【历史教学】王沐《试谈高中历史新课标的亮点与实施意义》

第一篇：【历史教学】王沐《试谈高中历史新课标的亮点与实施意义》

【历史教学】王沐《试谈高中历史新课标的亮点与实施意义》

【论文标题】《试谈高中历史新课标的亮点与实施意义》

【论文来源】《教育与教学研究》 2018年9月 【论文作者】冯一下

黄勇

赖蓉辉

【分享者】王沐 重庆师范大学

【摘要概述】《普通高中历史课程标准(2017 年版)》将于 2018 年秋季开始实施，其中的新理念、新观点、新提法、新架构、新内容和新建议等亮点值得研究: 引入“核心素养”理念，确定核心素养目标;凸显正确历史观，让唯物史观更充分地发挥指导作用;构建通史与专题史相结合的课程内容体系;专家“下海”，设计并展现高质量的教学案例和评价案例;提出新的历史教学评价方案，以评促教、促学。新课标实施的意义在于: 标志高中历史教育进入一个新的发展阶段，为学生成长和教师专业发展搭建了具有学科特点的平台，倒逼义务教育阶段历史课程进行改革，拓宽了历史教学交流的通道。

【精彩摘抄】

一、高中历史新课标的五大亮点

(一)引入“核心素养”理念，确定高中历史课程的核心素养目标

教育有多种类型，而无论哪种类型的教育(尤其是基础教育)都应该以培养和提高受教育者的核心素养为首要目标，这是新世纪以来，中外教育界的新共识。受此理念影响，依据 21 世纪《中国学生发展核心素养》总体框架，按照教育部意见，高中历史新课标明确提出以培养和提高学生历史学科核心素养为高中历史新课程的目标。新课标强调:(1)历史学科核心素养是学生通过历史学科的学习后逐渐形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。(2)历史学科核心素养目标是由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个核心素养构成的一个整体。在这个系统中，唯物史观是理论保证，时空观念体现历史学科的特征，史料实证是诸素养的达成途径，历史解释是历史思维和表述的能力要求，家国情怀是价值追求目标。(3)必备的历史知识在高中历史课程新目标中占有重要地位。总之，理念和提法的创新性与先进性、表述和呈现的丰富性与多样性、影响的广泛性与持续性，使新目标的确定成为高中历史新课标的第一个亮点，也是最大的亮点。(二)凸显正确历史观，让唯物史观更充分地发挥指导作用

历史观是人们对历史的根本看法。历史观本应是历史课程标准的关键词和核心概念之一。但在以往的历史教学大纲和历史课标中，“历史观”却时多时少、时有时无。高中历史新课标与之不同，在多个重要地方强调历史课程承担着培养学生正确历史观的重任，从而将历史观凸显出来。在此铺垫基础上，新课标进一步强调，在社会主义中国，正确的、科学的历史观就是唯物史观(历史唯物主义)，高中历史课程标准的编制、高中历史教科书的编写、高中历史教学的进行、高中历史教学的评价等，都必须以唯物史观为指导。为让广大师生更多更全面地了解唯物史观，新课标对唯物史观的性质、地位、基本观点和方法等作了既简单明白而又相当周全的介绍。

（三)构建通史与专题史相结合的高中历史课程内容体系，并对教学内容进行了更新 中外学校历史教育教学的经验证明，高中历史教学应该让学生掌握必备的历史知识。新课标实际上也认为，历史学科核心素养的培养要依托必备的历史知识。而历史知识既可以用重视纵向联系、注重时序的通史体例的历史教科书呈现，也可以用重视横向联系的专题史体例的教科书呈现。二者各有优劣。由此而来，新的高中历史内容结构，既不能坚持专题史不变，又不能完全回到通史体例上。通史体例和专题史体例结合是唯一出路。但如何结合? 学界已提出多种方案，［8 － 11］经反复研讨，高中历史新课标的内容体系最终确定为图 1

(四)专家“下海”，设计并展现一大批高质量的教学案例和评价案例

(五)提出新的历史教学评价方案，以评促教、促学

教、学、评是历史教学的三个构成方面，以往很多历史教师尤其是高中历史教师都把“评”简单地等同于“考”。新课标在纠正这种片面的历史教学评价观的基础上，构建了新的历史教学评价体系。其要点是:(1)将历史学科课程目标与历史学科评价目标统一起来，以考查学生核心素养提升的状况及其 达 到 的 水平为 评 价 标 准。此 点 最 为 重 要。(2)将评价贯穿于历史教学过程的始终。(3)评价主体多元化，包括教师、学生、家长、社会等主体;评价方式多样化，突破单一的限时纸笔考试形式。(4)将终结性评价方式分为学业水平考试和等级考试两种，后者与高考选考科目挂钩。总之，要求在教好学好的基础上进行评价，以评促教、促学，形成教、学、评良性互动。

二、实施高中历史新课标的意义

按照教育部统一部署，从 2018 年秋季起，全国所有高中都要实施高中历史新课标。那么，特点鲜明、亮点甚多的历史新课标的实施，有什么意义、会产生什么影响呢? 对此，有以下几点看法。

(一)高中历史新课标的实施标志我国高中历史教育开始进入新阶段

作为过程，历史教育的发展变化可用不同标准来划分阶段。如果以学科课程目标为标准，那么我国现代高中历史教育此前已经经历了三个发展阶段: 高度重视历史知识传授的第一阶段(20 世纪50 － 70 年代)，特别强调能力培养的第二阶段(20世纪 80 － 90 年代)，全力落实“三维”目标的第三阶段(2003 年 － 2017 年)。2018 年秋季起，高中历史教育开始进入以培养和提高学生历史学科核心素养为目标的新阶段。

(二)高中历史新课标的实施为学生成长和教师专业发展搭建了具有学科特点的平台

对高中学生来说，由高中历史新课标实施构建的历史新课程和新课堂，首先是一个面向全体学生的基础性平台。在这个平台上，他们会在初中历史的基础上，通过历史必修课的学习，进一步夯实历史学科核心素养的根基，具备作为现代公民所应有的“人文—历史”素养。从根本上说，高中历史新课标是为学生的成长而制定和实施的，高中历史新课程和新课堂是为高中学生的成长而构建的又一平台。对高中历史教师来说，由高中历史新课标的实施而构建的高中历史新课程、新课堂是一个多元一体的促进其专业发展的综合性平台。(三)高中历史新课标的实施倒逼义务教育阶段历史课程进行改革

在我国，初中、高中历史教育的变化或改革存在着联动关系。其最大区别在于，“新”的初中历史课标仍坚持“三维”目标，而“新”的高中历史课标以培养和提升学生历史学科核心素养为目标。可是，正如高中历史新课标所指出的，核心素养目标是“对知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合”的。三维目标有“局限性”，其表现是它没有明确目标的实质内容，导致了在具体的教学实践中，教师只关注目标的呈现方式，即只有三维书写，而不清楚学生受教育后所习得的素养。既然如此，初中历史课程继续坚持“三维”目标就没有理由了。这就是说，高中历史课程新目标的提出，倒逼初中历史课程调整目标。总之，在高中历史新课标实施之后，重新确定初中课程目标、调整初中历史教学内容的深度和广度等，便成为义务教育历史课程改革的当务之急。

（四）高中历史新课标的实施，拓宽了国内外历史教学交流的通道

高中历史核心素养目标、通史加专题史的体例、学业质量水平等级的划分等都借鉴了国外的一些经验。总的来说，高中历史新课标“既符合我国的实际情况，又具有国际视野”这就必然拓宽中外历史教育交流的通道。可以预期，在中国越来越开放的大背景下，中外历史教育的交流会更频繁和更深入。

(五)高中历史新课标的实施过程，也是检验、完善新课标的过程

高中历史新课标的很多内容，如新课程目标、新内容体系、新的教学评价方式等都是在总结以往的经验、引入新理念的基础上设计出来的，但是否能收到预期效果，都需要经过教学实践的检验。虽然前文中一再说新课标“确定”了新目标，而实际上与其说是“确定”，不如说是“设定”。因此，新课标尚需经受实践和时间的检验。

第二篇：高中历史教学论文 艺术作品与历史教学

艺术作品与历史教学

“历史”是一幅云雾缭绕的山水画，其突兀的山峰告诉今人他存在的痕迹，但其身藏雾中的朦胧美令人回味。历史的真实与朦胧成为无数文人骚客作诗吟词、以古讽今、抒发情感的灵感来源，是画家寄情于景的人生体味，也是时尚明星演绎的悲欢离合、壮志未酬的情景剧。通过种种艺术作品的欣赏、解读，即可增加历史学习的趣味性，补充大量教材中所没有的历史知识，又可使学生明白历史与艺术、历史与现实的结合，增强学生的历史责任感。

一、古诗词与历史教学

中国古代诗词内容丰富，有以景寓情的情感诗，有借古讽今的情怀诗，还有反映历史史实的“史诗”，这无疑给历史研究提供了大量的资料。史学家巧妙地利用了诗词这座宝库，以诗词证史，开辟了史学研究的新途径、新空间。著名史家陈寅恪先生的《元白诗笺证稿》便是倡导诗文证史的力作。若将古诗词与历史教学相结合，即可丰富课堂内容，又可增加历史学习的趣味性。

例如：《诗经•小雅•隰桑》：“隰桑有阿，其叶有难。既见君子，其乐如何！隰桑有阿，其叶有沃。既见君子，云何不乐！”这首诗把爱情和桑树联系起来，反映了蚕桑在人们心目中的地位，凸现了中国古代男耕女织的生活景象。张籍的《凉州词》：“边城暮雨雁飞抵，芦笋初生渐欲齐。无数铃声遥过碛，应驮白练到安西。” 马祖常：《河湟书事》：“波斯老贾度流沙，夜听驼铃识路赊。采玉河边青石子，收来东国易桑麻。”这两首诗反映了古代丝绸之路熙来攘往，与西亚诸国友好往来，进行丝绸贸易的情景。著名儒士钱宰的诗：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何日得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”透漏出在朝为官的辛劳和无奈。“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”以凄楚、激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，将沛然莫御的愁思表达得淋漓尽致，跌衬出作者的囚居异邦之愁、故国之思，让学生深刻理解亡国之君的落寞踌躇。

此外，古代诗词讲求押韵、注重格律、情感表达充沛、强烈，具有独特的艺术魅力，因此历史教学中穿插诗词可使学生在解读历史韵味的同时，提高审美情趣和艺术情操。

二、古书画与历史教学

在灿若繁星的艺术作品中，书画无疑是其中一颗璀璨的明星，“三宋”（宋克、宋遂、宋广）书法风姿娴美，笔画瘦劲；“吴门”（沈周、文徴明、唐寅、仇英）画作或雄逸沉厚、刚健有机，或精描细染、细腻恬静，风格迥异，誉满吴中；“白阳青藤”（陈道复、徐渭）的花鸟写意，淡彩水墨交融，将中国写意花鸟画推向新的高度；中国的绘画艺术发展至明代，已呈现画派纷呈、名家辈出的精彩局面，“院体”和“浙派”追求雍容华丽、雄劲阳刚，占据画坛的主导地位。到了清代，扬州一带的书画家风格独异，其中以罗聘、金农、郑板桥等八人为代表，被统称为“扬州八怪”，他们发展了中国传统水墨写意画的技巧和意境，在思想上有重大的突破，在画坛上独树一帜。

画派的纷呈、画作的镏金，都深深根源于历史的实在。如：扬州八怪有相近的生活体验和思想情感，大多出身于知识阶层，有的终生不仕，有的经过科举从政，一度出任小官，却又先后被黜或辞职，因此他们以寄情笔墨描写梅、兰、竹、松、石，表现其清高、孤傲、脱俗的气质，并运用象征、比拟、隐喻等手法，赋予作品深刻的社会内容和独特的思想表现形式，借以反映人民的疾苦、官场的腐败、自身的失意。如：郑燮在潍县任县令时，给巡抚画了一幅竹子，题句曰：“斋衙卧听潇潇竹，疑是民间疾苦声，些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”该画该诗反映出了郑燮关心民间疾苦的历史事实。若将古代书画的鉴赏引介到课堂教学中，可在一定程度上培养学生艺术欣赏的能力，加深学生对清代康乾盛世掩盖下的社会现实的了解，还可让学生深切地体会到艺术怪杰是现实社会的“杰作”。

清代画院超迈前代，出现了大量描绘当朝时事的叙事性绘画。这些作品以当时的历史为题材，成为文字历史之外又一种记录历史的方式。如：乾隆命画家将其南巡盛举绘制成图——《乾隆南巡图》，堪称清代叙事画中的鸿篇巨制。《乾隆南巡图》描绘了乾隆南巡的行踪，同时也直观展现了南巡队伍的庞大以及出行的奢华。若将该画展示给学生，比用文字来详细阐述乾隆南巡的盛况以及南巡的利弊得失更直观、更形象，可以说在一定程度上“无字之画”比“有字之书”更能达到良好的教学效果。再比如：教材讲，商业发展到宋朝已出现空前繁荣的景象，商品种类繁多，贸易频繁，但究竟繁荣的景象是什么样子的，何谓空前繁荣，学生没有具体的概念，若老师将张择端的《清明上河图》展现给学生，让学生观察图画，以画解史，从画中的场面、景象引出宋朝商业的繁荣，可能会使教学效果事半功倍。

当然，古书画即可为“证史”、“解史”所用，也可由史入画，让学生依据史实，自选画法以画绘史，培养学生对史的感悟和对画的情趣。

三、影视与历史教学

历史具有不可再现性，我们只能回顾历史、解读历史，这便是历史教学的困难所在，但好在有大量影视作品的问世，可以为我们的教学提供一定的辅助。但对影视作品的选择必须遵循贴近历史史实的原则，以在潜移默化中教育学生尊重历史真实，达到提高学生学习兴趣及落实知识教育、情感教育的目的。

例如：在讲美国历史时，可以将分散在各个章节的内容综合起来一块讲，但要这样平铺直叙，显然学生没有兴趣，因此必须设置情境让学生发现问题进而探究问题，从发现、探究中找到学习的乐趣，因此这段历史的学习重点就在于找取学生的兴趣点所在。一般而言，学生对历史人物、历史故事比较感兴趣，因此，我选了《国家宝藏2》这部影片，从影片中林肯被刺的场面入手，由此引出林肯被刺的历史真相、原因，从而导出美国南北战争、美国的成立，环环相扣，引人入胜，让学生在一个个探究问题中穿越美国的历史。

通过影视作品的课堂引入，学生不仅增强了学习历史的兴趣而且还加以模仿运用到平时的课堂展示中。如：关于鸦片战争前中外大势这一课题，几个同学自发组织、排练表演了精彩的课本剧，活跃了课堂气氛，加深了学生对该问题的理解。赵本山、宋丹丹的经典小品《昨天 今天 明天》也成为学生模仿的素材，如：我们在学习必修2第13课 对外开放格局的初步形成时，有两个同学借鉴小品中的话并结合事实加以修改，以“改革春风吹满地，深圳人民真争气；西藏那嘠嗒挺闹心，奥运圣火没停递”将深圳的发展变化一语点破，并结合2008年北京奥运圣火传递情况及藏独分子的猖狂行为，淋漓再现了改革开放后国家迅速崛起的盛貌，将历史与现时有机的结合，丰富了历史课堂的内容，达到了“以史为鉴”、借史知今的目的。

总之，历史课堂应是丰富多彩的，多彩的课堂体现在多彩的活动、多彩的艺术载体中，我们可借鉴诗词、书画、影视来丰富历史的音容笑貌，也可让历史浸润于各种艺术形式中，追求历史教学的另一种境界。

第三篇：高中历史教学论文浅谈历史课程改革与教学

浅谈历史课程改革与教学

国家基础教育课程改革在全国38个试验区启动。初中历史学科在课程改革中变化较大，高中历史课标尚未正式出台，这不等于说高中历史教师就可以等闲视之，何况大纲和教材已有了较大改动，至少在理念与方法上我们完全可以有所作为。

(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式

学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

(二)目前高中历史教学，高一年级是关键，培养历史情结是重点。

高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。

有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占419%，表示不置可否的学生占553%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在?无外乎两个因素：(1)因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。(2)某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响)，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。

第四篇：高中历史教学论文浅谈历史教学与信息技术的整合

浅析历史教学与信息技术的整合

【摘 要】将单纯的计算机基础知识教学向把计算机作为工具帮助学生自主学习转变，能更好地培养学生的创新精神和实践能力，本文主要论述了有关信息技术与历史教学整合的一些尝试，在积极主动做好硬件、软件的基础上，大胆尝试，勇于创新，采取探究式、互动式的教学模式，取得初步成效。

【关键词】信息技术 整合 课程 探究式 互动式

一、对整合、课程整合和信息技术与学科课程整合的认识

1.整合

整合就是指一个系统内各要素的整体协同、相互渗透，使系统发挥最大效益。整合强调了对个体性的承继性，即被整合的个体并不丧失自身特性，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于同一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。

2.课程整合

课程整合就是使分化了的教学系统的各要素形成有机联系、成为整体的过程。课程整合意味着对课程设置、教学目标、教学设计、评价等诸多要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门课程之间的有机联系，将这些课程综合化。还有一种相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容，包括例子、练习、学习的手段等课程要素之间相互渗透、互相补充。

3.信息技术与学科课程整合的内涵

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在融合过程中得到有效的锻炼。

对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。

二、当前教学改革存在的主要问题

多年以来，国家编写了很多新的教材。我们学校也进行了大量的改革探索，配置了专门的计算机室，多媒体教室等，这些都极大地改善了学校的教育教学环境，但设备的利用率不高。多年以来，我校每个学科都在积极地进行教学方法的改革；每个学科都在进行探索，像：“表演历史小品”、“启发式教学式”、“实验教学法”等等。教师们付出了艰辛的劳动，也取得了不小的成绩。但是普遍反映整个教改并没有大的突破，这是为什么呢？我们应该看到，这么多年的探索，都无法完全脱离开由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌溉的地位。在这样一种形式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。我们很多时候所说的用电教媒体上课，尽管我们的课是在有电脑的教室上的，但计算机和网络并没有作为促进学生自主学习的工具。45分钟时间里大部分时间还是老师在讲，计算机只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。

三、在改革的路上积极地探索

本人近年来也在努力接受新的教学理念，积极地探索新型的教学模式，取得了一些成绩，下面是本人的一些肤浅的经验。

通常在我的课堂上，一节课分为五个环节，即“创设情境，提出问题”、“明确目标，自由分组”、“资源支撑，合作探究”、“对话交流，自主构建”、“归纳总结，拓展延伸”。

1.创设情境，提出问题

在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、培养创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创新性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。教师设计问题要有一定的深度，使得学生通过自主探究、分若干个步骤达到教学目标。教师每个步骤关键之处设计问题，只有前一个问题攻克了，学生才能去攻克另一个问题。如果问题浅白，一句话就可以回答，学生则会兴趣索然无味，就不能积极地参与到整个教学环节中去。问题的选择和设计，是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。教师应鼓励学生参与问题的选择和设计，有针对地对学生提出问题并指导其活动。教师应在思维的关键处设计问题情境、引导学生的思维方向。

在要求学生设计、提出问题之前，教师应注意创设情境。如在《第二次世界大战》一课中，我应用Powerpoint把卡通片的部分精彩内容用媒体剪辑到课件中，让学生首先有个总体的认识，让学生身临其境，进入一种思考、急于想了解的状态，把学生的好奇心充分地调动起来，然后再提出问题，“二战如何爆发？开始的标志，大战的转折点、性质、影响极其留给我们的历史教训等等”，学生们带着这些问题，结合背景资料、电影片段，反复研讨课文，找出了答案，并抒发了自己的感慨。

2.明确目标，自由分组讨论，合作探究

探究性学习的一个主要特征就是充分发挥学生的主体性，所以当一大堆问题提出后，为了提高探究活动的效率，可以采取分工合作的形式来展开学习。这样既能保证绝大数的问题都可以研究到，保护了学生的积极性，又可以培养学生协作学习的能力。为了能最大限度的调动学生的积极性。分组时，教师可以让学生凭自己的兴趣，自由组合成协作小组开展“专题”探究活动、制定学习计划和明确分工，应让学生明确详细的学习计划、科学的目标和有序的分工是完成探究任务的重要保证，教师应在过程中予以一定的指导。

3.资源支撑、合作探究

利用主题网站或搜索引擎收集相关资料加工、整理。网页上的很多信息不是全部有用的，如果学生只会把网页整个保存，而不进行整理、加工，这就不利于学生消化和掌握探究来的新知识。学生应学会根据自己的学习主题，下载和主题相关的信息，这里也离不开教师的主导作用。

如在传统教学中，教学目标一般是通过“预习、讲解、默读、朗读、、小组讨论及总结”等环节来实现，在传统的教学进程中由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老师只能结合课文的重点内容进行讲解并就课文进行分析，实际能让学生自己思考、讨论的机会很少。要完成既定教学目标，关键是要让每个学生都能积极、主动地进行思考、分析、合作讨论，即全身心参与整个过程。这里，我们就要充分利用电教媒体，可以通过编制大量与当前课文紧密配合的课件（通常称之为“同步历史资料课件”）来解决这个问题。如在教《商鞅变法》这一课时，我在课件里面设计了相当数量的课外阅读范文书本上没有的课件，这类课件不仅能提供适合学生理解水平的、既有趣味性又符合教学要求的资料，还可通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的理解程度。在我讲解完课文后，我就按照学生的能力高低，给每个学生从计算机中选择若干不同层次的课件来进行学习。这样，让所有的学生都在这节课有事可做，而且都能完成自己的任务。学生在讨论过程中若遇到难以理解的问题，可以通过上网等方式随时在计算机上查询，并且他们这时的查找不会是漫无目的的，这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，既可以大大增加每一位学生学习历史的兴趣，又可以充分发挥每位学生的主动性与积极性，同时还减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的讲历史故事或历史小品竞赛，通过寓教于乐达到更好的教学效果。

4.对话交流、自主构建 在小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息。因为采取的是分工合作的学习方式，协作学习小组对自己小组的主题问题了解的很多，其他的问题（知识点）所知了。利用网络资源共享的特性，在局域网内，采用新闻发布会的形式，每个小组向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和信息。这样，学生共享了所有的小组的学习成果，节约了学习时间，又培养了资源共享的意识，又会让学生在发布的过程巩固了知识，还会获得一种学习的成就感。

第五篇：浅析高中历史教学中的历史与现实问题

我与新课改——

浅析高中历史教学中的历史与现实问题

海南省文昌中学历史组

于琳

摘要：高中历史新课程设定了“三维”课程目标——“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，本文主要针对“情感态度与价值观”一目，着重阐述高中历史教学中的历史与现实问题。在教学实践中，教师可通过讨论法、情景再现法和实例演练法，将历史知识与现实主题相联系，培养学生的现实关怀感，努力实现学以致用的目标。关键词：历史

现实

讨论

情景再现

实例演练

高中历史新课程继续强调“基础性”，设定了“三维”课程目标。“知识与能力”是课程目标中的基本要求，能够让学生的学科基本素质得到全面提高，具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的课程目标，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标，教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合，特别体现出历史学科的教育功能。本文将针对“情感态度与价值观”这一课程目标，主要阐述高中历史教学中的历史与现实问题。

最新教育改革的《高中历史课程标准》提出“在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。”社会的发展日新月异，一方面要求教学内容能迅速做出反应，增加一些反映现实生活、现实社会发展的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教会学生正确有效的学习方法，培养学生解决现实问题的能力，从而使学生走上社会后能更好地面对现实生活、现实社会的挑战。确立注重现实主题与高中历史课程相联系的新的教学观念和教学模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。所以在教学实践中，教师应注意现实生活、现实社会的主题与高中历史课程相联系，利用与现实紧密联系的课程内容，让学生展开讨论，各抒己见，谈古论今，由今及古实现历史与现实的交汇，这种现实感和时代感，会引起学生学习的兴趣，根据现实学会做人，学会为人处世。

正如著名历史学家克罗齐所说：“一切历史都是当代史”，历史并不是关于过去的“死的历史”，而是“活的历史”，是以当前的现实生活作为其参照系，强调史学的社会认知功能及社会价值。因此，教师在教学中，不仅要向学生传授基本的史实，更重要的是如何将历史知识与现实相联系，创造一种历时性、现实感，培养学生对现实社会问题的关怀，对国家、对民族、对社会以及对自身的思考与关注，让枯燥的历史知识走进现实社会的主题，走进学生的日常生活当中。那么，教师在教学中，如何做到历史知识与现实相联系，并努力培养学生的现实关怀感呢？

笔者认为主要包括以下几个方面：

首先，教师必须对课堂教学内容进行重新加工，筛出与现实紧密联系的知识点，思考是否可以组织学生讨论。这里需要指出的是并不是每一节课的现实关怀感都那么强，但教师要有意识地去挖掘，去揣摩。例如，我在《甲午中日战争与八国联军侵华》一课中，讲到甲午中日战争对远东局势及近代中国社会的影响时，引申到我们如何看待当今的中日关系？（或者也可放到抗日战

争之后讨论）之后，同学们展开了激烈地讨论，积极踊跃地回答，有的答案让我感到非常惊诧。大多数同学都认为中日两国应该开战，通过战争解决问题。我能够理解他们，因为国人的民族情绪和爱国情感。对同学们来说，他们的思想并未完全成熟，骨子里还保留着那股冲动。收集了同学们的答案后，我进行总结，对于甲午中日战争，包括后面我们即将学习的抗日战争，我们不会忘记这段侵透了无数先辈血与泪的历史，铭记历史是为了什么？历史又是什么？一种民族记忆，它既需要寻因意识，更需要寻根意识。我们知道“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。后人学习历史的根本目的之一就是以史为鉴，从中汲取经验教训，避免重蹈覆辙。所以对本民族历史的无知是不可饶恕的罪过，忘记历史就意味着背叛。当然我们记住这段历史，尤其我们青年人，决不是为了有朝一日的报复，更重要的是从这段血腥的历史中受到震撼，如何维护今天中日两国之间的和平友好往来，共同维护世界和平，创造和谐的大家园。在教学过程中，就某一与现实主题相关的历史知识展开讨论的教学方式，既使同学们掌握了基本的历史知识，也使课程主题得以升华，取得了良好的教学效果。

同时，这一课也和《祖国统一大业》相关联，因为都涉及到台湾问题。所以在讲述《马关条约》的内容之一割“三岛”——辽东半岛、台湾及其附属岛屿和澎湖列岛时，我简单提及了台湾问题，为以后讲《祖国统一大业》一课埋下了伏笔。《马关条约》的签订，台湾割让给了日本，至今仍未回归。很多诗人都通过他们的作品，表达渴望祖国统一的爱国情感。最著名，也是同学们极为熟悉的就是台湾著名诗人余光中创作的《乡愁》。请同学们回想这首诗的内容„„之后，令我非常感动的是几乎全班同学齐声背诵《乡愁》一诗：

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头；长大后，乡愁是一张窄窄的的船票，我在这头，新娘在那头；后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头；而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”

那么，作者通过这首诗表达了怎样的情感？思念祖国，渴望祖国统一的情感。我以《乡愁》调动同学们的兴趣，然后以此为切入点，请他们思考当前我们解决台湾问题的有利条件和不利条件有哪些？学生积极发言，有的说一国两制的方针，有的说中国综合国力的增强，有的说海峡两岸同胞共同的愿望，还有的说台独势力的威胁等等。我之前没有想到他们会回答得这么全面，但教学结果说明，同学们还是非常关注现实问题的，关心国家大事，关心时政。课后，他们还问了很多当今国际局势的问题，包括美国大选、现在炒得沸沸扬扬的美国经济危机等等。有些问题他们不是很清楚，所以迫切希望我能够多给他们讲讲。他们的求知欲如此之强，让我颇为感动。因此，在此后的教学过程中，我都有意识地穿插一些现实问题，培养他们的现实关怀感，启发他们的联想和想象，锻炼他们的发散性、辐合性等多种思维方式。并且学生由于经历和知识等种种原因的影响，往往对现实和历史问题的解决都会提出不同的见解，学生求异的创造性思维也得到了培养。但需要注意的问题是给学生讨论的时间要充分。课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的展现）——自由讨论——表达见解——师生总结四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。这就需要教师应对学生整体和个体的的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己的见解，然后在课堂上汇报。议题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备；方可避免无序状态的出现，取得较好的课堂教学效果。

其次，教师可以通过情景再现法，培养学生利用历史知识理解现实问题的能力，增强学生的现实关怀感。在讲述三省六部制度时，我采用的就是这种方法。三省六部制在隋唐时期发展和完善，唐朝三省分工明确，中书省掌决策，负责草拟和颁布皇帝诏令；门下省掌审议，负责审核政令；尚书省“事无不总”，负责执行政令。三省都是宰相，相权一分为三。隋唐时期，在尚书下设六部——吏、户、礼、兵、刑、工，确立并完善了三省六部的管理措施，三省相互监督与牵制，保证了君权的独尊，是中国古代政治制度的重大创举。知识点讲述完毕后，我组织学生召开一个模拟三省会议，各围绕一个紧迫问题（如如何看待中美关系，特别是美国对台出售了60多亿美元的先进武器和军舰）展开讨论，争执不休，然后再模拟三省会议的召开，体现出为提高效率，设立政事堂的必要性。在讲解中国古代政治制度一目时，情景再现法尤为必要，因为这段史实，距离我们现在较为遥远，学生理解起来存在一定的难度，所以通过情景设置的方式，再现当时政治制度的运作过程，可以加深学生对这一概念的理解和掌握，使略显枯燥的史实变得生动。同时，联系实际，我们现实生活中，政治决策的作出与古代有很多相似之处（都经历了提出决策——审议——执行三个阶段），学生可以以古论今，打通古今历史的脉络，形成“大历史”的观念，而不只是某一朝代、某一地域的历史，从而拓展他们的史学视野。

最后，教师可以通过实例演练法（即选择一些与现实生活、现实社会主题相关的习题做练习），巩固课堂教学内容。在此，以《希腊民主政治》一课为例。讲述此目时，先通过设问传达基本的史实，如雅典民主政治运作过程中，最高的权力机构是？公民大会，这个机构负责审议决定一切国家大事。它很类似我们中国的什么？全国人民代表大会。但两者有什么不同？（前者是全体公民参加，是直接民主；后者是派选代表参加，是间接民主。两者不同是由时代和国情不同决定的。）这个环节是课堂教学的难点，学生理解起来有些难度，所以我采取了呈现式教学的方式，将清晰的结构图用明了的语言描述出来，使学生接受理解这部分知识。重要的是在讲述知识的过程中，运用了古今中外对比的方式，将雅典的政治生活同现实政治生活联系起来，有利于学生更好地理解消化略显枯燥的理论知识。最后，在对雅典民主政治进行总结时，可以通过练习温故知新，并从中获得新的启发，引发更多的思考。下列各图分别体现人民在民主政体下的哪些权力？这些权力哪些是雅典民主政治创造的？

A.美国大选期间，美国公民投票。（选举权）

B.全国人大会议上，代表对国家事务举手表决。（决策权）C.美国国会议员聆听政府报告。（知情权）D.英国议会议员就国家事务进行讨论。（发言权）

这个环节的训练，不仅调节活跃了课堂气氛，而且将历史与现实紧密地结合起来，让同学们意识到学习历史的目的是为了更好地理解今天身边的人和事。

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”历史教师天天面对过去，但历史教学却十分忌讳古板。惟有求新、求活，“乐从史出，乐在史中”，历史教学方才会浮现无穷生气，给学生以愉悦和启迪。同时，历史知识也不是死的知识，而是活生生的现

实。将单纯枯燥的历史知识与现实相联系，通过讨论、情景再现和实例演练的方法，组织课堂教学，有效地培养了学生的现实关怀感，增强了他们的民族意识以及对国家、对社会安危的关注，这样，过去的历史不仅在课堂上重演，也渗透到了学生的现实生活当中，潜移默化地向他们传达了“学史致用”的思想。

现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，让学生对现实主题进行各种各样的质疑，从现实和历史的角度去发现、提出和解决各种问题。而质疑是科学精神最重要的内涵之一，是探究学习的主要途径。学生只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。有意义的探究学习必须激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，把现实主题与高中历史课程巧妙地联系起来，把新颖的现实主题转化为各式各样的历史问题情境，探究历史和现实问题的解决方法和途径。另外，还可以就某一与高中历史课程相联系的现实主题，让学生去追根溯源，把现实主题作为一个探究式项目去研究，使学生在探究的过程中，既理解了课本知识，又学会了解决现实问题的方法，实现了“学以致用”的目标。

“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”因此，现实主题与高中历史课程相联系的教学实践将会由可行变成必要，更具现实推广意义。

参考文献：

1.周成平：《魅力教师的修炼》，江西人民出版社，2007年。

2.周成平：《新课程名师教学100条建议》，中国社会科学出版社，2005年。3.刘旭：《新课程这样评》，四川教育出版社，2007年。4.熊川武：《反思性教学》，华东师范大学出版社，2004年。5.朱幕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年。6.方国才：《新课程怎样教得精彩》，中国科学技术出版社，2006年。