，并使整个社会生活越来越数字化。

（1）、从数字计算走向用二进制的数字化的高速运算。任何领域的问题要想交给计算机来解决，必须先将其转移为能够用0和1这两个数字表示的“计算机语言”。计算机研究的实质，就是探讨如何用二进制来表达各个领域索

要解决的问题，并对该领域进行数字化模拟。（2）、文字的数字化使教育的三大基石（读、写、算）融为一体。

文字所表达和描述的世界都可以转化为二进制的计算机语言，而计算机也开始从技术上升为文化了。所以，作为教育三大基石的读、写、算，在计算机语言文化中不可分割地融为一体。

四、教师变为学生的顾问。

运用信息技术的自主学习比传统课堂教学更能促进教师和学生之间的交流与合作。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。教师们深深感到，他们更多地作为管理者和引导着，而不是说教者。把现代教育融入课堂，使他们从新审视教育的基本原则，思考信息社会教师职业的一系列新特点。新技术把教师从大量从复兴教育活动中解放出来，使他们能够将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往和共同探索。在这种情况下，教师把向学生提出意见作为他的主要职责。实现终身教育后，就意味着在学生的整个一生中，在学生的整个学习中中，教师要对其教学的一切方面提出建义。这主要体现为教师要对两个相互联系但截然不同的活动提出自己的意见，即确定教育的方向和知道学习。确定教育方向是指教师采取行动，帮助学生懂得他要学什么和为什么要学；学生在决定自己的学习方面，教师向学生介绍他所需要的情况，并在此基础之上再对学生加以指导帮助学生成功地学习他的课程。

将信息技术融入教学中，并非一个可以选择的问题，而是如何实施的问题。在信息技术迅猛发展的今天，在这样一个教育科技取向日益鲜明的背景下，将信息技术融入教育教学，是今日学校的必然选择。教育教学的目的和需求与信息技术的功能和特征相结合，赋予信息技术以教育价值和教学意义，使得信息技术能够为人们的教育需求和教学实践活动服务。参考文献：《信息技术与教育技术》

《运城市中小学信息技术教学应用培训教程》

第二篇：信息技术对教学手段的影响

信息技术对教学手段的影响

一、教育技术对教学手段的影响现代化教育技术应用于教学所引起的教学媒体的变化是显而易见的：

1．教育信息的处理、传播及管理方面实现教学信息处理化、存储光盘化、显示媒体化、传输网络化，并可逐步实现学习资源系列化，教学过程智能化和教学管理现代化。

2．教材形态除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教学课件，三者构成了相互交*的立体化教材格局。特别是计算机教学课件，以其丰富、多样的信息承载形式，灵活、方便的交互特点，将越来越多地应用于教学之中。

3．教学环境改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，文本不仅印刷在书本上，而且印刷在磁盘上，学生不仅能阅读书本上的文字，同时也能听到相应的声音、看到相应的画面，实现了以多媒体力核心的组合教学环境。

4．教学方式、方法改变过去教师讲学生听的灌输式教学方法，教师利用多媒体计算机课件创设的启发、引导式的的学习情境，充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性、引导学生积极主动地完成学习过程。

二、信息技术对教学过程的影响(1)教学内容多元化

教师在使用信息技术的时候必须要有“以学生为中心”的思想，充分借助多媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源、提供学习资料、设计问题，让学生带着问题，参考学习资料，采用“解决问题式”、“分组讨论法”等教法及学法，改变过去教师讲、学生听的习惯。(2)教学资料共享化

强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互影响、相互沟通、相互补充，从而达到共识、共享、共进。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往，意味着对话、意味着参与、意味着相互建构；对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。这样就创设了一种师生互惠、互动的教学关系。(3)教学形式开发化

运用信息技术进行教学，不能照搬教材或照搬教案，应该充分发挥计算机的潜力。(4)教学过程个性化

现在的教育观念要求突出学生学的主体性，也就是说，要让学生动手，让他们去发现知识，去领会知识。为了解决这一问题，应该既重视教师的“教”法，又重视学生的“学”法。所以，我们要改变原有的单纯传授式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式。

(5)教学手段多媒体化

只有充分利用先进的信息技术，师生双方可以通过计算机进行随时随地的交流与沟通，可以平等地占有资料、交流心得、研讨问题。

三、信息技术对学习方式的影响 1）阅读方式的变革：

教育最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的主要途径；同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取和加工信息的能力则是教师教学工作的主要任务。研究和把握当代信息技术带来的阅读方式变革是理解和把握信息时代教育模式的一个重要窗口。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出表现在以下三个方面：

（1）从文本阅读走向超文本阅读；

“电子书刊”的出现给人类带来了福音。在电子书刊中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的，可以有多种联结组合方式与检索方式，从而打破了传统文本单一的线性结构，向人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式。

（2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物；

传统阅读的材料是文字媒体，在电子读物中阅读的对象则从抽象化的文字扩展为图象、声音、三维动画等多种媒体。这就是信息时代的“超媒体”阅读。这种近乎“全息”的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。（3）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读

计算机给阅读方式带来的最大变革是高效率检索式阅读方式的出现。我们不妨举一个实例来帮助人们理解这场变革之意义。自1985年起，我国用7年时间将中华书局校点本《二十五史》输入电脑，建立了“二十五史全文检索系统”。当你想从此部巨著中查找气象方面有关“风”的资料时，用传统阅读检索方式需要付出的时间和精力是可想而知的，如今运用超文本阅读和计算机自动检索的方式，只须键入“风”、“气象”等关键词，并加以必要的限制（排除与气象无关的“风”），短短6秒钟之后，电脑就会在通读二十五史全文的基础上为你筛选出10968段相关资料和14918个词目，组成一个特殊的文本供你阅读。你若还想简化，则可再次与计算机对话，直至获得满意的信息为止，而计算机绝对会保证“百问不烦”。了解这种信息时代全新的阅读与检索方式之后，就不难想象图书馆、教师备课和学生学习模式将要发生的巨大变革了。

2）写作方式的变革：

当代信息技术究竟会给写作方式和写作教育带来哪些变化呢？我以为最突出的有以下四点：

（1）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；

计算机文字处理系统的出现和日益完善化，极大地提高了人类写作的效率，这不仅表现在文字录入的速度快，更重要的在于功能的扩展使电子写作具有极大的灵活性，可以随意抄写、复制、增补、删除等，这就大大节省了人类耗费在写作中极为庞大的重复性劳动，这是对人类精力乃至生命的节省！一旦扫描输入、语音输入等人机接口技术和机器翻译等技术进一步成熟之后，对全社会人力资源的节省和写作效率的提高将更是难以估量的。（2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；

其次是写作内容与形式的变化。在电子媒体的写作中，符号、图象、声音乃至三维动画的出现和使用则越来越频繁。这种“多媒体”的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互理解在现代与未来社会中将越来越重要。与此相适应，图文并茂的写作能力将要从小培养，也会更受孩子们的欢迎。多媒体“脚本”的写作与制作会越来越普及，甚至成为中小学教育中开设和考核的必修课！

（3）超文本结构的构思与写作；

电子文本的结构变化给写作方式乃至思维方式带来的变革更加剧烈。传统文章与著作的写作都有固定的线性的文本结构，而电子文本则是灵活多变的网络式超文本结构。用纸张书写和印刷的文本只能列出章节的标题，而在计算机屏幕上写作和调阅的文章则需要把每个句子和段落作为一个独立的单位，并使相互之间建立起多种网络化联系通道，从而以各种不同的顺序提供给读者。尤其重要的是，对每篇文章乃至章节都应选择最适当的“关键词”来概括其内容，以便给读者提供迅速简捷的检索方式，这实际上是将文章纳入信息社会中巨大的“文章数据库”。

（4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。当超文本、超媒体的电子读物和依*信息高速公路四通八达的网络建立起来的环球巨型资料信息库出现之后，以往作者与读者之间的鸿沟被打破了，读者根据自身需要所调阅与组合成的许多文本结构都是前所未有的，因而，属于读者的“创作”成果，这种读者与资料库之间的人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅读?写作能力，而支撑这种能力的则是更加灵活、开放也更加复杂、高效的现代意识与现代思维！3）计算方式的变革：

（1）从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算；

（2）文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化--教育的三大支柱（读、写、算）融为一体；

（3）图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！三 信息技术对课堂教学的影响

信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求课程内容必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程，以及在其他学科目标中加入培养学生信息素养的内容，并要求各学科课程都必须根据时代发展要求，革新原有过时课程内容。

信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学生的主体地位被充分体现，信息技术成为有效的教学辅助工具以及强大的认知工具。

信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学生可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。

第三篇：信息技术引发的教育教学变革

信息技术引发的教育教学变革

信息技术助推教育教学改革成就教师专业化 移动学习资源的构建与应用 视频资源的获取

教学文档的编辑与制作 图片素材的处理与加工

学科资源检索与获取】微时代的教学技术

学科资源检索与获取】玩转CNKI 助力科学检索 学科资源检索与获取】学科资源的检索与获取 演讲与口才

教师形象设计与公共礼仪 学校安全管理系统构建 校园安全事故应对流程

学生安全事故现状与分析第一节

学生安全事故现状与分析第二节 危机的认识——危机的概念及认识

危机的认识——突发性危机及其特征

危机的认识——危机的反应（1）

危机的认识——危机的反应（2）

危机的干预——危机的影响因素（1）

危机的干预——危机的影响因素（2）

危机干预的方法——分享报告法、危机事件应激报告法

危机干预的方法——创伤聚焦的认知行为治疗

危机干预的方法——阅读疗法

“危机干预中注意的事项——“应该”与“不应该” ”

“危机干预中注意的事项——预防及教育 ”

“危机干预中注意的事项——危机干预与转介 ”

“危机干预中注意的事项——危机干预中的团队建设 ”

课程名称

【T19:网络教学环境下的自主合作探究学习】Visual Basic 程序设计—分支结构

【T19:网络教学环境下的自主合作探究学习】Excel图表制作

第四篇：信息技术对初中数学教学的变革

信息技术对初中数学教学的变革

董封中学 王鲜霞

新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。总的来说，现代教育技术。尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学习的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性，在初中数学教学中有以下运用：

1、创设问题情景

在教学活动中适当应用多媒体辅助教学，可以提供生动和丰富的音像，使得课堂教学变得丰富多彩，有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生了解相关的背景知识。创设出一种“图文并茂”、“声色皆存”的教学情景，使学生在一种轻松愉快的环境下感受数学，理解数学，从而激发其自觉学习数学、领会数学思想、提高逻辑思维能力。

例如：在勾股定理课堂教学中，我先插入一段背景音乐，然后陆续播放商高、陈子、毕达哥拉斯、欧几里德、赵爽等等一系列历史上对勾股定理研究做出过贡献的，世界各个国家的数学家的头像及其各自的国家和年代，从而引出勾股定理，继而提出问题：直角三角形的三边究竟存在怎样的关系？

也可以利用荷花的故事引入勾股定理：有一个鱼翁在湖中钓鱼，忽然一阵狂风吹来，把湖中的一朵荷花吹倒并沉落水中，鱼翁说荷花的茎长五尺，沉入湖中的残花离跟部有三尺，问我们湖深多少尺？因为故事具有一定的趣味性，并且用多媒体课件演示，更具生动性，能引起学生的好奇心，使他们能自动自觉地去观察、发现和思考问题，并努力寻求解决的方法。

2、直观演示突破难点

如何理解抽象的数学概念是初中生学好数学的关键也是一个难点。但他们的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象有时会成为学生学习的一个障碍，此时，运用多媒体能直观形象地把抽象思维显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们突破一些学习的难点，起到辅助教学的作用。

例如：在“轴对称”概念的教学中，我先利用Flash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用动画和闪烁，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形分别在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及 1 延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。

3、化静为动激发学生探索新知的兴趣

应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动展示图形变化，充分让图形“开口说话”，激发学生探索新知的兴趣，培养了学生思维的灵活性和创造性。

例如：在初二阶段“全等三角形”的教学中，由于“全等三角形”这一教学内容第一次涉及到图形的运动(包括图形的平移、翻折和旋转)，学生对于课本上静态的图形、抽象的概念理解起来相当困难，为此我制作了“全等三角形”教学辅助课件，在课件中充分展示了图形平移、翻折、旋转的运动变化过程，利用图形的运动过程,让学生较快理解了“全等形”这一新的概念,轻松自然地完成了图像语言与符号语言的互译,同学们充分感受到了会看图形、会用图形对知识理解的作用。

又如：在“相似三角形性质”的教学中，我通过几何画板的作图，变换两个相似三角形的形状，学生很快发现相似三角形对应高、对应中线、对应角平分线的比是一个定值，这个定值就等于相似比。用几何画板作为一种教学工具可以充分展示数学知识的形成过程，可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系。

4、网络查询

互联网的发展，为教学中实时查询提供了方便。在讲解“生活中的数据”这一章中的“扇型统计图”和“月球上有水吗？”这两节时，本人在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询经济发展的有关数据和目前宇宙探测方面关于月球是否有水的研究进展。通过实时查询，使学生体会到所学知识是来源于实践、应用于实践的，同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。

总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

第五篇：信息技术促进教学变革

信息技术促进教学变革

——肥东一中教育信息化特色建设与应用总结材料

安徽省肥东第一中学

肥东一中是首批示范高中，近年来，学校坚持走内涵发展道路，促进信息技术与学科教学的有效整合，教育教学质量稳步提升，连续14年荣获合肥市高中教学综合评价一等奖。在信息技术方面，我校注重学科整合，注重应用实效，注重经验推广，进而形成自身特色，学校相继荣获全国多媒体大赛优秀组织奖、省现代教育技术工作先进集体、省示范性校园网等荣誉称号。下面就我校教育信息化特色建设与应用总结如下。

一、把握信息技术运用的正确方向，不随波逐流。

信息技术只是手段，不能代替学科教学，作为基础教育阶段的高中学校，我校从领导到教师都始终保持这样的清醒认识。在我校，评价多媒体课，将信息技术运用作为重要内容，主要看信息技术如何促进传统教学模式的变改，如何促进课堂教学水平的提高，而不是单方面看信息技术运用水平。我校是升学预备型学校，注重学生基础知识教育，注重学生能力的提高，学科教学在学校教育教学中起到核心作用，任何不利学科教学水平提高的做法，我们都不能忽视。

另一方面，我校又大力推进信息技术的运用，促进课堂教学的变革。2013年7月，我校投资200多万元，完成多媒体进教室升级改造工程，对教师进行“华银互动电子白板应用软件”使用培训工作，提高全校教师信息技术运用能力。我们知道，随着信息化、数学化时

代的到来，人们的生产方式、生活方式将发生很多改变，必将带来教育方式、学习方式的变革。中学教育属基础教育阶段，应在各学科教育过程中，渗透信息技术教育，以营造信息技术教育氛围，培养学生信息素养，为造就创新型、高素质、适应时代发展、具有终身学习能力的人才奠定基础。信息技术与学科教学的整合，是提升教育水平、提高教学效率的重要途径。信息技术具有宽领域、大容量特征，其核心的多媒体网络，更具有图、文、声、像并茂特点，在学科教学中，科学、有效地运用信息技术，将学科教学的要素与信息资源进行有机整合，必将产生聚集效应，形成最优化的教学模式，从而促进学科教学质量的提高。

二、确立信息技术运用的关键：学科教学与信息技术的有效整合 随着信息技术普遍推广运用，信息技术与学科教学的有效整合研究，成为热点、难点课题。在国外，美国等发达国家从上世纪90年代就开始利用因特网进行教育活动，这是最早的信息技术与教学的整合。2000年10月，教育部召开“全国中小学信息技术教育工作会议”，提出信息技术与课程的整合，以后，教育科研单位和高等师范提出信息技术与学科教学整合研究，教育部“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》、北京市“十五”规划重点课题《运用现代信息技术优化学习过程》，均属于此研究范畴。通过5年多的实验与研究，取得较为突出的研究成果，形成理论体系。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段。计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方

位教改阶段。上海师范大学黎加厚教授提出“信息化教学设计”，其核心为，让全体老师知道如何把现代化信息技术应用到他们所教的课程中，从而增强学生的学习能力，提高教学质量。

在信息技术运用方面，中小学普遍存在“五重五轻”现象，即重硬件建设，轻技术应用；重骨干培养，轻普通群体；重课件参赛，轻日常教学；重教师演示，轻学生参与；重资源储存，轻自主开发。其症结所在，就是信息技术与日常学科教学脱节。我校通过信息技术运用理论和实践研究，分学科召开信息技术研讨会，对存在的问题逐一探讨，寻找到解决这些普遍存在问题的方法。

我校在教育信息化建设中，得出如下经验。我国传统教学模式，在信息技术的冲击下，其弊端日益凸现出来，如束缚思维发展，不利于培养创新型人才，但其优势无法替代，我国传统教学模式最突出的特征是讲学、讲习，即教师讲为主，学生跟着学，跟着习，名师出高徒，这起源于孔子的游学，到后来的书院，渐成模式。其优势为：启发式、感悟式、引导式教学方式，系统性、完整性教学途径，精讲多练的教学原则。我们的观点是，信息技术的先进性，不可取代传统教学的优势性。学生主体性，不可取代教师的主导性，现代信息技术的基础特征是数字化、网络化，体现在教学上，主要为媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师运用数字化，能将传授的知识系统化，运用网络的多媒体手段，拓展学习空间，模拟仿真环境，增强学生学习的主动性和参与教学过程的广泛性，从而弥补传统教学模式的不足。我们的观点是，以信息技术促进传统教学模式的变革，形成优势互补，从而提高学科教学的实效性。创新之处在于张扬传统教学的优势，强化信息技术的实效。

三、以课题研究为抓手，带动信息技术与学科教学整合向深度和广度推进

我校承担的教育技术研究课题，均选择与课堂教学有关的课题。2005年结题课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》，是中央电教馆组织实施的“十五”教育技术研究重点课题，我校每个教研组承担一个子课题，研究重点是运用信息技术，培养学生多层次多角度认识能力。2010年结题课题《探究有效整合，促进优势互补，提高信息技术在学科教学中的实效性研究》，是中央电教馆组织实施的“十一五”全国教育技术研究重点课题，我校在语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科进行整合研究。2011年，我校李长浩老师申报国家级课题《现代信息技术与高中生物课堂教学有效性研究》，重点在生物组进行整合研究。我校进行教育技术课题研究，目标很明确，就是探索出切合本校实际、信息技术与高中基本学科融为一体的整合规律；就是促进本校广大教师的观念更新，把信息技术从学习对象转为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，真正把信息技术运用到日常的教学之中；就是促进学校学科教学水平的整体提高，改进传统的教学模式、教学方法；就是通过“滚雪球”形式，培养出观念领先、方法科学、技术熟练的信息化教师队伍。课题研究的整体框架，就是应用信息技术，进行高中学科教学实效性研究与实验，即基于现代信息技术环境下如何提高课堂教学效果，构

建最优化课堂教学模式。重点内容是网络教学、多媒体教学等现代化教学与传统教学的整合，探究两者的有效结合点，促进优势互补，形成融入现代化教学与传统教学两者优势的学科教学模式，核心内容为提高信息技术在学科教学中的实效性。

我校通过信息技术的有效运用，课堂教学方式得的变革，学生创新能力得到提高，取得的成效是显著的，人民教育出版社先后三次来我校，录制我校宣沫老师多媒体课堂教学光盘，作为教材辅助材料，在全国发行，我校有30多为教师在市级以上信息技术与课程整合课堂大赛中获奖，其中获国家级一等奖：2010年，崔孝斌、李长浩老师获一等奖，2011年，张文业、胡兴刚老师获一等奖，2012年，朱明振老师获一等奖。近年来，我校教师进行信息技术与学科教学整合理论研究，撰写30多篇研究论文，有的发表，有的获奖，朱明振老师《计算机辅助高中数学教学的实践与策略》获国家级奖。

面对新的教育形势，我校将继续开展信息技术与学科教学整合实践研究，不断变改教学方式，提高学校现代教育技术水平，办精品高中，办人民满意的教育。

2013年6月