浅谈小学拼音教学的理论与实践

第一篇：浅谈小学拼音教学的理论与实践

枯燥中的探索

——浅谈小学拼音教学

摘要：汉语拼音是学习语文的基础，在教学的过程中，教师要联系实际，采取行之有效的方法进行教学。根据我的教学实际和经验，并结合本地方言实际，本人摸索了一些行之有效的拼音教学方法，该论文分别论述了声母、韵母、整体认读音节和拼读教学的教学方法及其重难点。

关键词：小学 汉语拼音 教学

小学的拼音教学是一年级学生学习的重点、也是难点，同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文。并利用拼音识字、学普通话、查字典等。那么，怎样才能让学生学好拼音，并在学习中不断培养学生学习的主动性和积极性呢？现结合我个人的教学实际和经验，我认为应做到：结合学生实际、结合教材、结合当地实际进行“三结合”教学。

首先，由于一年级学生具有年龄小，自制力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在教学中，教师要充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。

其次，现行教材与以往的教材有很大的不同，教材中“汉语拼音”部分共分十三课，编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识七十个常用字。这种编排形式，集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体，彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯地”“孤立地”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新思路，体现出了语文学科的综合性和整体性，同时为老师采用不同的形式与方法进行拼音教学提供了广阔的天地。

最后，根据我地实际(大理州大理市)，学生学习拼音的难点在于鼻边音、前后鼻音以及撮口音的辨析上。

根据以上分析，现结合我在教学中的几点经验，特将声母教学、韵母教学、整体认读音节的教学以及拼读方法的教学进行如下概括：

一、声母的教学

声母部分包括23个声母，要求会读、会写这些声母。对于本部分内容的学习，学生学起来并不是很困难，教材编写时也有意将发音部位相似的几个声母编为一组。例如b、p、m都属于双唇音，d、t、n、l都是舌尖中音，而z、c、s是舌尖前音等等。一组中几个声母的发音只有细微的差别，这样的编排形式不但有利于学生的学，也有利于教师的教。尽管如此，在教学过程中还是应注意几个形近(b、d、p、q)、音近(n、l)声母的区别。

b、d、p、q是学生最容易混淆的一组声母，在区别这一组时，教师可以采用多种方法让学生辨形记忆。我在教学过程中，分别采用了以下三种方法让学生记音、辨形，在学生初次接触时，我采用了写的方法加强记忆，汉语拼音字母的书写规则一般是从左到右，从上到下(i、j除外，它们的书写顺序是从下到上，即先写一竖和竖左勾，再写上边的点)。在教学d时，因为我们已经学习过了b，于是我就让学生边说边写b，即先写一竖再写右半圆读作b；再把d和b进行比较，并让学生说一说，你认为应该怎样写d，先写左半圆再写一竖读d，最后再让学生同桌互说互写。如此一来，不仅提高了学生的学习兴趣，更在说与写的过程中记住了b和d的音和形。p、q的教学也可采用此法。而在复习时，我采用了实物记形法。因为在我们当地，有的老人抽烟用的烟斗和b、d、p、q的形状颇为相象，可以让学生利用烟斗进行实物演示，并可加上相应的顺口溜：“爷爷抽烟bbb，敲打烟灰ddd，来装烟丝qqq，烟斗打头ppp”。另外还可以用学具拼形法来记忆，我准备了一个半圆，染成红色，还有一染成蓝色的条形硬纸片，然后让学生自己动手拼出并读出b、d、p、q；也可让一个学生读b、d、p、q的音，另一个学生拼它的形。

总之，b、d、p、q的记形方法多种多样，教师可以用一种，也可用多种方法结合让学生进行辨形比较。

音近声母n和l的辨析。鼻边音“n”和“l”对于我地少数人（大理古城一带）来说是个难点，通常他们是“n”“l”不分，常把奶奶(nainai)读成lailai，出现此种情况的原因在于不懂“n”“l”发音的区别，而全凭感觉，想发“n”音就发n音，想发“l”音就l发音，因此教师在教学“n”和“l”时一定要让学生进行试验比较，区别“n”和“l”的发音。在教学“n”和“l”的发音时，我让学生捏着鼻子发“l”音，并体会气流从舌头两边出来；然后松开鼻子发“n”音，体会气流从鼻腔出来。从而让学生正确辨析“n”和“l”的发音，由于“n”和“l”的发音是学生学习的难点，因此我又让学生采用开火车的方法起来读“n”和“l”的音。目的是及时发现学生的发音错误，分析其原因并加以纠正。另外还在早自习时安排了一个发音比较准确的学生领读，从而达到了巩固学习成果的作用。

二、韵母的教学

汉语拼音韵母部分包括了24个韵母，其中有6个单韵母和18个复韵母。在教学韵母时，教师可以采用多种方法让学生记音记形。根据我地实际，学生学习韵母的难点在于前、后鼻音及撮口音的发音上。因此在教学的过程中，教师要采用有效的方法让学生能正确发出后鼻音和撮口音。同时，由于本教材插图众多，在教学时教师就要充分利用插图，让学生根据插图编故事，根据插图记音形等。教学中教师要根据教学内容选择适当的教学方法。例如a、o、e的教学，教材中出现的是一个小男孩，正在张大嘴巴唱歌，但唱歌不一定唱a音。因此引导学生看图时就会出现千奇百怪的答案，有时甚至让教师无法收场。我在教学a、o、e时，不是引导学生看插图，而是直接问学生：你们看病时，医生会让你张大嘴巴怎么说？学生异口同声地回答：啊(a)。这样就更有利于教师的教和学生的学。当然，并不是说教材中的插图总是一无是处的，有的韵母的教学，若借助了插图，却可获得事半功倍的效果。例如i、u、ü的教学，教材中出现了这样的画面：三个小孩穿着雨衣从池塘边经过，池塘里一条小鱼正在吹泡泡。在这里，小孩雨衣上的纽扣及中间的花边构成了i的形，而身穿雨衣的衣又示意了i的音；而水中吐泡的小鱼也同样示意了ü的音和形。在教学时i、u、ü，我就充分的利用了教材中的插图来进行教学，我先问学生：“小朋友，在这幅图里你看到了什么？”“下雨了，三个小朋友穿着雨衣从池塘边经过。”“对，你们说的很好，那么你们从图中有没有发现我们今天要学的韵母呢？”学生们又仔细地看了插图，回答说：“老师，小鱼吐泡的样子象我们学的韵母ü”“老师，小孩衣服上的图也象我们要学的i”“对，小朋友们的眼睛真厉害，就象小侦探一样。”„„因此，在教学过程中，教师要联系实际，对教材中的插图有所取舍，以期获得较好的教学效果。

部分前后鼻音的发音是我地学生学习韵母的难点中的难点。所谓鼻韵母，就是元音加上一个鼻辅音构成的韵母。在普通话里，鼻辅音只有二个，就是n和ng。普通话里的鼻韵母，按韵尾的不同，可分为二类：一类是以n做韵尾的韵母，因为韵尾n是舌面前鼻音，所以，这类韵母叫做前鼻音韵母；另一类是以ng做韵尾的韵母，因为韵尾ng是舌根鼻音，也称为舌面后鼻音，所以把这类韵母叫做后鼻音韵母。教材中的前鼻音韵母包括an、en、in、un、ün等五个韵母，后鼻音韵母包括ang、eng、ing、ong等四个。前鼻音韵母与后鼻音韵母的区别在于前鼻音以n结尾，而后鼻音以ng结尾。不过发音时都是先发单韵母a、o、e、i、u的音，再发鼻辅音n和ng的音。但在实际的教学中，我觉得教参和教案中所说的方法都不可取，首先，这增加了学生学习的难度；其次，教师虽然都知道n和ng是鼻辅音，但其发音却未必准确。若教师按教参和教案上的发音方法进行教学，反而会弄巧成拙。因此，在教学生发鼻音时，教师只要教学生发出最后的音即可。例如，in和ing这一组鼻音，是教师教学过程的难点，我在教学时采用示范发音，再让学生找区别的方法进行教学。由于我们是先学in再学ing，我先发in再发ing，反复的重复了几遍，然后问学生：“你听老师的发音有什么不同？”，部分学生就能听出前一个比较清脆，而后一个比较沉闷。接着我又问学生：“你们知道为什么一个发音清脆而另一个发音沉闷吗？”“老师，我知道，因为前一个比后一个少了一个g”“对，in是我们学的前鼻音，而今天我们学习的韵母都在前鼻音的基础上多了一个g，前鼻音加上一个g在后面就是后鼻音了。那么你们想不想知道怎么发出后鼻音呢？”“想”，这时，学生们的学习兴趣高涨，我趁热打铁教学生发ing的音了，并强调发ing时，先发in，然后把你的舌头尽量往后抬，使气流从鼻腔出来“ing、ing、ing”，让学生看我发音时的口形，并反复多读几遍，然后让学生站起来读in和ing，读时注意观察他们的口形和发音，对于发音不准的学生，要进行个别辅导，辅导时教师可以亲自辅导，也可以让发音准确的学生进行辅导。如此一来，既节省了教师自己的时间，又能对发音准确的学生起到巩固和强化的作用，同时也使发音不准的学生得到了帮助。对于in和ing的发音要不断的练习，加强学生对in和ing发音方法的掌握。

撮口音包括ü开头的所有韵母，有ün、üe、üan。但在我们云南人的发音中，似乎很少听到撮口音，而只听得到in、ie、ian。发生此种错误的原因在于没有分清韵头i和ü的发音，发i时，口开得很小，舌面前部抬高，嘴角向两边张开；而发ü时，双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前接触下齿背。因此，要让学生发好撮口音，就必须先发好ü的音。在教学的过程中，我采用了对比发音的方法进行教学。例如：发ie与üe，先教学生发ie，然后再把嘴巴撮圆发出ie，此时由于唇形由展唇变成了圆唇，发的音也由ie变成了üe。另外，我还采用了韵母拼连法，即分别拼出组成复韵母的单韵母的音，然后再把它们连起来读，i-e-ie，ü-e-üe,，同样，in与ün、ian与üan的教学也可采用上述方法。

另外，教材中还编排了很多插图在里面，学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事，使插图的表音作用得到充分的发挥。这样不但有利于学生学习拼音，更有利于培养学生的想象力创造力，同时也有利于调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。例如在教学“ai、ei、ui”时，就可以让学生看图编故事。但教师要注意不被定向思维所限制，对学生编的故事要给予充分肯定。也不一定要说这是龟兔赛跑的故事，若教师首先就告诉学生这是龟兔赛跑的故事，那么学生的思维就会受到限制，所以在安排学生编故事时，只要告诉学生“你看到了什么，你猜他们在做什么，他们会说些什么，结果怎么样”。如果你这样做了，你会发现很多创新的甚至是稀奇古怪而又天真的想法。就如“ai、ei、ui”的教学，有个学生就说：“老师，我看到小白兔病了，乌龟伯伯爬去背他，小猪送水给小兔喝，小狗拿着鲜花去看望小兔，梅花鹿看到他们如此关爱小白兔，高兴地直拍手。”你说这个故事是不是很有创意？在学生编完故事后，教师可以对学生给以适当的鼓励和表扬，从而提高学生编故事的兴趣。然后教师在带领学生观察插图，并引出所要学习的拼音。

三、整体认读音节的教学

汉语拼音中包括了16个整体认读音节，所谓整体认读音节就是能独立给汉字注音，不与声母相拼，要整体认读的音节。整体认读音节的学习，要求学生能记住它们的组成，并能熟练的直呼其音。但有的学生却经常把声母、韵母分开后再进行拼读，因此在刚接触整体认读音节时，我就告诉学生整体认读音节是整体认读的音节，不可以把声母和韵母分开后再拼读。通过观察比较，我发现整体认读音节的组成是有规律可循的，首先，z、c、s、zh、ch、sh、r后若带上了小i，它就是整体认读音节，包括zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri;这样就把他们的声母和整体认读音节区分开了；其次，若声母y后带了小i和ü的也是整体认读音节。对于整体认读音节发音的教学，难点在于yin、yun、ying的发音区别上，很多学生经常把它们混为一谈。在教学的过程中，我先让学生找yin、yun、ying的区别和联系(它们都是以大y开头，不同的是它们的韵母，一个是前鼻音in，一个是撮口音ün，而另一个是后鼻音ing，正因为它们的韵母不同，所以它们的发音也不同)。于是我先让学生发in、ün和ing的音，并让学生尝试着去发yin、yun、ying的音，然后再教他们发yin、yun、ying的音。在发音的过程中，要注意学生发音的口形和音准，并及时的加以正音。由于是难点，所以此组的发音多加强练习，让学生正确的区分前鼻音、后鼻音和撮口音的发音方法。

四、音节的拼读教学

学生学习了声母和韵母，其主要目的就是要会拼读音节，并借助拼音学汉字。因此，音节的拼读教学是拼音教学中的重中之重。音节的拼读方法包括两拼法和三拼法。

两拼法的教学，要让学生掌握正确的拼读方法，即前音轻短后音重，连音相连猛一碰。例如ba的教学，学生在拼读之前已经会读a的音了，只是他们不会把ba分成声母b和韵母a。因此，在教学的过程中，教师可以先把ba分成b和a，然后让学生尝试着去读ba的音。也可采用学具演示的方法进行教学。若会读ba了，带调读法也就迎刃而解了。

三拼法的教学同样也要让学生正确的掌握拼读要领“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”。教学过程中，关键是让学生掌握发音要领，正确读出声母、介母和韵母的音，并经常对学生进行举一反三的训练。例如gua的教学，这里是学生第一次接触三拼法，教学时，我先把它和两拼法进行比较。两拼时只有一个声母加一个韵母，而我们学的三拼法却有一个声母加两个韵母，在声母和后一个韵母之间的这一个单韵母叫介母，只有单韵母i、u、ü可以做介母，其它的任何一个韵母都不可以做介母。拼读时声母要轻，介母要快，韵母要响，然后再把三个音连起来发音。教师范读g-u-a，学生跟读，接着让学生试读。在会拼g-u-a后，再让学生拼读kua、hua，这时我又让学生起来说读法，并让学生分小组尝试着去读，然后教师抽查，看学生是否掌握了拼读要领，如学生掌握了拼读要领，那么以后的三拼音节的教学也就不是什么难事了。

在拼音教学中，j、q、x和ü相拼的规则也是学习的难点。此处的教学，我是充分利用了插图进行教学的。j、q、x与ü相拼时，小猴子将ü上两点拉去，让学生知道ju、qu、xu的韵母实际上是ü，但读写时要把两点省略；我还采用顺口溜来记：“小ü碰到j、q、x，去掉两点还读ü”、“j、q、x真淘气，从不和u在一起，他们和ü来相拼，见了鱼眼就挖去”。另外，不止ü遇到j、q、x要把两点去掉，以ü开头的韵母ün、üe、üan遇到j、q、x时也要将两点省去。在具体的教学过程中，教师要根据实际，采用不同的方法来让学生记忆。记规则的目的是让学生会读j、q、x与带ü韵母组成的音节。因此在今后的教学过程中要多加强这方面的训练，让学生学以致用。

综上所述，我认为：小学的拼音教学虽然枯燥乏味，但在教学的过程中，教师可以根据学生的特点、教材的特点和当地的实际进行教学，采取各种行之有效的教学方法，尽量提高学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学拼音；充分发挥学生学习的主动性和积极性，从而不断培养学生的自主学习能力和创新能力。参考文献：[1]《现代汉语知识》人民教育出版社，1994年4月第一版。[2]沈湘秦 《自主课堂》中国轻工业出版社，2001年1月第一版。[3]朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年第一版。[4] 刘良慧 张先华 《 教育观念的革命》 重庆大学出版社, 2000年。[5] 江平《 小学语文课程与教学》 北京高等教育出版社，2004年。[6]倪文锦 《小学语文新课程教学法》高等教育出版社。

第二篇：教学技能理论与实践

《教学技能理论与实践》

17世纪末教师教育机构开始萌芽。（判断）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。（判断）第一章教学技能概述

1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（判断）有三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。

教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。（多选）

美国的德瓦特。艾伦提出了微格教学法。

教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能

教学训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则（多选）分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。

教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法

微格教学法是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学的特点：

1、强调理论与实践的紧密结合；

2、技能训练针对性强；

3、信息反馈及时有效。微格教学的操作过程：

1、理论学习和研究；

2、确定要训练的教学技能；

3、提供示范；

4、组织讨论；

5、编写教案；

6、微格教学实践和记录。

7、反馈评价；

8、修改教案，再循环。

微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和训练教学技能的方法之一。（判断）

第二章 备课技能

备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的高低的关键一环。（判断）

1备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课的类型：

1、个人备课和集体备课；

2、学期备课、单元备课和课时备课；

3、课前备课和课后备课。（多选）

根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。

根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

5钻研教材的基本要求：（简答）

①通览教材，全面理解②精读教材，深层领会③精细加工，再创教材使其适应本地区的实际情况和学生的特点。

难点是学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。

按照教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划(即教案)。（判断）

教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判断）

教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

“三维”教学目标中，知识和技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极目标，过程与方法是关键性目标。

可以说知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。（判断）

教学目标的表达必须是外显的而不是内隐的。（判断）教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。（判断）

学期（学年）教学进度计划一般有标题、说明部分和教学进度三部分构成（判断）

制定学期（学年）进度计划的要求：（简答）

1、要通读教材；

2、内容项目要齐全；

3、分析要准确深入；

4、教学目标要明确，进度要合理科学；

5、措施要得力。

教案的基本内容：教学目标；教学重难点；课时安排；教法学法；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。

教学进程主要包括导入、讲解、小结等

电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。（单选）

电子教案特点有：①形象生动②数字化③便于交互操作④便于改作课件⑤便于携带与传输⑥便于提取与管理（多选）

课件是电子教案中的一个独立的部分。（判断）课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用；课件不仅教师可以使用，学生也可以使用。11编写教案的基本要求：（09年考过简答）①要高度重视，端正态度②要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）③要优选教法，精设课型④要重视“正本”，关注“附件”⑤要认真备课，纠正“背课”⑥要内容全面，并及时调整。教案的编写要注重五性：科学性、主体性、教育性、经济型和实用性。第三章 课堂教学技能

课堂教学技能是整个教学技能的核心。

根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学回馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

好的开端扥与成功的一半，导入

课堂导入的作用：

1、集中注意；

2、引发兴趣；

3、进入课题。（多选）

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。（单选）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。4课堂导入的基本要求：①要有针对性②要有启发性③要有趣味性④要恰当把握导入的“度”⑤ 要有艺术性（简答）

讲授是课堂教学最主要在、最常用的方式。5课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。（判断）

6课堂讲授的基本要求（简答）

①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语相配合 ④紧密联系学生已有的知识经验课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单选）

根据布鲁姆的分类，课堂提问分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。（多选）

根据提问的信息交流形式不同把提问分为：特指性提问、泛指性提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。（多选）

理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单选）

综合提问是要求学生发现只是之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。8课堂提问的基本要求：（简答）

①根据教学目标，合理地设计问题②要面向全体学生提问③要目的明确④提问的语言要准确，⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结

9课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（判断）

10课堂倾听的内容：（09年考过）①学生的回答与讨论②学生的提问和质疑③学生的需要和情感④学生的思想和心声

11课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听（多选）

13课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

课堂对话不同于漫无目的的闲谈，是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。（判断）课堂对话有一定的目的性。

14课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。（多选）

在教学中，“最重要的不是述说而是倾听-无条件的、全身心的、共情的倾听”（判断）

15课堂对话的作用：（了解）①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革②课堂对话使学生得道多方面的发展③课堂对话使教师的教学能力得到了提高 16课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。（多选）

人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单选）

从本质上看，自我对话就是对自我的反省理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面的所进行的探究。（判断）

课堂对话基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真情地倾听学生言说④要及时指导和修正对话（简答）

没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。（判断）

18课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。

19课堂板书的特点：①直观形象性②高度概括性③艺术性（多选）课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当（简答）具有启发性的的知识，应超前板书，写在推导过程之前；盐酸、推理板书采用并进式；结论性板书，应滞后（判断）

教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

教学反馈在课堂教学中的作用表现激励、调控、媒介和预测四个方面。教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈 26 教学强化的类型：教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

根据强化的性质和方向可以分为：正强化和负强化。27 教学强化的基本要求：（简答）

①强化目标要明确②强化态度要诚恳③强化实际要恰当④强化方式要灵活⑤强化要与反馈有机结合 悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种方法。（单选）⑤拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。

结课的基本要求（了解）：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。

按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。（多选）

34布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活（简答 常考）

第四章检查学习效果技能

1课堂观察是指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。（单选）

课堂观察的影响因素：

1、学习成绩；

2、光环效应；

3、期望效应；

4、刻板效应。课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向

学生作业中主要包含两种信息：显性信息；隐性信息 随堂学绩测验从反应方式分为：操作测验和书面测验；从编制方式可以分为标准化测验和教师自编测验，最常用的是书面性的教师自编测验。

按照考试的性质和功能可以分为选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）和诊断性考试（多选）

试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。（判断）

编制试题的一般要求：

一是要符合考试大纲。二是要充分反映考试内容。三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一。四是试题必须具有实际意义，试题内容的表达必须用

词恰当，文字精练，表意准确清楚。五是实体应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行（多选）。

区分度是指试题对不同水平的学生加以区分的能力。（单选）

试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。（单选）④试卷效度：是指试卷的有效性和准确性程度，（单选）

第五章教学语言表达技能

教学语言是指：教学口语、书面语言（如板书、作业批改）、体态语言（如示范性或示意性动作）1 教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。根据教学口语的信息流向分为：单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言（多选）2 教学口语的构成要素：①教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互制约的要素所构成的。（多选考过）课堂教学的语速以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200左右。

教态语言的特征：

1、辅助性；

2、连续性；

3、表情性；

4、动作性；

5、情境性。（多选09年考过判断）6 教态语言的功能：①教育功能②传递信息功能③激励功能④调控功能⑤强化功能（多选掌握 重要）7 教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。（多选）教态语言的基本要求：①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③衣着要朴实整洁 第六章学法指导技能

学法指导的基本要求：

1、要明确目的；

2、要遵循学习规律；

3、要着眼于发展学生的思维能力；

第三篇：浅谈小学拼音教学)

浅谈小学拼音教学

内容摘要：拼音教学是“以人为本”的素质教育的必然要求，是学生识字、认字的需要。拼音教学要符合学生的身心发展规律、学习规律。作为教师，不仅要明确汉语拼音教学的教学目标，而且还要不断探索拼音教学的最佳策略，多利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等实之有效的方 法积累经验，使学生获得听、说、读、写的语言运用能力，并建立起良好的语言习惯。

关键词：拼音教学 最佳策略 游戏和竞赛 语言习惯

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础，在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。同时在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。它最主要的作用是通过准确地拼读音节，从而认读汉字，学说普通话，会说普通话。

而现在的小学语文低年级的拼音教学有了新的教学面貌：它不再以识字，认字为重点来组织课课堂教学，而是以发展语文为核心来提高儿童语言能力的全面培养。虽然它在一定程度上减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野，但是小学语文的汉语拼音教学一直是教学中的难点，在教学中往往出现这种情况：学生学得累，老师教着也累。那产生这一现象的主要原因是什么呢？

单单从汉语拼音本身来说，这些拼音字母本身就没有什么规律可循，都是一些单调的、独立存在的个体，很难从一定程度上使它们之间发生一些什么必然的联系。从而导致很多教师在教学学生学习汉语拼音过程中，比较容易出现断层和记忆上的困难、障碍。拼音字母的抽象性让我们的孩子对它们望而生畏，完全提不起学习的兴趣。如果再加上固定的课堂口授教学方式，不断地让学生反复地大声读，使得孩子们学得累了，孩子们学得困了，孩子们学得厌了。还有一个原因，从年龄特征上来看，一年级的小学生，大都只有六七岁，这一阶段的孩子的感知具有明显的随意性和情绪性。他们的感知活动很少受教学目的的控制，很大一部分是受兴趣的支配。这就导致他们感知事情常常跟着兴趣走，不按老师所要求去做。同时，一年级的学生的注意力往往是以无意注意为主，而有意注意还不够完善。他们的注意力往往容易被一些活动的、新鲜的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都很容易使他们注意力分散，导致他们的注意力很难长时间保持在一个事物上。只有感兴趣的，新奇的东西才能吸引他们的注意力。所以有不少学生到了五、六年级也无法正确拼读，严重影响了学生独立识字和阅读的能力。那么作为汉语拼音的教学工作者如何才能教好汉学拼音，使学生学得轻松，教师教得愉快呢？在这里，我来谈谈自己的一些想法：

一、明确教学目标，重视汉语拼音教学 1． 明确课程目标

在第一学段（1~2年级）识字与写字的目标中，课标指出：要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母，韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能借助汉语拼音认读汉字。[1] 这是国家对所培养人才的基层目标，也是对起始年级教育工作者提出的一个要求，是我们应尽的职责，是必须要认真完成的任务。

汉语拼音是学习汉字的基础，也是学习汉字的一种工具，学习拼音的第一大障碍就是拼读问题，如果拼不准，读不好，会给进一步学习汉字造成一连串困难，直接影响到语汇的记忆和积累，随着学习上拦路虎增多，成绩会逐步下降，甚至会对学习祖国语言失去信心。因此，拼音教学对初入学校的一年级小学生来说，至关重要。2．对以后的英语教学有促进作用

每种语言之间都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不说英文字母和拼音字母在外形上有惊人的相似（26个英文字母可以看作是拼音字母的变形）。比如在发音上面：拼音字母ɑ与国际音标∣a:∣发音相同；ɑn、en、un、in、ün等五个前鼻韵母带有∣n∣的发音；ɑnɡ、e nɡ、i nɡ、onɡ等四个后鼻韵母带有∣∣的音；而英文字母A的音标 ∣ei∣ 与复韵母ei 的第四声发音完全一样；英文字母B的音标 ∣bi:∣ 可以看作是声母 b 与韵母i 组成的音节bi 的第四声。

又如在拼读方法上面，音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相连猛一碰”。

曾听有人说过这样的话：中文学得好的人，学习英文肯定很简单。虽然，这不是百分之百的真理，但也不是没有道理的。汉语拼音学好了，会拼读了，音标词的拼读也就很容易学了，所以学好汉语拼音不仅是学习中文的需要，也能促进当今使用范围最广、最重要语言之一的英语的学习。二.善用拼音教学方法

“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在我们的生活和小学生的智力开发、研究方面具有重要意义。总体说，小学低年级的儿童一般擅长于形象思维，而且又有比较好动，时常课堂注意力不集中，不持久的心理特点，一节课一般也只能维持集中注意20分钟左右。而且他们对学习的动力在绝大程度上取决于教学内容的有趣、教学方式的激趣性。因此，学习兴趣对小学低年级的儿童显得尤为重要。它是顺利地进行课堂教学，发展儿童智力，形成儿童个性的有利条件。同样，汉语拼音字母是一些抽象的符号，对于刚刚入学的儿童，要他们在四周的时间里记住符号的印象和正确地发音是有一定困难的。为了使学生能积极地参与课堂教学，从而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行汉语拼音教学，使拼音的教学内容更加具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童对汉语拼音学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。《语文课程标准》在实施建议第五条中指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。[1]都说拼音难教、乏味，是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。因此，在以学生为主体的教学中，教师要改变“教师范读，学生跟读”的传统的拼音教学模式，灵活运用各种教学方法，把拼音教学与听、说、写、拼等学习内容自然地融合在一起，在教学中适当穿插一些有趣味活动的游戏和竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过这些游戏和竞赛，激发学生的积极性与兴趣。在教学中，笔者主要采用了如下的几种方法：

（一）借助儿歌，插图等巧记字母

小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。

现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。[2]儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u，这是把字母的发音与儿歌结合起来了；又如两个门洞m m m，一个门洞n n n，一根拐杖f f f，这是把字母的形状与儿歌结合起来了；再如，小马跑步d d d，鱼儿跳水t t t，这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼，学生不用花多少时间就能熟记于心，从而记住字母的发音与形状。此外，也要善于运用书上的插图，如，在教学复韵母 ɑo 时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是 ɑo的发音；又如特殊韵母er，书上插图是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”读成轻声就是 er。

（二）灵活运用各种游戏和竞赛

小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据这一活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤：（1）深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素；（2）积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动、好玩的特点，把游戏和竞赛引进课堂。因为游戏和竞赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知遇和积极性，在教学实践中，我主要运用了以下几种：

1、抢读字母：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2、.猜拼音：全班分成若干组,教师给学生们出示若干个(如10个)拼音卡片,让学生们认读后,教师任意抽出其中一张放在背后,依次让各组学生们猜,猜对的组得10分,然后教师再出示另一张继续让学生们猜,各组第一排的学生都猜过后,第二排的学生接着猜,最后看哪一组得分多.3、听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上,然后把学生分成三组,游戏开始,每组的第一名学生在黑板前等候,教师说出一个拼音,这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片,放到讲台上,摘得对而快的得2分,对而慢的得1分,不对的不得分,在教师念第一个字母时,各组的第二名学生应上前等候,在第一名学生摘完拼音后,教师立即念另一个拼音,游戏接着进行、最后得分多的组为优胜.4、摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图,每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。

除了以上几种游戏之外，教师还要善于发明其他一些新的、有意义的活动，而切忌把一种活动“贯彻”到底，今天“开小火车”，明天“开小火车”，长期以往，学生的积极性就会减退。此外，作为教学的组织者和引导者的教师，还可以同时作为参与者，参与到学生的游戏中去，而不止作为公正人、裁判员。与学生同游戏，与学生同欢笑，激动如斯，兴奋如斯，会给教学和教师本身增加另一层魅力。

三、严格要求，坚持不懈

教完拼音字母及拼读方法，并不意味着完成了拼音教学任务。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生遵守拼音规则。一开始由于教时强调口型、舌位，发得较准，慢慢地由于疏忽，学生容易把翘舌音读成平舌音，后鼻音读成前鼻音，造成平翘不分，前后不分。教师要不断正音，不断提醒，并及时表扬发音准确的学生，形成正确拼音的风气。总之，要搞好一年级拼音教学，努力培养学生对学习汉语拼音的浓厚兴趣是关键。其中利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等是实之有效的方法。而培养学生正确拼写的能力是重点又是难点，作为教师的我们要不断重视语文教学情境，是培养学生提高直汉语拼音拼写能力的重要途径。时刻注意方言和普通话音的差距是教学中的重要环节。只要教师肯在教法上研究创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关

第四篇：浅谈小学拼音教学

不让拼音成为孩子们学习上的第一道鸿沟

——浅谈小学拼音教学（港口乡小沙坪小学

三月水）

汉语拼音是语文教学的开端，它是识字、阅读和学习普通话的基础，汉语拼音对以后进一步学习语文知识有着直接的影响。所以如何进行拼音教学并达到良好的教学效果是一年级一线教师反复不断研究实践的课题。现就我这一年半的拼音教学经历来谈谈薄见。

一、汉语拼音教学存在的问题

1、从地方拼音教学环境和现状来讲，崇阳处于长江以南，而普通话是以北方方言为基础发展起来的，本地方言与普通话有较大的差异，又由于崇阳地处山区，内外交流沟通活跃度不够，所以崇阳方言对拼音教学产生了极大的影响，另外，由于历史原因，很多教师还存在发音不准，拼读方法不规范的问题。在乡村普遍存在着方言上课的现象，甚至是语文课。对此，本人认为本地对于普通话的重视和推广力度不够。我们一线老师应该尽学校这一方面的力，向学生灌输普通话的重要性、拼音的重要性。

2、就汉语拼音本身而言，那些字母符号抽象枯燥,对于一年级的学生来言，声母、韵母以及它们读音和合成的音节涉及的知识点多而复杂，所以“研究教学方法，选择合理的教学方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务。

3、针对学生自身来分析，小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，因此他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。他们的直接经验少，无意注意及形象思维占主导地位，在拼音教学中应选择生动、形象、趣味性浓的方法。所以老师需要花足够的时间去构建生动形象且高效的课堂。

4、最后一点就是教师和教学督导自身存在的问题,有些一线教师往往把握不准新课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力；在一些比较正规的检测题上，还会出现一些超标或偏难的题，无形中误导了教师们对课标的认识；在教学内容上，没有明确把握教学重点，对拼音知识的教学存在缺漏和错误；在教学形式上，要么一味地追求教学实效，教学模式单一枯燥，使学生丧失兴趣,要么太注重趣味和多变的形式而忽视了实效性，这两种做法结果适得其反；在教学时间的安排上，教学进度过快，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音知识的有效获得率较低。

二、如何进行扎实有效的拼音教学

1、结合学生和拼音的特点，运用合理有效的教学方法

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直接的观察中认识事物，容易在视觉冲击中记忆事物，所以运用直观教学法，把字母和图片、实物相结合，把抽象难认的拼音字母形象化，生动地出现在学生的面前，才能激发学生的兴趣且便于识记。比如,在教学“a” 时，可以充分利用书中的插图—梳着小辫子的小女孩的侧面像（有条件的可以充分利用媒体教学），让学生观察比较，记住“a”的形。很多字母的形与日常生活中的事物很像，只要用心去发掘，让学生记住它们的形，还是比较容易的。

另外处于幼童期的孩子，机械记忆能力、好奇心强，根据这一点，我们可以基于学生熟悉的生活环境,编故事，编唱一些儿歌、顺口溜，激发学生积极探求知识的兴趣，帮助学生牢记读音。比如，在教学j、q、x和ü相拼时，可以编故事激发学生的兴趣：小ü的爸爸妈妈长年在很远的地方工作, 小ü没有朋友, 她很想念爸爸妈妈就天天哭，小ü的爷爷(ye ye)把身后的一只大烤鹅给她吃了，小ü就开开心心地跟在爷爷(ye ye)身后（yu）,不哭了，可是有一天，来了两个淘气的兄弟n和l，经常欺负它，小ü大哭，她的哭声被不远的j、q、x听到了，他们连忙赶来，带走了小ü，并和小ü交了好朋友，所以小ü见到j、q、x擦掉眼泪笑嘻嘻。又如，为了让学生记住标声调的方法，编一个标声调口诀:单韵母家里六小孩,带起帽子把队排,谁先出生给谁带,i、u要是排一排，谁站后面给谁带。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。我根据学生愿意动口，不愿意动手的这一特点，让学生做听音传声的游戏。另外，小学生喜欢模仿表演。让学生互相看体态、手势或口型猜字母也是一个屡试不爽的好方法。

2、提高自身能力，重视指导，教学生发音、拼读方法

一年级儿童五音发育还不够健全,要让孩子们有伶俐清晰的口齿,在拼音教学中,教会学生准确发声和发声技巧尤为重要，所以老师在教学生之前，一定要研究一下每个拼音的正确发音方式和技巧。在教学过程中引导学生认真听其音，观口型，模仿读。比如，在教b、p时，很难通过口型和范读让学生掌握它们的发音和区别，可以在范读后拿一张薄纸放在嘴前再读，让学生一边听一边看，问问他们发现了什么，他们听到老师读p时，看到薄纸被吹起，就能明白b和p送气与不送气的区别了。又如在教复韵母ai、ei、ui时，以ai 为例，先让学生发a的音，再发i的音，然后快速连读。让学生用这种读法自己尝试读出后面的复韵母时，学生就会有成就感，并且在后面的学习中能很快区分出ei与 ie，ui与 iu。在练读的过程中，学生读不准，老师要及时指导。

3、培养学生自主学习拼音的能力

当学生掌握了一些学习方法，就可以根据字母的发音、声母和韵母的组合规律进行进一步的学习。

明白了b与p发声时只有送气与不送气的区别，后面学习d与 t，g与k的发音时，学生就可以联想到b与p了。学了复韵母ai发音方法后，当学生碰倒音节时也可以用这种方法尝试着读。

4、让学生有意识在生活中了解实物的书面语

曾让学生到黑板上做看简笔画写音节的题，我在黑板上画了个玉米，那位学生在黑板上工工整整地写了一个外地人难以理解的音节-nou(在o上还标了二声)，幸好我知道本地方言这个音对应的事物就是玉米，于是我对她说，你能告诉我，这种食物的另外一种叫法吗？有些学生大声说出了玉米。这时我就在班上随口喊了一人的小名“阳阳”，问他们是谁，很多人不知道，但住在那个小朋友附近的人知道，于是我就讲，很多东西有很多叫法，但别人并不知道你所指的是什么，就像刚才我喊汪志辉的小名，只有与他熟悉的人才知道是他，虽然你们知道nou和玉米指的都是这个(指着黑板上的图画)，但是外地人并不知道这个nou指的是什么。所以利用生活实际，扩大学生的视野、知识面，增加学生的书面词汇非常重要。我们可以引导学生从电视或儿童读物上学习书面语词汇，另外生活中有些物品配有拼音说明书，可以鼓励学生自己去识得。

5、运用多种形式复习巩固拼音

巩固拼音,无外乎听、说、读、写、演、练这些方法，但要将这些方法变化、穿插并有机结合地进行，课堂上可进行的有听写字母或音节，看图补充音节，比赛读演字母，拼读音节、音节词语、音节组成的句子，课外可进行的活动有看带拼音的儿童读物，用音节写出自己的姓名和家里的日用品的名称，用音节写自己想说的话。

拼音教学是语文学习的基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，那么孩子们扎实的拼音功底一定会成为他们乐学的敲门砖。教无定法,对于特定的学习群体和施教者,一定有最适合的教与学的方法。

第五篇：小学拼音教学

浅谈小学一年级拼音教学

岩口铺中心完小唐益平

由于学生来源广泛，学生原基础及认知方面参差不齐，客观上给一年级拼音教学造成了很大影响。而汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。如何面对现状，化不利为有利，把拼音这一环节抓好，这是小学一年级教学的重中之重，也是语文科教学不可轻视的工作。

通过对多年的小一拼音教学工作经验的总结，在充公考虑到学生特殊性和个别差异，参考相关教育方法和规律的情况下，笔者认为在邵阳县目前情况之下，要做好小学一年级拼音教学工作，可以从以下几点入手。

第一、遵循客观规律，科学选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

第二、教师要加强自身能力培养，提高自身业务素质

教师是教学的组织者与参与者，教师业务水平的高低，直接影响到学生的学习效果。因此，我们每一年都选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高他们的业务水平。

1、组织教师学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》，更新教育观念。教师也要勤写业务笔记、教育随笔，多参与不同班级、校的交流讨论。通过学习，使以新的理念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。

2、积极参加各级各类培训。相关教育机关应提供相应的平台，并组织一年级教师参加各级的新教材培训、小学生心理健康培训、班主任培训以及现代教育技术培训等。在培训中，注意激发学生教师参与培训的动机，调动教师积极思考与实践，以主体的身份主动投入到培训中，提高了培训效果。

第三、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。

1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

2、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e.”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

3、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母

和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

第四、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

第五、校内外相结合，形成教育合力

1、争取家长支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并邀请教育专家为家长做专题报

告。并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。

2、加强幼小衔接。学生从幼儿园进入小学一年级，开始其学校生活，是他们人生中的一个重大改变。为使学生顺利适应这一转变，我们积极与周围的幼儿园联系，派一年级的教师到幼儿园去听大班的课，也请幼儿园老师到学校来听课、座谈，听取他们的意见，也向他们提出我们的建议，相互取长补短，帮助学生在最短的时间里适应学校生活。

总之，教无常法，但又有“常用之法”，有“有效之法”，这就需要教师在教前要精于备课，教时要善于思考变通，在教后勤于总结提升，这样，我们才能找到一个适合不同学校、不同教师和学生的真正的有效的教学方法。