课堂教学中的语言智慧.doc随笔(金妙芳)

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第一篇:课堂教学中的语言智慧.doc随笔(金妙芳)

课堂教学中的语言智慧

-----方张松的“理想课堂与课堂文化重建”

黄湖小学

金妙芳

暑假里,我很幸运参加了由社区学院组织的“小学语文(90学时)培训”,有幸听取了多位专家、名师的讲座,培训内容丰富,形式多样,获益良多。其中就有方张松老师的《理想课堂与课堂文化重建》的精彩报告。

方老师围绕“有效课堂教学”这一主题,从一堂好课的标准、有效课堂模式要素、理想的课堂、教师专业发展等方面进行了分析阐述。方主任指出:有效的课堂是简约的课堂,有厚度的课堂,落实核心知识的课堂,会提问的课堂。

他从语言、角色、对象、教材、问题、反思智慧六个方面生动地阐述了教育者所应具备的智慧及如何去实现这些智慧,并以一首《好汉歌》天上的星星参北斗,风风火火闯九州,该出手时就出手,你有我有全都有四句歌词形象地概括了教师应如何做好课堂教育,做到风趣幽默,令人印象深刻。尤其在谈到语言智慧时,方老师更是强调了语言伤害已经成为了当今校园最大的伤害。而且据很多专家们多年观察、调研发现:严厉的教育具有极大地破坏性。这点令我极为震惊。方主任的讲座观点鲜明,内容丰富,分析深刻,语言风趣,让各位学员深受启发。

2016/11/21

第二篇:谈谈课堂教学中的“度”智慧

谈谈课堂教学中的“度”智慧

现代课堂教学强调教师要精讲,注重点拨引导,要提供给学生自主探究的时间和空间,让学生在自主探究、合作交流中学习新知,学会学习。这就要求教师不仅要懂得如何引导、如何组织,更要运用经验和智慧把握好以下几个“度”。

一、把握目标落实的“度”

新课程强调在浑然一体的教学中实现“三维目标”中三者的有机结合。使学生学会做人、学会认知、学会生存、学会做事,这才是我们教学努力的方向。如何把握教学目标的“度”呢?

首先要认真钻研教材,结合数学课程目标和教学内容,制订本节课的教学方案,要使学生掌握哪些知识,形成什么样的技能技巧,达到什么样的熟练程度,会用哪些方法解题,等等,这就是双基目标。

其次要考虑通过这些知识的教学,应该培养学生哪些思维能力、实践能力以及解决问题的能力,这是能力的目标。

再次是想一想,通过知识的教学,对学生进行什么样的品德教育,培养哪些良好的道德品质,这是渗透德育的要求。

最后要考虑哪些地方可以对学生进行创新教育,怎样培养学生的创新意识和创造能力,这也是课堂教学的重要目标。

二、把握情境创设的“度”

不可否认,许多数学课因为创设了生动有趣的情境,学生的学习兴趣提高了,原本枯燥的数学课堂变得有活力、有吸引力了。但同时,数学课堂上的“情境”良莠不齐。过滥、过于平庸或过于崎岖的情境也充斥于数学课堂。

表现在:为创设情境而创设情境,忽略了情境创设的目的性;为出奇制胜,片面追求情境的“新异”,忽视了情境的真实性、现实性;为片面追求情境的“有趣”,忽略了数学教学的科学性、严密性。

创设切实有效的数学教学情境,必须把握好一个“度”,应从学生特点和知识本身的规律出发,创设科学合理学习数学的问题情境,为学习新课奠定基础。

而创设情境过滥或过于随意,往往起不到情境应有的功能,反而容易造成事倍功半,直接影响课堂教学效果。

三、把握教师主导的“度”

新课程理念下教师发挥主导作用也要讲求分寸,把握好教师主导的一个“度”,突出学生的主体地位,这是教师都知道的道理。

但教学中,有些教师往往迫不及待地越位争宠,恐怕完不成教学任务,不给学生观察、思考、探究和交流的机会,学生在课堂上不能体验和经历知识形成的过程。

其实,很多时候,教师的指导是必不可少的,关键是要指导在点子上、关键处。

一般来说,教师的有效引导能激发学生学习的兴趣,创设问题的情境,明确思考的方向,指导探究的方法,帮助学生创造性地运用所学知识解决实际问题。

同时,教师的指导还要点明学生的错误与不足等。主导作用发挥得当,不仅不会削弱学生的主体性,而且有利于调动学生学习的主动性、积极性,激发学生学习的内驱力。

四、把握活动组织的“度”

教学时,要重视学生活动组织,把握好一个“度”。我们应该明确:

首先,数学教学并不是所有的数学内容都应采取自主探究、合作交流的学习方式,如十进制计数法是人类几千年总结的经验,就应该采取教师讲授,学生进行有意义的接受学习的方式。

其次,自主探究、合作交流也不是学生唯一的自主学习方式,有意义地接受学习也完全可以是自主学习。为此,组织学生活动应依据教材内容、学生特点、学生知识与经验等。

再次,组织学生活动应在教师精心预设、适当点拨引导下开展,不要盲目组织学生活动,否则,既浪费时间,也会挫伤学生探究的积极性。

因此,学生活动的组织应做到切实有效,促使课堂教学有效实施。

五、把握练习设计的“度”

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力,所以课堂练习要精心设计。

首先,课堂练习设计要有一定的数量和质量,基本题要练足练好,要确保学生理解和掌握所学知识;提高题要能真正发挥其作用,要能发展学生的智力,培养学生的能力,不可只重数量而轻质量。

其次,课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展,要避免不必要的重复练习,要循序渐进、由易到难,不可重提高题的练习而轻基本题的练习。

再次,课堂练习设计要有针对性,不要面面俱到,不要平均用力,要重点知识重点练、难点知识反复练,对于学生容易混淆的知识要对比练,促使学生真正理解和掌握所学知识。

在课堂练习的设计上也要把握好一个“度”,使学生有选择的余地。让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”,优等生“吃得饱”,促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

第三篇:体育课堂教学中的智慧唤醒

体育课堂教学中的智慧唤醒

朝阳中学 张涛

学校近三年的主动发展将学校的办学理念定为“根植生命 唤醒智慧”。记得肖校长在教育网上曾经详细的诠释了这一理念。他在文章中写到:“根植生命、唤醒智慧”不仅是对学生而言,还包括在学校管理工作中促进教师发展,唤醒教师的教育智慧。只有智慧的教师,才能唤醒和培养出智慧的学生,而教师教育智慧的提升,也是需要唤醒的,唤醒意味着对教师生命的尊重和理解,意味着对教师更多关爱和真诚期待,意味着尽可能多地激发教师内在学习动机,促进其主动学习。因此,作为校长,要尽可能地满足教师继续学习和专业成长的合理需求,在学校的管理过程中,要更多地关注教师的幸福体验、关注教师的生命质量、关注教师的生命价值的体现,使教师保持一种健康快乐的心态,享受诗意的生活。

所以我认为作为一名教师,首先应该是智慧的教师,不但自身拥有渊博的理论知识和良好的专业技能,更应该在教学上引导学生愉快的学习,使具有一定技术训练程度的体育课堂成为学生喜爱的课堂,乐于积极参与和主动学习的课堂,那么我想我才是一名成功的智慧的教师,那么怎么在体育课堂教学中真正唤醒学生的智慧呢?

一、用智慧唤醒学生的想象能力

学生思维活跃,想象力强,头脑中总会有一些奇特的意象。因此,教师要寻找能充分激发学生想象和自主创新的途径和方法,并渗透到课堂教学的每一个环节,给学生一个广阔的想象空间。在这过程中,教师要充分发挥自身的主导作用,要善于对学生提出想象和创新的要求。对于想出好方法、新方法的学生要及时给予鼓励,以巩固和发展他们的想象和创新兴趣。

二、用智慧唤醒学生的自信能力

学生的自信是蕴涵在他们言行中潜在的主人翁意识,但是不尊重学生主体地位的教学,会使学生的自信心逐渐减弱。因此,教师在体育教学中有必要“给学生一个自信的空间”。我们主要从关注学生的提问和对学生的评价两方面来培养学生的自信。

1、学生好奇心特别强,好提问,凡事爱问为什么。在教学中,学生的提问是经常的、频繁的,也有可能在不该问的时候出现。这就要求我们教师应该尊重学生的提问,即使有时学生的提问超出了教师备课的预计,教师也应该尊重学生,理解学生,尽量给学生一个满意的答复,才能使学生感到自己提出的问题是被老师重视的,才能增强学生做主人的信心。

2、培养学生的自信,教师还要对学生在学习中的表现做出积极的评价。教师在课堂中对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬,会让学生在教师的评价中充分感受到成功的自豪感和愉悦的情感。此外,教师也可让学生参与评价,以使学生在评价和被评价中,树立起做主人的自信心。

通过一段时间的实施,我们发现班上学生上体育课的兴趣明显增强,学生 在体育课上自主活动、自由发挥。选择性的学习活动使不同身体条件和能力水平的学生,都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。教师给学生创造的良好的想象空间更给学生的发展插上了腾飞的翅膀,使学生在教师的信任和鼓励中奋发向上,学生们真正体会到体育课堂学习的快乐,成为体育课堂的主人。

三、用智慧唤醒学生的学习能力

体育课一堂课下来对于每个学生都必须达到一定运动量的标准。学生可能会感到很“吃力”。懒惰的学生就会不愿意上体育课。这时教师就必须积极引导学生主动参与课堂教学,提高课堂效率,使“懒惰”的学生变为“勤劳”的学生。就比如“耐久跑”这一教学内容,就是学生“头痛”的上课内容。面对这种尴尬的局面,我没有过分责备同学。而是分析导致这种现象产生的原因,并在下一个班的教学中改变了教学的方法,取得了较好的教学效果。

案例回放:在课开始后,我把同学们带到了篮球场上,要求同学们可充分利用场地上的线条、器械来结合耐力跑,每个组至少要跑出四种图形,看哪一组的学生创想更丰富。话音刚落,四组学生在四块场地上活动开来,先是积极的讨论,几分钟后,有的组已开始尝试了,在跑的过程中他们发现问题还能主动停下来一起商量解决,并不时地要求后面的同学跟上。练习结束后,老师对全班同学的一番表扬后,我请出一组比较好的同学进行表演展示,他们在小组长的带领下,成一列纵队依次进行小长方形(半场)、大长方形(全场)、梯形跑,最后在中圈是一个螺旋形接反螺旋形跑后结束。整齐的队伍、清晰的图形、优美的结束动作,令其他组的同学都鼓起了掌,当然也得到了老师的充分肯定。在前一组的基础上,老师又提出了更高的要求,要学生在规定的时间内,看每个小组能跑几个来回,况且要求保持好队形。虽然没有说正式比赛,但不用说各小组之间早已暗暗较起了劲。一声哨响,比赛开始了,刚开始时大家显得很轻松,可半程刚过有些基础差的学生已渐渐感到有些吃力,但被组内奋发向上的集体感染力所感染而咬牙坚持,组内的学生也不时地相互鼓励,规定的时间一到,同学们早已练得气喘嘘嘘,汗流浃背。有些同学对自己的表现还不是最满意,决心以后还要跑出比现在更好得成绩,有些学生由于自己的体能不好而内疚,但没有埋怨,有的只是鼓励。这时老师初步算了一下,要是全部跑完以上六个图形为一个来回得话,那么最好得一组大约跑了五个来回(每个来回约四百米),最少的也要跑了三个多来回,看得出其效果肯定。

要比跑圈好得多。当然,在与学生讨论的过程中,有的学生还提出了让距跑和让时跑,练习下来效果也很不错。这些活动也比较适合他们得生理、心理特点,不仅满足了他们争强好胜、不服输得心理特点,而且促使他们在自觉参与的过程中,真正体验到体育学习的乐趣,更重要的是学生在设计如何跑时积极思维,培养了他们的创造性思维能力,对开发智力是很有好处的。同时,许多学生的意志品质在毫无精神压力的情况下,得到了一次又一次的锻炼和考验,出色地完成了教学内容。

当然,用教师的智慧还能唤醒学生很多方面的智慧。只要用心于自身的教师职业,积极投入教学,是没有什么困难能阻挡的了我们前进的步伐的。

第四篇:课堂教学中幽默语言的运用

中学课堂教学中幽默语言的运用

11中文本

倪婷

摘要:本文针对课堂教学的现状,从教师的教学语言入手,尝试性地提出在课堂教学中运用幽默语言。因为课堂教学不同于一般的现实生活,所以这里的幽默语言不仅要体现其机智性和娱乐性,更应注重教学中的教育性。教学中运用幽默语言,可以活跃课堂气氛,使得枯燥的教学变得生动起来,以提高学生的学习兴趣;可以更好地拉近师生关系,能在快乐之中把教师和学生联结在一起;可以得到更好的批评效果,让学生乐于接受批评;可以激发学生的求知欲,使学生由被动听讲变为主动求学;可以促进学生人格健全地发展,让学生以轻松的心态去面对生活,迎接挑战。而幽默教学语言的运用是一个动态的过程,教师如何把握幽默技巧的运用以及掌握运用幽默的本领才是教学中最重要的环节。

关键词:幽默语言

课堂教学

幽默的作用

幽默的运用

现代教育改革摒弃以往单纯的“老师教,学生学”的教学模式,对于课堂上师生之间的互动以及学生的自主学习提出了更高的要求,这就对教师驾驭课堂的能力有了更高的挑战。在课堂教学中合理运用幽默的语言不仅可以活跃课堂氛围,提高学生的学习兴趣。还可以避免呆板的互动,愉悦学生的身心。更加可以使课堂变得更加丰富多彩。如果你还在为你的课堂死气沉沉而感到忧虑,不妨试试“幽他一默”。我认为,随着教育改革的不断深入,素质教育深入人心的今天,幽默必将成为教师的一项重要素质。结合几年的摸索和实践,我将从以下几个方面谈谈幽默语言在教学中的重要作用及如何合理运用幽默语言。

一、幽默的作用

(一)、教学中运用幽默语言,可以活跃课堂气氛,使得枯燥的教学变得生动起来,以提高学生的学习兴趣。

兴趣不是天生的特质,它是环境的产生,它总是在一定的情境中产生的,我们作为一名教师在课堂上应努力让自己的语言幽默有趣,创设良好的愉悦的学习气氛。这样可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态,从而去主动探索新知识,第斯多惠也说过:“教学艺术的本质,不在于传授,而在于激励和唤醒。”

例如有位教师讲《路,在自己脚下》一篇短文后,有学生提出当一个人朝着自己的目标——当一名中学教师努力时,他的父母则要求他当一名医生,有的同学则劝他今后当一名科学家、出国留学„„这个人该怎么办的问题时,这位老师没有正面回答,而是讲了一个故事:一天祖孙两人骑着毛驴去赶集,路人议论说,两人骑一驴,过于残忍。于是爷爷下来让孙子骑;路人议论说,孙子不孝,孙子赶紧让爷爷骑;路人议论说,爷爷心肠太硬;后来两人都不骑了;路人议论说,放着毛驴不骑太傻。听着听着,同学们都会心的笑了,这位老师的却诙谐幽默,不仅创设了和本文类似的情景,减弱了学生理解文章的难度,又增强了文章中“走自己的路”的中心论点的论证力量,更重要的是让学生在接受教育的同时,感受到了幽默诙谐的美感愉悦,从而增强学习兴趣。

(二)、教学中运用幽默语言,可以更好地拉近师生关系,能在快乐之中把教师和学生联结在一起。

著名教育家苏霍姆林斯基认为:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”教育研究表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的意义的真正理解,即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药.所以海特认为,“幽默是一个好教师最优秀的品质之一”。

钱梦龙老师有一次上公开课,授课者与听课的学生、教师互相都很陌生,课堂气氛显得过于严肃紧张。这时,钱老师从容走上讲台,脸带微笑,亲切地对学生说:“我出个谜语给大家猜一猜,好不好?”经过刹那间的惊愕,学生们高兴地回答:“好!”“虽然发了财,夜夜想成才。打一人名,你们要认识的人。”场上静的出奇,一会儿,一位学生举手站起来,信心十足的回答:“钱梦龙!”顿时,教室里欢声雀跃,课堂的紧张气氛被扫除的一干二净。打个谜语,很好的调节了课堂的紧张气氛,缩短了教师与学生的距离。

(三)、教学中运用幽默语言,可以得到更好的批评效果,让学生乐于接受批评。

有位哲人说过:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当更能为人接受。”对教育者来说,压根儿就没有必要一讲道理就摆出一副冷峻严肃的面孔,用刻板枯燥的语言让人听而生厌,逼得学生在那风干的语言甚至居高临下的教训面前热汗涔涔,被迫接受.无数事实证明在晓之以理、动之以情,用幽默风趣的批评效果最佳,它创造了亲切和谐的批评气氛,而不至对抗,也只有在这种气氛中才乐于接受批评,有时一两句巧妙的幽默语言胜过许多平淡无味的说教。

比如,一位教师在某班上上午第三节课时,由于前面连上两节课,学生感到很疲惫,有几位学生趴在桌上睡起觉来。这位老师见状便停止了知识的讲授,讲起了这样一个小故事:“听说有一只小企鹅,在跟老师学垒巢时,总爱把头和脖子贴到地面上呆一会儿,老师问,你这是什么意思?小企鹅回答,是对老师的礼貌。由此我深有启发:有些同学,上课不专心听讲,总是喜欢把头贴在桌子上,可能这也是对老师的 礼貌吧!”话音刚落,笑声骤起,几个睡觉的学生在笑声中被惊醒,面生愧色。等教室安静之后,这位老师又接着讲了下去。老师用一个简单幽默的笑话,不仅唤醒了那些在熟睡的同学,也起到了集中全班同学注意力的绝佳效果。

(四)、教学中运用幽默语言,可以激发学生的求知欲,使学生由被动听讲变为主动求学。

幽默的语言是教师智慧和自信心的表现,具有机智性和创造性,因此教学幽默常常富于启发性,可使学生通过积极的思考和想象才能会意,在笑过之后又需深入思考或想象,这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。如:一位老师为《警察与赞美诗》设计了这样一段导语:“一天深夜,在一个小巷的尽头,两个人走了个对面。其中一个问另一个:‘这儿有警察吗?'另一个回答:‘没有。'‘那么,能不能在附近很快找到一位?'‘恐怕不可能。'‘那好吧,把你戴的手表和钱交给我!’”学生大笑时,老师又及时发问:“这个笑话的结尾有什么特点?”生:“出人意料。”师:“它还反映了坏人的一种什么心理?”生:“害怕警察。”师:“今天我们要讲的这篇课文也写了警察,结尾也是出人意料的。可是文中的主人公苏比却一反常态,故意当着警察的面干坏事,这是为什么呢?”学生带着极大的兴趣翻阅课文。

(五)、教学中运用幽默语言,可以促进学生人格健全地发展,让学生以轻松的心态去面对生活,迎接挑战。

幽默的社会学本质是爱与争取被爱。它不是攻击,不是讽刺,不是伤害,而是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡,以便理解、欢迎别人和被人理解、欢迎.可以说,能使用幽默语言的人对生活、社会都有一种公正、透彻、达观的理解。教学幽默可以培养学生乐观豁达的精神,让学生用一种平和的心态来面对失败和挫折。让学生成长在一种快乐的氛围里,这对他们的性格养成也会起到积极的作用。

如解放前有位教授叫姚明晖,体弱清瘦,却总是宽袍大袖。入冬,又头戴大风兜,远看只露一副眼镜,一个尖尖的鼻子,一撮翘翘的山羊胡须,样子很滑稽。一天去教室上课,不知谁在黑板上画了一只人面猫头鹰,而那人却酷似这满腹经纶的教授。姚先生定睛细看,但毫无怒色,并拿起一支粉笔,一本正经地在漫画旁写道:“此乃姚明晖教授之尊容也。”学生笑了,姚教授也笑了,那提心吊胆的漫画作者从此也对姚先生产生了一种“高山仰止”的尊敬。姚先生在学子面前大度超脱,从容调侃,这一点没有幽默的性格是做不出来的;而姚先生正是凭借幽默,使课堂教学进入一种“化境”。而姚先生的这种教学幽默艺术对学生个性的影响也是深远入微的。

二、如何运用幽默的语言

莫向斯基在《爱因斯坦的教育思想》一文中曾说:“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛,那么一切都将在这种气氛中凋零枯萎。谁善于把教学搞得生动有趣,谁才是一个善于教学的人。”教学中,语言幽默艺术的技巧多种多样,然而,“方法在于借鉴,不可硬搬,曲尽其妙,存乎一心,若无临变制机之巧,则百法无一用,一法生万法,无法为至法”。具体而言主要有以下一些技巧:

1.趣诗妙文

引用一些趣诗妙文,能起到活跃课堂、增长知识的作用。如一位老师在讲《孔雀东南飞》时,学生问为什么文章题目是“孔雀东南飞”而不是“西北飞”,老师肯定了这个同学的问题,并夸奖他善于思考。知识丰富的老师想起了一个故事:1935年,中国留学生陆侃如进行他的博士论文答辩,一位法国考官问他:“《孔雀东南飞》为什么不叫„孔雀西北飞‟?”陆侃如神态自若地回答:“因为„西北有高楼,上与浮云齐。‟”于是老师把这个故事讲给学生听。这句话出自《古诗十九首》之《西北有高楼》,恰逢学生刚刚学过了《古诗十九首》,而且还背诵了此篇,所以印象特别深刻。

2.移时错位。

包括两种方法,移进法和错位法。这两种其实都是错位,前者是时间错位,后者是空间错位。“移时”就是根据教学内容有意识地突破时间的限制,把古代事物与现代事物“生拉硬扯” 地联系在一起,从而产生幽默效果。比如说到屈原《涉江》,其中有一句“接舆髡首兮”,古代许多刑罚很残酷,而“髡首”却很有意思,是剪去头发。按我们今天想法,这等于是免费理发、美容,多惬意,而其实这是一种很深的精神折磨。这叫“古为今用”法,把古事拿到现在用。相应的也有“今为古用”法,比如王充的《订鬼》,教师有意识地错解标题,让学生辨析,订鬼就是把鬼装订起来吗?用现代的意思去解释古文,闹出笑话。“错位”可以是人际关系的错位,也可以是空间地域的错位比如长辈请晚辈“钧裁”,下级请上级“拜读”自己的报告,这是人际关系的“上下错位”。又如在普通话的讲述中插上一、二句方言,在汉语教学中插上一、二句英语,这是空间地域上的“左右错位”。移时错位是有意识地违反逻辑上的同一律而闹出笑话。同一律要求同一对象在同一时间或同一空间或同一关系下,只能用同一概念去表达,保持其同一性,而当时间、空间或关系改变的时候仍用同一概念去表达,就会闹出笑话,产生幽默效果。3.正话反说,名贬实褒。

将褒义词用在该贬的事物上,将贬义词用在该褒的事物上,往往会产生幽默的效果。《守财奴》一课中有这样的一个情节,葛朗台终于到了弥留之际,身子进入了毁灭的阶段,但他仍然每天坐在密室前守候着满屋的财宝。一位老师分析这段情节时这样说:在生命的最后时刻,葛朗台仍然“坚守工作岗位”,可见他守财奴的性格生死不变。“坚守工作岗位“是个褒义词,一般只用于社会工作领域,表现工作人员的认真负责,不擅离职守的可贵品质,而这里用来形容葛朗台这个守财奴看守密室这一行为,以突出其守财的性格。

4.夸张变形。

有时故意把大事化小,把小事夸大,从而造成反差,产生幽默。比如“不过就是浪废了二百万,区区小事,何足挂齿?权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如,“正当你胆大妄为擅自使用我的橡皮擦的时候,恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。

5.无中生有。

原本没有的硬塞进去,或者根本不可能有的假设其有,也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时,课文写到:“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说:‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情对家园的热爱,这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处,教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神,从嘴里吟出一首诗:‘生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。’孩子他爹,你就放心大胆地去吧!”学生哄堂大笑,在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。

5.画蛇添足。

本来无需加一个尾巴,却有意识地加上一个尾巴,也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春,文中用了一个比喻“腮凝新荔”,红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句:“当然是像荔枝肉,不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时,贾母一把把她“搂入怀中,心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句:“谁敢不哭?哪个敢笑?这么点一下,学生更加明确贾母的特殊地位。

6.移花接木,双关谐音。

把两个不相干的问题巧妙的衔接在一起,或者使用双关、谐音等手法,会使语文教学过程充满幽默和风趣。例如有位语文老师在教授杨朔的《茶花赋》时,一只蝴蝶飞进了教师,并围着玻璃飞来飞去,有一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去。于是这位老师停下课来说:“我现在提一个问题让大家回答,你们说这只蝴蝶为什么在 教室飞来飞去呢?”同学们一时不知怎么回答好。这位教师接着说:“这就是蝶恋花,因为你们都是祖国的花朵嘛。”

以上只是一些技巧的列举,我们说语文课堂是一个动态的过程,我们不能总结出一套万能的理论,基于这一点,我们的语文教师就必须灵活地掌握好幽默语言艺术的运用。

幽默是一种情怀,幽默是一种胸襟,幽默是一种人生观。随着学习生活节奏的加快,悻悻学子在繁重的功课学习中,多渴望那一刻的轻松。也许你暂时没有好心情,但课堂是“圣地”,容不得你心染杂尘;也许你缺乏一点幽默的天赋,那就努力培养吧!

参考文献:

1、国家教育委员会师范教育司组.《教师口语》[M].北京:北京师范大学出版社,1998.2、程红兵.试论语文课的教学幽默[J].广州教育 ,2006、4.3、潘培林、周勤、罗正田.幽默艺术在语文课堂教学中的公用举隅 [J].无锡教育学院学报,1998、3.4、王凯旋.语文课堂教学中的幽默技能[J].教坛纵横, 2001、22.5、钱乃荣《汉语语言学》,北京语言学院出版社,1995年版。

6、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》,河南教育出版社,1995年版。

7、周一贯.教学语言的智慧闪光 [J].河北教育

第五篇:浅谈初中语文课堂教学中语言评价艺术

浅谈初中语文课堂教学中语言评价艺术

文 晨风

随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入,课堂评价艺术逐渐引起教师的重视。但通过一段时间对课程教学的观察,我发现学生的主体地位确立起来以后,与学生自主学习的热潮相比,教师的主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候,只能扮演旁观者的角色,或者教师的评价语言简单的就是“好!”“很好!”“很不错!”“你真棒!”„„至于好在哪里?需不需要完善?答错的同学有没有值得学习的地方?不得而知。其结果要么让学生一头雾水,要么使学生盲目自信,要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个,甚至课堂越来越安静了。

如何改变以上的局面?德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞„„要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞?我认为要具体适时适度地对学生进行激励性评价。

首先,激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。尤其具有独创性的见解,大胆的质疑,要敢于肯定,鼓励,一定要指出好在哪里。一次在教学李清照的《武陵春》,根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚,我懒得梳头。有位同学却说:“老师,我觉得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于质疑,好,好!这个问题的确值得研究,现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励,他很高兴地说:“人们的生活习惯是早晨起来以后,梳洗打扮。” “的确不简单,言之有理。” 其他的同学也纷纷表示赞同,我趁势引导:“究竟是课本对,还是同学说的对呢?我们分组讨论,找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来了,大部分同学赞成“日晚”就是日上三竿,有的用温庭筠的《望江南》中的“梳洗罢,独倚望江楼”来证明,有的从诗中的思想感情出发来证明。讨论结束后,我深有感触地说:“是你们让我知道尽信书不如无书。”后来教学《愚公移山》,同学们对愚公移山的看法各抒己见,合情合理。原来鼓励的效果不同凡响。

第二,鼓励个性张扬。新课程倡导发展性课程评价理念,评价的目的是为了教育、激励,并促进学生的发展,而不仅仅是为了检查学生的表现;评价既为学生的学习服务,也为教师、为学校提高教学效率服务;评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务。评价应体现以人为本。评价要关注个体的处境与需要,尊重和体现个性的差异,以促进每个个体最大限度地发挥其优势和潜能,实现其自身价值。学生的个性五彩斑斓,在口语表达、朗读、作文中也会体现出来。珍视学生个性的闪光,通过评价鼓励学生张扬个性,让学生挥洒自信,在课堂上抬起头来,勇敢地表现自我。一位男同学口头作文《我的初中生活》我是这样评价的:“你的文章、你朗读的语气都反映了一种昂扬的斗志,积极进取的精神,乐观的生活态度,令人佩服。”另一位女同学的作文《雪中的牵挂》其中细腻的情感打动了我,我评点:“你的文章就像你的为人,朴实无华,真情自现。”课堂评价不满足于学生掌握了多少知识,要让学生的个性、特长自由发展。

第三,肯定要适度,要指出努力的方向。也就是说,不能盲目的肯定,激励,要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计,并进而明确不足,找出努力方向。在课堂教学中常会遇到答非所问的情况,可以说:“这位同学虽然回答错了,但提醒了大家应注意读题,给大家提供了一个很好的讨论话题,让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了,“你真棒!能有这么大的进步,老师真为你感到高兴!下次声音能大点吗?让所有的人分享你的精彩发言。”„„这样既给学生信心,又找出了存在的问题。

总之,在课堂教学中,教师要善于发现学生学习中的点滴进步,及时地给予肯定和表扬,保护他们的学习积极性,同时也要巧妙地指出不足。只有这样,才能既准确地传授,又能激励学生积极思维,营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围,真正实现“教师为主导,学生为主体“的课堂教学模式。

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