化学教学中创造性思维的培养（小编推荐）

第一篇：化学教学中创造性思维的培养（小编推荐）

化学新课程教学中创造性思维的培养

苟 飞

都江堰第四中学 会员号：0355 摘要： 创造性思维是培养学生探索未知事物，培养创造性人才的关键和核心。创造是人类的本质特点，没有创造，人类就不可能成为地球上的主人；没有创造，也不会有中华民族的今天。为此，创造性思维技巧就成了当今世 界各国的研究热点，也成了每一个现代学生必备的思维技巧。因此，创新能力的培养，必将成为教育的首要任务。在化学科教学中，结合学生的认知和心理发展规律，把开发学生智力，发展能力和提高创造性思维的能力有机的结合在教学中，已成为广大化学教师的共识。关键词： 创造性思维 直觉思维 发散思维 启发式教育

著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性地思维”。关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。

化学创造性思维是创造性思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐射思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。

我在化学教学中对培养学生创造性思维，有一点初步尝试。

一、创设情境，实验设疑，培养学生直觉思维能力

什么是直觉？当人们对某种事物深入地进行观察，获得多次以至极为丰富的积累（表象、经验）时，认识上能产生一种飞跃（不是必然的），当他在一种新的变化了的情境中再次观察时，能及时做出判断，这就是直觉。直觉是人类的基本思维形式之一，也是人类必不可少的基本思维形式。

在讲“铝”这一章Al(OH)3一节时，课本强调Al(OH)3具有两性，在制备Al(OH)3时加入适量NaOH，若过量则得不到Al(OH)3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al(OH)3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al(OH)3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2(SO4)3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2(SO4)3，乙往盛有Al2(SO4)3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al(OH)3？对这道题学生的答案开始都是一样的，乙能得到Al(OH)3。对学生的答案，不急于肯定，也不否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象，在操作中注意观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种 现象重复数次后，再加入Al2(SO4)3溶液，出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al2(SO4)3溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入，出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多，直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀。毫无疑问，实验现象与原有答案相反，每个人的大脑都出现了一个问号。这时老师和学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因为：Al+3OH=Al(OH)3，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al(OH)3沉淀又溶解，即发生了；Al(OH)3+OH－

3+

－ =AlO2+2H2O的反应；乙的试管中盛的是Al2(SO4)3溶液，故Al(OH)3不消失，当甲的试

－－管里的所有的NaOH都与生成的Al(OH)3反应变成AlO2之后，再往试管中加入Al2(SO4)3溶液就发生水解反应3AlO2+AL+6H2O=4Al(OH)3↓，而乙试管中所有的Al2(SO4)3都变成了Al(OH)3之后，再加NaOH就发生Al(OH)3+OH=AlO2+2H2O，NaOH加入的越多，Al(OH)3溶解的越多，直至Al(OH)3全部溶解。通过分析发现：原先的答案局限于常规的思维方法，即用可溶性的碱与盐反应制不溶碱，又因为Al(OH)3的两性，因而试剂的用量也做了限制，即NaOH不得过量，这条思考路线的结果当然只能是乙能得到Al(OH)3，实验设疑的思考方式显然与原答案的思考方式不同，用Al和AlO2的水解反应来制Al(OH)3，因而貌似不能得到Al(OH)3的甲得到了，而乙却得不到，通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性。

二、启发式教育模式，改变学生的思维方式，激发学生的逻辑思维。

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。” 在课堂教学中进行启发式教学模式对全面提高、培养学生的思维能力有良好的效果，其大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：

（1）、导入要奇----兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，培养其创造性思维无疑会是事半功倍。例如，在讲“钠”的性质时，可以先设计非常有趣的实验：将钠固体放入水中，水面上会出现一系列神奇的现象，为什么？同学们带着这一神奇的现象自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论

3+

－

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－

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3+ 2 性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发挥学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

（2）、精讲点拨----科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

（3）、巧设疑问----思维性。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技 3 巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。

（4）、小结精简----逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。它将谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，从而有效的培养学生的创造性思维。

三、“一题多解”，培养学生发散思维的能力

许多学者把发散思维视为创造思维的核心。在心理学和教学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可，进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。

例：某题“有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的特性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。

兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。在讨论解题过程中，善于发现学生中有创见的同学进行适当表扬，激发他们的学习兴趣，例如在除杂质题中有这样一题，除去KCl含有少量的K2CO3杂质，按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤，班上有一位同学不是这样做的，他认为加BaCl2，CO32－是除去了可Ba2+不好除。这样又引进新的杂质，他采取的方法是先加HCl；K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO3↑，当没有气体产生时证明CO32－已除尽，然后加入KOH调PH值至中性，此法虽然复杂了一点，但他毕竟动 了脑筋，解题思路宽，知识用的活，解法与众不同，实属有创见，我向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。接着又引导同学思考还有无其它方法，从而把学生思路引向高潮，对同学提供的不同解法均加以肯定，并告诉他们还要善于从多种解法中找出最佳方法，从而使学生学到从知识的港湾游向大海的本领。其目的就是灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题，在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。

四、多种形式，发展其创造性思维能力

（1）针对学生已有的知识背景，提出一个新问题让学生分析思考---培养逻辑思维。（2）为了解决该问题，要求学生设计一个实验。先让学生首先通过想象或凭直觉猜想形成一个实验框架，并尽可能想象在这种实验过程中将会发生的诸如状态、颜色、气味之类的种种变化---培养直觉思维和形象思维。

（3）形成实验的大致框架后，为了能加以实施，还应要求学生运用已有的知识与经验去解决一些难题，并制订出具体的实施步骤---培养逻辑思维。

（4）让学生动手做实验，并在实验过程中仔细观察、记录实验中的现象和实验的结果，以形成与当前实验有关的各种表象或主要是视觉表象（包括属性表象和关系表象），在某些化学实验中也可能还有听觉表象或嗅觉表象---培养形象思维和直觉思维。

（5）分析实验的现象和结果，将当前形成的新表象与认知结构中原有的相关表象进行整合加工，以形成再造想象或直觉判断，并把由此得出的结论用图表或语言表述出来---培养形象思维和直觉思维。

（6）运用有关的知识与经验对上述由直觉或想象产生的结论进行分析验证，以证实是否已发现事物的本质属性或事物之间的内在联系规律---培养逻辑思维。

在教学模式中，不仅形象思维、直觉思维和时间逻辑思维三者都能得到较好的培养与训练，有利于形象思维和时间逻辑思维（或直觉思维和时间逻辑思维）的结合，而且在教学过程中学生不再是知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，而是知识的主动探索者、发现者，因而有利于创新人材的成长。

这些是我在这几年教学中对学生进行创造性思维的培养所做的一些尝试，也是在今后教学中还更需探索的问题。

参考文献

[1]汪安圣，《思维心理学》，华东师范大学出版社，1992年3月 [2]钱学森，《关于思维科学》，上海人民出版社，1986年7月 [3]杨春鼎，《形象思维学》，中国科学技术大学出版社，1997年7月 [4]林崇德 辛涛，《智力的培养》，浙江人民出版社，1992年3月

第二篇：浅谈化学教学中学生创造性思维的培养

浅谈化学教学中学生创造性思维的培养

张久龙

湖北省十堰市一中

442000 关键词：创造性思维、疑问、讨论、实验、解法、课程体系、评价思想。

摘要：创造性思维一般是指凡能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律的思维。化学教学中可通过设置疑问、组织讨论、改进实验、探索解法、优化课程体系和改变评价指导思想方面来培养学生创造性思维。

面对新世纪，知识经济向我们走来。面对挑战，党和国家领导人指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；提出教育要成为培育创新精神和创新人才的重要摇篮，教育要挑起培养创新人才的重任，要培养学生的创新精神和创新能力。

创新精神和创新能力的核心是创造性思维，什么是创造性思维呢？一般认为凡能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律，这种思维就是创造性思维。创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性、求异性、发散性和独创性等品质。化学教学中主要通过设置疑问、组织讨论、改进实验、探索解法、优化课程体系和改变评价指导思想方面来培养学生创造性思维。

一、设置疑问 培养学生的创造性思维

我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。

在中学化学教学中应怎样设疑才能达到这种教学效果呢？

1、设问要把握好时间。开课设疑，造成“悬念”，使学生渴望、追求新知的心理处于“激发”状态，起到一石激起千层浪的好效果。如在讲“氯气”一节开始时，可以这样设问：氯气可以对自来水消毒吗？吸引学生的注意力，引起学生的深思，从而提高学生的听课质量。课中若能在重难点处设疑，就会使学生的学习兴趣始终不减，听起课来精力集中，并能通过自己的积极思维主动地寻找答案。课尾时再设疑问，激发学生类似“欲知后事如何且听下回分解”的心理欲望，培养学生自发的不断探求新知识的开拓意识。

2、设问要讲究技巧。技巧主要表现在“巧妙”上。设问“巧”，才能启发学生的思维，培养他们的创新精神；设问“妙”，才能使学生在主动思考问题的过程中获得新的知识，收到寓教于问的效果。在实际教学过程中可采用下列几种方式巧妙设疑。

①引而不发式。由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参与并经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生的创造性思维能力。

②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如在高考复习“影响反应速率的条件”时，可设计这样一个问题：“当其它条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但当金属钠与乙醇的水溶液反应时，增加乙醇的浓度，反应速率反而减小，为什么？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将影响反应速率的内因（反应物的性质）和外因（如反应物的浓度等）结合起来，索隐探微，左串右联，方能形成思维合力。

③出其不意式。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应Na+KCl＝NaCl+K制取金属钾？”学生首先感到非常意外，因钠的还原性不如钾，怎么可以还原出KCl中的钾呢？ 接着学生的思维很快就活泼起来。

④似是而非式。提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维

第 页 状态。例如学了“化学键”一部分内容后，可设计这样的一组判断题：A有离子键的化合物一定是离子化合物；B离子化合物中只含有离子键；C离子晶体中含有阳离子，含有阳离子的一定是离子晶体„„学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养了他们思维的深刻性和批判性等思维品质。

3、设问要灵活。创造思维的主要成份是发散思维，发散思维的最大特征是体现其灵活性。通过灵活运用多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，培养发散思维能力。例如可灵活运用下列手段增强设问的灵活性。

（1）通过实物展示、实验等直观方法设疑。

学生通过观察演示实验、亲身动手做实验等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。例如：做钠与水反应的演示实验时，教师设计以下问题让学生思考：

①钠为什么浮于水面上？

②为什么熔成小球并向四周游动？

③为什么有嘶嘶的声音？

④水溶液滴加酚酞为什么显红色？„„

学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃„„

在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。

（2）通过多媒体教学手段设疑。

多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。武汉大学华软的《化学（高考分析与实践）》、《实验总动员》等多媒体教育光盘都是很好的教学素材。

（3）通过对日常生活的观察，形成疑问。

日常生活的化学问题很多，学生也较难弄清。如变色眼镜为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。

（4）通过谚语、民俗、典故等设疑。

一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“雷雨发庄稼”等，把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，实践证明能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样”？以培养学生的问题意识。这样设问，激发了学生的学习兴趣，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。

二、组织讨论

培养学生的创造性思维

如果学生提出的问题是与教学内容吻合的重点内容的关键性问题，且富有思考性和争议性，教师不必越俎代庖，可以将这个问题交给全班同学讨论，让他们各抒己见，互相启发，有所收益。在此过程中，教师作为讨论的参与者，相机发表一些具有导向性的见解，防止讨论出现“越轨”现象。这种利用学生的群体力量和智慧来解决学生提出的问题的方法即为讨论代答法。在学习酯化反应知识后，我出了这样一道题让学生讨论：将乙二醇与乙二酸在一定条件下发生酯化反应，可能生成什么物质？很快有学生写出HOCH2CH2OOCCOOH这种酯，也有学生提出可以生成 学生提出生成高分子酯-[---

这类环状酯，在一番议论后，还有

-O-CH2-CH2-O-]-n-；这样的讨论让学生学会从多角度、多侧面思考问题，思路打开了，视野开阔了。这种方法运用得当，在解决个别学生疑问的同时，还给全体学生提供了一次动脑、动口的机会，使他们在信息的多向传递中，获取和巩固了相关知识。把问题转移给全体学生，引

第 页 导学生展开讨论，仁者见仁、智者见智，纷纷发表自己的见解，最后形成共识，从而培养学生思维的宽广性、灵活性和敏捷性。

三、改进实验

培养学生的创造性思维

化学是一门以实验为基础的学科。我认为，根据实验目的，重新设计实验方案是发展学生创造性思维的一条重要途径。在以往的实验课教学中，一般做法是按实验目的、内容、步骤预先按实验报告顺序进行实验，学生只是机械性模仿。如果改为根据实验特点，提出课题要求，引导学生运用所学知识，选择仪器、药品，设计方案，然后进行实验操作，这样就能发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。例如实验室制乙炔的装置中的烧瓶就可用大试管、锥形瓶、广口瓶、蒸馏烧瓶等替代；这套实验装置除了用于制备乙炔气体之外，还可用于制备如下气体（所用反应物）：Cl2（KMnO4和浓盐酸）、O2（Na2O2和H2O或H2O2和MnO2）、NO2（Cu和浓HNO3）、NO（Cu和稀HNO3）、CO（、SO2（Na2SO32CaCO3和稀HCl）和H2SO4）、HCl（浓盐酸和浓硫酸）、NH3（浓氨水和氧化钙或与固体氢氧化钠）。学生要得出用这套装置还可以制备Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3，就必须运用创造性思维来突破以往的知识框框。思维不是停留在一个点或一条线上，而是在一个三维空间内左冲右突，上通下达，得出的结论才会是全新的。又例如改进“溴的挥发性实验”：实验步骤与现象：将加入少量NaOH溶液的大号培养皿放在一架调好的投影仪的载物台上，在其中放入一个小号培养皿，滴两滴液溴在小号培养皿中，迅速将中号培养皿罩在小号培养皿上，很快就可以在投影屏幕上观察到深红棕色的液溴挥发为红棕色的溴蒸气，过一会儿红棕色即消失，上述实验利用投影仪将溴的挥发现象放大强化，使学生易观察，装置中用NaOH溶液液封，无污染，该实验还为后面讲解溴与NaOH溶液的反应作了铺垫。通过实验的改进，培养了学生思维的发散性、独创性。

四、探索解法

培养学生的创造性思维

习题教学中除了掌握常规解法外，更要启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并对此做出小结，让学生便于掌握。这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。在一题多解、多变习题教学中，一方面，从不同的角度去寻求多种解法，培养学生的发散思维。如在101KPa，20℃条件下，将 a molH2S和1molO2混合点燃完全反应，求当产物部分是SO2，部分是S时，所生成SO2的物质的量。此题可以利用电子守恒法、原子守恒法、过量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接书写法等多种方法来进行解答。这主要体现一个“多解”。在分析总结的基础上得出“直接书写法”是最佳方法。另一方面，对试题进行已知条件和未知条件互变、同类知识变换意境、缺损和增添条件互变、具体条件和字母条件互变、数据伸缩互变、过量适量不足量互变的处理，分析后作出解答，从中培养了学生思维的灵活性。

五、优化课程体系

培养学生的创造性思维

要培养学生的创造性思维和创新精神，那么在化学课程设计的过程中应突出课程的创新性、实践性、活动性和社会性。强化学科课程（设置纠错课、发问课、联想课等辅助课型），充实化学活动课程（增设科技创新课、艺术创新课、创新思维训练课等新型课型），逐步建立起有利于学生创新能力发展的化学课程体系。

１．课堂竞赛活动。是指在化学课堂中让学生在规定的时间内进行各种小型练习比赛，以训练思维的敏捷性、广阔性和独立性。如记忆力竞赛、解题方法独特性竞赛、智力竞赛、知识抢答等，也可以由老师提出几个带有趣味性、富有启发性的发散性问题，供小组讨论、交流，然后进行小组间的竞赛性发言总结等。

２．举办创造性科技活动。这是对学生进行创造性教育，发展学生创造力的有效途径。在化学教学过程中，积极组织创造性活动，如智力游戏课、思维训练课、信息交流课、科技小制作等。可举办化学科技讲座，向学生介绍世界科技成果及我国科技状况，让学生接纳现代科技信息，介绍化学创造发明的具体事

第 页 例，激发学生的创造热情，树立起创造发明的自信心。鼓励课外阅读，鼓励多参与文艺活动，丰富学生的生活经验，从而培养学生的创造性思维和创造精神。

３．参观、访问、实践操作等。人的发展是在不断地与周围世界的相互关系并在参与其活动的过程中来实现的，个人与生活各方面的关系越广泛、越多样化、越深刻，其精神世界就越丰富，创造才智的发展就越充分，人格的形成也越完善。因此，化学教学过程中要注重教学内容与生活实践的联系。采用参观、访问等方式，给学生创造更多的机会去接触各种材料、工具概念、思想和结构。鼓励学生把知识应用于现实生活，从现实生活中获得新知识和经验，在实践中验证自己的创造性想象和创造性思维的成果。另一方面，教学中要注重培养学生手脑并用自主独立探索知识，结论、公式、定理能用动手操作得到的，让学生自己实验，自主操作，并引导学生自行归纳总结，自我评价。

４．积极开展以创新为导向的丰富多彩的校园文化活动，培养创造性人格。

①班主任通过科学评价学生的创造力，促进学生创造性人格的形成。

②在班集体建设中，营造发展个性、师生平等的良好创造教育氛围激发学生创造心理。

③通过科技节、艺术节以及校园建设等活动在全校范围内营造创造教育的良好气氛。

④组建创造性学习小组，鼓励学生利用课余时间独立开展创造性活动。

⑤在试点班级，通过主题班会、黑板报、团队活动、文体活动以日常常规教育等形式开展创造性人格培养，教育学生敢想、敢说、敢做、敢于向权威挑战。

六、改变评价指导思想

培养学生的创造性思维

我们要改变传统教学评价以其单一片面的价值取向，它排斥了除知识以外的其他一切人类价值，而代之以强调将完整的有血有肉有情感的有个性的人当作自己的对象，并通过评价努力促使受教育者个性的充分发展，从而促进学生的创造性思维和创新精神的培养；改变传统教学评价片面强调和追求量化，所有难于量化的内容都被排斥在评价范围之外，评价的内容主要是可以量化的知识，而代之以注重质的分析，将创新精神和实践能力列为评价的对象。

改变传统教学评价用某种僵硬的外在的所谓客观尺度来衡量个性各异的人，这样评价直接造成学生创造性思维和创新精神的忽视，使评价对象失去了自己的个性存在，被某种沉重的外在物所操作，而代之以引进个体参照评价，致力于挖掘和提示受教育者的行为表现对于受教育者本人所具有的独特意义，并通过评价促使创造性思维和创新精神的形成。

改变传统教学评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的主权和积极性，这种评价只能造成学生对教师的依赖，而代之以主张通过学生的自我评价发展学生的评价能力，达到主体对创新精神的实践能力的认识。

每个人都有一定的创造潜能，不仅优生有，差生也有，只要我们好好培养，都能有创造能力，都能成为创造性人才。创造性思维和创新精神是蕴藏在每个学生身上最完美的资源，挖掘每个学生潜在着的创造因素是我们义不容辞的光荣职责，能否鼓励学生进行创造性学习活动是衡量教育成果不可少的一把标尺。我们的教学就是要创设一种有利于师生发展潜能的条件，让创造的思维火花都能及时发射出来。

正因为创造性思维敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果，所以在教学时，教师要通过一定的途径和方法来开发和培养学生的创造性思维。这既是化学教学的最终目标，也是当前素质教育的必然要求。

主要参考文献

[1]严业安.《化学教学中培养学生创造思维》

[2]《创造性思维的能力与技巧》，素质教育指导丛书之七，华语教学出版社 [3]郑璋.《试论中学阶段创新精神培养的途径》

[4]唐松林.《中学化学教学中如何培养学生创造性思维》

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第三篇：作文教学中如何培养创造性思维

小学作文教学中创造性思维的培养

来宾市金秀县忠良中心校 黄丽红

[内容摘要]新课程的改革，要求教师要培养学生创造性思维，小学语文的作文教学中尤其要注重培养学生创新思维。本文就在新的课程改革背景下小学语文教师在如何培养学生创新思维作了初步的探讨，认为一要激发学生创新思维的愿望；二要引导学生求异创新，拓开思维空间，训练敏锐的思考力；三要激励学生创新思维的运用；四是作文批改，要突破框框，鼓励创新，鼓励标新立异。

[关键词] 小学作文教学；创造性思维

江总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作文教学的改革就应从培养创新人材这视角去思考，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维，根据教材特点和学生实际，系统而有层次的设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结、掌握规律等方法获取知识，提高创新思维从旧中悟新，写出内容的特色，思想有意义，立意较新颖的文章。那么在作文教学中如何培养学生的创新思维呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点认识。

一、激发学生创新思维的愿望。

要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到在作文中“创新”并不十分难。

在我们小学各年段的作文当中有好多命题作文可以写成同一文题而材料不同，写法不同。如《我敬佩的一个人》、《难忘的教训》、《童年趣事》等等。在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以《童年趣事》为例：有的同学写小时候帮小鸡洗澡；有的写给小猫剃胡子；有的写小时候模仿妈妈洗 米却把盐当米来洗。大多数学生从中体会到这些新颖作文读后给人一种快感，觉得文章写得与众不同才有意思，才有成功感。从而产生了“我在作文时也要这样写”的念头。有了这种跃跃欲试的愿望后，就可以抓住时机让学生练习其他类型作文了.然后在平时讲评时将文章写得是否有新意作为一个重要内容，不断地巩固学生“创新”的兴趣和积极性，直至形成习惯。

二、引导学生求异创新，拓开思维空间，训练敏锐的思考力。

人的创造力的大小，很大程度上取决于人的思维品质的优劣。良好的思维品质，除人脑的先天素质为其提供了一定的可能性外，绝大部分是后天教育训练的结果。作文教学应通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。

1、引导学生走出“天下文章一大抄“的误区，训练创造性思维的变通性。模仿是人类好奇心理活动促发的一种行为现象，它能激发人们的思考，并通过思考去发现视野以外的事物。小学生最具模仿性，教师不仅要爱护和关心这种模仿性，更要把它引导到智力发展的轨道上去。我们在写作教学实践中，凡是要求写一篇新体栽新要求的文章，往往先组织学生学一两篇范文，让学生模仿着去写，经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了、熟练了便能从中悟出规律、并充分想象，逐渐走向“创造”这一新境界。可见，写作的过程就是一个“模仿—熟练—创造”的过程；从模仿、掌握、熟练到创造，是学习写作的基本规律，是作文的必经之路。如学习了《桂林山水》后，就可以写《我的家乡》。总之，在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”、触类旁通，不断拓宽其思维空间，训练其“寻找联系”的创造性思维，使思维具有灵活性、变通性的品质。

2、通过“同中求异”，训练创造性思维的独特性。学生作文常犯的毛病是 千篇一律，题材不新颖。如：一写到妈妈，就是我半夜生病了妈妈送我上医院，下雨了妈妈到学校接我回家。这就要求指导学生“同中求异”，做到“人所易言，我寡言之；人所难言，我易言之”，就能激励学生写出有新意的文章来。如写作文《我的启蒙教师》，绝大多数学生写一年级老师，经老师点拨后，同学们的思维不再局限在“一年级老师”，有的写爸爸、妈妈，有的写幼儿园老师，还有的写小伙伴、邻居的长辈，甚至有的同学写到一只小鸟、一只蚂蚁、一条小狗。总之，学生的思路广开、选材新颖，充分显示了学生创造的独特性。

三、激励学生创新思维的运用。

要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。

1、将大量想象创新练笔放到阅读课中。长期以来，语文课将阅读课和作文课分得十分明确，阅读课只对课文进行字、词、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我们都应看到，大量的范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有好多文章可以让学生写感想、续编。

2、让学生放胆想象。很多语文老师在指导作文时，过多地强调了内容要真实，不能编造，致使好多学生只是乱七八糟地搜集到一些观察材料，就事论事地凑数。久而久之，文思枯竭、语言干瘪、无话可说。其实，这些都与忽视创造想象力的培养有关，学生的想象力强了，对一件事就想得多、想得深，作文的立意就会深刻。结晶可以说，任何一篇优秀的作文，都是作者丰富想象力的结晶。因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说己之欲说、写己之欲写，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创造中往往会有缺陷，他们在想象 性习作中常有自己的设想和见解，可能不严密，但确有个性童心，我们教师应爱护引导，不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自己的眼光发现别人没注意到的问题，用自己的笔写出自己的认识，自己对客观世界的观察，都必须应鼓励。

四、作文批改，要突破框框，鼓励创新，鼓励标新立异。

写作在本质上讲是一种创造性劳动，这就要求教师应以创新思想，指导影响学生形成创新意识。教师在亮出作文题后，就理应先引导学生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓励学生千方百计地写出“新意”！然后，抓住“批改”这一环节再为学生“添一把火”，毫不迟疑地对学生的创新精神予以认可鼓励。如此，学生每一次作文都会受到一次鼓舞并切实地锻炼了一次，他们又怎么会不感兴趣呢？事实证明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，教师应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣，并从中感受到成功的快乐，这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活。

只要教师善于把握好转换思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、就能促进学生创造性思维的发展。总之，对于小学生来说，创造性思维需要我们教师做长期的、不懈的努力才能养成。

第四篇：作文教学中创造性思维的培养

作文教学中创造性思维的培养

写作是一种创造性的活动，创造力的核心是创造性思维。下面笔者就作文教学中如何培养学生创造性思维谈几点自己的体会：

一、加强学生的创新意识，鼓励作文创新

每个学生都想写一篇好的作文，在考试中能拿到高分数，可是却往往不如人意。学生们为了应付考试背作文的现象非常严重，很多学生埋没自己的个性，话语统一，假话连篇，凭空编造。其中最重要的一个原因就是学生的创新意识淡薄，致使作文不能写真情实感，不能发挥想象，使作文没有新意。鉴于此，要让学生知道作文贵在选材精，立意新，不能机械地照猫画虎，让他们解放思想，逃脱束缚。要让学生知道现在的中、高考评卷者对这种“公式化”的作文相当反感，不会打高分。鼓励学生以新的视角、新的思维进行创新性写作练习。

二、鼓励扩大阅读面，拓展生活空间

现在市面上的出版物多如牛毛，网络信息更是令人目不暇接。大量的阅读对提高学生的写作能力来说是很有必要的，应该鼓励学生多读一些课外书籍、报刊杂志，还可以从网络中积累优美的词汇、段落丰富自己的语言。但各种信息良莠不齐，教师还要为学生提供阅读指导，引导他们浪里淘沙，增长知识，对写作提供帮益。

生活是作文的源泉，提倡学生拓展生活空间，多体验生活，注意观察身边的事物。如：参观旅游、社会调查等都可以使学生长见识、开眼界。

学生的阅读面宽了，生活空间大了，视野开阔了，知识经验和生活经验的积累也随之变厚。作文有感而发，言之有物，又何愁没有新意呢？

三、营造氛围，鼓励大胆想象

学生是学习的主人，是创新的主体。想象是人类区别于其他动物的标志。它凭借记忆表象，通过形象思维对头脑中储存的各种信息进行排列组合创造出新的事物。想象分为再造性想象和创造性想象两种，再造想象是在已有事物的基础上，发挥自己的想象形成新的事物。而创造性想象则是没有依赖，凭着自己的见解，独立地创造出新的形象。创造性想象要比再造性想象复杂和困难得多。小学教材中一些作文题目就很注重学生再造性想象和创造性想象的培养。如：低年级的看图说话，和中年级的看图编故事，以及续写故事等等，这些都有利于培养学生的再造性想象。高年级的作文《二十年后回故乡》《假如只有三天光明》这些作文的选材就要靠学生发挥创造性想象。在写作之前，教师要给学生创造良好气氛，可以开展一些丰富多彩的活动，如：我来当导游，召开小记者会等多种形式，激发学生的写作欲望。写作之前围绕写作的主题，可以让学生各抒己见，经过交流，学生的思路开阔了，写作的时候就有话可说，有感而发了。由此可见，创新要以想象为基础，只有学生的想象丰富了，创新能力才有可能得到发展，写作水平才会不断得以提高。

四、教会学生发散思维方法

学会发散思维的方法，就可以多角度、多方面去思考问题，使思维更加灵活而有广度，利于打破思维定势，从而获得创造性的结果。可以着重向学生介绍下面三种有利于打破思维定势的思维方法：

1.纵向思维。纵向思维是一种历时性的比较思维，把事物的过去、现在和未来进行对比分析，对原材料进行合理的推想和引申，从而得出新意的一种思维方式。例如作文《这就是我》，题目要求充分认识自己，表现自己的个性。可引导学生将“过去的我”“现在的我”和“理想中未来的我”进行对比，分析自己独特的个性体现在哪里，它是怎样形成和发展的，以及对自己个性的评价等。学生的思路开阔了，思维就不局限于“现在的我”，这样就能表达自己的心声，流露真情实感，新意自出。

2.横向思维。横向思维是一种同时性的横断思维，通过联想把材料内的已知内容要素同材料外的其它内容要素联系起来思考，从相互关系和相互比较中找出该事物在不同环境中的异同的一种思维活动。例如《感受自然》这篇作文，引导学生构建自己理想中的自然图景，就可以运用这种思维方式。写山的，将不同的山进行比较，找出山与山之间的树、石、溪流和林中的小径等方面的特点，将其优劣进行对比，表现自己对某种自然景色的向往之情。写海的，则将不同地方的海水颜色、海浪大小、海滩的沙白程度等多方面加以比较、评价，甚至可以和学生自己“心中的海”进行对照，以表现独特的欣赏角度和非凡的感受力。同一题材，同一题目可以从不同的角度，不同方面用多种方法去思考。记得有一次组织学生登山后，我让学生以《登山》为题写作，有的学生写沿途看到的景色以及自己的心情，把它写成一篇记叙文；有的学生则看到途中的某些人互相帮助，感悟到“遇到困难，大家互相帮助就能解决”，写出了登山时的所见所感，把作文写成一篇议论文。作文的体裁各式各样，体现了学生自己的个性，作文自然各有新意。因此，要发展学生的横向思维，多方面训练，学生思维会更灵活。这样，学生就会用心去体会，全力表现自己的感受，全力去创造。

3.逆向思维。逆向思维是一种和人们习惯的思维方式相反的思维方式，也就是平时说的反过来想。其实任何事物都是矛盾的，都有正反两个方面。逆向思维可以打破日常的思维定势，从相反的角度去寻求新的思维，是作文创新的一条行之有效的途径。因此，在作文教学中培养学生的逆向思维是很有必要的。记得有一次我让学生以《班门弄斧》为题写作，由于学生的思维只局限于“班门弄斧”这个成语的本意，所以第一次学生都是选取一些反面人物来写。后来我引导学生反过来想一想：班门弄斧是有胆识、有勇气的表现，并提倡新一代青年要有班门弄斧的精神，才能成为21世纪的创新人才。这样打破了思维定势，第二次写作的时候，学生的作文就会耳目一新。

五、作文批改，鼓励标新立异

法国著名的雕塑家罗丹曾经说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现。写作也是一样，每个学生的作文虽然都不是很完美，但都有他们的闪光点。所以教师对学生作文的评价应作一番理性的反思，应多方面、多角度客观地评价，只要符合写作要求的，都要给予肯定，对于那些有创造性的写作更应该给予表扬，更有必要作为范文介绍给大家。教师在作文批改时，要善于捕捉每个学生作文中的闪光点，哪怕是一个优美词语，一个生动的句子，都应该表示肯定。每次习作都要让他们有成就感，这样才能更好地激发他们的写作兴趣，提高他们的创新意识。

总之，作文教学是对学生综合能力素质的培养，作为新世纪的教育工作者，我们有义务发展学生的创造性思维，培养他们的创新精神，使他们成为新世纪有创新能力的主力军。

第五篇：浅谈数学教学中创造性思维的培养

浅谈数学教学中创造性思维的培养

介休二中武金娥

知识经济就是以知识为基础的经济，知识经济是以智力资源为依据，以高科技产业为支柱，以信息技术为核心，以不断创新为灵魂，以教育为本源，以“科学技术为第一生产力”为基础发展起来的经济。知识经济需要创造性人才，国家经济增长取决于知识的创新水平，而创造型人才是济济持续发展的先决条件，只有拥有较多的创造性人才，才有高水平知识创新和经济增长，才能使我们的祖国屹立于世界民族之林。

创造性人才是具有较强的创造性思维能力并善于将创造能力转化为产品成果的人才，研究表明，接受创造性思维能力培养的学生，与没有接受创造思维能力的学生相比，在做创造性工作时，前面的成功率要高出3倍，由此可见，提高民族创新素质已成为当代教育的首要任务，尤其是学生在学校接受创造性思维能力的培养，显的十分必要。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。大家知道，思维是素质的核心，创新是思维的核心，而数学则是思维的体操，如何真正发挥数学体操之功能，去发挥学生的智慧，开发学生的智力，培养创造性人才，也是我们作为数学教师的责任。

所谓创造性思维就是指在客观需要的推动下，以所获得的信息和以储存的知识为基础，综合的运用各种思维方式，经过对各种信息知识的匹配，组织或者从中选出 解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助直觉灵感等创造出新方法新概念新形象新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维过程。它具有独立性、新颖性、突破性、真理性等特征。创造性思维是各种思维的有机结合，包括形象思维、抽象思维、批判思维、发散思维等。是人类最高层次的思维活动，也是最为积极最有价值的思维形式，是一切创新活动的基础和核心。如何在数学教学中去培养学生的创造性思维能力呢？下面着重讲一下怎样在授课过程中培养学生的创造思维。

一，设思维氛围

一个人创新思维的形成，有赖于良好环境的熏陶影响。心理学研究表明：每一个健康人都具有创新的潜能，但把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围，据此，教师必须实行民主、平等的教学观，改变传统的把知识作为预先决定的东西教给学生，对学生的奖励也往往是一学生对课本知识的顺从为条件的课堂教育模式，同时，教师还必须抓住机会进行正确引导，大胆尝试，允许每一个学生凭自己的直觉和经验来进行分析、判断、推测，允许他们展开争议讨论，允许他们独立的发出各种设想和见解，特别是对那些爱顽皮,爱争辩学生的超常规异想天开的设想,方法和推断,给予及时的鼓励和充分的肯定表扬,最大限度地调动学生的积极主动性,保护他们创新思维的萌芽,为学生创设一个民主平等的良好教学氛围,从而促进学生创造性思维能力的培养和发展.二,激发思维兴趣

兴趣是动机的重要心理成分,是学生对知识主动探索的动力源泉,也是创新思维能力的基础和前提,教师在教学中,应注意避免人云也云,以优生的思维来代替整体的思维,教师的思维来代替学生的思维的倾向,教师结合教材内容,适当设计运用一些生动的知识小故事,有趣味性较浓的例题,善于激发并 利用学生的好奇心,启发学生积极开展思考问题,引导学生学会质疑问题,培养学生学会”无疑之处生疑”的良好思维品质.通过设疑,就可以激发学生的思维兴趣的火花和求知欲望的思维创新欲望,激发学生进行广泛的多方位的独立思考,培养学生思维创新的兴趣.三，直觉思维的培养

中学数学教学大纲将培养学生的三 大能力之一的“逻辑思维能力”改为“思维能力”,虽然只是去掉两个字,概念的内涵却更加丰富,人们在教育的实践中实现了认识上的转变.在注重逻辑思维能力培养的同时,还应该注重观察能力、直觉力、想象力的培养。特别是知觉

思维能力的培养由于长期得不到重视,学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解,认为

数学是枯燥无味的,同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心,从而丧失了数学学习兴

趣。过分的注重逻辑思维能力的培养,不利于思维能力的整体发展,培养知觉思维能力是社会

发展的需要,适应新时期社会对人才的需要。

1.a.数学直觉概念的界定.简单的说,数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和

洞察.b.对于直觉做以下说明

(1).直觉与直观、直感的区别

直观与直感都是以真实的事物为对象,通过对各种感觉器官直接获得感觉或感知,例如:

等腰三角形的两个底角相等,两个角相等的三角形是等腰三角形等概念性质的界定并没有一

个严格的证明,只是一种直观形象的感知,而直觉的研究对象则是抽象数学结构及其关系,直

觉是一种深层次的活动,没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的背景。

(2).直觉与逻辑的关系

从思维形式上来看,思维可以分为逻辑思维和直觉思维。长期以来,人们可以把两者分

离开来,其实这是一种误解,逻辑思维与直觉思维从来就不是分离的,有一种观点认为逻辑重

于演绎,而直觉重于分析,从侧重角度来看此话不无道理,但侧重不等于完全,数学逻辑中是否

会有直觉成分?数学直觉是否具有逻辑性?比如在日常生活中有许多说不清道不明的东西,人

们对各种事件做出判断和猜想都离不开直觉,甚至可以说直觉无时无刻不在起作用,数学也是

对客观世界的反应,它是人们对生活现象与世界运行的秩序直觉得体现,再以数学的形式将思考的理性过程格式化, 下面我们就以数学的证明题为例,来考察直觉在证明过程中的作用。

一个数学证明可以分解为许多基本运算或许多“演绎推理元素”，一个成功的数学证明

是这些基本运算或“演绎推理元素”的一个成功组合，仿佛是一条出发点到目的地的信道，一个个基本运算和“演绎推理元素”就是这条信道的一个个路段，当一个成功地证明摆在我们面前时，逻辑可以帮助我们确信沿着这条路必能顺利到达目的地，但逻辑却不能告诉我们

为什幺这些路径的选区与这样的组合可以构成一条通道，迪卡尔认为在数学推理的每一步，直觉力都是不可缺少的，就好似我们平时打篮球，要靠手感一样，在快速运动中来不及做逻

辑判断，动作只是下意识的，而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直觉。

在教育过程中，老师由于把证明过程过分格式化，程序化，学生只是见到一具僵硬的逻

辑外壳，直觉的光环被掩盖住了而把成功往往归功于逻辑，对自己的直觉反而不觉得，学

生的内在潜能没有被激发出来，学生的兴趣没有被调动起来，得不到思维的正确乐趣。《中

国青年报》曾报道“约30%的初中生学习了平面几何推理之后，丧失了对数学学习的兴趣”

这种现象应该引起数学教育者的重视与反思。

2，怎样培养直觉思维

取决于直觉思维的高低，徐利治教授指出“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”

扎实的基础是产生直觉的源泉，直觉不是靠“机遇”。直觉的获得虽然有偶然，但绝不

是无缘无故凭空臆想，而是以扎实的知识为基础，若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花。

设置直觉思维的意境和动机诱引，这就要求教师转变教学观念，把主权换给学生，对于

学生大胆的设想给与充分肯定，对其合理成分随时给于鼓励，爱护，扶植学生的自发性直觉

思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生的自发性直觉思维的悟性，教师应及时因势利导，解除学生的心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感，教师应把直觉思维上升到理论层次把直觉思维冠冕堂皇的在课堂教学中明确提出，重视数学思维方法的教学。

四，发散思维的培养

发散思维又成辐射性思维，他的特点是从给定的信息中产生新信息，起着重点是从同一来源中产生各种各样为数众多的输出，并由此导致思路的转移和思想的跃进，这种思维的过程是:.解决某一问题如有很多答案,所以这个问题为中心,思维的方向象辐射一样向外发散,找出的答案越多越好,然后,从诸多的答案中,寻找出最佳的一种,以便最有效的解决问题.如果用一个形象的图示来说明的话,这种就像自行车的轮子一样,许多辐条以车轴为中心向四周辐射。

发散思维具有流畅性、变通性和独特性的特点,流畅性是指在发散思维的过程中,思维反应的灵敏迅速,畅通无阻,能够在较短的时间内找到许多的解决问题的方案。变通形是指在发散思维的过程中能够随机应变,不受现有知识和常规定式的束缚,敢于提出新奇的构想。独特性是指发散思维的种类要新颖独特,能够从前所未有的新角度新观念去认识事物,思维的结果有新异、独特的特点,因而培养发散思维需要从这几个方面进行。

(1)激发求知欲,训练思维的积极性

思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星,所以思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础,教学中,教师要注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考,我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题式引入”“趣味性引入”等,以激发学生对新知识,新方法的探知思维活动,这将有利于激发学生的学习动机和求知欲,在学生不断解决知与不知的矛盾过程中,还要善于引导他们一环接一环的发现问题,解决问题。

(2)转换角度思考,训练思维的求异性

发散思维的活动展开,其重要的一点是要能改变以习惯的思维定向,从而多方位多角度即从新的思维角度去思考问题,以求得问题解决,这也就是思维的求异性,从认知心理学的角度来看,又学生进行抽象思维活动的过程中,由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势,往往影响了对新问题的解决以至于产生错觉,所以要培养学生的发散思维抽象思维的能力,必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度方位的思维方法与能力。

例如：四则运算之间是有其内在联系的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是能转换的关系。当加数相同时，加法转变为乘法，所有乘法都可以转变为加法，加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。在教学中，我们还经常发现有部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题思路，另一方面也可以从条件入手，一步步归纳出解题方法，更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。

（3）一题多解，变式引申，训练思维的广阔性。

思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法，可以通过讨论，启迪学生思维，开拓解题思路，在此基础上既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学中，不能只注重计算结果，要针对教学的重难点精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题，要通过多次的渐进式训练，使学生进入广阔的思维境界。

（4）转化思想，训练思维的联想性。

联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维训练，学生的思维可达一定广度。而通过联想思维的训练学生的思

维可达一定的深度。例如有些题目，从叙述事情上看，不是工程问题，但题目特点却与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简洁，既达到一题多解的效果，又训练了思维转化的思想。例如：钟表指针的运动重合问题，看似不是行程问题，实际上是行程问题中的追击问题的解法。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在数学中有着广泛的作用。在应用题解题中，用转化方法迁移深化，由此及彼，有利于学生的联想思维训练。总之，在数学教学多进行发散思维训练，不仅要学生多掌握解题方法，更重要的是要培养灵活多变的解题思维。

总而言之，知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教育，无论在授课中还是解体过程中都应培养创新思维，只要我们能在数学教学中面对全体学生，又目的的展开分层教学，因生而宜去培养教育，每个学生的创新意识和创新潜能能得到发掘与开发，我们必将为国家培养出高质量的创新性人才，以迎接知识经济的挑战。