中国 的人口四字六步

第一篇：中国 的人口四字六步

八年级上地理（湖南教育出版社）

第三节 中国的人口

孙永刚

一 教学目标：

1、使学生知道我国人口的数量、分布与增长，理解我国人口问题产生的原因及为此制定的基本国策。

2、培养学生使用“人口分布图”和“人口增长曲线图”等地理图表的能力，以及计算能力和分析问题的能力、绘制曲线图的能力等。

3、使学生养成正确的对待人口问题的态度和价值观，树立科学的人口观。二 教学重点

1.我国人口在世界上的地位及其分布的特点； 2.我国的人口问题及对策。三 教学难点：

人口发展要同社会经济发展和资源、环境的承载量相协调的科学人口观的树立。

四、课时安排：一课时

五、教学设计：

一、督预示标：

1、引入新课 引言：

2、教师抽查小组预习情况；师生结合预习情况，共同制定本节课学习目 标。

二、自学梳理：

1、学生自学，教师巡迴辅导。

2、自学提纲如下，教师用白板显示提纲。

1、读课本第10页的内容及图1-7<<2000年世界人口构成>>;;图1-8<<全国省级行政单位人口数量>>,思考并抢答问题.（1）.2000年世界上有多少亿人口？

（2）我国2000年的人口总数是多少？占世界人口多大比例？

（3）我国人口最多的省级行政单位是哪一个？人口最少的省级行政单位是哪一个？

（4）我国哪些省级行政区人口超过了5000万？这些省区主要分布在我国的哪一部分？

（5）山东省的人口大约是多少？

2、根据课本第11页内容,绘制人口增长曲线图,并分组计算各阶段的人口增长情况.（1）绘制1949年以来我国人口增长曲线图。

（2）计算一下：1949-1964；1964-1974，1982-2005每增长1亿人口大约各需多少时间？

（3）计算一下1982-2005，平均1年增长多少人口？

（4）按这样的人口增长速度，你估计2010年，2020年我国人口总数大概是多少？

3、阅读：我国的人口政策（1）我国人口政策的内容是什么？（2）计划生育是从哪一年开始推行的？（3）计划生育的成就：

（4）在课本12页图上找出人口密度在400人以上的和100人以下的省级行政区，你所在的省区的人口密度大约是多少？

（5）找出黑河和腾冲两地，并用一条线把它们连接起来，想想我国的人口分布有什么特点？你能解释其中的原因吗？

三、小组答疑：

1、小组内交流自学情况，主要是提纲内容。

2、小组内新生成的问题：可能存在的问题如下：

四、展示评价：

各小组将自己认为有价值的议题进行展示，接受其他小组、教师的评价和质疑。在展评过程中，如果遇到学生解决不了的问题，教师要给予适当点拨。尤其是学生展示的新问题。

五、联系拓展

1我国2000年的人口总数是多少？ 2占世界人口多大比例？

3我国人口最多的省级行政单位是哪一个？ 4人口最少的省级行政单位是哪一个？ 5我国人口的特点是什么？ 6我国人口的分布特点是什么？ 7本节所学的人口地理界线指的是？

8我国的一项长期的基本国策是什么？它的内容是什么？

六、总结导预：

1、知识总结：（小组推荐代表总结本节课所学知识、方法）

2、布置作业：

3、安排下节课的预习：

第二篇：四字六步”教学

生命课堂“四字六步”教学法

一、模式概论

生命课堂“四字六步”教学法，是由浚县教研室王海峰 同志在多年教学研究的基础上，在鹤壁市开展生命课堂构建 实验研究过程中创立的教学方法。

该教学方法，从生命课堂的教学理念和有效落实新课程 “三维目标”的思想出发，提出并形成了“三维目标，四字 贯穿，六步落实”生命课堂实践构想。2013 年 8 月，在浚县

中小学全面推广。

新课程理论提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和合作者，学生是学习和发展的主人，倡导 实施自主、合作、探究的教学方式和学习方式。

“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行 设计和策划，这是该教学法的灵魂；“六步”是指课堂教学 应该遵循的六个基本程序：“督预示标—自学梳理—小组答 疑—展示评价—联系拓展—总结导预”，这是该教学法对生 命课堂运行规律的揭示。生命课堂“四字六步教学法”，理 论通俗，内涵丰富，逻辑严谨，原创性好，实用性强，减负 增效，深受广大教师欢迎。

三、教学原则

本教学法的教学原则有以下六个：

一是“学在教前”原则。教学必须基于对学生自主学习

（预习）的培养，这种学习应是出于对学科自然阅读式获取

和主动探究。学才会产生疑问，这时教才会显现价值。二是“因材施教”原则。教学必须基于学生在预习中提

出的问题作为目标导引，实现“教标”和“学标”的完美对 接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。

三是“适教适学”原则。教师是导演和主持人，学生是

演员和主角。教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适 时登场”。

四是“以文化人”原则。引发主动学习的关键在于营造

敢想敢说、天天向上的课堂文化，建立民主、平等、关爱、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。

五是“联系拓展”原则

。教学要进行有益联系和适度拓

展，没有联系就没有学习，没有拓展就不能形成迁移能力，联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地。

六是“良性循环”原则。课堂教学是一个动态生成的过

程，学生的成长是螺旋上升的。教学要使课堂教学走向良性 循环，让学生的学习能力得以持续提高。

四、教学设计

（一）基本思想

生命课堂“四字六步”教学法认为，课堂教学的设计过 程，正是教师立足“三维”目标，研读和开发教材的教育教 学价值，以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计 的根本要求，在每一步教学流程中，策划能促进学生生动活 泼发展和主动发展的活动内容和活动方式，不断实现教学创 新和自我超越的过程。

所谓“趣”，就是做学生喜欢的老师。教学就是让学生

学得高兴。教师要准确了解和研究学生的认知水平及心理需求，通过真情投入，合理、巧妙地设置教学“趣点”，让课 堂生活变得引人入胜。

所谓“实”，就是做博学的老师。教学就是实实在在地 把教学目标落实到位。教给学生生命成长中最有滋养价值、最能受益终身的知识和智慧，让学生有实实在在的收获。

所谓“活”，就是做智慧的老师。教学就是“活教”与 “活学”。教学就是教会学习，教会变通，启迪智慧。

所谓“新”，就是做超越自我的老师。今日课堂要不断

超越昨日课堂。教和学的本质在于创新，教师的自我超越过 程就是教学的创新过程。

（二）基本操作（按 40 分钟课堂设计）

第一步：督预示标（约 4 分钟）

首先是“督预”：上课后教师先督查学生的预习情况，让小组长（轮流）把本小组的预习情况向全班作简单汇报，主要汇报和评价本组成员学习进度、学习态度、学习方式方 法、疑难问题、学习愿景等情况。对于学生的课前预习，教

师不搞“导学案”，不给自己和学生增加负担，让学生原汁

原味、轻松自然地阅读课本（课本是最适合学生阅读和自学 的），通过引导和强调学生对课本的标（标出重点、关键字、疑问）、注（注解新知）、批（批出见解）、画（画出知识 树）、联（联系上下文意）、做（练习与实验），让学生学 会读书，尝试完成本节练习和习题。教师课堂督导预习时，可以设计“说一说”、“查一查”、“比一比”、“测一测” 等学习活动，达到督促和落实预习的目的。实验表明，1 到 3 周学生就能养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法。

其次是“示标”：教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习效果出发，师生共同定位本节学习目标，实现“教

标”和“学标”的完美统一。坚决改变以往漠视学情，只让

学生齐读教师开列出的“任务型”教学目标的机械做法。

督预示标的教学价值在于：养成读书习惯、交流学习方 法、让学生人人有标，关注自我，学会表达。

第二步：自学梳理（约 6 分钟）

学生按照教师提供的《自学提纲》（学案），梳理自己 的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，找到教师 对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在 小组内交流。

教师为学生提供的《自学提纲》，一般不应超过三到四 个有层次的问题（这是教师是否吃透教材的体现），教师可 以采取即时板书、多媒体课件、发放纸质印刷材料等方式呈 现。如果学习内容较多，篇幅较长，材料结构明显，教师可 以把《自学提纲》设计成（一）和

（二），把自学梳理安排 成两段进行。教师在学生进行自学梳理时，巡视学生的自学 状态，关怀和指导后进生开展自学梳理活动。

自学梳理的教学价值在于：发挥教师引导作用，让学生 在与教师的指导对接中提升预习质量。

第三步：小组答疑（约 6 分钟）

各小组围绕《自学提纲》中的问题，由小组长组织进行 小组内答疑活动，通过相互启发、帮助和合作，统一思想，提高认识，进行必要的训练和准备，选择和安排好本组要在 全班展示的议题、发言人、补充人、书记员等。教师引导和 激发每一个小组积极开展答疑活动，及时给予部分小组鼓励 性评价或必要的指导语。教师要注意加强小组内合作机制的 5

建立，把小组建设成“学队”，必要时，可以让其他小组参 观优秀小组的活动开展情况，从而启发小组内每一个成员，开口说话、发表见解、寻求帮助或帮助他人，实现主动学习。

小组答疑的教学价值在于：给学生与同伴进行交流、答 问、帮助的机会，让问题在“学队”中基本得到解决，通过 “兵教兵”，实现学生的主动发展。

第四步：展示评价（约 12 分钟）

各小组围绕《自学提纲》中的问题，或自主选择本节课 后的思考题，例题、练习题、习题，或学生自己独立发现提 出的问题，采取适当的方式进行班级展示活动，接受来自其 他小组或教师的质疑、评价和挑战。展示评价是实现学生生 动活泼发展的重要步骤，也是学生内心的真正渴求。以小组 为单位，集体发声，质疑论辩，人人关注，印象深刻；小组 展示可以采取站起来即席回答问题、上黑板板书解题过程并 进行讲解、到实物展示台上展示并作解释说明、自编自导课 本情景剧、问题的图解等方式，合理利用课堂时空，进行展 示活动；评价时要求做到：一是评出正误，及时纠错，二是 评出亮点和特色，三是给出评价分数或等级，提出建议。

展示评价的教学价值在于：让学生以团体的身份去展

示、评价、交往，使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行 智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学习能力。

第五步：联系拓展（约 8 分钟）

教师从联系的角度出发，提供适宜的拓展内容，让学生 在新问题情景中运用所学知识和思想方法，灵活思考和解决 问题，提高综合素质。联系和拓展的方向在于：一是与已经 学习的知识联系，弄清知识之间的关系，真正发挥温故知新

的价值；二是与生活实际问题情景联系，达到学以致用的目 的；三是与变式问题和综合问题联系，拓展学生视野，激活 学生思维，提高综合能力。

联系拓展的教学价值在于：树立联系意识，拓宽学生的 视野，达到活学活用，让学生形成迁移能力。

第六步：总结导预（约 4 分钟）

教师引导学生围绕师生共同提出的学习目标（或学生开 始提出的学习愿景）总结本节学习，让学生感悟学科思想方 法，完善知识结构，引导和鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。

总结：由教师主导的总结，要突出巧妙概括和精当板书 的价值，便于学生理解和记忆知识；以学生为主的总结，一 是让学生谈本节的学习收获，二是评价本节的自我表现，三 是画出本节的“知识树”。

导预：

一是布置适量独立完成的书面作业，二是按照标、注、批、画、联、做的读书要求，进行对下一节预习。

总结导预的教学价值在于：养成反思总结习惯，提高学习悟性，建构思想方法，让学习走上良性循环，螺旋式上升。

第三篇：“四字六步”教学法

生命课堂“四字六步”教学法

一、模式概论

生命课堂“四字六步”教学法，是由浚县教研室王海峰同志在多年教学研究的基础上，在鹤壁市开展生命课堂构建实验研究过程中创立的教学方法。

该教学方法，从生命课堂的教学理念和有效落实新课程“三维目标”的思想出发，提出并形成了“三维目标，四字贯穿，六步落实”生命课堂实践构想。这一构想，首先在省级课题“初中数学四字六步教学法实验研究”中取得成功，2012年获河南省优秀教育教学成果二等奖，反映这一研究成果的文章---《“生命课堂”的实践构想》，在6月20日《教育时报》上发表，然后实施“通法”扩展实验研究，在全县22所生命课堂实验学校进行实验推广，涵盖内化到中小学各科教学，形成了完备的教学法体系。2013年8月，“生命课堂四字六步教学法推广研究”立项为省重点课题，在浚县中小学全面推广。

“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划，这是该教学法的灵魂；“六步”是指课堂教学应该遵循的六个基本程序：“督预示标—自学梳理—小组答疑—展示评价—联系拓展—总结导预”，这是该教学法对生命课堂运行规律的揭示。生命课堂“四字六步教学法”，理论通俗，内涵丰富，逻辑严谨，原创性好，实用性强，减负增效，深受广大教师欢迎。

二、理论依据

本教学法的主要理论依据有四个：

1、新课程理论。新课程理论提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和合作者，学生是学习和发展的主人，倡导实施自主、合作、探究的教学方式和学习方式。本教学法是有效落实“三维”目标和实现师生角色定位的有效载体。

2、生命课堂理论。本教学法立足“以人为本，关爱生命”，“以尊重生命为前提，最大限度的开发每一位学生的成长潜能，为学生的一生幸福奠基”（王朝庄），“不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学”，“应从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，让课堂焕发生命的活力”（叶澜），“教师要做生命的牧者，不要做生命的纤夫”（郭思乐）等理念，积极构建课堂文化。

3、名师、名校高效课堂实践理论。邱学华老师积一辈子研究告诉我们：“学在教前”、“尝试在先”、“重在养成习惯”；魏书生老师以“民主、科学”为宗旨，引导学生“自主学习和自我管理”，课堂教学以“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步为基本流程；洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学经验，杜郎口“让学生动起来”的课堂教学指向，形成的“三三六自主学习模式”，昌乐二中的271高效课堂等，给本教学法的构建以深刻的启示。

4、教和学的辩证统一理论。教和学是辩证统一的。本教学法从教和学的本源出发，以课堂时空和师生需求变换为纵轴，以每一个教学基本环节为平台，寻找教和学的落实点和结合点，有效发挥教的作用和开发学的价值。

三、教学原则

本教学法的教学原则有以下六个：

一是“学在教前”原则。教学必须基于对学生自主学习（预习）的培养，这种学习应是出于对学科自然阅读式获取和主动探究。学才会产生疑问，这时教才会显现价值。

二是“因材施教”原则。教学必须基于学生在预习中提出的问题作为目标导引，实现“教标”和“学标”的完美对接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。

三是“适教适学”原则。教师是导演和主持人，学生是演员和主角。教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适时登场”。

四是“以文化人”原则。引发主动学习的关键在于营造敢想敢说、天天向上的课堂文化，建立民主、平等、关爱、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。

五是“联系拓展”原则。教学要进行有益联系和适度拓展，没有联系就没有学习，没有拓展就不能形成迁移能力，联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地。

六是“良性循环”原则。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的成长是螺旋上升的。教学要使课堂教学走向良性循环，让学生的学习能力得以持续提高。

四、教学设计

（一）基本思想

生命课堂“四字六步”教学法认为，课堂教学的设计过程，正是教师立足“三维”目标，研读和开发教材的教育教学价值，以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计的根本要求，在每一步教学流程中，策划能促进学生生动活

泼发展和主动发展的活动内容和活动方式，不断实现教学创新和自我超越的过程。

所谓“趣”，就是做学生喜欢的老师。教学就是让学生学得高兴。教师要准确了解和研究学生的认知水平及心理需求，通过真情投入，合理、巧妙地设置教学“趣点”，让课堂生活变得引人入胜。

所谓“实”，就是做博学的老师。教学就是实实在在地把教学目标落实到位。教给学生生命成长中最有滋养价值、最能受益终身的知识和智慧，让学生有实实在在的收获。

所谓“活”，就是做智慧的老师。教学就是“活教”与“活学”。教学就是教会学习，教会变通，启迪智慧。

所谓“新”，就是做超越自我的老师。今日课堂要不断超越昨日课堂。教和学的本质在于创新，教师的自我超越过程就是教学的创新过程。

（二）基本操作（按40分钟课堂设计）第一步：督预示标（约4分钟）

首先是“督预”：上课后教师先督查学生的预习情况，让小组长（轮流）把本小组的预习情况向全班作简单汇报，主要汇报和评价本组成员学习进度、学习态度、学习方式方法、疑难问题、学习愿景等情况。对于学生的课前预习，教师不搞“导学案”，不给自己和学生增加负担，让学生原汁原味、轻松自然地阅读课本（课本是最适合学生阅读和自学的），通过引导和强调学生对课本的标（标出重点、关键字、疑问）、注（注解新知）、批（批出见解）、画（画出知识树）、联（联系上下文意）、做（练习与实验），让学生学会读书，尝试完成本节练习和习题。教师课堂督导预习时，可以设计“说一说”、“查一查”、“比一比”、“测一测”等学习活动，达到督促和落实预习的目的。实验表明，1到3周学生就能养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法。

其次是“示标”：教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习效果出发，师生共同定位本节学习目标，实现“教标”和“学标”的完美统一。坚决改变以往漠视学情，只让学生齐读教师开列出的“任务型”教学目标的机械做法。

督预示标的教学价值在于：养成读书习惯、交流学习方法、让学生人人有标，关注自我，学会表达。

第二步：自学梳理（约6分钟）

学生按照教师提供的《自学提纲》（学案），梳理自己的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，找到教师对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在小组内交流。

教师为学生提供的《自学提纲》，一般不应超过三到四个有层次的问题（这是教师是否吃透教材的体现），教师可以采取即时板书、多媒体课件、发放纸质印刷材料等方式呈现。如果学习内容较多，篇幅较长，材料结构明显，教师可以把《自学提纲》设计成（一）和

（二），把自学梳理安排成两段进行。教师在学生进行自学梳理时，巡视学生的自学状态，关怀和指导后进生开展自学梳理活动。

自学梳理的教学价值在于：发挥教师引导作用，让学生在与教师的指导对接中提升预习质量。

第三步：小组答疑（约6分钟）

各小组围绕《自学提纲》中的问题，由小组长组织进行小组内答疑活动，通过相互启发、帮助和合作，统一思想，提高认识，进行必要的训练和准备，选择和安排好本组要在全班展示的议题、发言人、补充人、书记员等。教师引导和激发每一个小组积极开展答疑活动，及时给予部分小组鼓励性评价或必要的指导语。教师要注意加强小组内合作机制的建立，把小组建设成“学队”，必要时，可以让其他小组参观优秀小组的活动开展情况，从而启发小组内每一个成员，开口说话、发表见解、寻求帮助或帮助他人，实现主动学习。

小组答疑的教学价值在于：给学生与同伴进行交流、答问、帮助的机会，让问题在“学队”中基本得到解决，通过“兵教兵”，实现学生的主动发展。

第四步：展示评价（约12分钟）

各小组围绕《自学提纲》中的问题，或自主选择本节课后的思考题，例题、练习题、习题，或学生自己独立发现提出的问题，采取适当的方式进行班级展示活动，接受来自其他小组或教师的质疑、评价和挑战。展示评价是实现学生生动活泼发展的重要步骤，也是学生内心的真正渴求。以小组为单位，集体发声，质疑论辩，人人关注，印象深刻；小组展示可以采取站起来即席回答问题、上黑板板书解题过程并进行讲解、到实物展示台上展示并作解释说明、自编自导课本情景剧、问题的图解等方式，合理利用课堂时空，进行展示活动；评价时要求做到：一是评出正误，及时纠错，二是评出亮点和特色，三是给出评价分数或等级，提出建议。

展示评价的教学价值在于：让学生以团体的身份去展示、评价、交往，使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学习能力。

第五步：联系拓展（约8分钟）

教师从联系的角度出发，提供适宜的拓展内容，让学生在新问题情景中运用所学知识和思想方法，灵活思考和解决问题，提高综合素质。联系和拓展的方向在于：一是与已经学习的知识联系，弄清知识之间的关系，真正发挥温故知新的价值；二是与生活实际问题情景联系，达到学以致用的目的；三是与变式问题和综合问题联系，拓展学生视野，激活学生思维，提高综合能力。

联系拓展的教学价值在于：树立联系意识，拓宽学生的视野，达到活学活用，让学生形成迁移能力。

第六步：总结导预（约4分钟）

教师引导学生围绕师生共同提出的学习目标（或学生开始提出的学习愿景）总结本节学习，让学生感悟学科思想方法，完善知识结构，引导和鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。

总结：由教师主导的总结，要突出巧妙概括和精当板书的价值，便于学生理解和记忆知识；以学生为主的总结，一是让学生谈本节的学习收获，二是评价本节的自我表现，三是画出本节的“知识树”。

导预：一是布置适量独立完成的书面作业，二是按照标、注、批、画、联、做的读书要求，进行对下一节预习。

总结导预的教学价值在于：养成反思总结习惯，提高学习悟性，建构思想方法，让学习走上良性循环，螺旋式上升。

五、实验情况

2011年8月，该教学法研究立项为河南省基础教育教学研究课题，在全县22所生命课堂实验学校开展实验，2012年8月，获河南省优秀教育教学成果二等奖，反映该成果的

文章《“生命课堂”的实践构想》在2012年6月20日《教育时报》上发表。2012年3月，浚县教体局出台了《进一步深化课程改革，构建生命课堂实验方案》（浚教体【2012】4号），将“四字六步教学法”涵盖到中小学各科教学；2013年3月，出台了《推广“四字六步教学法”成果经验，积极推进生命课堂建设的实施意见》（浚教体【2013】11号），在全县中小学实验班进行推广。2013年8月，“生命课堂四字六步教学法推广研究”立项为省重点课题，在浚县中小学全面推广。

目前，浚县教研室以打造优秀课例和进行教学法解读为抓手，举办专题报告会、观摩研讨会、开展“送教下乡”活动36场，推出优秀示范课52节，在浚县中小学3000个教学班推广，深受教师和学生欢迎。《鹤壁日报》、浚县新闻作了专题报道。该教学方法，立足生命课堂构建，既广泛吸纳了名师、名校优秀教学成果之精华，又具有其独特性和创新性，理论通俗，内涵丰富，实用性强，能客观引领一线教师专业成长，有效促进学生学会学习、生动活泼发展和主动发展,全面提高课堂教育教学质量。在2012年10月鹤壁市教育局组织的“教改大课堂暨生命课堂教学展评活动”中，我县参加的7名“生命课堂四字六步教学法”实验教师，在市教育局组织的生命课堂展评中，2人获得一等奖，5人获得二等奖，彰显了四字六步教学法的生机和活力。

第四篇：四字六步教学法总结

以尊重学生生命为前提，通过师生之间有效的充满活力的互动交流活动，充分唤醒生命意识，开发生命潜能，让每名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，努力为学生一生幸福奠基。这是生命课堂的基本理念。我县在开展生命课堂研究过程中，由县教研室提出并形成了“四字六步教学法”。我校积极组织教师学习《新课程标准》，领会新课程改革的实质，大力开展研修，做到理论与实践相结合，优质课堂平时教学相结合，课后反思与经验交流相结合，使教师逐步走上“学习——实践——反思——交流——提高”的成长路程，有力地提升了我校的教学教研能力。开展实施情况如下：

一、如何学习

1.引发材料，集中学习。

利用每周的集会时间，印发“四字六步教学法”实施意见，组织人员集中学习。使所有教师都充分了解四字六步教学法独特的“三维目标，四字贯穿，六步落实”的生命课堂教学模式。“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划；“六步”是指课堂教学应该遵循的六个基本程序：“督预示标——自学梳理——小组答疑——展示评价——联系拓展——总结导预”。让所有教师明白，真正的教师就是做学生喜欢的教师，做博学的教师，做智慧的教师，做超越自我的教师。

2.教研组分组讨论研究 每个周四利用教研组活动时间，小组研究“四字六步教学法”，每个人提出自己的见解，并说说结合自己的课堂教学有哪些改进，然后写出自己的心得体会。并定期听一节以“四字六步”为指导的课，教研组成员集体听，集体评，充分使“四字六步”与指导课堂结合起来。

二、如何实践 1.引领

2013年，九月，利用学校每年一度的集体备课展示，由张连锋、岳刚平老师分别上了一节语文、数学的“四字六步”示范课。其中张连锋老师的《莲叶青青》一课，在展示评价环节，孩子们纷纷展示自己预习课文和小组讨论后的所得所感，还有一些小组搜集的是课外链接，使听课老师大开眼界，纷纷表示，孩子们运用这个教学法比老师自己备课要详细的多，细致的多。岳刚平老师的《三角形的分类》一课，充分展示了“四字六步”教学法的科学性，一环接一环，步步深入，一位教体育的老师听过课后说：“这样 教学，简直太容易接受了，连我这个丢掉课本几十年的人都学会了，更何况是脑子正发达的孩子们。”听课老师都纷纷表示一定要尝试这样的教学法。

2.推广

学校有两个课题组，《课内外海量阅读》《经典诵读》，两个课题组成员都是钻研型教师，由他们开始进行由传统课堂到“四字六步”的转变，课题组成员采取一课一评的方式，每次上过一节课后，成员马上集中起来，针对这节课说说哪里设计的不错，哪里还需要更完善，哪里还可以改进和补充......就这样每个课题组成员都能熟练运用“四字六步”教学法进行教学，并尝到了甜头。接着两个课题组成员分年级开始带领其他老师进行尝试，并先分享了自己的研究心得：运用“四字六步”教学法后，原来懒得动脑筋的孩子被自己的小组长逼着动脑筋了，原来不敢发言的孩子被自己的合作伙伴鼓励的敢发表自己的意见了，老师真正轻松了。一时间，学校里学风正浓，所有老师都是你请教我，我请教你，很多次，已经放学了，过了办公时间，学校的集体备课室里还是灯火通明，那是老师们还在讨论着制作课件，那是两个同头班老师还在为教案中的某一个细节争论的面红耳赤，那是即将退休的老教师正虚心的向年轻教师请教如何更有效的利用“四字六步”教学法进行教学......3.细化

面对大家的积极参与，为了大家有序进行，学校决定将研究细化到每个教研组，每个教研组里至少保证有一位课题组成员，利用每周四的放学办公时间定位教研组活动时间，对本教研组下一周的教学计划进行规划，有的小组是用一套教案不同的老师来讲，有的小组是规定一课进行不同的设计，有的小组是将最新的理论与自己的教学实际相结合......每一个月交一篇本小组学习，实践“四字六步”教学法的心得体会和建议，逐步完善我们的教学模式，实现教学效果最佳化 4.成果

就这样，伴随着大家的积极学习，伴随着教学模式的逐步推进，伴随着老师们的积极探索，老师们逐步形成了各自的教学风格：耿君老师的素读教学、周瑞琴老师的主题教学、齐自琴老师的简约教学、刘彩云老师的情景教学、张军霞老师的自读自悟教学、王学梅老师的学案式教学、陈宝霞老师的质疑讨论式教学、单峥嵘的挑战式教学、张连锋老师的五步读书法.....其中，“五步读书法”具体做法如下：

一、要求孩子们自己预习课文。预习的要求无非是，读熟课文，把生字在课文里连词圈出来，还可以划一些自己喜欢的词，一般都是成语或者ABB、AABB、ABAC之类式的词语，标上自然段，思考一下课后习题，最好在课文的空白处批上自己对课文的理解，我们美其名曰“补补丁”。二、一上课，大致检查一下预习情况。一般都是随机叫两个组长汇报一下她检查的情况。班里有79人分为了18个小组。一、三、五、七排面向后面，一张桌子跟对脸的人是一组，因为人多有点组里会出现5个人的情况。最后，第九组一排为一组，每个小组都找一个学习差不多的孩子当组长。抽查过后，老师会和他们来一个师生共读课文，一是提高他们的兴趣，孩子很愿意和老师干同一件事。二是给没有预习的孩子一个缓冲，扫除一下生字障碍。因为班额过大，总有偷懒的孩子在里面。

三、小组合作交流。

交流分为两部分。第一部分是生字，组长负责对照一下组员们圈的生字新词，有的不认真的孩子会为了应付草草了事，就圈一个挨着的，有时都不是个词。交流一下你所喜欢的词语，只要认真去划了，基本上都差不多是那几个词。然后打开课后的生字，轮流给生字组词，老师的要求是每个人都要说一个由生字组成的词，由组长决定，挑两个最常见，最简单的写到字的旁边。以前要求在预习的时候写词，后来发现有的孩子不是查字典，组的词都错了，但又没有人能给他们及时的检查出来，所以这一项就留到课堂上来做了。口头组词时，如果你说错了，组长一般能判断出来，判断不出来的就会问老师。老师一直在班里来回巡回，看他们的交流情况。这样就大大减少了别字组词的现象。

等生字组好词了，他们就会开始第二部分关于“补丁”的交流。把自己对课文的理解交流给伙伴听。不外乎是这样的句式。“我从第几段知道了什么？”“哪一句话让我感受到了什么？”“读了这篇课文，我明白了什么？”“哪一句话，我觉得应该用什么样的语气读。”“我喜欢课文里的谁谁，因为什么什么”有时候，老师会小黑板出示些有针对性的问题，但大多数还是他们自己交流。这个时候，基本上是争前恐后说的，有个别懒小家伙儿没有预习，也没有自己的感悟，组长会催着他把别人说的写在自己的书上。有时交流之前会喊一下口号“四个臭皮匠，赛过诸葛亮。”没有导学案之类的书，全凭自己对课文的理解。补丁也不限定多少，两个不嫌少，十个不嫌多。确定一下等一会全班孩子一起汇报的发言人，如果是需要感情朗读的文章，组长要安排一下朗读人。老师的要求是我不一定会让你朗读，但我让你朗读的时候，你不能说你没有安排。

这一番交流要花费很长的时间，他们在交谈，老师要有耐心，到下面及时了解他们的进度，不能求快。

四、汇报交流。

每一组指定一个人说一个你们小组交流时最有价值的地方。基本上还是前面的句式，其他人在别人汇报的时候要认真听，如果别人汇报的“补丁”你们小组没有讨论到，你们最好尽快写上。但这一点，只有极少数的人可以做到，其他的人都克扣了，属于光听不写的。要求每组汇报的内容，不能跟前面小组汇报的重复。老师这时尤为重要，因为他们的汇报是不系统的，没有按照从前到后的顺序，也没有按照重点不重点。老师要尽量根据他们的汇报，组织自己的板书，从他们的汇报里，抓有利于你总结全文的板书。跟你预设的板书比较，写在需要写的位置。如果遇到特别重要的地方，基本上就是我们所备课时，预设的重点。老师会请他们汇报过后，朗读人通过朗读把自己的感受读出来。还可以请别的同学跟他PK一下朗读，强化这样的感受。比如《观潮》的第四段，潮来时的变化；《麻雀》一课，老麻雀落在猎狗面前时的段落，通过朗读来体会老麻雀的心理，很害怕，但母爱促使它必须飞下来拯救自己的孩子。每次18个小组汇报完毕，整篇课文我们所预设要讲的分析课文，包括中心思想，几乎上都被他们说到了，这时，老师会问还有没有补充。因为有的小组懒得动脑筋，汇报的没有价值。比如《争吵》，他们会简单的说，通过读第一段我知道了他们两个好朋友吵架了。这时候，思维活跃的孩子会把没有说到的给补充一下，课文理解基本上就完整了。然后老师会要求所有的孩子放下课文，看黑板。根据板书，再总结一下全文，有时必须要理解一下课文的写作顺序，有时要理解一下构篇方法。比如《蒲公英的梦》我会根据板书，让他们知道这篇课文是按事情的发展顺序写的，这样的写作顺序适合叙事类的文章。《让他们自由生息》，4、5、6段都是围绕着一个中心句写的。这样的方法适合写景类的文章。《台湾蝴蝶甲天下》是第一段先说台湾的气候适合蝴蝶繁殖，因为适合繁殖和生长，所以引出了台湾蝴蝶甲天下。后来又是从种类多，和数量大两个方面具体说明的，中间哪个地方运用了举例子，哪个地方运用了列数字，作比较等的说明方法。

总结全文是很重要的，老师要把他们汇报的零散的东西整合成条理清晰的东西，需要耐心听孩子说，也需要机智地和自己的预设板书结合。

五、课文学完了，我们一般会重新回读一下课文，加深理解。我们称为“演绎课文”。角色明显的我们会分角色读文，其他学生加上自己理解的动作。《蒲公英的梦》蒲公英的叹气，被汽车压起的饮料罐砸中后的大叫晕倒，被汽车废气呛以后的咳嗽等。

有时会分段读，如《芦叶船》，分段读时，也可以把做芦叶船的动作编出来，吐唾沫放芦叶船不用编都可以做的很好。

有时会齐读。如《观潮》最后的如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音天崩地裂，震得大地似乎都颤动起来。齐读的气势特别棒。

有时会到讲台上朗诵读。如《快乐的暑假》，《小草之歌》，诗歌之类的文章选自己要读的句子，一个一个走上讲台，加自己理解的动作，后来需要拥抱时，他们自动就会去拥抱，不用老师教。

有时就读自己喜欢的段落。指名读，你喜欢哪一段就读哪一段，可以跟别人的读的一样，其他人还可以当裁判你们谁读的略胜一筹。

就这样，.以学生为主体、教师为指导的教学是老师们课堂更高效，使学生的自主学习能力更强，养成反思总结的习惯构建，科学的学习方法，让学习走上良性循环，螺旋式上升。

三、存在的问题

经过无数次是实验研究，发现在低年级“四字六步”的自学梳理和小组答疑环节不能有效的进行。还有，对于小学生而言，在课例中导入环节有时候运用故事导入法，情景导入法比预习后直接导入更能激发孩子们的学习兴趣，以上两点只是在实践中发现的问题，有待研究解决。

“沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”在“四字六步”教学法的研究与实践道路上，我校老师利用自身资源，本土资源走出了自己的特色，相信在未来的日子里，我们会将这一教学法运用熟练，一路探索着，实践着，研究着，并使其大放异彩。

第五篇：四字六步教学法实施方案

推广“四字六步教学法”构建高效生命课堂

实施方案

小河镇东风中心校

2013.9

推广“四字六步教学法”构建高效生命课堂

实施方案

课堂是学校教育发生的主阵地，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。为了进一步推进我校课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”转变，全面促进我校高效生命课堂建设工作的进程，更好更快提高我校教育教学质量和办学品位，根据浚教体字[2013]11号文件精神，结合我校实际，特制定我校构建高效生命课堂实施方案。

一、指导思想

以新课程理论为指导，围绕不断提高学生学习能力这一重心，以“四字六步教学法”为基本教学模式，在充分借鉴高效课堂成功经验的基础上，逐步形成符合我校实际的“先学后教，多学少教，以学定教”为核心的多元化高效生命课堂基本模式，为我校“内涵发展”开辟新的发展空间和增长点。促进我校教学质量稳步提高，全面推进素质教育工作。

二、具体做法

（一）明确目标

理清思路

1、工作目标

﹙1﹚提升学科教师专业素质和教学能力;更新教师观念；转变教师角色；营建民主、科学、和谐的课堂文化。

﹙2﹚转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式促进学生身心健康发展，培养良好品质和学习习惯，为终身发展奠基。构建乐学、高效的课堂。

﹙3﹚探索出具有本校特色的“先学后教、多学少教”的多元化课堂教学模式。

2、工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

（二）学习宣传、统一认识

1、理论学习

组织全体教师进行高效课堂的培训，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。

2、专题讲座

采取“请进来”、“走出去”等方式，认真学习、实践先进的课改经验，深入了解不同学科高效课堂教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程。

（三）精心组织、分层推进

1、领导层（1）科学分工

在学习、借鉴外校课改经验基础上，结合各部门工作实际，分工如下：李学民校长：整体负责、调控；实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理；薛连海：实施方案的制定和导学案如何编制；班主任：合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。

（2）外出学习

领导小组成员分别到课改试点学校调研学习，结合分工，重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组建设、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。

（3）个人反思。

在认真学习外校的经验基础上，结合本校实际，逐步摸索制定出一套适合本学校的高效课堂教学模式。

2、教师层

（1）利用全体教职工大会，分析目前学校现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传高效课堂理论，观看有关“高效课堂”视频等。

（2）采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。

（3）每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合自己学校实际的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

3、教研组长层（1）教研组长会。如何合理分配小组、评价制度如何建立、如何编制导学案、如何使用导学案等。

（2）学校组教研。通过一段时间的自我实践，以教研组长为主，让每位教师上一节尝试课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，及时总结经验、教训。

（3）形成模式。在学科教研的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的高效课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

4、学生层

（1）科学划分小组、明确分工，各负其职。

（2）各班所有小组长集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

（五）分项实施 重点突破

1、集体备课

以教研组为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，既突显教学共性与个性特色，又达到师生共享。构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。参加人员要按照“四定”﹙定时间、定地点、定课题、定执笔人﹚的要求进行集体备课。基本流程为：教师个人备课，形成初案；主备人备课，形成主案；备课组集智备课，形成共案；课前个人复备，形成个案；课上续备，形成续案；课后反思，形成补案。主要措施：（1）学校定期对教师备课进行整理、装订和存档，实行捆绑式评价，其结果做为教师绩效考核评价的内容之一。（2）开展优秀校本教研组评选、优秀导学案展览和评选等。

2、导学案的编制

集教师的导案、学生的学案、纠错和综合性评价于一体。﹙1﹚基本要素：包括学情调查、学习内容分析、学习目标、重难点预设、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标测评、教与学的反思。不同学科、不同课型的导学案在某些要素上应有所侧重。其中学情调查和学习内容分析在教师的导案上体现。

﹙2﹚基本版式：普通式、分栏式、表格式、混合式等，体现导学案设计的基本要素。在题头设计上，要有课题、课型、课时、学校、年级、学科、设计人、审核人、授课人、授课时间、学案编号、班级、学习小组、学生姓名等。设计要力求图文并茂，美观实用，多使用激励性语言。

3、导学案的使用 学生使用

﹙1﹚课前要求：以自学为主，解决导学案中基础题部分，生疏或难以解决的问题用双色笔做好标记，同时要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决。

﹙2﹚课中要求：

以对学、群学、展示、整理学案、反馈达标为主要内容。做好随堂笔记，记录个人存在的问题，记录学习成果，再在展示是交流预设性问题和生成性问题。在整理导学案环节，要将知识点串成知识链，将知识链结成知识网。包括整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、整理知识结构、总结学习方法和规律。反馈达标可采用自我反馈、对子互查、组长检查、教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业的形式。

﹙3﹚课后要求：

定期整理导学案上的纠错记录和重点问题，用好双色笔，并放入活页夹保存，以备复习之用。

教师使用 ﹙1﹚课前使用

自学抽查----做好自学评价、学情调查----确定学习起点----进行二次备课

﹙2﹚课中使用

关注学情动态、学法指导、学习进程。引导学生不拘泥于导学案上的问题去探究，记录学生对学、群学时即时生成的课堂情境，针对生成性的问题和学生学习状况进行“二次加工”,不断完善导学案。

﹙3﹚课后使用

做到“四必”，即有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。批阅可采用对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师要在导学案上填写教学反思，指出存在问题，提出改进建议。

4、课堂教学 高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，教学过程要充分体现学生的主体地位，必须做到先学后教、多学少教、以学定教。

﹙1﹚基本课型：预习课、新授课、检测课 ﹙2﹚基本学习方式：独学、对学、群学。﹙3﹚基本模式：“先学后教，多学少教”。

课堂教学流程包括六个环节：督预示标（2分钟）、自学梳理（5分钟）、小组答疑（5分钟）、展示评价（15分钟）、联系拓展（10分钟）、总结导预（3分钟）。教师可根据具体学科、教学内容、学生实际适当调整时间，教师要导学、导疑、导讲、导练，多调动学生写、说、讲、练。根据学习目标创设情景或设置台阶，层层深入的领导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步的了解，发现问题。然后在课堂上讨论交流展示，合作探究，分析问题。最后当堂达标测试，及时反馈，解决问题。促使学生从“教会”转变为“学会”进而“会学”

5、学习小组建设

﹙1﹚小组划分原则：组间同质，组内异质。每个学习小组六人或八人。同组采用AA、BB、CC分法，同质结对，竞争合作。

﹙2﹚学习任务分工。组内小展示由组长负责，班内大展示由教师负责。关注弱势群体，体现差异教学，让每个学生都得到发展。一般情况下，弱一些的学生进行汇报，中等生进行追问和补充，优等生进行总结和提升。

﹙3﹚小组长的选拔和培养。最热心、最有责任心、组织管理能力强最强的学生做小组长。定期培训小组长，充分发挥小组长的管理、组织、检查的作用。

﹙4﹚学生学习能力训练。从如何自学、如何对学、如何群学、如何展示、如何倾听、如何表达、如何板演、如何当好小组长、如何组织组内分工展示、如何为自己设定学习目标如何使用双色笔、如何进行纠错等进行集中的专项训练，在实践中不断提高学生自主学习能力。

6、评价

强调多重评价结合和多元评价，每个小组中都要有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价等，形式多样，具体恰当，有针对性，体现多重结合、多元评价。每个班级都要建评价栏，一周一总结，一月一汇总。用评价增强小组凝聚力，激发学生内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。

三、具体安排

（一）宣传发动（2013年9月-10月）。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立构建高效课堂活动领导小组，制定实施规划，拟定具体的实施方案。

（二）理论培训（2013年11月）。深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

（三）调研反思（2013年12月-2014年2月）。开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。

（四）课堂实践（2014年3月-6月）。组织教师按活动方案结合并总结自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的高效课堂的教学模式。

（五）汇报研讨（2014 年7月）。组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

（六）总结提高（2014年9月-10月）。经过一段时间的实践研讨后，教师要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式及长效管理机制，推出一些成功的课例。撰写一份有较高价值的论文、个案研讨报告或经验总结文章。

（七）成果展示（2014年11月—2015年1月）。开展“高效课堂”论坛、“高效课堂”教学评比、优秀教学设计、精品课堂实录、论文、课件评选活动。