小学英语情景教学模式的理论与实践5篇

第一篇：小学英语情景教学模式的理论与实践

小学英语情景教学模式的理论与实践

佘恬

（湖南省长沙市高新博才寄宿学校 410006）

语言是交际的工具，而交际是在一定的情景中得以实现的。为了培养小学生的英语交际能力，我们必须从创设教学情景入手。人们常说中国人学习英语缺乏的就是英语环境(情景)。从这个意义上来说，情景教学模式的研究是非常必要而有价值的。在小学英语教学中，适当“创设情景”能使学生学得有兴趣，愿学、乐学、会学。它能激发学生的情感，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的思维能力，英语的听说表达能力，促进学生素质的发展。情景教学模式的理论依据

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。

第一，语言来源于情景。语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中意识的反映。正是社会情景才使得语言具有强大的生命力，才使得语言具有实际的交际价值。语言只有在具体的社会情景中才具有确切的含义。

第二，交际在情景中得以完成。人们在交际过程中之所以能够交流思想，就是借助于情景来实现的。除客观的真实情景外，情景还可以用表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观手段来创设。情景能使学生理解和掌握语义，使之变得更为简单、便捷和快速。脱离一定的情景，孤立地记忆单词、背诵句型是难以完成培养学生在交 际中运用英语的能力的。

第三，情景对话是掌握英语语义的最有效的手段。要培养学生在交际中运用英语的能力，最有效的手段是情景对话。在情景中根据运用语言的需要进行对话，最能体现言语的交际性。也正是由于情景才使得对话情意交融，生动形象。通用操作框架

小学英语情景教学模式是以设计教学情景为基础，以培养学生的语言交际能力为目标来组织实施课堂教学过程的。基本过程如下图所示[1]。

情景导入情景操练情景运用输入半输入/半输出输出语言感知语言理解语言交际

第一，情景导入。情景导入是学生接触新的语言材料的阶段，也是学生形成新的语言概念的启蒙阶段。在教学中，教师可通过呈现实物、图片、幻灯、投影等静态情景来帮助学生感知新的词汇和句型。以建立音、形、义之间的联系，并进行听音仿说等语言实践活动。这是语言学习的输入期。

第二，情景操练。情景操练是学生对新的语言材料的练习阶段，也是学生形成新的语言知识的巩固阶段。在这一阶段中，教师可通过创设动态情景，如录像、多媒体视频以及体态语言等让学生做机械性或替代性练习，以理解和掌握新的语言材料和知识。这是语言学习的 半输入/半输出期。

第三，情景运用。情景运用是学生对新语言材料的活用阶段，也是学生形成英语交际能力的发展期。这时教师可通过创设故事性的情景，如角色扮演、小品表演等来培养学生灵活运用语言的能力。这是语言学习的输出期。情景创设的主要方法

第一，利用实物创设情景。由于小学英语教材取自学生日常生活中看得见、摸得着的事物和用得上的最简单的表达方式，所以在教学中，可利用现成的实物创设情景，这样不仅为教学提供方便，而且形象生动，学生容易理解，乐于接受。

第二，借助肢体语言创设情景[2]。在英语教学中，常碰到学生无法一下子听懂教师所说的用语，这时可借助动作、手势或表情等体态语创设情景，启发学生理解用语的含义。这样可避免用汉语解释英语，有利于培养学生英语思维能力和创设英语语言环境。

第三，借助现代教育技术创设情景。借助现代教育技术手段，如电化教学[3]、计算机技术、多媒体技术、虚拟现实技术创设情景，能直观形象生动地展示语言交际情景，充分调动学生的多种感官，加深对情景的理解，有效地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。并且，学生的记忆能力、观察能力、模仿能力和英语听说能力都得到了培养，从而促进学生素质的发展。

第四，扩展课文内容创设情景。在教完一课后，可要求学生根据所学的内容，结合现实生活自编自演一些扩展性、实践性强的英语小 品、故事、英语短剧秀(show)[4]等。这样，不仅使学生巩固了所学知识，而且进行了有效的语言训练，有利于开拓学生思路，强化英语的运用能力。由于整个情景部是学生自编自演的，这样有利于培养学生的创造能力、创新精神和英语的交际运用表达能力，学生的总体素质也得到进一步的发展。实践中的几点经验

第一，确保情景优先，杜绝“填鸭式”教学。在教学中，教师应当把情景创设放在优先的地位，先让学生观察情景，然后再让学生进行听音、仿说和练习。这样学生就能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情景中，学生就会很快地形成言语交际的能力。

第二，情景创设要具备直观性。直观教具是创设情境最直接、最经济、最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。而以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维。充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种暗含的心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。

应当注意的是，直观教学要灵活多变、丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。

第三，情景创设要体现趣味性。儿童天性好玩，喜欢做游戏。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使小学生觉得好玩，从而延长他们注意力集中的时间。值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性。根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设计制订，不能为单纯逗乐而盲目设置。

参考文献：

[1]奚雪明.小学英语情景教学模式研究[J].上海教育，2000,(6):61－62 [2]林媛.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育, 2001,(2):38－38 [3]李桂兰.小学英语情景教学刍议[J].教育实践与研究, 2002,(1):51－52 [4]袁挺.小学英语短剧活动操作模式的实践与思考[J].小学教育科研论坛, 2003,(9):38－39 [5]秦益锋, 蒋健美.小学英语情景教学的三性[J].教育现代化, 2003,(7):58－58

第二篇：小学英语情景教学

小学英语情境教学初探

摘 要

情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生情感世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力，提高英语教学质量提供了广阔的空间。本文以小学英语学科为例，结合实践经验，简述小学英语情境教学的含义、理论基础及其在小学英语课堂教学中的意义和应用，倡导教师要努力创设良好的教学情境，力求激发学生的学习兴趣和学习情感，促进教学效果不断提高。

关键词

小学英语；课堂教学；情境教学；创设；体验

语言的学习离不开情境和时间。如果学习过程中缺少一个特定的运用语言的环境，只是为学而学，那么学习就成为无源之水、无本之木。英语，作为一门语言，也不例外。心理学研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。[1]由此可见，我们在小学英语课堂教学中探索和实施情境教学对于激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果有着十分重要的意义。

一、情境教学的内涵和理论基础

（一）情境教学的内涵

情境，是一种生活场面。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教

[2]学效果的一种教学方法。而小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。[3]

（二）情境教学的理论基础

情境教学在国内外外语教学中正逐步得到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着深厚的理论基础。

1、直观教学原理

心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。情境教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目的地引入或创设情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用所学知识，使抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念的困难，缩短认知的时间，提高[4] 了学习效率。

2、思维相似原理

英语情境教学在其教学过程中通过创设许多活动的、贴近现实生活的场景，向学 生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，有助于学生灵感的产生、相似思维能力的培养，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。[5]

3、情知对称原理

从心理学角度出发，人的认知过程是智力因素与非智力因素的统一，即认知因素和情感因素的统一。小学英语情境教学通过给学生创设多个形象逼真的教学场景，营

造良好的教学氛围，使学生从近乎真实、自然的情境中获得知识，并深刻体验生活情境，感受英语学习的乐趣，从而达到认知和情感二者的统一。

4、寓教于乐原理

心理学研究表明：人的情感具有两极性，它总是趋向于热爱和肯定的事物而避开厌恶和否定的事物。情境教学中创设情境就是引导学生“乐学”，通过情境调动学生健康的情感体验，唤起学生学习的愉悦，促使学生以学为乐，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。[6]

二、情境教学的现实需要和实践意义

（一）小学英语课堂中实施情境教学的现实需要

1、从小学生的心理考虑

小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。[7]在小学英语课堂中运用不同方式创设丰富、有趣、生动形象的教学情境，让学生在模拟情境的过程中感受文化并获取知识。这样，既充分发挥了小学生的心理优势，同时也激发了学生的学习兴趣，大大地提高了学生的学习积极性。

2、从教材的编排上考虑

小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习的交际情景。如家庭、学校、公园、商店等。语言材料也较多地采用日常用语,如打招呼、问候语、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语,既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。[8]

3、从新课标的要求考虑

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、[9]主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。把情境运用到小学英语教学中，就构成了充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式，从而更好地达到新课标知情统一的要求。

（二）小学英语课堂中运用情境教学的实践意义

1、降低教学难度，便于解决问题

在整个小学阶段，儿童思维从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。小学英语情境教学通过再现教材内容的相关情境，利用鲜明、具体的角色效应，鼓励学生自己去琢磨、提议案，并尝试去发现知识，寻求解决问题的方法，从而拓宽了教学空间，增强了实践感悟，便于学生对教材理解得更透彻，更全面。如教师让学生四人小组合作扮演课文对话，再让学生联系生活情境，在原对话的基础上稍作修改，使之成为一个新的日常生活对话。这样，在活动过程中既使学生亲身体验角色，又使学生有尝试创造的机会。

2、激发学生兴趣，提高学习能力

创设形式多样、活泼有趣的课堂教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，并提高其学习能力。如教六年级学生“What do you have for dinner today? I have„„.”

这对句型时，教师巧设去超市买菜准备晚餐的生活情境，把刚学过的几个事物单词作为超市的食物列单。然后让学生四人小组合作，在超市里选好自己喜欢的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型说出这道菜式的原材料。最后还要从各小组中竞选出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”这三类，分别给予相应奖励。由于教师所创设的语言情境与生活情境极为相似，因此大大激发了学生浓厚的学习兴趣，并从有趣的活动中培养了学生的实践能力、观察能力和创新能力。

3、引导积极参与，改善师生关系

传统课堂教学的弊端之一就是教师居高临下，填鸭式地给学生讲授知识，学生往往处于被动接受的状态。我们常说，教育应晓之以理，动之以情。情境教学是教师根据教材以及小学生的心理特点创设有关情境，以多样的活动形式搭建师生间的互动平台，缩短师生间的心理距离，并以真情感染学生，使之引起共鸣。这样就能让学生逐渐从被动接受的束缚中逃脱出来，积极地参与到教学活动中，师生共同营造出乐学、好学、民主、平等的和谐氛围。例如，在教授“Is this your„„?Yes, it is./No,it isn’t.”这组句型时，教师随意抽取了一列小组的文具，随后用新句型与学生进行一问一答，让这一小组的学生逐一认领出自己的文具。学生觉得这种方式新鲜、有趣，在这种师生共同营造的乐学、好学的互动氛围下，很快就记住新句型了。

三、情境教学在小学英语课堂教学中的应用

（一）激情引趣，带入情境

1、以歌引趣，活跃课堂氛围

在上课之前，组织学生唱英文歌曲，这是营造良好的英语课堂氛围的一个很有效的方法。歌曲具有优美的旋律，明快的节奏，活泼的形式，将唱歌这种形式运用到小学英语课堂教学中去，能使孩子们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。歌曲的选择不仅要考虑内容活泼、旋律优美，还应与教学内容相联系。如在教《PEP小学英语4A》U3“My friends”时，教师以歌曲《Friends》作为导入环节，让学生边做简单的动作边唱歌。该曲轻快易唱，歌曲中包含了以前学过的关于描述人物特征的单词，以及将要学到的新句型“My friend likes„„.”学生在轻松、愉快的课前热身中既巩固了旧的知识，也为接下来的关于描述人物的新单词、新句型的学习作了很好的铺垫。

2、语言描述,激起学习兴趣

在教学导入环节中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的故事描述，引导学生进入情境。例如：叫《PEP小学英语3A》的动物单词时，教师可以一边用幻灯片打出动物园的图片，一边播放轻快的音乐。然后绘声绘色地说：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree„„.”教师边说边附以动作或一些动物的叫声作为提示，每讲一处，让学生猜出所描述的动物。让学生完全陶醉于教师创设的故事情境当中，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学习有趣的动物名称。语言环境的创设往往是学生英语听力水平提高的关键。

3、看图说话，渗透学科知识

看图说话的形式比较适用于小学高年级教学。教师通过一些简单的组图，简洁地引出教学内容，将学生引进一定的语言环境，开展对话练习。如在教《PEP小学英语5A》“We are helpful”这一课时，教师可以出示一张小明做家务的组图，与学生讨论“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。当学生已经熟悉了图片内容时，就让学生分别组成两人小组进行对话练习。这种

说话情境用于复习课的导入会非常有利于学生实践能力的培养。

（二）形象直观，运用情境

1、实物演示情境

心理学家研究表明，向学习者展示实物，其识别时间只需0.4秒。由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知的时间，激发学生认识的兴趣，提高教学效率。[10]根据小学生这一心理特点，教师可通过呈现实物的方式让学生快速记忆新单词，形成具体形象与抽象符号的联结。如，教师在教授《PEP小学英语4A》Recycle1中的一个新词组“curly hair”时，灵机一动，指着自己的卷发告诉学生“I have curly hair.”学生马上就能理解并记住了“curly hair”的意思。

2、动作暗示情境

教师形象逼真的动作，附上生动传神的表情，往往具有很强的暗示性。通过演示动作来描述事物，能够发挥学生的想象空间，训练其思维能力。如在复习“music、sports、science、painting”这几个单词时，教师可以演示拉小提琴、跑步、做实验等动作，学生根据这些特定情境，很快就能猜出所学单词。

3、图画再现情境

在小学英语课堂教学中，教师可以利用挂图、剪贴画、简笔画这些有用的资源，结合适当的情境，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。如在学习“My family”这一课时，教师可以在黑板上画一幅”family tree”，用简笔画分别勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，学生很容易联想起生活情境中的家人，并油然而生一种“I love my family”的感情。

（三）趣味操练，凭借情境

1、视听结合，情景交融

教师在英语课堂上借助录音机、多媒体等设备，可提供生动直观的视觉效果和标准的英语口语，做到声像结合、图文并茂，十分适合小学生好奇、求趣、求新的心理特点。在小学英语课堂中，这种形式用得较多的是在讲授简短对话这一环节中。逼真的模拟动画会让学生感到兴趣盎然，求知欲望很高，在乐趣中进行跟读训练，学习效果会更好。

2、设计游戏，寓教于乐

游戏是学生最喜爱的活动方式之一。教师可以根据教材内容与小学生活泼爱玩的特点，在课堂教学中插入一些学生喜欢的游戏情境，使学生在玩中学，在乐中学。例如，复习巩固新学单词的时候，玩“转卡片猜单词”这个游戏，效果挺好。教师拿着一沓单词卡片快速转动，让学生猜卡片背后的单词。学生觉得刺激好玩，自然就能很快记牢单词了。

（四）模拟表演，体会情境

小学英语课堂中的模拟表演可以分为两种：一种是学生表演教材中的情境；另一种是学生表演真实的生活情境。前者可以是分角色朗读或扮演角色，主要是以课本剧的形式进行课文情境的再现；而后者则是模仿课文对话，结合生活实际，表演不同的对话情境。如在班上挑选几个小组进行竞赛，要求学生用简洁的话语，生动的表情，细致的动作去扮演课本角色，学生便会努力地模仿目标人物。无论是担任课文角色还是生活角色，都能使学生创造性地发挥教学情境的再现功能，并帮助学生迅速感知和理解教材内容，深刻体会教学情境。

（五）营造氛围，激发情感

1、形成良好的课堂氛围

学生只有对自己，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良

好的成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。如在教《PEP小学英语4A》U4“My home”时，教师以介绍屋子的方式导入新课。边出示自己家的结构图片，边引入话题“Welcome to my home!You can see a„„,a„„.Is it beautiful?”学生立刻用好奇的目光，饶有兴趣地观察屋子的各个组成部分，并仔细聆听教师的介绍，轻松愉悦地融入学习氛围当中。由此可见，在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。[11]

2、给予及时的课堂表扬

学习英语对于小学生，特别是刚开始接触外语的三年级学生而言，无疑是一个不容易完成的学习任务。因此，教师应该关注学生的点滴进步，善于发现学生每一个哪怕是微不足道的优点，及时地进行鼓励和表扬，这样才有助于学生对英语的学习建立起自信心，去努力地学好它。如对于课堂上回答较完整的同学，及时给予他所在的小组加分，学生便会从中明白自己的进步不仅可以让自己得到表扬，还能给小组增添荣誉，为了争取获得这种奖励，学生自然而然地就会比平时更加倍努力。

四、实施小学英语情境教学需要注意的问题

随着新课程改革的深入发展，情境教学在目前教学中已有一定程度的应用，但不可避免地存在着不足与缺憾。如：缺乏真实性、滥用课件、反复使用等情境创设低效现象仍然存在。要克服以上问题，小学英语教师在进行课堂情境创设时就应该注意以下几点：

（一）真实自然，贴近生活 《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”小学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教师在讲授完描述人物外貌特征的单词后，举了班上其中一位同学的例子，让学生在猜同学的情境中掌握并学会运用新单词。当学生在这种真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。

（二）简单有效，符合实际

情境创设不能过分追求形式，不能完全为了创设情境而创设，应使情境创设服务于教学实际。教学就如平常生活，简单有效才是真。例如，在引出“monkey”这个单词时，如果采用课件形式，找一些活蹦乱跳的动画猴子图片，对于中低年级学生而言就大有喧宾夺主的负面效果。相反，教师只寥寥几笔，在黑板上出示猴子的简笔画，学生反而更容易接受，既达到教学目的，又简单明了。

（三）形式多变，活泼有趣

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。所以，教师所创设的情境应该符合学生求趣、求新的心理特征，充分考虑创设形式的多样性和活动情境的趣味性。如果小学英语课堂教学只是一味简单机械地重复情境，效果就会大打折扣，只能是走过场的形式，毫无实效，根本谈不上有教学激情了。

（四）推陈出新，灵活变动

教师在创设情境的时候不要失去自我，要体现个人风格和特色。教师应学会创新，不要固步自封，因为同一情境的创设并不一定适合所有的教师，也不一定符合所有的教学实际。此外，《英语课程标准》强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识。因此，教师应在适当时候给学生留有时间，留有机会去思考、体验、应用及创造。儿童应该是学习的主体。[12]

总之，在小学英语课堂教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。情境教学是提高小学英语教学质量行之有效的方法之一，也是未来的小学英语教学不可缺少的支撑力量。

第三篇：情景教学模式

情景教学模式在语文中的应用

苏明

在传统的语文教学模式下，学生只是知识的被动接受者，很少能参与到课堂教学中，在这种状态下，学生易丧失学习的积极性、主动性。新课标就是对传统的课堂进行改革，全新的课标理念呼唤全新的教学方式。因此，情景教学模式在教学中得以较为普遍的应用。本文从语文课堂教学中如何进行恰当的问题情景设计进而引导并激发学生的探究式学习的欲望，以培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性的方面进行浅析。

情景教学模式指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师通过语言的描绘，使学生假想情景，置身情境，这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能深切地感受知识，理解知识，使学生的情感活动参与学习从而产生学习的主动性。由此可以总结出情境教学模式的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。

我们成年人都知道，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。新课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主体。在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。

作为老师，针对像我们学校这样水平的学生，提出问题时更要注意问题的情景设计角度和适合程度，我们学校学生基础较薄弱，自己很难提出一些适合探究学习的问题，情景设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能很好的引导学生的参与探究学习，下面我就想通过一些具体的案例来浅析情境教学模式下的语文课堂教学，通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学五年级语文上册《古诗词三首》的《泊船瓜洲》描写了长江两岸娇翠欲

滴的迷人景色。因此，在教学时根据这首诗播放配套动画：诗人站在船头沿着长江向东行，长江两岸绿树、青草、麦浪起伏。随着画面的呈现，教师作启迪性的发问：“早春江南的一片嫩绿，景色美得动人心魄，作者为什么开始想家了呢？”看动画让学生感受。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放《泊船瓜洲》的配乐诗朗诵。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于长江行船中，感受着诗人的心情。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情

讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对长江两岸景色的印象。让学生产生真情实感。讲“明月何时照我还”时，展现一轮圆月。同时问学生：“假设自己正在月下，看到月亮你们是什么感受？”这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗三首》的《长相思》这首词把战士军旅生活的艰辛以及浓烈的思乡情给描绘了出来。课后，教师安排两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作《长相思》的动画，学生边看、边读，随着动画的迁移学生读道：山一程，水一程……之后，要求学生一边看动画，一边把它描述出来。

那么采用“情景教学”是否会削弱“双基”教学呢？我们知道“双基教学”是一种讲究教师有效控制课堂活动，既重讲授又重练习、既重基础又重效率，有明确的知识技能掌握和练习目标的教学模式。那么我的体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，这关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课。情境教学模式虽具提高了教学质量；提高了学生的各种能力；提高了学生的相互学习，与人合作的意识等很多优点，但仍有不足以及需要改进的地方。例如：

1、教学情境的创设场景太大，导致学习主题不明确。

如果课堂上教师创设的情境中出现太多 “与学习主题的基本内容”无关的干扰信息，学生很难对情境中人物的主次轻重作出明确的区分，致使他们的注意游离于学习主题之外，而白白浪费了学生宝贵的学习时间。这样的情境，对于学生的学习、对于我们的课堂教学没有很大的价值。因此，情境创设的针对性和有

效性是教学情境的生命，教师在确定了教学主题之后，情境的创设要紧扣语文知识和技能，设计最优化的教学情境。

2、小学教学情境创设形式单

一、内容单调、情境功能狭窄。

教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。教学情境的表现形式也应该多种多样，情境创设的主体可以是老师也可以是学生，只有在真实的背景下学习才有可能进一步探索其应用价值，体会它的应用价值。

虽然目前情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，更好地为语文教学服务、为学生的发展服务。

第四篇：职高英语情景教学模式的实践研究总结报告

职高英语情景教学模式的实践研究总结报告

［内容摘要］：在传统的灌输式教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛十分沉闷枯燥，索然无味。这种教学把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、逻辑的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。针对职高生的英语学习现状、心理特征以及当前职校英语课堂教学中存在的问题，我们开展了职高英语情景教学模式的实践研究。“情景教学模式”就是在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

［关键词］：职高英语 情景 教学 运用

一、引言

英语教学的终极目的是为了让学生运用英语、用英语进行交际，力求把语言知识、语言技能转化为学生实际运用的能力，使学生能够得体地表达自己的思想。传统的英语教学模式以课本为本，教学内容和学生生活实际相脱离，教学方式单调生硬，强调一味地读和背，学生被动，教师乏味，最终导致学生欲乏学习兴趣，不能学以致用，使英语教学成为纯粹的课堂学业和应试工具。

基于以上认识，我们课题组针对职高学生的学习现状、心理特征，调查了学生所喜爱的课堂教学方式，通过实践和探索，提出了“职高英语情景教学”这一教学模式，并致力于形成比较完善的“情景化课堂”。

二、课题的提出

（一）、课题的定义和理论指导

什么是“情景”? 什么是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。“情景教学”就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。根据青少年学生爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了语言的实践性和交际性，学习英语就是要使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

本课题的理论指导：

1、学科本身特质理论

英语本身就是一门特殊的学科，随着国民的生活越来越与世界接轨，英语也就在我们的生活中发挥它越来越显著的作用。但仅靠以往的“哑巴英语”已无法适应社会的需要，而且因为这门学科本身需要多听，多说，多练才能得到提高。我校在考虑到本学科的特殊性质后开辟了英语情景教学模式，创设一定的场景，让学生在真实的场景中学习和运用所教的语言知识，培养他们组织语言和运用英语的能力。

2、主体教育理论

在教学活动中，学生是学习任务的承担者，是学的主人；教师只是教学的启发者，引导者。教师的教是围绕学生的学来设计的，是学决定教。创设情景进行教学是激发学生的兴趣和表达欲望的一个非常重要的环节，在这种场景中，学生充分的发挥其主观能动性，在教师的引导下，身心愉悦地接受知识。

3、心理学理论

研究学生的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发学生在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲和创新欲。从情景教学上看，学生的这些心理都能表现得很充分，教师要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使他们看到自己学习英语的意义和价值。

（二）、课题研究的现实意义

1、“情景教学”是教学现实的需要。学校教育是与社会需求相适应的，在我国加入WTO以后，国际间的距离越来越小，相对于语言的需要也就越发显得重要。但以往学校采用的传统教育模式在这时却阻碍了语言教育的发展，在这时，创新教育的提出为语言教育的发展开辟了一片新的天地。我校在当前形势下，积极顺应时代潮流，探索出了一种比较成熟的教育体系，并提出了英语情景教学实践研究。

2、“情景教学”体现了素质教育的本质要求。在传统模式下的英语课堂，学生要做的就是读、写、练，这就忽视了语言教学最重要的一点——“说”。而我校提出的“情景教学”就是给学生创设场景，在场景中让他们有一个说的空间。通过这一系列真实的景象和锻炼的机会，学生在语言的世界找到了他们本身所蕴涵的价值。

3、目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。尤其对于职业中学这些大部分英语底子非常薄弱的学生，这种教学方法使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话，以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影。为了改变这种现象，我们认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣，因此提出了“职高英语情景教学模式的实践与研究”这一课题，旨在引起职校学生学英语的兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习英语，进而能够较自如地运用所学的知识，英语学习得到发展、提高。

三、研究过程概述

（一）实验的基本过程

1、准备阶段（2003.9—2004.9）

课题组全体英语教师讨论制定课题研究方案，并进行论证、修改、完善。

2、实验阶段（2004.9—2005.7）

全面启动课题研究，按计划分组，分阶段实施，注重过程动态管理，每学期认真做好一次总结，在总结中修正研究思路，并及时发现典型，采用汇报课、公开课、研讨课、观摩课、现场会、经验交流会等形式组织推广，以此推动课题研究的展开。

3、总结阶段（2005.7—2005.10）

进行课题总结，撰写研究报告，总结研究成果，推广成功经验。

4、结题阶段（2005.10—11）

将研究成果汇编成册，完善科研资料，召开结题鉴定会，进行成果验收结题工作。

（二）、情景教学的具体内容

确定了研究课题后，我们开始了课题的研究工作。首先，我们选定了本校高一职高班作为实验班级。我们课题组全体教师认真学习了国内外先进的教学理论，学习了现行职高教材的编者说明，旨在深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。我们认识到在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情景。

1、用简单的英语上课，创造良好的英语环境。

在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国著名学者罗伯特·W·布莱(Robert W.Blair)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课。这样就能为学生创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。这是一种较难被其它方式所替代的一种真实语言情景。教师应从第一堂课开始就用英语，此时教师可用简单的英语辅以适当的手势，但不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。

2、利用直观教具或实物，进行情景教学。

利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。职高学生活泼好动，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如：在教Famous people一课时，教师在课前可以先准备好许多名人或当代流行歌星的图片，以此引入话题并创设情景，学生的学习兴趣肯定马上就被调动了起来。

再如在教形容词和副词的比较级和最高级时，教师就让三个高矮不一的学生

A、B、C站到黑板前。学生看到A最高，B次之，C最矮，就可根据课本中的句型进行操练或自己总结出：

A is taller than B.B is taller than C.A is the tallest of the three.C is the shortest of the three.3、把游戏引入课堂，进行情景教学。

职高生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃，而且会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，可以使学生在十分自然的情景中学会单词、句型，掌握一定的语言材料，还可以发挥学生使用语言的积极性和独立性。例如在学习对话taking meals时，教师首先将句型Would you like„? I'd like„.以及用餐时可能涉及到的单词如：beef，egg，pizza, fried potato, hamburger等等尽可能用实物或卡片向学生展示，然后教师让一个学生扮演顾客，另一个学生扮演服务员进行操练。这样课堂上既紧张又活泼，在畅快的笑声中学生不仅兴趣盎然地巩固了知识，也进一步熟悉了句型和单词。事实上，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时，往往知识得以内化和深化。学生在课堂上生动活泼、交替坐立，看起来有点乱，但比呆然正坐、面无表情的教学效果要好得多。此外还可经常地让学生在课堂上做些猜词游戏、填词游戏、猜东西、扮演角色等。总之，游戏是运用语法结构、练习词汇、套用句型的好方式。它能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分地调动学生的积极性，有效地提高教学效果。

4、配合适当表演，模拟生活情景。

语言学家吕叔湘先生曾说过：“外语教师在课堂上应是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”情景教学要置学生于尽可能的真实情景中学习英语，这要求教师应具有一定的表演才能，如教师在教stomachache, toothache, headache和What’s your trouble? What’s wrong with you?等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What’s your trouble?教师回答：I have got a stomachache(toothache).就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生掌握了生词和句型。

（三）、情景教学应遵循的原则

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于引入或创设恰当的教学情景。几个应注意的问题是：

1、情景要切合学生的实际。

在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。

2、情景要切合教材内容的实际。

情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少而简单。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3、情景要切合言语交际的实际。

情景是言语交际的具体场合，没有情景便没有言语交际活动，反之，没有言语交际活动，情景就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。如果气氛绷得紧紧的，则效果不会好。

4、情景要形象感人。

教学过程中创设情景主要为动学生之情、晓之以理。因此，创设的情景一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。

5、情景要新颖而富于启发。

创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。

6、情景要切合生活实际。

学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽，用之不竭的情景资源。形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、特殊环境的布置、教室情景的利用等，皆属模拟情景的范围。

四、课题的实施成效

通过英语情景教学课堂模式的实践与研究，我们达到了以下的预期目标：

1、大部分学生已具备一定的自信心和勇气，敢于大胆开口讲英语，勤于模仿，充分利用学过的英语进行简单的日常交际，学以致用。

2、职高英语课堂教学得到合理的安排，学生的听说读写能力都得到科学的发展。学生的词汇量有了很大程度的扩充，经过抽样调查，实施的班级与未实施的班级相比，词汇量平均提高了20%。学生的语感明显增强，阅读量增大，阅读能力提高。相应地，习作水平也提高较快，学生中文式的表达英语的习惯已有很大程度上的改变。

3、研究出职高英语情景教学的基本教学内容和教学方式，使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，有望延伸、发展“英语角”。

五、情景教学改革实验引起的几点思考

1、英语教学要进一步改变观念

传统的英语教学方法已越来越不适应时代发展的需要，情景教学模式已逐渐成为一种较为稳定的教学模式，在教学实践中也取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。

2、英语教学应把培养兴趣放在首位

兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。一些普高生乃至大学生反映，他们学习外语感到困难，其主要原因就是因为对英语学习没有兴趣。如果在职高能较好地解决这个问题，在研究实践中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，利用他们的好奇心和好胜心，通过情景、游戏等手段来激发他们的兴趣，便会收到了较好的学习效果。

3、英语情景教学对教师自身素质提出了更高的要求

素质教育的直接实施者是教师。教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。

4、如何处理情景教学与基础知识教学的矛盾

由于我们的研究实践较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多创设情景、开展游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。因此，课堂是活跃起来了，但基础知识教学不够丰富，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理情景教学与学好基础知识的关系是一个值得继续探讨的问题。另外，由于职高英语课时少，英语学习、练习的时间都较少，加上没有语言环境，英语教学效果很难充分发挥出来，这个问题是制约职高英语教学发展的重要问题，值得我们在教学的实践中进一步探索和研究。

总之，在两年多的课题研究中，我们探索构建了一套适合我校英语教学的教学模式，培养了一支骨干教师队伍。在创设情景教学、激发学生兴趣、培养学生能力等方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，为提高职校英语教学水平和教学效率，为职高英语教学事业的发展作一点贡献。

参考文献：

［1］胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。

［2］包育彬著，《中学英语教学策略与艺术》，东北师范大学出版社，2000年。

［3］吴立岗主编，《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，1998年。

［4］桂诗春著，《中国学生英语学习心理学》[M]，湖南教育出版社，1990年。

［5］高文主编，《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，1998年。

第五篇：主题教学：一种理论主张与实践模式（范文）

成尚荣

最近，又听了窦桂梅老师的两堂语文课。每听她一次课，心就被感动一次，甚至是被震撼一次。我有一个想法，教学成果奖评选，如果条件许可，到现场听听课堂教学，在真实情境里亲身感受一下，那该多好！我深以为，真正的教学成果，诞生在教学现场中；最大的成功，应当是教学现场中学生的真实学习和真正发展。

不少老师都有这样的感慨：窦老师的语文课又有了重要变化，而且越变越好。哪里变化了，是什么让她变了？是主题教学，是主题教学的深化和发展。

一、主题教学的核心主张是整合

在主题教学的语境下，主题是载体。语文教学要学会整体思维，增强教师的课程整合意识。

课程改革以来，小学语文教学发生了可喜的变化，但仍然存在一些问题。在窦老师看来，“工具性与人文性割裂”“教学内容支离破碎”“教学目标不清、教学方式僵化”，使语文教学“难以形成核心价值观”“难以整体提升语文素养”“儿童学习负担过重”。这些问题背后的重要原因，是课程意识缺失，缺少整体设计、综合统筹。显然，整合应当是破解这一难题的良方。

整合必须确立核心，围绕这一核心，加强统筹，削枝去叶，突出重点，加强联系，形成体系。所谓核心，在窦桂梅看来就是主题。换个角度讲，在整合视野里，主题既是载体又是教学的核心。以主题为载体，把有关内容围绕核心整合起来，形成清晰而又简约的结构，促使学生在完整的语文世界里获得整体性发展，这就是主题教学的要义。不难看出，整合不仅是手段，也不仅是思维方式，而且是一种调整和创造。

主题教学以整合为语文教学的核心主张，会带来什么影响呢？就教师而言，是课程意识的增强。从教学走向课程，在课程的框架里审视小学语文教学，使语文真正成为一门课程，而不只是一本教科书，不只是课堂里的教学活动。这就需要对语文课程体系化进行深刻思考。就学生而言，是整体性、系统性思维方式和品质的培养，学会在生活中找寻核心，搭建载体，学会创造，在完整的语文世界里，过有主题、有意义的完整的语文生活。

二、主题教学的核心目标是语文立人

在主题教学的语境下，主题是核心价值，是情感文明。语文教学要以语文素养培养，尤其是核心价值观的培育为根本任务。

窦桂梅提出，主题教学的核心目标是用语文立人，立场鲜明而坚定。众所周知，教育的一切、一切的教育都是为了立人。可遗憾的是，在语文教学实践中，常常以知识、以分数、以背诵、以简单反复的操练代替语文教育，遮蔽语文教学中人的发展。人的发展始终是主题教学最为关注的主题。语文教学固然要关心学生知识的获得，但一定要基于知识、超越知识，通过语文教学来育人，最终让学生在语文学习中作为真正的人站立起来。

语文立人不是一句空话，它是通过语文的核心素养来达成的。“素养”这个概念早在1883年美国的《新英格兰教育杂志》中就使用了。日本教育学家佐藤学认为素养“探讨的是学校教育的公共性”。所谓公共性，所谓摆脱情境依存性等，就是强调素养或核心素养的共同性、共通性，是所有人必备的。窦桂梅较早地在主题教学中使用这一概念，说明她对理论和前沿性问题的敏感。语文的核心素养究竟有哪些，大家都在研究，而清华附小已在《小学语文质量目标指南》中对语文核心素养作了初步的确定，所谓的“三个一”，即一手好汉字、一副好口才、一篇好文章，正是她和她的团队提炼出的语文核心素养的一部分。

值得注意的是，在语文立人这一核心目标引领下，主题教学特别关注核心价值观的培育。窦桂梅特别警惕德国哲学家施蒂纳所指出的“脑中之轮”，她明确提出：“如今的教学，我们不追求课堂的完美无缺，我们更愿意传递一种声音：透过语言文字，要让孩子们保有天真和纯粹，保有批判和反思。只有思想力量，才能如阳光般照耀孩子的心灵！”在这样的语境下，主题指的是核心价值，而核心价值又以具体的语词来呈现。所以，她说：“如果将这样的主题印在脑海中，这对儿童一生的发展将多么重要！”我们应抛弃“脑中之轮”，但孩子必须“脑中有弦”“心中有魂”，必须在心灵中播下核心价值观的种子。完全可以说，主题教学探索了社会主义核心价值观教育融人语文教学的思路和方式，为我们提供了一种重要的样式。

与此同时，主题又是核心价值观引领下的“意义群”。主题教学是引导学生去发现和创造语文文本的意义，用意义、用“意义群”滋养自己的思想和心灵。最近，窦桂梅又特别关注情感文明的教育，通过主题教学培养儿童早期的情感认同、情感习惯、情感能力、情感反应模式等。在这样的语境下，主题又应当是“意义群”中的情感文明。

三、主题教学的核心立场是儿童立场

在主题教学的语境下，主题的主语是儿童，儿童即主题。语文教学要让儿童站在课堂的中央，让儿童自主学语文，自主生成主题。

教学的核心是学会学习。主题教学依循教学的本质，始终引导儿童学会自主学习、学会创造性地学习、学会享受学习。因此，窦桂梅将教学的核心立场定位为儿童立场。她说：“儿童站在课堂的中央，„„应当尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，让儿童成为课堂的主人。”在这样的语境下，主题的主语就是儿童，一切从儿童出发，一切以儿童为主体。不仅如此，主题教学的主题就应是儿童，以儿童的学习和发展为主题，儿童学会学语文了，语文的主题就实现了，语文教学就成功了。坚守儿童立场的主题教学，是真正的儿童自己的语文，是儿童自己的语文学习、语文生活。也许在这方面，大家觉得窦桂梅的变化特别重大。

具体地说，主题教学的情境脉络是：儿童发现价值、开发价值、生成价值、融入价值。所谓发现价值，是说文本中的价值不是教师告诉儿童的，而是学生自己在学习中思考、发现的；开发价值是发现以后的深度认知，发掘价值的意义，让其呈现，让其走到课堂里来；生成价值则是对原有价值的超越，由此及彼，发现新的意义，创造新的价值；而这一切，都是儿童凭借主题融入价值的过程。《皇帝的新装》一课“共学”阶段，聚焦“新装”，学牛质疑如此精彩，如此深刻，可谓发现、开发、生成、融入价值的经典片段。由此看来，主题教学追求儿童的深度，追求儿童的哲理。这方面，窦桂梅的课尤为突出，尤为可贵。

基于儿童立场的主题教学，特别鼓励学生勇于超越。窦桂梅探索阶段提出的“三个超越”——“基于教材，超越教材”“立足课堂，超越课堂”“尊重教师，超越教师”，我向来持肯定、赞赏的态度。其实“三个超越”，就已经体现着儿童立场，为主题教学的发展奠定了根基。

四、主题教学的核心策略和主要手段是语言文字运用

在主题教学的语境下，主题也可以是核心语词。准确地说，主题是通过核心语词来呈现的。语文教学应围绕主题整体推进。

不同语境下的主题有不同的内涵，可见主题是多元的、动态发展的，因而是丰富多彩的。但无论何种语境、何种内涵的主题，都离不开语言文字的运用，都要落实到语言文字的运用中，否则，就不是语文的主题教学。正因如此，大家听窦桂梅的课，总是叹服于她的生动与深刻，毫无说教的感觉。这样的主题，才是有根的、实在的。活泼泼的语言文字里，看得见一个个活泼泼的生命在跃动、生长。

在语言文字的学习运用中，窦桂梅的主题教学呈现出三种方式。其一，通过语言文字的朗读、感悟，引导学生探寻“主题潜伏”，进而让“主题呈现”，并引导学生将“主题深化”，进行“主题拓展”。《皇帝的新装》教学中，聚焦大臣、聚焦百姓、聚焦皇帝、聚焦结尾以至聚焦现实，在语言文字的伴随下，主题得以凸显和深化。其二，课堂教学中，采用“预学——共学——延学”的板块结构，让学生在语言文字中“摸爬滚打”，经过几个来回。主题教学中语言文字与儿童相遇的游戏，促成了语言文字与主题的狂欢。其三，制定《小学语文质量目标手册》《小学语文乐学手册》，将两种手册转化为课堂教学的理念和方式，从而整体推进主题教学的发展。

主题教学是窦桂梅老师2000年前后在反思实践、由抽象经验的基础上提出来的。主题教学既是一种理论主张，又是一种实践模式，是理论与实践的双重建构。