以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式[合集]

第一篇：以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式

文/张哲

普通高中《英语课程标准》要求学生阅读能力能够达到语言技能的第七级目标，根据这一规定及在黑龙江省英语骨干教师学习活动中，北美英语学会外籍教师对中国英语教师的培训,高中英语阅读课应遵循以下教学模式：

一、Pre-reading 读前

1.Background Information利用背景知识(Background Information)导入新课。“Background Information”是学生原有的与即将学习的新内容紧密相关的知识, 利用它可以激活学生脑中已存的信息,由浅入深，由易到难，逐渐渗透。这一环节中可以采用图片导入、影音导入、故事导入、问题导入等形式。比如《卧虎藏龙》这一阅读课，我采用的是问题和图片导入相结合的模式。我先问同学们是否喜欢看电影，由此引出“电影”这个主题。然后出示《卧虎藏龙》的剧照，让学生们回顾影片的相关信息，如导演、演员、故事情节、影片获奖情况等，通过这个环节，学生们可以轻松自然地过渡到新知识的学习。

2．Prediction结合文章标题和图片对文章大意进行预测，培养学生的想像力，开拓学生的发散思维。同时这一环节会激发学生的学习兴趣和欲望（因为他们迫切想知道自己的预测是否正确）。《卧虎藏龙》这一课中，在导入之后，我打出了标题，让同学预测即将要讲述的内容，同学们纷纷猜测，有的说要讲述电影的大意，有的说要介绍电影的编剧导演„„由于急于知道自己正确与否，接下来很积极地进行阅读。

二、While-reading 读中

三、Post-reading 读后

2．Discussion讨论。在这个活动中多设计一些与本节课阅读材料有关的开放性话题（此类问题被叫做spark and embark）供学生们进行讨论,可以说是对整个阅读材料的升华。如这一课中，我设置的问题是：哪个人物角色最触动你？你从他们身上都能学习到什么？同学们积极参与，热烈讨论，这一过程中体现出对教学目标情感态度价值观的引导，让学生从文章的人物或事件中学习到优秀的品质，培养学生积极向上、热情乐观的性格特点。

4．Self-evaluation 自我评价。评价过程中教师应注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反省和自我提高。

以上环节是高中英语阅读课常规的模式，当然，不同的老师可根据不同的阅读材料灵活地进行运用。

第二篇：探究新课改下高中体育教学模式的创新

探究新课改下高中体育教学模式的创新

摘 要：社会在不断进步，教育事业也展开了一系列的创新改革之路。创新的同时也有许多不足之处，现阶段许多的问题需要广大教师去深度挖掘和改善，如教学模式不够新颖有效等。所以要阐述的就是为何要进行创新，应如何在改革大潮下对高中体育教学进行合理的创新，使教学能更加有效地开展。

关键词：高中体育教学;模式创新;对策分析

一、探究高中体育教学模式创新的必要之处

现如今，对学生的教育实行全面发展式的教育，学校、家长对体育学科也越来越关注，希望学生能在其他方面优秀的同时锻炼出好身体。因此，教师应对高中体育教学模式的创新进行深入的探索，不能再继续局限于过去传统的填鸭式教学模式，虽然能在体育知识上取得良好的成绩，却达不到应有的教学目的，所以，对高中体育教学模式的创新探究是十分有必要的。

二、对体育教学模式创新的对策分析

我国目前的体育教学存在许许多多的问题，过分重视文化成绩、忽视体育锻炼的结果就是众多学生身体羸弱，没有培养锻炼身体的意识。所以，作者就对体育教学模式的创新分析几个对策，希望能对体育教学的创新提供帮助。

1.体育教学方案的创新

一个教学活动的开展要富有创新意义就必须设计出新颖的教学方案，只有经过深思熟虑的备案，才能做到尽可能让教学活动达到预期的目标。教学方案的设计要始终围绕新课改所指定的要求，将创新理念融入教学中。

2.在高中体育教学中引入现代信息技术

对传统的体育教师来说，应用现代信息技术进行体育教学是不符合他们的教学理念的，而这样的观念大大影响了现阶段的体育教学效果。在其他学科的教学中，多媒体技术的应用能够极大地提高教学的有效性，那么，体育教学为什么不可以呢？许多体育教师都在困扰一个问题，怎样的教学方式才能让学生在不拘谨的环境下学习，又不会造成散漫的学习态度。运用多媒体技术就是一个很好的选择，既调动了学生的学习积极性，又可以清晰地呈现所要教授的内容。比如，在讲解“坐位体前驱”时，运用多媒体动画效果清晰地展示前驱的规范动作，在便于学生理解的同时，极大地吸引了学生的注意力。

3.在教学中注重学生智力的开发

体育教学不仅仅是字面上关注身体方面的锻炼，也要注重思维上的锻炼。传统的教学方式大都是教师的言传身教，不会引导学生去主动思考，学生也不会对教授的内容进行质疑，也就无法得知教师传授知识的意义，大多数学生对体育知识方面没有过多的涉及，只知道表面不懂其深层次的含义，只会令学生对体育知识提不起学习的兴趣。所以，要对高中体育教学模式进行创新，就要将身体锻炼和思维锻炼相结合。例如，在教学冲刺跳远和立定跳远的过程中，教师应在教授规范动作前先对学生讲解做这个动作的意义，它运用到了身体的哪个部位，是哪个部位在发生作用，哪块肌肉用劲较大可以使跨越更长等。这样从原理开始解说学习这个动作的意义和需要注意的地方，可以使学生更简洁地区分冲刺和立定的区别，也可以让学生在实践中朝着标准动作不断努力去完善。在过程中也要注意启发式教学，慢慢引导学生思考，避免一股脑儿教授的情况，对学生的智力开发也起到一定的作用，改变体育学科重体不重脑的倾向。

4.让课堂教学方式更加多样化

高中体育在教学中本就有许许多多的变化，种类也较多，这就决定了其教学方式也要更加多样化。如，对学生个性方面的考虑，教师应对每个学生进行由浅入深的了解，在教学过程中关注学生间的个体差异，找出针对不同学生的更加有效的教学方法。对于行动较为迟缓的学生，体育教师就可以将他们混插在灵活性中等的学生中间，组织一些可以锻炼学生灵活性的游戏，如“贴膏药”游戏，学生在游戏过程中观察他人的动向，由此控制自己的走向，在短距离奔跑中可以锻炼自身行动的灵活度。又比如，针对爆发力强但持久度不够的学生，也可以通过锻炼他们的意志力来增加奔跑的持久度。长时间的静坐或慢跑都是锻炼意志力的好方法，通过不同的方法诱导他们进行意志力比赛，在反复创新比赛方式中学生的意志力也在缓慢地增强，持久度也随之增加。

5.建立小组进行合作学习

体育教学不仅是身体锻炼，也要对学生进行体育知识的传授。对体育知识的教学一般都选择在教室内进行，对于学生来说，体育课程就是一门可以通过锻炼来放松身心的学科，所以，枯燥的教学方式只会使学生产生厌学的情绪。而合作学习的方式不仅能锻炼学生的团队意识，也可以让学生在体育课堂上进行比赛、竞争。例如，教师在提出问题后将问题全权交给学生，不干预其探讨，采取答案不公开的形式进行比赛，得出最佳答案可由教师公布。另一种竞赛方式就是让体育教师带领学生去机房上机，打开事先设定好的比赛规则和内容，让学生对体育知识进行解答或演示。这样的学习方法对学生更具吸引力，学生也可以在合作竞赛中增加自身对体育知识的理解，拓展知识的宽度。

现如今社会对学生身体素质的要求越来越高，所以，高中体育教师的责任重大，在往后的教学中要不断对教学模式进行创新和完善，为学生的身心发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]张军委.在高中体育教学中培养学生的创新能力[J].文理导航：下旬，2010（6）.[2]施雪梅.高中体育教学中创新意识的培养[J].民营科技，2010（5）.[3]龙升远，宋桂梅.新课程标准下体育课程教学模式的发展研究[J].科技信息，2006（12）.

第三篇：新课改下高中物理探究式教学模式探讨

新课改下高中物理探究式教学模式探讨

摘 要：新课程标准倡导学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。探究式教学作为一种新的教学模式，正处于探索和实验阶段。在教学过程中，高中物理教师应该将探究的理念贯穿于整个教育教学活动当中，加强学习与研究，努力实践，认真总结，最终摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

关键词：新课改 高中物理 探究式教学

一、探究式教学

探究式教学就是在探究过程中能够引导学生独立发现问题，并在调查研究，搜集信息，实践操作，表达与交流等过程中，同时获得知识与技能，方法，情感与态度，探索精神和创新能力的发展的一种新的教学模式。探究式教学的关键在于问题性。在探究活动的过程中，适当的问题会激发学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于活跃状态，并引发他们的求异思维和创造性思维。探究式教学的重点在于其过程性。如果在学习过程中投入大量的情感，那么学习者可以获得内在动力的支持以及积极的情感体验，这不仅是促进人全面发展的本质，也是新课程标准改革目标的主要任务。那么探究式教学的难点就在于其开放性。探究式教学提倡学习方式的多样化发展，因此对学生学习方式的指导要向复杂，综合性发展。

二、探究式教学的实施步骤

高中物理课程改革的宗旨是全面提高学生的科学素养，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。因此，课程改革的关键在于设计并安排好科学探究活动。探究式教学给予学生更大的自主性，引导学生提出问题，作出假设，制定计划。

1.创设情境，引出问题

根据教学内容，教学目的和要求，教师可以从教材，生产和生活实践中提出富有启发性的问题，并设计探索性的实验，帮助学生明确学习目标。

2.提出假设，合理预测

教师通过向学生提出问题，引起学生的好奇、怀疑和困惑，激发学生的求知欲望，创设探究情境，促使学生积极思考，构思实验，提出假设，对操作、现象以及结论做出积极的预测。

3.设计实验，观察实验现象

教师指导学生设计实验方案，在实验过程中边操作边观察现象，记录数据。

4.探讨规律，得到结论

学生根据实验现象进行相互交流讨论，教师在旁适时的给予提示，有助于去伪存真，把探究目标深入化。通?^一系列的思维探究活动，学生对于相关的物理概念、基本原理和规律进行概括，并使之条理化、系统化。

5.巩固开拓，迁移发展

帮助学生将所学到的知识应用到实际问题当中，使所学知识得到巩固提高和迁移发展。

6.评价建议，分析讨论

在实验过程中，采取自评、同学之间互评以及教师评价相结合的评价方式，对学生参与过程，以及实验技能和技巧，实验结果进行综合评价，分析和讨论。

三、探究式教学存在的疑惑

首先，教师对探究式教学和讲授式教学的关系存在疑问。他们认为：现代教学必提探究式教学，好像不探究就没有更新观念，就没有遵循新课改一样。探究式教学几乎承载了教学改革的所有希望，那么对于讲授式教学是否就可以完全舍去呢？其实新课程标准在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式的多样化。讲授式教学与探究式教学是两种不同的教学方式，各有优缺点，二者是相辅相成的。在高中物理的课堂教学过程中，需要同时采用多种不同的教学方式相结合。例如，在向心力的来源和匀速圆周运动的教学当中，教师就可以分别利用传统的讲授来介绍什么是向心力，利用提问和讨论的方式使学生明白向心力是等效力，即它是由其它力来等效代替的，与弹力和摩擦力在性质上有本质的区别，利用实验探究的方法让学生明白向心力的大小的决定因素等等。另外，如果每节课都采用探究式教学，课堂教学进度慢，教学任务无法按时完成。因此，要视具体情况而决定采用何种教学方式。例如，在讲授“电场力做功，电势，电势能以及它们之间的关系”的时候，因为其涉及到逻辑推理和理论推导，就可采取讲授式教学方式，这样学生会对静电场部分的一些基本概念，知识结构做到充分理解掌握。如果涉及到牛顿第二定律的教学，建议应该采取小组探究式教学，让学生自主完成整个探究过程，设计每一个实验细节，充分体验加速度与合外力和物体质量之间的定量关系。

其次，由于探究式教学倡导以学生为中心，更加注重学生的自主活动。因此，有人对教师的地位和作用产生了怀疑。探究式教学中，虽然强调学生的主体地位，但是探究式教学需要在教师的指导下，由学生主动探索、主动思考、并亲身体验。教师是引导者，促进者和组织者。在探究式教学的活动过程中，教师要给予学生适时的，必要的，谨慎并且有效的指导，使学生在探究过程中有所收获，增进对自然规律的认识，并提升科学素养。

第三，由于问题探究是探究式课堂教学的最大特征。但是有些教师却存在误区，他们认为，只要在课堂上提问即可，而忽视了问题的引导性与探究性，这样的提问是达不到教育的目的。所以，教师在教学过程中要善于创设情境，对学生进行启发和鼓励，引导他们自己发现问题，提出设想，发表见解。探究式教学在于善问、巧问，而不在于多问。教师应该根据对知识的理解和应用的关键设置问题，对与教学重点相关的问题上进行周旋，对知识的难点进行设问，针对学生易疏漏，易模糊的地方设计问题。

最后，由于新课改提倡在课堂教学中要从“知识中心”转变为“能力中心”，从“学会知识”提升到“学会学习”。因此有的教师认为：在知识爆炸时代，对知识的掌握已经不再重要了，其重点在于掌握获取知识的方法和过程。但是，如果在课堂教学中完全放弃对知识的掌握，仅仅追求能力的提高，就又导致教育走入了另一个极端。没有基本的知识作为基础，又将如何进行新知识、规律的方法探究？因此，在当前的课程改革中，教师在强调方法和能力的重要性的同时，还应重视知识目标，希望在教学中达到预期的知识目标，否则，就会变成形而上学的思维方式，对课程改革的进一步深化产生不利影响。

在探究式的教学模式当中，学生拥有更多的学习主动权，教师在教学过程中是学生发展的引导者，促进者以及激励者的角色。探究式教学存在更大的教学创新空间。探究式教学要求教师更加注重帮助学生形成良好的学习习惯，学习态度，发展多元化智力。从创设教学情境，营造轻松愉悦的，热烈的课堂气氛，激发学生的学习兴趣等方面展开探究式探讨。

第四篇：新课改下语文阅读模式探究

新课改下语文阅读模式探究

内容提要：

在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。但是在现在高中语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。笔者在本文中，试就在新课程理念下如何开展高中语文阅读教学谈一点自己的看法。关键词：高中语文

阅读教学

探究

《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。

达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导。但是在我们现在的高中语文教学中，对于阅读教学存在着一定的误区，因此笔者就这一问题谈如下一些看法。

一、阅读教学现状分析

阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。

可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。

这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因：

首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。

其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。

再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。

二、新课程标准下的语文阅读教学

首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。其次要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品的阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。基于以上认识，我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

第一，问题式阅读。语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。比如在教学《故都的秋》时，由于本文的写作年代离现在有七十多年，要让90后的学生充分感受本文的意味、情味很难。在教学中如何引导学生消除时代隔阂，感受人文悲秋情怀，是教学中的一大难点。我采用了对话教学，让学生通过与文本对话、生生对话、师生对话，走进作者的内心深处，体验作者的内心情怀，达到了预期的教学效果。

第二，体悟式阅读。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。具体可以采用以下做法：

1、设置一些“障碍”。我们所谓的“障碍”是指在学生的交流汇报中，教师精心地捕捉课堂随即生成的资源或将一些预设重点话题抛出，使学生认识冲突，激发学生深入思考的欲望。

2、提供一个平台。阅读教学中，教师和学生处于同等的地位，教师在组织教学时，引导学生一分为二辨证的看问题，引导学生不唯书、不唯师，敢于发表自己的独到见解，建立起师生、生生、学生和书本之间的对话。教会学生学会借鉴和反思，引领心灵与心灵的对话。促进思维的健康发展。

3、指明一个方向。教师作为教学活动的组织者、引领者，对于课堂教学的调控应有明确的方向。对于学生交流中出现的各种偏颇，应及时的引导，指明一个准确的方向。

例如，在教授陆蠡的美文《囚绿记》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他从文章的文字中，感受到了作者浓浓的爱国之情。有的学生说，他感受到了作者对生活和生命的热爱。不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。

第三，探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。

在教学《雨霖铃》时，我与学生一起探究了以下问题：

1、明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为是哪一句？请说说理由。（学生言之成理即可）2．“霸桥折柳”是什么意思？学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。3．历来词评家赞赏“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”二句。请你说说其妙处。学生品评、交流如下：此二句历来为人传诵，妙在集中了那么多最能触动离愁的东西：离人饮酒消愁,酒醒无异愁醒，愁醒更叫人难受。“昨夜更阑酒醒，春愁过却病。”此其一。晓风残月，天未亮时特别凄清，古时赶远程常在此时动身。“惆怅晓莺残月，伤别。”（韦庄）此其二。4．本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？学生交流如下：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这三句是脍炙人口的名句。此外，培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此，有意识培养营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。

在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。

参考：

1、方文飞《优化高中语文阅读教学的策略》

2、周保中《新课标理念下的阅读教学》

3、袁承印《阅读在线》，《语文教学通讯》

第五篇：浅谈新课程下高中信息技术教学模式探究

浅谈新课程下高中信息技术教学模式探究

摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。

关键词：新课改 信息技术 课堂教学模式

当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。笔者从事信息技术课教学9年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。特别是近来，在学习与推进“昌乐教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。

1.创设情境——愉快式教学模式

适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》、第三章《信息的编程加工和智能化加工》。实施理由：基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要能掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触的多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中学生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。

具体方法：教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过程。

实际案例：在预备讲授第三章第三节《信息的智能化加工》的课程内容之前，教师根据教材的内容做了两件准备工作，一是剪辑电影《我的机器人》等精彩片段，在上课开始时播放，吸引学生的注意力，从而引出人工智能的概念。

2.设置问题——探究式教学模式

适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第二、四、五章。

实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起来有时显得较为啰嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。具体方法：以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能力以及自主学习的习惯得到了培养。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。

教学案例：设置问题——探究式教学的教学模式。可有四个步骤：根据内容设置主题任务——学生自主或协作完成主题任务——学生成果展示交流——教师合理而又充满激情地评价。

设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。例如，笔者在讲授《信息的获取》、《文本信息的加工与表达》与《多媒体信息加工》这些章节时，以“最美家乡——武安”为主题，要求每位学生制作一个旨在宣传武安这座美丽城市的电子文稿（格式不限）。完成主题任务

完成任务是“设置问题——探究式教学模式”的重要过程。该过程主要包括以下三个小步骤：

学生应当先掌握获取信息的方法与手段。当运用以往的方法与技能不能得到所需的信息时，教师应及时提供指导和帮助，让学生及时完成教材第二章内容的学习，并适时提供一些课外的操作技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作能力。在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素质的一个过程。

接着就是让学生根据自己的理解与收集到的各方面信息来初步完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，这样就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边学习边制作，逐步完成书本内容的学习。

成果交流展示

每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。教师必须要花一定的时间以保证学生对作品的交流与展示，让学生有满足感和成就感，这样才能让他们保持这份学习热情，继续完成后面的教学内容。

2.4 教师鼓励性评价

教师精心审阅学生的作品并给出合理的评价。学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学。

3.不拘一格——混合教学模式

教师应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，这样往往可以起到很好的效果，这就是所谓的混合教学模式。

综上所述，笔者认为学习“昌乐教学模式”不能生搬硬套，而要学习其精神与宗旨。以学生为中心，全面发挥学生的主体作用，利用合理的教学模式。这样才能真正地提高课堂效率。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，我们学生的学习才会是快乐的。我们的教育才是育才更是育人的。