以读促写,提升学生的语文素养（优秀范文5篇）

第一篇：以读促写,提升学生的语文素养

以读促写，提升学生的语文素养

（223600）江苏省沭阳县梦溪中学 沃苏娟 吴 军

【内容摘要】

学生突出的语文素养就是“读”“写”，但学生的读写能力却不容乐观。“以读促写”是通过阅读让学生将作文写“活”，并能有个性的表达；而如何有个性的表达，需要将叙述写“真”，描写写“活”；

情景写“真”，体验写“活”；说理要“真”，论证要“活”。平时的语文课堂教学要教会学生注意积累，学会模仿，重视创新。一切以培养学生的语文素养为根本目的，实践证明这是有效的。【关键词】 以读促写 提升 语文素养

一、问题的提出

《普通高中语文课程标准》认为：高中语文课程要使全体高中学生获得应该具备的语文素养。一个人语文素养的突出表现就是“读”和“写”。“读”与“写”在一定条件下相互联系，又相互促进。其中“读”是“写”的基础，“写”是“读”的加深和提高。作为高中语文的课堂教学，要注重读写结合，以读促写。但我们的学生在读写结合方面是一种什么样状况呢？为了弄清情况，我做了一个抽样调查，调查的对象是我校高

一、高二年级中语文成绩处于中等以上的同学，每个年级各抽取100名。调查结果是这样的：认为自己不能顺利地完成一篇习作的同学占总数的32.9%。这些都是成绩处中等以上的同学，可以想见，有多少同学在面对习作时束手无策。认为自己的写作知识更多是课外得到的同学占总数的59.6%；在回答“读好课文”与“写好作文”的关系时，59.4%的同学仅认为“读好课文”可以积累好词好句。可见同学们长期以来，从我们语文课中得到的，更多的只是好词好句，而同学们觉得，这就是这本书对我们习作的最大帮助。当然也有34.7%的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法、写作思路、构思技巧，有助于习作水平的提高；还有5.8%的同学认为“读好课文”同“写好习作”没关系，要想提高自己的习作水平必须读大量的课外读物。为什么会出现这种状况呢？是苏教版的教材没有给我们提供这种资源呢，还是作为我们教师，没有充分挖掘新教材的资源？其实，苏教版教材的编写，很好地贯穿了读写结合，以读促写的思想。从宏观上看，编者在五个必修模块中都给学生以具体的写作指导和实践。从微观上看，五个必修模块下，又有不等的四五个专题，而每个专题后，编者紧密结合专题的学习内容，设计两到三个写作实践。

如：必修一第一专题是“向青春举杯”，编者选了《相信未来》和《十八岁和其他》等八篇文章，编者设计了三道写作题，有两道是这样的：（1）《十八岁和其他》写于1966年，当年的东东早已不再青春年少，在岁月的轮回中，他一定有了更多的人生体验。请以“老东东”的身份，围绕“青春”话题，给自己上高一的孩子写封信。（2）青春时代写下的诗篇有可能照亮你的一生。诗人食指“用美丽的雪花写下：相信未来”“在凄凉的大地上写下：相信未来”，“用孩子的笔体写下：相信未来”，你准备用什么方式写下“相信未来”呢？

必修三第一专题是“祖国土”，选了黄药眠的《祖国山川颂》，刘白羽的《长江三峡》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，阿赫马托娃的《祖国土》等八篇文章，编者在专题后就设计了这样一道写作题：什么是祖国？一位俄罗斯作家说：“祖国，就是你的家、我的家、他的家，那亮着灯的窗户„„”一位同学写道：“祖国是有生命的事物。祖国是祖父老屋后那青翠的竹园；祖国，是家乡小镇那一青石板铺就的小路；祖国，是雨点打在门前芭蕉叶上的声音；祖国是屋檐下挂着的那成串的辣椒„„”你心中的“祖国”是什么样的？你也一定会有独特的视角和自己的感悟。请以“祖国故事”为题写一篇作文，文体不限。第四专题“寻觅文言津梁”，选了《廉颇蔺相如列传》这篇文章，编者在课后的积累与应用中让学生从“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和”三个故事中选择一个改写为课本剧。既要以原文为依据，又要有合理的想像；对话要力求体现人物的性格特征。

再如必修五第三专题“直面人生”中，编者选了司马迁的《报任安书》，鲁迅的《记念刘和珍君》，培根的《论厄运》，周国平的《直面苦难》等五篇文章，专题后的写作实践就安排了这样的一道题：本专题的几篇文章，表现了作者面对人生苦难的态度。相信你在阅读时一定有自己的感受和心得体会。请选择其中一篇，以“ 读《 》”为副标题，另拟正标题，写一篇读后感。既然学生在读写方面的情况如此不容乐观，而苏教版新教材又给我们提供如此丰富的读写结合，以读促写的资源。那么，为什么我们不认真地利用苏教版新教材，以读促写，提高习作水平，提升学生的语文素养呢？

二、“以读促写”的理念与建构途径 《普通高中语文课程标准》中提出：高中生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然，社会和人生有自己的感受和思想。”“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”“要观点正确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”“力求个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。” 总之，高中生的作文基本上要做到三点：思想健康，感情真挚；中心明确，内容充实；个性表达，结构完整。

（一）“以读促写”的基本特征

1．丰富语文素养。以读促写的目的不是把少数学生培养成作家，而是要让学生以能动的方式在学习过程中，掌握听、说、读、写能力，形成健康向上的思想观念和情感态度价值观，丰富学生的语文素养，促进每一个学生的发展。

2．重视结果和过程。以读促写的作文教学与我们习惯的讲授教学有很大不同，它要求教学时把写作当作一种过程，而不仅仅是作为结果的知识体系来教。教学时既重结果，又要重视知识的获得过程，有时重过程甚至胜于重结果。

3．强调学以致用。学以致用是以读促写的又一基本特征。以读促写重在作文技能的获得和应用，提升学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力，而不在掌握知识的数量。

4．以学生为中心。以读促写以学生为中心，也不完全否定教师的作用，而是在以读促写过程中，学生在教师的引导下独立完成，使学生对观察、提问、体验、鉴赏等活动既感到兴趣，又力所能及。教师的职责在于促进这些活动的顺利进行。

（二）“以读促写”的途径

1．“以读促写”作文教学中教学生将作文写“活”

将作文写“活”，就得将文章写“真实”、写“生动”。教师要让学生说真话，写真话，还必须让学生保持轻松、愉快的心境，写出当时真实的情景，这样自然而然地流露出自己真实的情感。教师还得创设一些真实的贴近生活的场景，为学生提供写作素材，相机指导，效果更佳。

第一、叙述写“真”，描写写“活”

叙述和描写，是记叙文写作中最常用的两种表达方式。同学们写作时，往往缺少“描写意识”——习惯于叙述（即在“线”上推进），而不长于描写（即在“点”上描摹），因此文章往往平铺直叙，干瘪乏味。写作时，教师要教学生叙写结合，突出描写，使笔下的摹写对象有形态，有动作，有色彩，有声，文章就会有栩栩如生之感，历历在目之效。

描写时要确定描写点，原则是要紧扣文章主题，不能单纯地为描写而描写。应怎样生动形象地描写呢？

一要善于抓住描写对象突出而有代表性的特征描绘摹写。老舍说：“写人物时要先定一个特点描画人物。”如鲁迅先生在《祝福》中对祥林嫂的“画眼睛”，就深刻揭示她精神的创伤和苦痛。

二要善于通过各种描写传达人物或作者的情感。写作中描写总是伴随着情感，流露作者的倾向。抓住动情之处激趣，有利于抒发真挚情感。“人们看见他那一直干燥如焚的独眼里，滚出了一大颗眼泪，沿着那长时间被失望弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来。这也许就是那不幸的人生平第一次流出的眼泪。”这是《一滴眼泪换一滴水》中最震撼人心的描写，因为它突出少女爱斯梅拉达的善良天性，揭示了伽西莫多被唤醒的人性中的美与善。

三要熟练掌握并运用多种描写手法，写出人物的个性，让人物在描写中亮起来，如《我与地坛》中对母亲心理的细腻描写，《金岳霖先生》中对金岳霖先生率性动作的描写。

第二、情景写“真”，体验写“活”

建构主义理论认为，情境是儿童认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”。因此情境对于有效的教学是十分关键的。苏教版新教材所倡导三种学习方式之一中就有一个是活动体验。写作时教师要能创设当时真实的、日常的与学生实际生活紧密联系的情境，让学生亲身体验，相信写出的文章一定会具体生动。如在学习毕淑敏的《我的五样》，教师在设计教学时，可以让学生按照作家思路，也确定一下自己生命中的五样，在阅读过程中进行选择。让学生体验当时的真实场景，感受文章的真实性。相信由此写出的感受一定是最真实的，也具有最大感染力。

第三、说理要“真”，论证要“活”

议论文的写作要求论据充足，说理充分。论据的基本要求是真实、典型、充分。真实，就是合于事实，准确无误；典型，就是在逻辑上能够充分证明观点，并具有一定的代表性；充分，就是论据具有足够的数量和质量。有了真实、典型、充分的论据，说理才具有较强的说服力。

说理贵在服人，要能从可靠的前提合乎逻辑地推理出你的观点。然后适当运用一些说理的方法，也就是灵活运用一些诸如举例论证、对比论证、比喻论证等方法，来增强说理的效果。如鲁迅的《拿来主义》就非常成功地运用了比喻论证，令人信服，学生习作时，可以借鉴。

2．“以读促写”作文教学中教学生有个性的表达

学生的一篇文章就是他们综合运用所学到的语文知识的过程，提高学生的能力，除了教会他们语文知识之外，还应教会他们灵活运用这些知识的方法。学生语文素养的高低，他们的文章就是最好的体现。所以在作文教学中，在教知识、教方法的基础上，更应该教会学生会表达，用自己的笔表达心声。

以读促写中，反馈读是学生写作过程中熟悉融合的一个环节。作文的本质就是创造，是一种独立创造性极强的脑力劳动。列夫·托尔斯泰曾说：“如果学生在学校是学习的结果是使自己什么也不会创造，那它的一生将永远是模范地仿写和抄袭。”实践证明：学生写作，如果一味满足于仿写，久而久之，就会走进死胡同。只有遵循“模仿——掌握——熟悉——融合——创造”这一基本的写作规律，写作才能有活力。

有个性的表达，不是抱着旧的，而应做到触类旁通，融会贯通，举一反三，力求独树一帜，形成自己的风格。

（三）“以读促写”的方式

叶圣陶先生说：语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。人民教育出版社课程教材研究开发中心的顾振彪先生认为：写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之劳，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。可见，阅读教学和作文教学应紧密结合，同步前进。那么如何在课堂教学中做到读写结合，切实做到以读促写呢？

1.注意积累

语文教师要提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完后，给学生指出一些比较好的词语，要求学生掌握它们，并且有意让他们在日记和作文中进行运用。要告诉学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接拿来就用的东西，为什么不用呢？毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己实践中得来，那是不现实的。

例如学习司马迁的《报任安书》，就可以摘抄其中最有名的一段话：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”面对苦难，司马迁表明了要以他们为榜样，矢志进取、成就伟业的坚强意志，气势雄浑，令人欲悲欲叹。还有周国平的《直面苦难》、曹文轩的《前方》等等，不乏有许多精美的语句，都可以作为积累的对象。

2.学会模仿

有人说作文模仿会影响作文的创新能力，其实这担心是多余的。前苏联教育家说：“模仿对于学生，正如独立创造那样同等重要。”模仿是创新的前提。写作需要借鉴，针对苏教版教材的特点，加强对范文的模仿练习，正是创新的前奏。教师可以搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典

名篇，利用它们的经典性和示范性，刻意模仿。可以仿写那些精美的语句，精彩的段落，也可仿写巧妙的思路与写法。以此来培养规范作文意识，体验作者所独具的匠心。

如学习《六国论》时，就可以模仿作者的论证方法——反面假设论证法。它针对着上面所列举的事实论据，从反面进行假设，进而推论论据的真实性、可靠性，从而有力的论证了中心论点。它是一种分析事实论据的好方法。课文中“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”就使用了这种方法。《阿房宫赋》中的“嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”也是用了此法。反面假设论证法的基本格式： 如果XX„„不„„，那么（就会）„„（或：那么他怎么能„„呢？）因此（由此可见），„„

3.重视创新

模仿是为了创新。语文老师要依据课文素材，创造性地启迪想象思维，延伸原作情节，搭建构思平台，拓展写作空间，对课文进行二次乃至三次创作。例如，有人利用《林黛玉进贾府》而出题，让学生写《林黛玉日记》《给林黛玉做导游》；针对《祝福》而创写《送给祥林嫂的挽联》《为祥林嫂讨说法的诉讼词》《祥林嫂墓志铭》等，不仅增加了课堂情趣，而且激发了学生写作热情，调动了学生探讨作品意义、参与社会生活思考的积极性。

结合课文进行写作练习，还可以在构思上再创作，诸如将课文的人称互换，顺序互倒，情景互

设，主次互置，文体互变等，这些，都极大程度地利用了课文资源，填补了学生生活源泉枯竭的缺憾，提升了写作能力，反过来又开掘了阅读的深度，升华了阅读的体验，激活了学生想象力和创作灵感，可谓一举数得。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只要在具体教学实践中有意识地渗透创新意识，学生

就能实现新课程目标中所指出的“应用·拓展”“发现·创新”等能力。

三、反思

1．正确处理师生关系。作文训练时注意严格要求与宽容谅解相给合，创设学生成功的机会，让他们获得成就感。教师只是学生习作的指导者、帮助者和促进者。

2．营造良好的氛围。教师精心安排真实、自然的写作情趣，创设良好的写作心境，营造良好的写作氛围。在自然放松的状态下，调动学生的有意注意与无意注意，在潜意识中学习。要知道，作文指导不应只在作文训练课上进行，应该课课都是作文指导课，时时都是作文训练课。

3．养成良好的写作习惯。“以读促写”作文教学观念的根本转变体现在把每周的课堂作文分散到时时处处的课堂教学中，边阅读，边写作，以读促写。这样降低写作难度。实践证明，分散训练，比集中练笔效果要好得多。给学生一座高高的山峰，不如给他们一级级的阶梯。

4．及时批阅，积极反馈评价。作文习作，批阅要及时。不仅教师要批阅，也要及时指导学生对自己习作进行修改。多一点鼓励，少一点批评；多一点表扬，少一点讽刺。

5．要持之以恒。作文教学是一项长期的工作，需要教师和学生持之以恒，只有在不断的阅读、习作实践中多练习，才能使学生的作文水平得到扎实的提高。

参考文献：

[1] 《<普通高中语文课程标准((实验)解读>》 湖北教育出版社 2004年4月 [2] 苏教版新教材必修语文课本 江苏教育出版社 2006年12月

第二篇：以读促写实施方案

《读写结合，以读促写的途径与方法研究》实施方案

江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组

一、课题研究背景

三年多以前，我学科组参加了中国教育学会中学语文教学专业委员会”十一五”重点科研课题”创新写作教学研究与实验”课题的研究与实验工作，在我校相关领导的亲切关怀和直接指导下，在学校教研室和科组广大教师的大力支持和积极参与下，经过将近四年的努力，基本完成课题方案规定的目标任务，取得了一定的成绩，为推广语文课程改革做出了积极的贡献，在我校产生了良好的影响。该课题研已于2011年的7月结题。

为了适应语文课程改革深入发展的需要，进一步提高教育科学研究的水平，我们有必要在更高的层次上继续开展创新写作教学的研究与实验。特别是经过几年的语文课程改革的实践告诉我们，作为语文教师，要走进新课程，实施真正意义的课程改革，就必须更新观念，变革教学行为，提高自身素养；要善于发现和研究课程改革过程中出现的新情况、新问题，不断反思和纠正可能出现的偏差或不良倾向。

目前，全国课题组提出了当前改革的迫切任务是如何把《语文课程标准》倡导的新理念转化为基层学校师生的教学行动，使课程改革的精神得到具体的落实。因此创新写作教学研究与实验的重点理应向着写作教学的行动策略方面转移。为了实现这个一目标，提高科研能力已经成为摆在教师面前的迫切任务。科研能力是语文教师素养的核心，是语文教师应对新挑战，实现职业发展的关键。语文教师要通过专题研究来提升自己的科研能力，并解决自己面对的实际问题。参加创新写作教学研究与实验课题研究工作不仅可以促使语文课改，而且锻炼出一支科研型的语文教师队伍。

时代赋予我们要推进语文课改，是学生成长的需要。学生是未来的建设者，是未来的主人。要求他们具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。《语文课程标准》赋予我们在中学语文教学的时代要求，特别是中学阅读教学，其理想境界应该是：读写结合有效沟通，以读促写实现工具人文和谐发展。阅读是学生生活中言语交际的需要。学生对客观世界的认识与感受，通过思维，形成内部言语。内部言语他人是不知道的，要让人知道，就需要靠语言和文字，借此传递和交际，以形成表达。有中心、有条理的文字表达，就是作文。因而，学生作文是思想认识水平和表达能力的体现。

二、课题的论证及分析

1、研究课题的目的和意义

本课题研究的目的是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，也就是培养学生听说读写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、1

写作能力、口语交际能力。读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是”说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。写作往往又是学生感觉非常困难的事情。原因一般有两个，一是找不到素材，二是不会设计文章结构，运用文章技法。针对学生在”读写结合、以读促写”的教学实践中，实现”读写结合，以读促写”是提高学生阅读能力和写作技能的基本特征。

2、目标及内容的论证

读、写训练是提高语文课堂教学效率的基本途径，是提高学生语文水平最有效的方法。读是写的基础，写是读的继续；读是吸收，写是表达。”以读写结合，以读促写”的目标表述形象地解释这种教学思想的具体操作，写作是体验，阅读是借鉴，修改是提升。它把语文教学中原本独立的写作和阅读有机地结合起来，并构建了写、读、改三位一体的教学样式。把传统的阅读教学转向”为读而写”，使语文教学的每一个环节都指向言语的表现——写作。语文课程中读的最终目的，不是为了消遣，也不是为了研究，而是为了积累。通过阅读，不仅要吸纳体验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程，然后再把所积累吸纳的这些，加上自己对生活的体验、对社会的认识等按题目要求准确生动具体恰到好处地表现倾吐出来。关于语文课程中的写，不是读的附属品，而是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的物化形态，也是可提供语文素养或语文能力检测的主要对象，千读万读，只为一写。从这些意义上看，写起码是读的目的之一。至于”读”和”写”的关系，很显然，读为了写，写依据读，读写一体，有人比方犹如鸟儿飞上蓝天的一双翅膀，互相作功，缺一不可。尽管这种认识有功利型之嫌，但却是十分现实和科学的。

3、现状和预期的论证

激发学生全面提高语文素养，教师正确把握语文教育的基本特点，在语文教学中引导学生主动学习，培植学生热爱祖国语言文字，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（1）、通过”读写结合、以读促写”来促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

（2）、在不同的阅读训练和读写结合的基础上，努力完成和实现新课标的基本要求。

（3）、用课题研究的有效途径和实施手段全面提升学生语文素养，提高学生的综合训练能力。落实语文课程目标的需要：《语文课程标准》实验稿总目标

第八条指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。改变学生目前习作状况的需要。目前我们的学生对阅读和写作不是很投入，觉得写作文是难事。主要表现在：读书时不太认真；读书时不去深入阅读、思考；不会主动积累语言；阅读和写作相离，不能有机结合。从以上三方面考虑，我们目前进行《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施，是提高学生读写能力的重要途径，具有广泛而创新的现实意义。

24、保障条件的论证

在实施本课题的前提下，我们充分利用合理的教学资源，用新课程标准作导向目标，全面的、系统的落实阶段目标，从理论到实践，从实践到体验使学生感悟到学习语文，感受母语文字的乐趣。在课题研究的背景下，只要在教学实践过程中实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，提高学生”读”与”写”相结合的技能和写作水平是能够达到预期的目的。

三、对课题的界定

书面表达能力指的是学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。读写结合，以读促写是落实”三维目标”的重要基础，也是提高学生读写能力重要途径与方法所在。

读写结合：读即阅读，是指借助感官，通过思考来了解文字符号所表达的内容，并以理解意义为中心的智力活动。

写即写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是提高学生综合能力的重要手段。叶圣陶先生说：”阅读是写作的基础。”张志公也说：”多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础的前提；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

四、课题研究目标及研究对象的实施

1、培养学生良好的阅读习惯，为学生语文素养的形成与发展，学生全面发展和终身发展奠定基础。

2、探索读写结合，以读促写，培养学生语言表达和书面表达能力的途径和方法。

3、通过参与研究后，老师自身素质得以提高，习作教学能力得以提高。

五、研究内容：

1、读写结合的点是什么。

2、《实现读写结合、以读促写的途径与方法研究》，培养学生的阅读与书面表达能力的途径和方法。

六、研究对象及时间：

1、七、八、九年级在语文教学中实施”读写结合、以读促写”，落实《新课程标准》，教学实践体现”三维目标”的效应；

2、整体实施课改，突出”读”与”写”，把实验的途径和方法变为收效，整体提高学生素质能力；

3、实施时间分别在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、课题研究步骤

本课题研究周期为三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步骤分为三个阶段

（一）第一阶段：准备阶段（2011年11月至2012年11月）

理论准备阶段，广泛收集相关资料，组织教师学习有关理论书籍和资料，加强理论学习与培训，主研员拟定出不同学段的实施目标及内容。

1、研究组人员学习语文新课程标准，广泛收集有关读写结合，培养学生书面表达能力的文献和资料，为撰写课题方案做准备。

2、撰写《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施方案，并向市教研室教育科研课题组申请，力争预定课题立项。

3、成立课题领导小组和研究小组，进行研究课题的论证及研究方案设计和撰写。

（二）实施阶段：

第一阶段（2011年11月至2012年8月）；

第二阶段（2012年9月至2013年8月）；

第三阶段（2013年9月至2014年9月）

1、在教学实践中，落实”读”与”写”结合，探究”以读促写”的途径和重点训练及培养学生写作的方法，总结目标落实后的效益

2、实现”读写结合、以读促写”，培养学生的阅读能力和书面表达能力的途径和方法研究。通过在实践中调查，归纳，总结，交流、反省，写出案例或经验论文。

3、在每阶段的过程中主要是一边学习，一边实施，一边总结。实验组的教师运用课题的操作程序进行实验。课题负责人深入与实验教师共同研究，注意搜集典型案例，课堂教学录像等资料，并及时作好阶段性总结工作。

（三）总结阶段（2014年3月至2014年9月）

在阶段性总结的基础上，按实验方案进行全面总结，撰写论文及实验报告、教科研论文，编辑科研成果，完善档案资料，并注意推广研究成果，接受市教科研领导的结题验收。

八、课题研究的措施

1、课题组的老师认真学习纲要和新课标、小学生心理学以及论述如何培养 学生读写结合培养学生书面表达能力的文章。

2、制作调查学生书面表达能力的问卷，并做认真分析。

3、做好培养书面表达能力意义的宣传动员工作，激发学生内在的动力，产生心向往之的心态。

4、写实施计划，5、课题小组成员定期开会交流并不断地反思总结经验修正课题方案。

6、撰写教案、上研究课、组织课例分析、个案、学生的习作资料

7、在课题实施过程中由专人负责研究过程材料的收集、整理和归档。

九、成果形式

形成关于本课题的工作报告、研究报告、论文资料、及教师和学生的读书笔记、读后感、学生习作、学生个案集。

十、实施原则：

系统性原则、活动性原则、学生自主性原则、多边互动性原则、操作性原则、客观性原则。

十一、研究方法

主要采用调查法、个案研究法、经验总结法、行动研究法。

十二、课题领导小组成员

课题负责人：倪金龙（校长）

课题组长：韦星（副校长、中学高级教师）

实验教师：陈正爱（语文教研组长、中学高级教师）

陈翠荣（中学高级教师）

徐亚宏（中学高级教师）

徐民山（中学一级教师）

张福州（中学一级教师）

成雷（中学一级教师）

杨小华（中学一级教师）

第三篇：浅谈如何提升学生语文核心素养

浅谈如何提升学生语文核心素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的 熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。

我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。再拿«小狮子爱尔莎»为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只()的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生，讲究实效。

运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。

语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。

第四篇：以读促写中期报告

遵循课改理念 实施立体教学

——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报

江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学 语文课题组

一、课题研究的目的、背景及意义

学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。

这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。

实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑

战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。

二、课题研究的方法及步骤

“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。其研究时间和步骤分三个阶段进行。

1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。

2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。

3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。

三、课题研究的成果

“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。在这两年的实验过程中，由于地、市教科所，教研室的关怀指导，我校领导的大力支持，语文课题组成员的努力探索，现在已经取得了骄人的成绩。

1、明确读写关系，抓实教学环节，提高阅读教学质量。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。强调了阅读在人的发展过程中的重要地位，体现了语文学科工具性与人文性统一的基本特点。新课程的教学理念告诉我们，以学生为主的课内学习必须以学生为主，充分发挥学生的自主性，同时强调教师要以教材为载体引导学生深入挖掘，要处理好教学预设与课堂生成的关系。认识到这一点，我们语文课题组成员在几年的实验中，紧紧把握在语文教学中立足课堂，抓实教学环节，坚持以学生为主体，老师为主导的原则，努

力实践。

实践证明，要做到这一点，我们教师要灵活运用多种教学手段，在把握文章重点的前提下，激发学生阅读和表达。例如实验教师陈翠荣教学八年级下册《与朱元思书》一文时，带着学生梳理文意后，以选拔船行富春江中一路上看到的美景现场直播主持人的方式使课堂气氛达到了高潮。实验教师徐亚宏教学《西双版纳》中，最后以让学生试着给西双版纳旅游景区写一句广告词保护它们的自然生态，引导学生完善课堂板书，学生们异常兴奋。通过这一系列的指导活动，阅读教学既发挥了教师的主导作用，又激发了学生的学习热情，做到了以读促写，以写悟读，充分挖掘了学生的潜能。同时我们还借助《语文报》及文学社团，引导学生以读促写，以写悟读，努力提高读写结合的能力。通过这方面的实验，教师也在不断收获：成雷老师的论文《课内迁移，课外拓展》2011年获江苏省一等奖、王春琴老师撰写的教案设计《马说》2012年获盐城市一等奖、杨小华老师的论文《让语言“轻舞飞扬”》2012年获盐城市一等奖、韦星校长的论文《浅谈幽默艺术在语文教学中的作用》2011年获盐城市一等奖。

2、构建以对话交流为中心的课堂格局，培养学生学习兴趣。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读行为不仅是读者和文本思维碰撞、心灵交流的过程，而且还是生与生、生与师的沟通理解交流过程。因此，在实验中我们尊重学生，逐步探索出四条思路：建立平等和谐的师生关系，重视学生的个性认知，确立学生的主体地位，关注学生的情感体验。

教师和学生应该是平等合作的关系。教师要让学生信任自己、亲近自己，和学生打成一片，和他们做朋友，这样学生才敢于在课堂上畅所欲言。同时教学要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及作品，用他们自己的心去抚摩作品，使他们在阅读中去学习阅读。例如张福州老师在教学七年级上册《社戏》一文时，谈到双喜的“聪明”，我设计问题： “为什么先跳下去的是双喜？”让学生尽情表达，与学生老师交流心里想法。课堂上多给学生“倾听”作品的权力，多给学生“言说”感悟的机会，这样做既重视了学生的个性认知，也达到了提高他们读写结合能力的目的。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值。在阅读教学中，鼓励学生要善于求异，要有挑剔、批判的眼光，对不“人云亦云”，敢于批判的学生应给予充分的肯定。教学七年级上册安徒生的《皇帝的新装》一文时，为了让学生明白课文揭示了什么，徐民山老师特意给充足的时间让学生进行了分组合作探究。这对帮助学生理解作品的主旨，挖掘文章的内涵起到了很好的指导作用。同时培养了学生在阅读教学中要善于求异，要敢于批判的精神，为以后构思作文拓宽了思路。语文教材有许多文质兼美的文章，新课标下的语文教材不仅重视教材的人文性精神层面，更注重教材的语言层面。阅读教学中让学生在这样的语言世界里体会沉吟、把玩，从而提高对语言的敏感和驾驭能力。例如教学七年级下册《山中访友》时，杨小华老师通过指导学生个性阅读，最终让他们都懂得了“美是邂逅所得，亲近所得，这是需要反复陶冶的”；教学八年级下册诺夫

《送东阳马生序》时，陈正爱老师通过拓展延伸环节，不仅弥补了文中学生有疑问的不足，而且拓宽了学生的视野。实验教师深刻理解了这一教学原则，实验成果也不断涌现：陈正爱老师的论文《天高任鸟飞，海阔凭鱼跃》2011年获盐城市二等奖、徐民山老师的优质课《鹤群翔空》2011年获盐城市一等奖、杨小华老师的论文《以情动情，以情悟理》2012年获盐城市一等奖、徐亚宏老师的论文《呵护母语，提高读写说综合素质》2011年获盐城市一等奖、陈翠荣老师的论文《优化语文教学，强化校园文化》2012年获盐城市一等奖、张福州老师的论文《语文教学中的情感熏陶》2011年获盐城市二等奖。

3、注重积累收集写作素材，激发学生创作热情。

语文学习是一个长期积累的过程。厚积薄发是对语文学习过程的比较准确的描述。厚积、接触和积累了大量的语言材料后才能形成语感，才能逐渐形成语文能力，才可能提高语文素养。在这方面我们语文课题组也做了一些尝试。课堂教学中，对那些语言文字优美、意境深远、富有哲理韵味等一类的文章，都要求学生熟读成诵，背诵积累。例如范仲淹的《岳阳楼记》、高尔基的《海燕》。活动课上，则组织学生以新课标推荐的名著篇目为主，开展读书交流活动，促进学生的阅读。自习或课余就布置学生欣赏《语文报》上刊登的佳作，积累语言。有了这些积累，学生在以后的作文中才不至于思维阻塞，笔力枯竭，无话可写。我们实验教师也通过实验心得撰写了一些优秀论文，有十多篇获奖：其中2011年韦星校长撰写的论文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老师撰写的论文《让我们荡起双桨，尽情泛舟文海》都

获得盐城市一等奖、成雷老师的论文《以读促写，以写悟读》2012 年获盐城市一等奖。此外，杨小华老师还在指导学生作文之余，写出两篇教学札记：《有情才能有效》、《作文病例的使用价值》。

4、拓展学习和生活空间，开阔学生视野。

现代教育要求我们教师必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。提倡综合性学习是这次课程改革的重要内容，其价值在于它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此我们语文课题组老师在语文教学中努力提供这样的机会，利用语文综合性实践活动训练，让学生走出校园，培养他们的语文综合运用能力。例如九年级上册第二单元《广告多棱镜》综合性学习，韦星老师通过分组布置：错别字门诊小组、广告语小组、店名收集小组。让学生接触外界，体验社会，培养学生语文综合运用能力。七年级下册《网上读写与交流》综合性学习，徐亚宏老师结合信息技术课让学生学会网上阅读的各种方法与注意点，自己实践进行各种阅读尝试，学会与别人交流，增添了学生学习的乐趣，语文综合运用能力自然也提高了，语文素养也得到了进一步提高。

“起航”文学社是我们语文课题组展示研究成果的一个平台。这几年来，我社坚持每学期至少开展三次社团活动，每年至少出刊一期，收录了各年级各班学生的优秀习作，社刊习作中最为出色最受学生喜爱的作品就推送给地、市级刊物发表，以荣誉促进步，以进步化动力。

这给学生创造了一个展示自我的机会，大大激发了学生创作的欲望。从2011年经过全组教师的努力，全校学生的拼搏，“起航”文学社很有起色；其中部分学生的优秀习作选送参加地、市级征文评选，也获得了不少奖项。

四、课题研究中遇到的困难

自从承担课题研究以来，两年中，我们语文课题组成员坚持研究，努力探索。但是经过几年来的工作实效证明，由于当地的经济现状制约、家长和部分教师的观念不能立即转换，实验中我们遇到了一些障碍，致使实验效果还不够理想。例如：组织学生阅读新课标推荐的名著，开展读书交流活动时，书本来源和阅读时间都不够，学生的阅读只能流于形式；有步骤地深入研究作文教学中的问题还缺少严密的计划，缺少教育科研的手段与方法，作文教学的实效还有一个过程；把具体做法上升到理论上来认识，或归纳成行之有效的经验还缺乏一定的理论功底。

今后，我们将继续挖掘生活中的语文教育资源，引导学生多阅读，培养学生感悟力和表达力；引导学生善于感受生活，培养洞察力和鉴别力；尤其要开展好语文综合性学习的研究，拓宽作文形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文，运用作文，丰富知识，提高素质。要加大课题研究的针对性和实效性，完成课题研究后期的学生作文水平的调查。在各方面作好准备，认真做好后一阶段的研究工作。

第五篇：以读促写读中感悟

以读促写 读中感悟

——《三月桃花水》教学案例 渭南市临渭区育红小学 王晓芳

一、背景分析：

新《语文课程标准》指出：“阅读教学中要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”“阅读教学应注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮。这篇散文由9个或长或短的段落错落成章，却又“形散而神不散”。开篇由两个疑问句引领全文，接下来，用“是春天的竖琴”、“是春天的明镜”充分展现三月桃花水的美丽，它的美，美在“有声”又“有色”，也就不露痕迹的回应了开篇的问题。本课教学内容与学生生活息息相关，课文语言优美，易激发阅读的兴趣，所以把课堂真正还给学生，把读书、写字、练笔活动融进课堂，让朗朗的读书声充满课堂，做到还语文教学以本色，这是我这节课的指导思想。

1、现在让我们一起边听边看课文朗诵。（放课文朗诵视频）

2、听完了，也看完了，你觉得三月桃花水美吗?你想读吗？（想）好，现在让我们一起齐读一遍课文。要求：用最美的心情，读最美的文章。

3．谁愿意告诉大家，三月桃花水给你留下了什么印象？

4．生：（我觉得三月桃花水很美。课文中写道“三月桃花水，舞动着绚丽的朝霞，向前流淌，有一千朵樱花，点点洒上了河面；有一万个小酒窝，在水中回旋。”这是一幅多美的景色啊！）

师：（1）你体会得真好，不仅说出了自己的感受，还结合课文中的语句来体会，这是一种很好的学习方法。你能把这段话美美地读一读吗？（生有感情朗读课文一、二自然段）

（2）全班同学学着他的样子一齐读读课文一、二自然段。5．多美的三月桃花水啊！它还给你留下了什么印象？

（1）（读了课文，我知道了三月桃花水是春天的竖琴，它能弹奏出各种动听的声音。）（板书：春天的竖琴）

（2）是啊，这潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把竖琴，能演奏出各种悦耳的声音，大家见过竖琴吗？（没有）现在让我们一起来欣赏竖琴的图片和声音。（课件演示竖琴的图片和声音）

（3）快，侧耳倾听，春天的竖琴都都给我们演奏了那些乐曲？赶快读一读课文三、四自然段，划出描写声音的词语。（生自由读课文第四段并进行勾划）（鼓点声、水波声、鸣响、低语声、丁冬声、铃声、水浪声）（4）谁来说说，你的耳朵听到了些什么声音？（生汇报读课文，师引导学生读出味道来：有节奏的鼓点声、忽大忽小的水波声、纤细的低语、清脆的丁冬声、急促的水浪声）

（5）通过读书，我们知道了这些奇妙的声音都是三月桃花水发出的，好听吗？快去把你喜欢的声音读给你同桌的小伙伴听听。（同桌练习读第四自然段）

（6）多么美妙的声音哪！高低不同、长短不

一、忽快忽慢，这么多声音交织在一起一定是一支非常动听的音乐，就让我们一起走进课文，在朗读声中去聆听这些悦耳的音符。（指导学生有感情朗读课文第四自然段）

（7）听了孩子们的朗读，我仿佛来到了小溪边，满眼是清澈的春水，耳畔是动听的水声在回荡，让人久久不愿离开。

6．三月桃花水是一首动听的歌，它还给你留下了什么印象？（1）（读了课文，我知道了三月桃花水是春天的明镜，它能映照出春天的美景。）（板书：春天的明镜）

（2）在这面镜子里，你都看到些什么？请孩子们用我们刚才学习三、四自然段的方法小组合作学习五、六自然段。

（课件演示）小组合作学习建议：①小声地自由读课文；②勾画出课文中描写的景物，小组交流；③展开想象，体会课文中所描写的画面，讲给小组的同学听；④有感情的朗读课文。）

（3）小组合作学习。（教师深入到学习小组参与学生学习，培养学生认真倾听并发表意见的好习惯。）（4）全班交流。

①小组为单位读课文五、六自然段；

②在春天的明镜里，我们看到了燕子、垂柳、姑娘、袅袅炊烟…… ③我们好像听到燕子叽叽喳喳地叫着，好像在说：“快来呀！快来呀！春天多美啊！”我们仿佛看见河边的垂柳在春风的吹拂下翩翩起舞……

④我们想把我们的感受用读表达出来，小组有感情朗读课文五、六自然段。

（5）组间交流。

其他小组对汇报小组的意见进行补充或发表不同意见。

（6）这么美的画面你喜欢吗？谁愿意把这种美的感受带给大伙？（生纷纷举起小手）带上你的喜爱之情赶快去读读课文吧！（生练读课文）（7）水清如明镜，透过它，我们看到了蓝天白云、飞燕垂柳，一派欣欣向荣的景象，这是一幅多美的风景画啊！孩子们，让我们一起走进课文，去欣赏水中的美景吧！（齐读课文五、六自然段）4．听孩子们读得这么美，老师也忍不住想到水边走走，去领略三月桃花水的无穷的魅力，请每一个孩子敞开你们的心灵，闭上你们的眼睛细细聆听，想象在这幅美景中你还能看到些什么？（师范读，生想象）预设：

（1）（我好像看到了许许多多的鱼儿在水中追逐嬉戏，河面上一群可爱的小鸭子在鸭妈妈的带领下快乐地游来游去……）果然是“春江水暖鸭先知”啊！

（2）（我看到了天空中飘落的蒙蒙细雨，细细的，轻轻的，斜斜地直入水中。）真是春雨贵如油啊！

（3）（我仿佛看到了在树叶上滚动的小露珠。……）你真是善于观察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戏的小朋友们，天空中是各式各样的翩翩起舞的风筝……）…………

三、案例反思：

人们常说“教无定法”，教学要的是百花齐放，各具特色，但是基本的教学思想必须明确。在阅读课上，首先应该想到的是学生阅读的能力有没有得到训练，阅读的习惯有没有得到关注和培养，从学习语言的角度来说有没有收获，其次再想想有没有得到人文情感的熏陶。只要带着这样的理念设计教学，不管教学的具体方法是怎样的，总的方向不会错。所以在教学中我是这样做的：

（一）、情境导入，激发学生读。

俗话说:“好的开头是成功的一半”。在语文课堂教学中, 课堂导入要围绕教学目的,紧扣教学重点和难点,努力做到先声夺人、先声引入，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往。每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响课堂的教学效率。精心创设和妙用导语情境是一门学问，在导入新课中妙用导语情境能使教师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。

在教学这课时，刚上课，我就用一幅幅春水图，再配上美妙的流水声，一下就将学生带入课本所描述的情景中，大大激发了学生的学习兴趣。整节课，学生和老师的配合地特别地默契。他们渴望读、乐于读，读得很快乐，读得有滋味，读出了阳春三月，春水滋润大地、催生万物的美丽景色，读出了春天的赞美之情和对大自然的热爱，达到了预期的教学目的。

（二）读写结合，促进学生读。

读是写的前提，写是读的结晶。在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。读有训练读的方法，以提高读的能力。写有训练写的方法，以提高写的能力；以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破，全面开花，通过熟读成诵形式的语言积累，还要经过迁移性的联系才能逐步实现内化，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法。因此在教学中，我也比较重视学生用语言的能力培养，让学生对语言进行仿写，因为学生对课文内容理解地比较透彻，所以写起来得心应手。这样，学生感受到了成功的乐趣,觉得写作并不难。

阅读教学是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段，加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。因此，教师要善于激发学生的阅读积极性，培养良好的阅读习惯，指导他们进行阅读的方法，从书中吸取营养，学会积累，才能让那些方块字吸引住幼小的心灵，学生的语文素养定能不断提高。