美丽转身

第一篇：美丽转身

美丽转身，从“教课文”走向“教语文”

——学习吴忠豪教授抓“本体性教学内容”有感

今天，学习了吴忠豪教授“教语文”应该抓住“本体性教学内容”，收益匪浅。在学习中逐渐领悟 “本体性教学目标与非本体性教学目标“的区别，逐渐认识到本体性教学内容，将指引我们真正从“教课文”走向“教语文”。

吴中豪教授指出：从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等。

当前中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，都是如此。而实质上语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。

特别是看了于永正老师的《高尔基和他的儿子》这个课例，更让我认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容。在这堂课中，教学内容清清楚楚，就是学习感情朗读，学写批注，根据课文内容写一封信，整堂课就是围绕这三个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”；而对课文思想内容的理解，对高尔基父子之间的亲情和“‘给’永远比‘拿’愉快”这一哲理的体会，也就是“非本体内容”教学，则是渗透在朗读、批注、写信这些本体性教学内容的过程之中的。

我们虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。首先要依据课文合理确定本体性教学内容。教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求之外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。其次在教学中其实无论是语文知识教学还是语文方法教学，按照学生的认知规律都应该按照“认识——实践——总结”的流程设计。

“课文”只是一个例子。每篇课文都承担自己的任务，而这个任务正是《课标》所赋予它的任务。所以，我们组织教学内容时，不能把时间过多地放在“课文”本身上，要学会透过课文挖掘到“语文课程”所赋予在它身上的任务，抓住本体性教学内容。让学生学完课文后，让自身的语文能力有一定的提高。

美丽转身，从“教课文”走向“教语文”。

第二篇：美丽的转身抒情散文

故乡小镇，民风淳朴。改革开放后，经济发展，生活水平提高，不少人开始铺张浪费，婚嫁、生日、乔迁、升学、丧事大操大办，电视台点歌、发讣告，宴席、烟酒的档次，礼金的标准也越来越高，高价彩礼，讲排场，比阔气，滋生出许多病毒。

六年前，小镇开始落实《党员干部婚丧嫁娶暂行规定》，党员干部、企事业单位工作人员带头响应，点歌台取消，小镇的风气开始扭转。但是，小镇的老百姓依旧遇事大操大办，乐此不疲。如今，小镇来了个“美丽转身”，令人称快。

这一巨变，龚波和龚裕功不可没。

龚波下学后就学开了汽车，技术一流的货车司机，小镇居委会一组人。拿到驾照后，他就专心在小镇拉货跑运输，那时开车的不多，加上他为人厚道，很有人缘儿，连小孩子都知道小镇有个龚师傅，自然生意特别好，是小镇少数人先富起来的运输专业户。

龚家是淹田淹树的移民，被称为“双淹户”。三峡库区蓄水前，在新集镇移民小区建了一栋占地100平米的五层楼房。之后，龚家兄妹三人相继成家。不幸的是弟弟成家不到一年就出车祸走了，弟媳改嫁去了县城。龚作为长子，又成了唯一的儿子，赡养父母，更加尽心尽力，他的妻儿与父母相处和美。

龚的父母虽是六十多岁的老人，但身体都很健康，既种着农田，还开了一个小卖部，过着安逸的老年生活。经熟人介绍，征得父母同意，龚到上海去打工。打工干老本行，深受老板赏识。有时开老板的小车接送客人，有时开单位的大车接送货物，有时又开公司的小客接送员工，老板见他技术好，能吃苦耐劳，人又忠实，开的工资是龚在家乡的好几倍。

三年前的五月，龚的父亲撒手人寰。在接到父亲突发急症的电话后，他立马赶回了小镇，陪父亲走完了最后一段痛苦的小路。

在故乡小镇，过事儿都要请一个能说会道的人主事，过喜事所请的叫“知客”，过丧事所请的叫“督管”。

父亲入殓后，一家人在三楼客厅和督管商议后事。龚提出一切按农村习俗办理，但不收情钱。督管出于好意，说：“你们在镇上也不是讨人嫌的人家，哪家过事你们没去上情呢？还是收情好。”伤心的母亲说：“这事，波子之前就和我商量过了，他说服了我，其中缘由，以后再说。这次，麻烦督管您了。一切都按波子说的办理。”

晚上，亲朋好友、集镇上的居民前来吊唁，有的烧香，有的听“丧歌”，有的回忆亡人生前的事情，有的陪龚的母亲说说话，有的打扑克……陪老人最后一夜，第二天早上，自发地送老人下葬归土。

龚办了一个纯朴而又圆满的丧事，震撼了故乡小镇，传为佳话。

婚丧嫁娶走味儿的根源在收情。只有不收情，才能从根本上遏制歪风邪气，最终回到移风易俗上来。

龚裕，居委会五组人，开小煤窑发家，三峡库区蓄水后，与人合股建了一个货运码头，是小镇赫赫有名的农民企业家。

去年，58岁的妻子因病去世。龚请督管来主事，商议收情的问题时，督管说：“老龚，如果你不收情的话，别人会说你不合时宜。就是当下说的那个时髦的词语——另类！”

“波子不收情，安葬了他的父亲，移风易俗，多好。”龚说，“收情收出了多少烦恼啊！时时会听到那些难听的话，时时会听到攀比的悲哀。本是礼常往来的真心真意，本是纯洁美好的乡风乡情，因收情而变味儿了。人心疲惫，心地疏远，多不好啊！我就当一回另类吧！”

“的确，婚丧嫁娶，礼尚往来，在小镇走了味儿。”督管颇有感触地说，“听君一席话，胜读十年书。你老龚放心，这个‘督管’我当！”

督管说到做到，把招待、追悼会、下葬诸事按照乡风乡俗做得朴实、得体、有板有眼，受到东家好评。龚热情接待，配合督管料理事务，吊唁的人赞不绝口。督管自豪地说：“这次做督管，是我一生的荣耀。因为它将改变人们的意识与言行，树立良好的民风。”

在过去不良风气的裹挟下，婚丧嫁娶的主题之外掺入了不同程度的利益考量，有甚者本末倒置，谋利成了目的，主题反而流于形式。这样的现象，大家既深恶痛绝，却又或主动或被动的参与其中。

在两龚的带动下，小镇的婚丧嫁娶移风易俗，来了个“美丽转身”。

建设社会主义新农村，在弘扬中华优秀传统文化的基础上，倡导文明婚礼，不大办宴席、大收彩礼，把钱投入农业生产；提倡“厚养薄葬”，让老人有生之年真享儿女福。

在两龚的带动下，人们把婚事办得排场体面误解为富裕文明的象征，改变了；人们把出丧轰轰烈烈误解为孝顺，就是“传统美德”，改变了；乔迁之喜、生日祝寿、升学宴会，改变了。

故乡小镇婚丧嫁娶讲排场、比阔气等不良风气逐渐失去市场，倡勤俭、拒铺张、反浪费蔚然成风，群众不再为不堪重负的‘人情债’苦恼。

这是何等美丽的转身。

第三篇：如何实现阅读教学的美丽转身

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文

如何实现阅读教学的美丽转身

邓雪莲 电话：*** 重庆市云阳县青龙小学

摘要：阅读教学有两种基本类型:一种以教为主的教学类型,教师不断地讲问,学生不断地听答;另一种是以学为主的教学类型,即在教师的指导下,学生自主阅读、思考、演练。阅读教学要提高效率,必须经历一个“以教为主”到“以学为主”的美丽的转身过程。关键词： 阅读教学 以教为主 转型 以学为主 让学

德国哲学家海德格尔说：“教师，他得学会让他们学。”这个“让”使我懂得了“教学的真谛在于引导，在于激励学生，在于让学生热爱学习，在于让学生学会学习”。这里所说的“让学”，落实到语文课堂上，就是要让学生多参加读写听说等语文实践活动，在语文实践中使学生的汉语素养和文学素养得到全面的提高。从这一角度讲，“让学”应该是一种充分体现“尊重学生，以学生为主体”的教育理念。在我们的阅读教学中，有两种基本类型:一种以教为主的教学类型,教师不断地讲问,学生不断地听答;另一种是以学为主的教学类型,即在教师的指导下,学生自主阅读、思考、演练。阅读教学要提高效率,必须经历一个“以教为主”到“以学为主”的美丽的转身过程。然而，语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。把课堂真正还给学生，如何体现让学，真正意义上去实现阅读教学的美丽转身。我想从以下几个方面谈谈自己的一点看法：

一、体现四个“让学”

（一）“让学”要把阅读还给学生

无论是阅读教学还是写作教学，都应以阅读为本。因为，读本身既是一个过程也是一种方法，而且最终会成为一种能力——在读的过程中生成对话，积淀语感，感悟情思，掌握方法。新课标明确提出：要在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，发展独立阅读的能力；要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；要善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；要根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力；要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；要学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。比如，李镇西老师最经典的课例——《冬天》的教学，就设计了“读出自己——读出问题”等自读环节，使课堂教学达到了化繁为简、返璞归真的境界。课堂上，学生都在抑扬顿挫的自由朗读中表达了自己的理解——哪些地方舒缓，哪些地方急促，都体现了学生对课文内容的理解，老师的主要作用则是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后用感情融汇感情，让思想碰撞思想，进而达到“教是为了不教”的效果。

（二）“让学”要把倾听还给学生

倾听是对话的关键。文本是潜藏着巨大可解性的主体。读者对它作出自己的解释前必须向文本敞开自己的心灵，用心倾听文本说了什么。亚里士多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”与文本对话，既不能以文本为中心，也不能以读者为中心。只有真诚与文本交往，充分尊重文本的主体性，才有可能真正理解文本。教学中，教师在倾听文本后一定要倾听学生的发言，让学生的心得和自己的体会形成交流和碰撞，并最终形成共鸣和共识，或在求同存异后成为再次阅读的动力和目标。叶圣陶先生曾说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”他还指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”叶老的话表明，听说读写是一个有机的互为促进的整体，这四项能力的培养在提高学生思维能力方面可以收到异曲同工的妙处。余映潮老师教学《我愿意是急流》时就设计了“美听——美读——美品——美说”的教学流程。其中，“美听”是最重要的环节：第一遍，整体感知，想象诗中的画面美；第二遍，理解诗中的形象；第三遍，进一步感受诗中那种浓烈的深情。课堂上，学生通过这“三听”营造的氛围，很快就披文入情，走进了文本，走近了作者。

（三）“让学”要把“写”落实到笔端

听说读的归宿是写。对学生而言，没有写的一切努力就都是“空中楼阁”。心理学研究表明，听和读作为摄取信息的主渠道在人们日常交往中分别占45%和16%，而说和写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%。显然，听说读写四种能力的训练不能偏废。为此，教师应打破传统教学相对单一的语基教学、阅读教学和写作教学等程式，以提高受教育者语文整体能力为目标，构建听说读写合而为一的教学模式。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和进行创造性表述的过程。写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发他们的写作欲望，引导他们表达真情实感，指导他们根据写作需要搜集素材，如通过走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、网络、音像等途径获得有用的信息。另外，课堂上教师还要让学生多动笔。

（四）“让学”要形成“说”的能力

新课标指出：学生应增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对；要注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的恰当地进行表达；能借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果；应学会演讲——做到观点鲜明、材料充分生动、有说服力和感染力，力求有个性和风度；要在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳；朗诵文学作品能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力；能根据一定的情景表达自己的感受，做到中心明确、感情自然、语言简明；能够围绕某一专题或一定的要求，即兴发表自己的见解，并能在与他人讨论过程中坚持正确的意见，修正不正确的意见；能在学校或班级活动中当众作15分钟左右的演讲，并做到观点明确、阐述清楚、用语规范、语言连贯„„为此，根据不同年龄段学生的特点，教学中教师可以设计“美文放送”“日记推荐”“演讲辩论”等语文实践活动，让学生由“会读”到“敢讲”，直至最终“会讲”。

二、体现“四个关注”

（一）第一个关注：学生的学

新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式„„” 1.重视学生认知起点

任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

（1）注重预习，注意检查预习，关注学生的认知起点，有措施，有实效。如，预习卡的运用。

（2）注意难点字形的书写指导，把课后练习整合在课堂教学中。（3）注意难句的指导。（4）引导学生质疑问难。2.留给学生学习的时空。

让学生在课堂上时间静静地读书，亲近文本，与文本对话。

（二）第二个关注：阅读方法的渗透和指导

1、注意概括文章主要内容方法的渗透和指导，并且不同学段的主要内容概括的要求有梯度：中段用一两句话概括叙事性文体的主要内容；高段概括叙事性文体的梗概。

2、在关键处咀嚼品读的方法。

3、学习作者的表达方法。

4、指导学生在阅读提示的引导下自主学习，迁移运用。

（三）第三个关注：关注年段特点、文本特点

读书应根据年段的不同读有层次。

（四）第四个关注：关注读说、读写、读用的结合

语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的功夫，首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生已经具备的对语言文字运用现象提升的条件），帮助学生认识语文运用规律。开设语文的目的不是要让学生个个成为精通“语言”、“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者，而是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习在生活中、在本课程中和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。

1.在语言的空白处，引导学生想象、读说、读写结合，发展了思维能力。2.与生活实践紧密结合，进行写的表达。

3.利用语文课程资源的搜集、运用，培养学生的获取信息和运用语言能力。

三、思考“三大问题” 1.关于课文内容的分析

阅读教学要和课文内容的分析告别。又如何实现语文教学的美丽转身呢？学习语文，应该多下工夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。2.关于写字教学

在第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。3.关于个性化的阅读

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。

要在理解的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，但也要防止逐子逐句和远离文本的过度发挥。语文可要有语文味，要坚守语文文本。

四、提高“阅读课堂实效”

（一）教学目标明确具体，年段特点要突出

语文教学靠熏陶，要重视和编者的对话、和文本的对话、阅读提示等。要认真研读年段课标。

（二）夯实语文基础（必须明确语文基础知识有哪些）

1、写好字；

2、要格外强调“读”，扩大阅读量，培养阅读兴趣。

（三）指导学习，强调两点

1.以阅读教学为本，朗读教学要有针对性。2.主要靠大量阅读来实现，强调个性化阅读。

（四）教学要有创新

1.提倡多元化的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活起来，让他们获得充分展示自己语文学习成果的机会。2.加强了对读法创新的研究。

参考文献：

[1]陈林静;“个性化阅读”教学中的反对与坚持[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年

[2]梁秀莲;邵芝欣;;阅读教学贵在“读”[A];探索 创新 发展[C];2000年

第四篇：语文教学的美丽转身

语文教学的美丽转身

邹城市北宿煤矿学校孔令海

1、以往的语文教学往往以课本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，而我们现在所倡导的是以学生为中心，教师的教学观念应该树立以学生为本，以学生的发展为本；在教学实施中努力地去体现学生是学习的主体，是学习的主人，老师的一切努力都是为了学生的学服务，都是为了学生更好的学。学生学习方式的转变从一味的跟着老师学到主动地学，在课堂上充分体现自主、合作、探究的学习方式，体现自主学习，体现多学少教，加强学生的语言实践活动。

2、在课堂教学上，以往的教学方式只是为了教课文，在老师的带领下如何学习课文，而我们现在就要改变传统的教法，每篇课文只是一个个例子，我们拿它当例子来让学生从学到东西。例如《太阳》一课，我在组织学生学习这一课时，就充分实现了课文作为例子的作用：而上让学生在同自己的充分的阅读和自学，同学之间一起交流，学到如何写一篇标准的说明文，用到哪些说明方法，而不是把他上成一堂科普课，；还有老舍先生的《草原》一课，我们充分利用学生的阅读，细心体会，感受草原的美丽，从中学到作者的那些表达方法，积累到哪些好的语句，如何能做到学以致用，从而去学会如何去写一处美景，抒发自己的真实感受。在这个基础上，让学生进行小练笔，仿写一处自己熟悉的美景。以上这些只是本人在教学中的点滴看法而已，不足之处，请不吝赐教

第五篇：语文课美丽转身的精彩瞬间

语文课美丽转身的精彩瞬间

——由《慈母情深》 所想起

奉化市尚田镇校

王芙蓉

摘要：有的人说：“语文课不是讲课文，而是应该教学学习的方法。”有的人说：“我们的课堂教学应该从教课文到教语文的美丽转身。”这两句话提醒我们该怎么样去上语文课。精读文本，把握训练点，设计有效练习，是我们上好语文课的根基。既让学生在语文课积累知识，掌握技能，先找准语言训练点，再“言意兼得”的训练设计，此乃就是所谓的“教语文”的课堂有效途径。

关键词：文本解读

训练点

言意兼得

茶余饭后就会翻阅《语文教学通讯》这本杂志，吴忠豪老师写的一句话：“语文课不是讲课文，而是应该教学生学习的方法。”林春曹老师的“言意兼得”的阅读课教学理念。两者的教育理念我把它揉合在一起，在我的头脑中立刻碰撞出了思维的火花，感触颇深。我们的课堂为什么平淡乏味，在沉闷的课堂气氛中，怎么就没有一丁点的精彩瞬间呢！我们的课堂为什么缺少精彩片段，我们的课堂为什么索然无味？因为我们的课堂天天重复着 “老师个人秀”的舞台。教学语文课，只讲文章内容，不讲教学方法，我们的课堂只是自圆其说，没能让孩子们真正地参与到我们的语文学习中来，他们只是一个被动的跟随着。大家都知道,我们在认识事物时必须自觉地做到透过现象认识事物的本质与规律,认识需要由感性认识上升到理性认识。那么，我们作为语文教师，为什么不能把这个认识事物的规律，迁移到我们对文本的处理和把握上来呢！一句话：我们的课堂教学应重讲内容轻教学习方法了。接下来，我就接着我们学校在研修活动中，结合《慈母情深》和“轻讲内容重教学习方法”以及“言意兼得”的处理文本策略，谈谈我的一些思考，愿跟大家商榷。

一、反复研读文本，寻找文本中所隐藏着的“训练点“

要说我们研修活动中搞得最火的课堂调研形式，那要算“同课异构”的教研模式了。这个课堂教研模式的出现，给我们呈现了形式各样、精彩纷呈的课堂。此时，我思量着，谁的课堂呈现更合乎我们的口味呢？打个恰当的比方，我们就是一位服装设计师，手里拽着一块同样的布，发挥自己的个性特长，裁剪出各式各样的服装来。不过我们的要求高于设计师，不仅要裁得好看，让孩子们喜欢，而且还要有价值性。一块布从哪里开始裁，最恰当？这时，作为设计师的我们一个要找到一个最佳位置开始入手，这样才能够裁得一件又好看又有价值性的衣服。那个最佳位置，就是我们反复研读文本后，要寻找的隐藏在文本中的一个切入点，如果你是个有心人，一定要仔细揣摩，慧眼识文，找到文本中的“训练点”，为设计一节有意义的课堂教学设计而牵好头。不是说,牵一字动全文嘛！那么我们在熟读文本后，该如何找到这个“训练点”呢？

1、寻找文本的主线，把文本中的“训练点”串联。

语文教材无非是个例子，通过学习学生能够举一反三。这样的文章一定是编者精心挑选过的，不仅语言有特色，谋篇布局、情感体验都是有一定的特性，就看你是不是在研读的文本的时候，细心地发现隐藏着的奥秘。（1）通过课题，寻找主线。

《慈母情深》这篇课文的教学主线，我们不难看出就是以“情深”为主线，不管是文本中的某句话，某个段落或者某个有规律性的“„„”的出现，不都是围绕“情深”来展开的吗？“情深”就是一条绳子，把以上这些训练点一一串联起来。例如：在此节课上，教师先用古诗《游子吟》来引出本课的课题。片段：诗人的这首诗表达了母亲对自己孩子深深的爱，今天我们也来学一首有关这类文章《慈母情深》。齐读课题。

点评：万事开头难！我们常常这么说。的确，我们要上好一节成功的教学课，课题恰到好处、水到渠成的引出，往往会起到事半功倍的效果呢！就以《慈母情深》为例，我们在熟读课文的基础上，我们确定的主线就是“情深”二字。这两字贯穿着课文中每一个词，每一句话和每一段文字。我们的最后定位在：通过研读描写母亲的外貌和动作的句子，来感受母亲对儿子深深的爱。体会情深，不是简单地讲解内容就能感受，那么就要我们教师铺路引领他们去字里行间深切感受。教学情景的创设，绝不是空穴来风，而是需要我们老师放飞思想，灵转玉手，去缔造能让他们产生情感共鸣的教学气场。虽然，我们的周老师带给孩子们一首描写母爱的古诗《游子吟》，表面上看确实跟本课的文章主题相紧扣，但是，在朗读古诗后，短短几分钟根本没有把孩子的情感体验激发和唤醒，孩子们的情感没有得到共鸣。我认为，我们的引出课题部分不能简单的找一些有关的资料，为了引出文本的内容而准备。我们引出课题的资料，不仅为引出课题做铺垫，这是知识铺垫，同时我们缺少了情感的铺垫。有时一个恰到好处的相关资料，会渲染课堂气氛，为学生更好地学习文本，起到“润物细无声”的效果呢！那么那我该如何抓住隐藏在课本中的情感体验来设计这个教学环节呢？

幻灯出示一段有关母爱的感人片段，让学生们的思维碰撞出火花来。A出示课题《母爱情深》，读了课题有何感想？

B深情地读一读课题。你们已经预习过课文，请你说说题目中的重点词是什么？（情深）

C你能说一说有关情深的词语吗？（情深似海）谁能练习文章，说说谁对谁情深似海？

D课文为了写出母亲对儿子的情深似海，母亲为儿子做了一件什么事？或者说课文中是什么让给我们见证了母亲的情深似海？ E谁能用简单的一两句话来说说课文讲了一件什么事？

这个引出文本的片段设计，不仅让课堂的气氛得到了渲染，而且让学生为了学习文本，做好了情感铺垫。

(2)通过文中的某个词、某一句话，寻找主线。

片段：让学生找出描写母亲外貌、动作的句子，用波浪线画出来。然后做做批注，这是一个怎么样的母亲？

点评：在总结本篇课文讲述了母亲辛苦工作为了给我买一本《青年近卫军》的事。此时，周老师的提问是否可以换一个方式来说，“同学们，通过文本的阅读，让你觉得这是一个什么样的母亲呢？文本中的哪些片段让你深深体会到的呢？让学生有一个对文本的整体感知的反馈检查。接着就可以提问：你从哪里可以看出这是一个宁愿自己受苦受累，也要给我买《青年近卫军》的一个母亲呢？（再让学生去寻找描写母亲的句子，老师概括，作者是通过动作、语言和外貌来写母亲是一个对儿子十分疼爱的人。）这样写的好处有3点：

1、我们在让孩子读通了文本后，应该让他们对文本有一个整体的感知，不仅是对全文事件的概括，还应该是对文本中所蕴含的思想做出一些反馈的。在顺水推舟的追问下，孩子们的思维才会顺着这条”情深“的主线延伸下去。（3）通过某一段文字，寻找主线。

2、潜心发现本文的特别之处，确定学习的“训练点”。（1）有规律性的文字。（2）明显的文章结构。（3）醒目的反复之处。（4）隐藏的情感体。

二、选取有价值性的“语言训练点”，来进行“言意兼得”的训练点设计。

先来谈谈什么是“言意兼得”？所谓“意”主要是指文本语言中表现出来的内容、思想、情感等。它是文本中的血和肉。文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，就像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以情感打动人，以思想启发人。所谓的“言”主要有两个方面的意思，一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本内在的谚语素材，它是一种关涉好词好句好段好篇的材料构件。我们的教学课堂你不难发现，都特钟情于意的训练，也就是引导学生理解文本中的语言文字，林春曹老师认为，我们尽管让学生读懂内容、理解思想，体验情感了，我们这样做只是完成了阅读教学的一半，还有一半呢？那就是所谓的“言”，我们都缺失掉了。他在文中告诉我们，我们的阅读课在“得了意”后，千万别忘了“言”，“言意兼得”才是我们阅读教学的真正选择。那么这个“言意兼得”的训练点我们该如何寻找呢？其实，这个言意兼得的最佳远点，就在文本中的一个词，一句话，一段话。找到它，凸显它，由它延伸两条路径，一条通向“意”，一条通向“言”，这样就可以设计出一条“言意兼得”的路径，然后再展开阅读，设计出有层次，有内涵，有效果的阅读教学过程。例如《慈母情深》就有一个很好的“语言训练点”。片段一：老师幻灯出示：句子一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„课堂设计：师：同学们，读读这句话，你发现了什么？（学生都发现了有3个我的母亲）

（1）比较句子，说说这两句话有什么不一样。a原句

b我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

（2）多次朗读这两句话，感受不一样的母亲。

点评：学生在阅读文本的时候，应该能够感觉到这句的“我的母亲“重复出现了三次。执教老师和孩子都发现这里的重复，但是，很遗憾我们的老师没有透过文本的表象，深入地挖掘这里可以让学生学习的秘妙之处。我们关注文本的言语形式时，还应该捕捉蕴藏在特殊的文本中，值得我们提炼出一些学习语文的方式方法等。我们的老师切不可就事论事，问一些没有价值的问题。

为什么要选取这句话作为这个训练点呢？原因有二:

1、这段话具有规律性。它是倒装句，排比句，把一串连续性的动作分开来写，这是学生初次接触，值得教学。

2、这句话里隐藏着母亲对儿子深深的爱。所谓的“言”和“意“都有了，值得提炼出来，通过这段文字的表象，深入到本质中去进行阅读教学。我们在研读文本后，找出了这个语言训练点。那么，我们在找出语言训练点之后，又该如何来进行“言意兼得”的训练设计呢？ 我们先要设计出一条又符合语言习得的规律，又符合认知发展的规律的设计途径。一般在设计“言意兼得”的训练点时，我们可以从以下两方面去考虑。

1、先言后意

就是先习得语言的形式规律，再体会内容情感。这个途径的设计，应该是先从文本的语言形式出发，来感悟文本所表达的内容以及思想情感。例如：在研读“句子一”的时候，先引导孩子发现3个“我的母亲”，再让孩子找找描写母亲的动词，“直、转、望”动词的发现，以及对这一连串动作的想象，接着通过变化句子来感悟句子所蕴含的情感，我母亲的身影在我眼里是那么地清晰，在我心里每一次对母亲的呼喊都是对母亲对自己深爱的感激。

2、先意后言

就是先体会内容情感，再习得语言的形式规律。从内容到形式，形式为内容服务。对于形式的解读是建立在解读内容的基础上的。要是只讲内容不讲言语形式，只会让学生对文本的内容模糊不清，我们的课堂讲解内容要适可而止。为了不落入俗套，我们在讲解文本内容的同时，也应该讲一讲言语的形式规律的。例如：在研读句子二：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„先引导学生理解这句话，它的意思告诉母亲参加劳动的速度之快，再想想妈妈为什么要那么抓紧时间工作呢？妈妈工作时的动作时怎么样的呢？找出“坐、弯、俯、陷”4个动词，请学生说说，从这几个动词中，你感受到了什么？（辛苦劳累的母亲）在儿子的眼里妈妈的勤苦工作的身影是那么形象，那么高大！因此，把母亲工作的一个画面用四个“立刻又”和“坐、弯、俯、陷”动词来刻画。因此，我们如果要表达对某个人感动的时候，应该可以用一连串的词语来刻画人物呢！

三、在入情入境的同时，善于捕捉“习作训练点”，进行写话练习。

人是一种高级动物，我们常说人有七情六欲。我们人类的情感是最丰富的，往往会有感而发，诗人为什么能写出一首首的流传于人间，被我们传诵的古诗词来呢？不就是入情入境的时候，有感而发。我们的学生为什么害怕写作，为什么会胡编乱造？因为，他们没有身临其境的情感体验罢了。但是，我们的课堂为了创设一种学习的氛围，老师们千方百计地都会创设一定的情境，而此时为什么不好好利用这个情感体验，来让孩子有感而发呢？在这节课的结束部分，周老师让孩子们写一写我的母亲，虽然有点趁热打铁的感觉，但是，有点“只见其影，不见其人”走过场，没有把写作的重点和文本的训练点有益结合，其实在研读“句子一”的时候，其句式，其表达的感情正当是在感悟母亲的情感的最佳时机，应抓住这一好时机，让学生在心灵的共鸣和范文的样本相融合，写出自己跟妈妈之间的真情实感的感人画面。学习“句子一”的时候，我们先可以提供给孩子一个描写场景：比如，当我生病，妈妈送我上医院的场景，提供几个动词，如抱、递、拿等，再出示句式：当我（），（），我的妈妈。（），我的妈妈。（），我的妈妈。妈妈，我想对你说：“（）。”这样的写话练习，才是有情而感，为情而写啊！相信孩子们的情感在此时与文本的结合中，一定是情感丰富，写出来的文章是真情真意！而不是虚情假意！

四、精确研读文本后，对课外阅读有所延伸。

这篇文章的主线是情深两字，老师通过抓住描写母亲的动作、外貌和语言的句子，通过“言意兼得”的训练设计让学生体会母亲对儿子深深的爱。我们不能就事论事，应该不能把目光局限于文本的内容当中，要扩大自己的视野。因此，我们还要寻找一些跟此文本相关联的书籍和一些相关知识，文本只是一个例子，学会举一反三！在授予孩子阅读的技巧和本领的同时，我们是不是可以再提供给孩子们更多的同类型文本，让他们能够接触更多、更好的优秀文本，让课堂的主题得到提升，感情得到升华，这就需要在课堂的尾声处，提高给孩子们与文本相关的材料文本，来为教材做个延伸，不仅给课堂增添一丝丝弦外之音，而且引起孩子的阅读期待。应该是一种善意的“火上浇油”吧！课外文本的提供，是对课堂文本的内容的深化、延伸，也是对课堂阅读情感的共鸣吧！这真是一举两得啊！

作为一名语文老师，我们应该拥有一双慧眼，去发现隐藏在文本在其中的奥秘；我们应该拥有一颗童真的心，去体会藏匿于字字句句中的真情实感；我们应该拥有一双爱倾听的双耳，去聆听文本的心音。文本解读的训练点定位的到位不到位，是上好一节成功课堂教学的基础，只有定位到这些个基本”训练点‘我们的课堂才会多姿多彩，让师生在课堂中的磨合中，真正切切地学有所用！参考文献：

1、《语文教学通讯》2011年第10期