第一篇：(余治平)培训·实践·反思
培训·实践·反思
——“中小学基于核心素养的教学行为改进”培训心得
邓南中心小学 余治平
（一）培训学习
为期两天的“中小学基于核心素养的教学行为改进”培训活动结束了，两天的培训，让我学习着、收获着。首先要感谢各级领导为我们搭建了这样的一个学习的平台，让我有机会聆听到专家们精彩的讲座。本次培训内容丰富，有各级教育专家的精彩专题报告，有优秀的教学案例，有也学员的互动讨论，更有导师的指导、引领。对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。下面，我将把自己此次培训学习的心得与大家分享。
两天来，四位专家教授对核心素养的概念和内涵的讲解与阐述深入浅出，旁征博引。或案例分析，或课堂探究，或引经据典，或激情澎湃，语言幽默风趣，内容精彩纷呈。专家们强调的是个人修养、社会关爱、家国情怀，两天四场讲座讲文化、有思想、接地气。
刘晶晶老师《对基于核心素养课堂教学的深度反思》从一封信开讲，强调基于学科素养应以符号学习为基础指向实践，以学科为出发点走向综合、有层次的培养；以实际案例美国版的《灰姑娘的故事》将语言文字的内涵与学生生活实际联系起来，通过体验、探究、操作、交往等实践性学习，告诉我们语文素养的思维形成。蒋忠祥老师《校本研究、学校文化与核心素养》一开讲便提出十个问题，从核心素养的三个部分六大核心素养十八个具体侧面阐述了核心素养是适应人的终身发展和社会发展的综合能力，是一个人学习态度、知识技能的综合体，是适应不断变动的社会发展和开放交流异质社会发展的需求。彭湃教授关于《核心素养及其教育启示》从几个小故事引发的思考娓娓道来，让我们真正弄明白我们的教育实质：我们办学要培养什么样的人？怎样培养这样的人？汪丞老师《学习型教师组织的构建》从教师工作面临的困境、教师如何规划职业生涯、怎样看待新课改、如何构建高效的教师备课组说起，建议我们实行以年级组评价为主、班级评价为辅的评价方式，注重发展性评价，发挥评价的诊断功能。
两天的培训学习，让我们关注了“学科关键能力”与“学科素养”，也更让我们明白了“比教师专业更重要的是支撑教师专业能力的非专业素养即人性与道德、热情与坚持”。所以，我个人认为，教师的职业素养要回归，回到“育人教书”即先育人后教书。因为一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师。只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日程行为中的教师、培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。
（二）案例分析
课堂教学不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的。效率很大程度上取决于“怎么教”，灵魂很大程度上取决于“教什么”，而“教什么”和“怎么教”都取决于我们究竟要培养什么样的人。这是教育的方向问题，也是教育的根本问题。良好的教育应该是正确的方向与有效的方法的统一。
新常态下的教育，在于积淀孩子的素养，提升孩子的素质。新常态下的教育，当以人为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间；实现从注重“学科成绩”到促进“学生成长”，从“知识核心时代”向“核心素养时代”转向。新常态下的教育，会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、愉快学习、探究学习中学会学习，快乐成长。
学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。教师的责任不仅是“上好课”，而且要保证每一位学生的学习权。现代教育理论强调儿童的“自主性”“主体性”。要保证体现学生的“主体性”，课堂教学应是一个充满生机和活力的师生平等对话的过程。所谓对话，不仅仅是对话者双方的言谈，而且是双方内心世界的敞开，对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。由此可见，对话教学，应该是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通的教学方式。
为了让学生真正动起来，我根据自己多年的教学经验，概括出教师行动十字方针：沉默、示弱、等待、放手、激励。沉默就是“给空间”，示弱就是“给胆量”，等待就是“给时间”，放手就是“给机会”，激励就是“给动力”。学生行动十字方针：对话、分享、反思、内化、应用。重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样；再给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”；还要给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。
（三）实践反思
一直沉湎于繁忙的教学工作中，备课，上课，改作业，一直也从未认真思考梳理自己的语文教学的长远目的性，盲目地忙碌，工作。今天，参加了此次培训，让我思考良久，仿佛有人把我从熙熙攘攘的纷乱的环境中拉出来，让我静下心来，来冷静地思考我一直从事的语文工作到底其本质如何，我努力的方向在哪里，我该怎么做。
课改已经进入“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”并非与生俱来，需要通过各教育阶段进行长期培养。
在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是，语文科不要过于知识化，沉到语言知识的底子上，缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。在语文核心素养里，也绝不能忽视语文和生活之间的关系。语文是反映生活的一种艺术形式，是对现实生活 的一种思想折射，对生活的思考。
教学的正确方向在哪里？2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。何为“核心素养”？目前尚未形成一个明确的、统一的解释。但有一点是有共识的：核心素养所指的一定不是传统意义上的知识和技能，而是其背后的东西。有人把“核心素养”解释为“全面素质教育”或“全人教育”，我个人并不认同这种解释。因为这样的解释关注了“素养”却忽略了“核心”，使概念模糊化。概念一旦模糊化，就无法聚焦，就不能抓到根本，也就无法从根基上解决问题——这就是以往“表层化思维”及“大而全思维”的危害。“全人教育”目的是把学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。这是一个很好的教育理想，但它所描述的是“果”而非“因”，而我认为所谓“核心素养”一定是要指向“因”的，否则就谈不上“核心”。
第二篇：刘艳丽余映潮培训反思
余映潮老师“语言学用”和“技能训练”培训反思
刘艳丽
余映潮老师的讲课和培训我有幸已经是第二次参与了，通过本次教学活动，真是“听君一席话，胜读十年书”。虽然活动历时一天，但收获颇多，余老师倡导的最多的是让语文课堂充满“语文味”，在给三位老师评课时，虽然余老师的语言过于苛刻，但也反映出余老师对教学的严谨，他的思维活跃，眼光敏锐。对王俊梅老师的课，余老师指出她的问题细碎，也提出了就这课如何把握教材，并利用好教材，要进行朗读训练，句段背诵，精读重点段来如何让学生既学了语言，又掌握了方法。贾存莲老师讲了《生命 生命》，在我看来，课堂学习氛围浓郁，在老师的引领下，学生能有自己的深刻感悟。语言训练很扎实。而余老师却能透过纷繁复杂的现象看到事物的本质，将美丽的外衣层层剥落，点出不同的教学方法，将我们从声声地叫好，一个劲的赞成，巴掌忙着拍中，泼了冷水，让我从来就只死教书中跳出来，作冷静的思索。余老师使我从他的点评中明白决不盲从，要汲取精华，才能不断地进步。我自问，我不足，教书育人又在哪里。作为一线的老师，我还没有高深的理论知识和专业水平，要学习的太多，因此要十分虚心地学习，余映潮老师他的教学所表现出来的那些为人们叹服的板块结构、多样的方法、对文本教材的特殊敏感性、对知识点的梳理和从容儒雅的教态风度等就是他的个性。但是我思考他的课型只适合中高段的学生的学习，虽学不到，水平够不着，但我也要行动起来，因为被余老师深厚的功底和精湛的教学艺术折服，期待自己能像余老师一样，有一双慧眼，头脑聪慧，在教学中有创意的教书育人。
当听余老师的关于阅读教学中的“语言学用“和“技能训练”讲座时，我们又有了丰富的收获，虽然余老师只是以提纲式展示了他的“精华”，但他课堂教学方法值得每一个语文教师借鉴。所以我更应该学的是余老师的教学功夫，他的勤奋，他的积累，他的底蕴，他的研究。我尊敬余老师，我把余老师作为自己学习的榜样，因为对语文教学而言，教亦多术，更重要的，是我们的语文教师应该成为真正意义上的读和写的行家里手，是教书育人的铺路者。
第三篇：咸安区学科优秀教师事迹材料 陈治平
“咸安区学科优秀教师”评选材料
张公中小学
陈治平
我叫陈治平，出生于1978年，2000年毕业于咸宁师范高等专科学校，被分配到张公中学教书。当时学校差政治和历史老师，我被安排带初三的政治课，从此与初三结下了不解之缘，一带就是16年。在从事教育工作的16年中，一直站在教育工作的前沿。“学高为师，德高为范”是我的自律信条。
教师要给学生一杯水，你就不能只是一桶水。教师本身就得是川流不息的河、容纳百川的海。教师也不能仅仅给学生一杯水，而是教会他们如何去取水，成为河、成为海。因此，我不断的学习。在知识结构上，不断补充，并于2003年——2008年间继续学习于湖北大学汉语言文学系，并以优异的成绩毕业，获得本科学历；于2010、2011年连续两年暑期参加了湖北省“农村教师素质提高工程”中小学教师培训并结业；2011年还参加了国培计划（2011）――湖北省农村骨干教师培训，并且获得了优秀学员的荣誉称号。
在理论学习上，我不断更新观念，经常参加各级教研活动。在教学中，运用讨论式教学法提高学生理解运用能力。创设宽松愉悦的课堂氛围，调动学生学习的兴趣与热情，从而提高了课堂效率，得到了上级部门的认可，同时撰写了《如何打造高效的思品课堂》、《思想品德应注重教育性和多媒体运用》、《谈美术课水彩画技法的教学》、《美术课教学评价―快乐的小蜗牛》四篇论文分别获得了咸安区一等奖和二等奖；《要真正的自主》获省级三等奖；在湖北省2012年”比访同
行，演绎精彩“征文活动中作品《我与”课内比教学“》获三等奖；2012年《新课改新教学》、2015年《利用多媒体上好思品课》在全国优秀论文评选活动中都获一等奖；2014年《新课改新思想新教学》在现代教育教学探索杂志中发表；2015年《如何打造高效的思品课堂》在现代教育教学探索杂志中发表。
在思品研究性学习方面积累了许多经验。我从2000年毕业分到张公中学一直带初三年级的思品课。我的课讲得好，效率高是全校公认的。每节课开始，我都特别注意温故而知新，让每位学生踏着坚实的步子，学习新知，让他们在学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。在讲课过程中，我尝试采用兴趣教学法，就是把笑容带入课堂，把政治平淡的语言感情化，把笑容送给学生，把信任留给学生。亲其师则信其道，学生喜欢你就喜欢你的课，就觉得有趣味；我平时经常为一个知识点讲授举一反三，随手举例信手拈来，使同学们迎刃而解，愉快掌握。每节课的任务，力求做到当堂清。
为了提高自己的业务能力，我各种比赛都踊跃参加。2007年参加咸安区优质课竞赛，获得二等奖； 2011年参加了咸宁市第五届思想品德优质课竞赛，并获得了一等奖；2012年参加咸安区教学大比武获得二等奖，2015年参加咸安区思想品德研究性教学竞赛获得一等奖：2011年我辅导余振同学的作文《触摸十六岁的天空》获得省级二等奖；2012年辅导罗超同学的政治小论文获得市级一等奖。
教育中最为重要的是品德教育。在教育事业中，“教育无小事，处处是教育”，为人师表尤显重要。在生活中、工作中，我严格要求自己，思想积极、不断进取。在对待学生的问题上，不以成绩定优劣，对每一位学生都给以他/她应得的关注。对学生我能做到一视同仁，尊重每一个学生，对每一个学生都有亲近感。我懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点、长处和不足。不会因为学生是“差生”而袖手旁观，去批评、指责孩子，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是对那些犯过错的学生，有严重缺点的学生，有厌学情绪的学生，我都会深入实际地去了解他们，经常和他们面对面的交流，还经常到学生家去家访，和他们的家长沟通，帮助他们树立信心、改正缺点。我经常对学生们说：“咱们在课堂上是师生，下课后是朋友，如果你们遇到什么疑难问题随时欢迎大家来咨询。”学生们认为我是一个值得信赖的好老师，所以下课后我的身边围满了学生，针对学生的各种问题，我总是热情而又耐心解答，因此学生们都说：“陈老师既是一个教学经验丰富的教师，又是关系融洽的好朋友。”在我的教育下，学生们都养成爱学习，爱劳动，尊敬师长，兴趣广泛的好习惯。
正是由于我平时的点滴积累才使得我取得了骄人的成绩，从2007年到现在年年被学校评为先进工作者和模范教师；2009-2010学被评为镇级常规教学先进个人；2010-2011学被评为镇级模范教师；在2005―2006学、2006―2007学、2009―2010学常规教学工作中成绩显著，三次被咸安区评为常规教学先进个人；2011年被评为咸安区 “十佳农村教师”，2013年被评为咸安区中小学（幼儿园）“骨干教师”，在2007年、2008年、2009年、2010年、2011年、2012年、2013年连续七年获得咸安区中考思想品德学科第一、2014年全区第五、2015年全区第四的优秀成绩，2013连续三年获得咸宁市中考思想品德学科第一的优秀成绩。2012年参加了咸宁电视台魅力教师栏目的拍摄。
在今后的教育生涯中，我将继续秉持“学高为师，德高为范”的信条，将自己的一生奉献于我所钟爱的教育事业。
第四篇：余世维培训听后感
余世维培训听后感
看完这个培训要我改变了，怎样去做事，做人的个观点。
做人要有自己的原则，做事要有责任。
人人都需要推销才能，你的一生都在“售卖”自己。
有的人怀才不遇，有人抱怨钱难赚，有人抱怨销售真难做。可是有很多人既“怀才”也被伯乐“遇上”，有很多人一个主意便卖到成百上万，也有很多推销员生活得精彩无限。他们直接的差别，就在于前一种人羞于推销自己、不会推销自己，后一种人恰恰善于推销自己，于是便成了时代的“弄潮儿”。
这是一个市场经济时代，每个人的价值都由他能“推销”给别人什么决定的：——我们去求职，是把自己的才华“推销”给别人，力求得到好岗位。
——我们去求爱，是把自己的整个人“推销”出去，博得对方的青睐。
——我们去赢得人际关系，是把自己的好形象“推销”出去，打动别人。
——我们去博得名声，是把自己的伟人、行事、专业才能等“推销”出去，数量个人品牌。
在这我就总结两点：
一、做人就不要做事
在做人方面：
1、不要只做不说，要边做边回报你的进度
2、如果上司询问事，要清晰明了的回答
3、每天努力学习领导讲的要马上理解，努力是你的本分
4、批评要认错，不2过
5、做人要有团队的精神，麦当劳的精神
6、如果上司给下发指令，要没有任何怨言的接受
7、改进自己的工作
1、自动报告你的工作进度——让上司知道
2、上司的询问有问必答，而且清楚——让上司放心
3、充实自己，努力学习——让上司轻松
4、接受批评，不犯2次错——让上司省事
5、不忙的时候，主动帮助别人——让上司有效
6、毫无怨言的接受任务——让上司圆满
7、改善计划——让上司进步
二、做事就不要做人
做事要有效果也要有效率，有了目标才能达到效果。
如果老板批评你了那就是你的错，如果没有错，一定是因为我的错，才有错，老板是不会有错的。
眼中不要想新客户，忘掉老客户的思想，对待客户就像对家人一样，对他们要了如指掌，这样才能树立你诚信程度。
对于我们遇到问题就要马上解决，不管什么事，工作也好生活也罢，都要在一定的时间解决，时间长了出的问题会更乱更多。
要做好销售，就就要学会一点心理学，这样你能抓住对方的心理，在第一时间能揣摩他在想什么，不管是做人也好做事也罢，我们都要树立起自信。
有这样一个伟人理论是：
1、要有智力
2、要主动，积极
3、要有监督力
4、自信
5、快（下决定要快）。
生活无处不存在着推销，所以国外有中说法：每个人都应该有点推销才能，有了这种才能，一个人的生活才可能发生翻天覆地的变化，他的人生也会由失败转为成功。推销，是走向顶层宝座的必备技艺，因为它能给一个人最全面的训练。
第五篇：余世维培训心得体会
余世维之------《打造高绩效团队》心得体会
学习主题：打造高绩效团队
学习时间：2011年6月中旬
学习讲师：余世维
学习内容：打造高绩效团队必须具备的条件：自主性、思考性、协作性
体会心得：团队是一个具备自主性，通过独立的的思考和有效的协作，以达到创造高效率、高业绩目的的过程。
心得观点：
一、团队，团队是一个区别于社会、家庭的组织，不等同于群体的组织。
1、社会，是以社会关系为依赖的，每个人都是社会的一个成员，社会是有所有的人类共同组建成立和认同的，包括人们的无意识和有意识。
2、家庭，是以血缘和个人情感为依赖的组织，家庭中主要以爱为核心，以此建立家庭成员之间的关系；
3、团队，是由社会和家庭中的不同成员，以达到共同的目标、实现利益为核心，组建成立的团队，他们之间的约束是以目标和利益为导向的制度规范的约束，是一个正式的组织团队。
二、团队的自主性，每个团队因其行业、经营范围、性质等不同而要求一个团队必须要有自己独立的自主性。
1、团队的自主性是区别于其它团队或者组织的根本依据；
2、每一个团队都具有自己的个性和特长；
3、团队的自主性是根据管理者的志愿和意向，独立自主的去完成一项任务或工作目标。
三、团队的思考性，团队一旦建立，那么他就会形成一个完整的系统，与人一样必须具备思考性。
1、团队是以完成个人和组织目标为导向的，完成这个目标必须要有科学合理的指导思想；
2、团队的思考不只是管理层，所有的成员和都会为团队的兴盛思考；
3、因为共同的目标，致使团队的成员思考成为一个完整的系统整体。
四、团队的协作性，协作顾名思义是相互的协助，从而完成同一件事情，团队的目标是组织每一个成员的，那么成员在工作过程中必然产生生产关系，有生产关系必须需要相互之间的协调。
1、协调，是指团队内部的生产关系和成员之间的关系的协调；
2、协调，是由团队的管理层负责担任；
3、协调是将一个团队，通过协调之间的关系，是的团队之间的成员或者资源能够更好的、尽快的完成工作目标。
五、团队的自主性、思考性、协调性，当其达成一致的共识时，则能快速的完成工作任务，即就是打造高绩效的团队。
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