5、听《信息技术引发的教育教学变革》有感

第一篇：5、听《信息技术引发的教育教学变革》有感

听《信息技术引发的教育教学变革》有感

＂如果我们今天仍用昨天的方式教育学生，将剥夺学生的未来。＂这是黄家涛老师今天讲的《信息技术引发的教育教学变革》课中，让我感受最深的一句话。因为从教十年来，我一直在思考，也一直在尝试，想寻找一种好的教学方式，能让学生更直观、更容易的学到知识。所以当听到他的这句话时，又引发我对教育教学变革的期望。

回想起十年前刚参加工作的时候，听指导老师的生物课，他就是用传统的教学方式授课，用十几年积累的教学经验，口对口的＂言传身教＂，拿着讲义站在讲台上讲，学生竖着耳朵在下面听，讲到关键处，让学生在课本上做好标记，时不时在黑板上写上关键词，或者写上重点生物名词的释义，有时还得画各种图像。印象最深的一堂课，在讲授《植物细胞分裂》时，如果单纯的只是按课本内容讲，是无法让学生理解的，所以他干脆就在黑板上画起了细胞分裂的图像，模拟细胞周期内染色体的变化特点。于是一堂课下来，黑板上画满了大大小小的“圈圈”、“叉叉”，又讲又画又写，累得满头大汗，学生还是听得云里雾里。课后，指导老师和我开玩笑说，看到没有，想当一名好的生物老师，还得锻炼绘画的能力，回去以后你也得多年练练。

这可让我这个没有绘画细胞的人犯难了，心想，我以后讲这些抽象的知识点时，应该怎么去讲呢？自己不会画呀！还好当时脑袋灵活，绘画能力不行，我可以借助先进的教学手段呀！我发现学校有一个大阶梯教室，平时是用于全体老师开会的，里面就有当时比较先进的多媒体，一般不提供给老师平时教学的，通常是主办大型讲课活动时，才偶尔对老师们开放一下，理由是怕学生进弄坏了电脑和投影仪。因此钥匙只有几个教语文的领导有，他们也只是在上一些小说课时，偶尔利用下“特权”，带着学生来看下“红楼梦”、“水浒传”的视频，其他老师是基本用不上的，或者说是用的时候怕麻烦，借个钥匙就像求爷爷告奶奶一样。我当时就是脸皮“厚”，经常找领导们借，后来借多了就得看脸色，于是觉得不好意思，只得另辟蹊径，用零食“贿赂”当时多媒体教室管理员，一个学期换来几堂课的多媒体使用权。而且每次还要听他们的唠叨：不能让学生动手操作，下课及时关闭电源，千万别弄坏了啊，坏了可要赔偿啊,等等一番啰嗦。

虽然一学期才能用几次，但是我每一次都十分珍惜，上课之前都会用大量时间制作PPT，幸亏大学时学了PPT制作技术，做一些实用的生物课件，专门讲授知识点抽象的章节，什么《有丝分裂》、《减数分裂》、《光合作用》等等，在课件里插入生物图像、生物演示实验视频、flash，教起来得心应手。学生们呢，每次在多媒体教室上生物课的时候，心情就像过节一样开心，因为那可是他们能接触到的“最尖端”的教学方式呀，所以在课堂上表现得很积极，非常配合老师的教学活动，学习效率当然提高了不少。可是，这样的上课机会毕竟很少，没有办法长期运作下去。所以说，十年前我就开始了信息技术在教学中应该用，只是受限于当时的条件，没能实现我的教学理念。

转眼到了2012年，教育科技飞速发展，国家对基础教育投资越来越大。我来到初中教学岗位，在湖北西部的一所乡镇初中任教。这里虽然地处山区，交通不便利，但是国家优先对山区学校投入先进的教学设备，每个班级都配上电脑、投影仪。于是，这就给了我尝试运用信息技术进行教学的用武之地，所以在我的日常教学之中，PPT就成为了我的王牌教学手段，而且我的PPT制作技术也开始“炉火纯青”了起来。当然工作量也比以前多了很多，以前只要备好教案就行了，现在除了备好教案，还得把自己的教学思路制作成幻灯片。虽然比以前更辛苦了，但是这实现我多年的教学理念，因此我也是“累并快乐”着。

每次课上，孩子们学得很开心，每个人都积极了起来，学习成绩也有了很大的提高。正当我享受收获的喜悦时，两个月后，我发现了新问题，也许是孩子们对新鲜事物的好奇性减弱了，在后来的课堂学习中，每次在PPT上展示出问题时，孩子们都不去主动思考、回答了，而是等着老师点击鼠标公布答案，然后往书上一抄，就这样课一下，书一关，问题还是问题，抄了也是白抄，学习成绩又一落千丈了。

我又开始陷入沉思，现在先进的信息技术教学手段有了，怎么样才能把学生学习的积极性带动起来呢？正当我一筹莫展时，学校派我去宜昌金东方学校听课学习，终于让我这里又找到了解决问题的答案。这里的老师们，在利用先进的信息技术手段的同时，课堂上以小组的形式开展学习，对老师PPT上展示出的问题，进行小组成员讨论，共同探究，这样学生就不会等着老师揭示答案了，学生在老师的引导下，自己探究出答案。整堂课一环套一环，教学活动学生全程参与，孩子们就像被一双无形的手牵引着，很好的完成了老师制定的学习目标。这一新奇的发现，仿佛是让我如同哥伦布发现新大陆一样，内心又开始一阵狂喜，因为我又找到自己在教育教学改革中奋斗的方向。

所以，在近一年的教学中，我继续将信息技术手段贯穿于课堂教学，并且积极开展小组合作学习，让学生的学习成绩与其他班级相比，有了很明显提升。当然我更有信心，在未来的新学期中，继续让学生们在先进教学技术、教学手段、教学理念的作用下，获得更好的成绩。就像开篇时黄家涛老师说的那句话：＂如果我们今天仍用昨天的方式教育学生，将剥夺学生的未来。＂我们没有剥夺学生未来的权力，但是，我们有用最先进的教育方式，给学生们一个充满希望的未来的能力！

第二篇：信息技术引发的教育教学变革

信息技术引发的教育教学变革

信息技术助推教育教学改革成就教师专业化 移动学习资源的构建与应用 视频资源的获取

教学文档的编辑与制作 图片素材的处理与加工

学科资源检索与获取】微时代的教学技术

学科资源检索与获取】玩转CNKI 助力科学检索 学科资源检索与获取】学科资源的检索与获取 演讲与口才

教师形象设计与公共礼仪 学校安全管理系统构建 校园安全事故应对流程

学生安全事故现状与分析第一节

学生安全事故现状与分析第二节 危机的认识——危机的概念及认识

危机的认识——突发性危机及其特征

危机的认识——危机的反应（1）

危机的认识——危机的反应（2）

危机的干预——危机的影响因素（1）

危机的干预——危机的影响因素（2）

危机干预的方法——分享报告法、危机事件应激报告法

危机干预的方法——创伤聚焦的认知行为治疗

危机干预的方法——阅读疗法

“危机干预中注意的事项——“应该”与“不应该” ”

“危机干预中注意的事项——预防及教育 ”

“危机干预中注意的事项——危机干预与转介 ”

“危机干预中注意的事项——危机干预中的团队建设 ”

课程名称

【T19:网络教学环境下的自主合作探究学习】Visual Basic 程序设计—分支结构

【T19:网络教学环境下的自主合作探究学习】Excel图表制作

第三篇：信息技术引发的教育教学变革学习体会

信息技术引发的教育教学变革学习体会

以现代信息技术为支撑的现代教育技术已经在教育教学活动中发挥越来越重要的作用。这就对教师运用现代教育技术的能力提出了更新的要求，教师不仅要具备利用现代信息技术获取最先进知识的能力，还应具备会用现代信息技术教学和指导学生的能力。为此，教师必须了解多媒体计算机技术和网络媒体的表现形式及构成形式，掌握其基本的操作方法，学会各种课件的制作，以满足教学的发展。

教育技术能力已经成为教师专业技能的重要组成部分。而教育技术能力是以信息技术的应用为基础的。教师一旦具备了较强的信息技术应用能力，就可以带动教师专业技能中与信息技术密切相关的专业能力的提高，例如带动信息化教学能力、信息化教学管理能力、教学监控能力、组织协调能力、教学反思能力和科研能力的提高。那么信息技术对教育教学有哪些作用呢?

(1)信息技术促进教学能力的提高

信息技术整合应用于学科教学，形成信息化教学能力，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供优良的信息化学习条件，实现教学过程最优化，达到提高教学效果、教学效率和教学效益的目的。

(2)信息技术促进科研能力的提高

知识检索、知识更新、知识管理、知识结构优化是教师科研能力的基础。数字藏书楼、学术期刊CNKI、电子期刊、教育网站、教师网联为教师提供数字化的教育科研资源，用于科研选题、文献研究、文献引用、论文发表等。E-mail、BBS、ICQ 和 Web2.0 技术则为教师提供反思、交流、虚拟教研、协作研究的网络环境。

网络调查工具、统计软件、数据分析软件、教室教学分析软件、课题网上申报平台、网上投稿平台可以大大提高教师从事教育科研的效率、效益和效果。

(3)信息技术促进反思能力提高

博客工具简单易用，在线编辑、即时发布、效率非常高，教师轻松发布教学反思，推动教师反思常态化、可视化、网络化，通过查看留言和评论看到反馈信息，日积月累，教师的反思能力得到提高。

在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。因此上级组织教师开展现代化教育理论的学习，使老师们明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。

第四篇：信息技术引发的教育教学变革学习心得体会

信息技术引发的教育教学变革学习心得体会

本次参加“国培计划”的网络培训学习，通过学习，觉得受益匪浅：更新了一些肤浅的认识，改变了老的、陈旧的观念，特别对于现代信息技术与学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极主动的学习、运用。在学习过程中主要的体会表现在以下几点：

一、教育教学观念的更新

信息技术与学科教学的有机整合,是基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是近年来一直在探索的课题。现代教育技术在教学中的应用具有深远的意义。课程改革要求教师的教育观念和教育方式发生变革，而这种变革重要的不在于形式和手段，而在于教育过程中行为和思想的转变。现代教育课程学习就是引导教师把先进的教学方式和理念与现代信息技术紧密结合，并贯穿于学科教学的全过程。信息技术不仅是一种技术手段，更重要的是一种学习方式，信息技术既是学习的对象，更是一种学习的工具和提高教育质量的重要手段。因此，在进行信息技术与学科整合设计的时候，尽可能多的为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习；要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。

二、提高了教学学效果 在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识;探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。

通过此次培训使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我们一定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教育技术为提高教育教学质量服务。

第五篇：信息技术引发的,教育教学变革,研修日志

信息技术引发的教育教学变革研修日志

信息技术环境下的研究性学习是指借助网络、多媒体等信息技术开展的自主探究的学习活动。在研究性学习中，信息技术的优越性主要体现在以下 4种环境的创建，分别是资源环境、交互环境、协作环境和技术环境。资源环境，主要指的是以互联网丰富 的资源为基础，通过对网上资源进行二次开发所形成的环境。如数字化图书馆、电子阅览室多媒体电子书、网上报刊和数据库等。交互环境，是指学生与程序间的信息交换，表现在学生可以主动的对课程、课件实现控制。协作环境，主要指的是以虚拟教室和协作实验室为核心，学生在此可以进行学生间或者师生间的信息交换，从而形成的协作学习环境。技术环境，主要是指为学习过程提供技术支持和保证的环境，如智能代理技术、流媒体技术等。这 4种环境交织融合在一起，为研究性学习的顺利开展提供了有利的保障。