教育系 张丕丽 《晋中市榆次区小学英语教学现状、问题及对策研究》[全文5篇]

第一篇：教育系 张丕丽 《晋中市榆次区小学英语教学现状、问题及对策研究》

晋中市榆次区小学英语教学现状、问题及对策研究

晋中师范高等专科学校 教育系

张丕丽

摘要：随着经济的发展和科技的进步，社会生活日新月异的信息化使我们的星球成为了一个地球村，适应形势发展的需要，教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。文章通过多途径、多角度对晋中市榆次区小学英语教学现状的了解，对小学英语教学工作作了简要分析，并就教学中存在的问题提出相应的对策，以促进小学英语教育教学质量的进一步提高。

关键词：晋中市榆次区

小学英语

教学现状

随着经济的发展和科技的进步，社会生活日新月异的信息化使我们的星球成为了一个地球村，外语特别是英语已然成为我国对外开放和国际交往的重要工具，学习英语或其他一门外语可以说是对21世纪公民的基本要求。为适应形势发展的需要，教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并拟订《积极推进小学开设英语课程的指导意见》，《意见》明确规定：从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。教育部还拟定了《小学英语课程教学基本要求》，从课程目的、课时安排、各级教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面对小学英语教学作出了明确的要求。

为真实了解我区小学英语教学现状，促进小学英语教育教学质量的进一步提高，同时对我校人才培养目标提供些许建议，2011年9

月起，笔者对榆次区小学进行随机取样，共听小学英语课20节，了解教师的课堂教学情况；访谈学生及家长50人∕次，与老师座谈5人∕次，问卷调查100份，了解学校在英语教学中存在的困难以及任课教师对小学英语教学的建议；以及对部分班级的书面质量抽测等形式，了解学生在口语、听力以及笔试方面存在的问题。通过多途径、多角度对小学英语教学现状的了解，现就笔者所了解到的资料对小学英语教学工作作一简要分析，并就教学中存在的问题提出自己相应的对策，供领导、专家和同行们参考。

一、小学英语教学中存在的问题

1、缺乏小学英语教学大纲

小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，各方面人士似乎在这一点上已经达成共识，但小学英语教学的效果还取决于很多其他因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等。由于理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门对中小学外语教育的政策是：集中精力抓好中学外语教育，支持一部分城市小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教育部门对小学外语教育没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性的教学目标和教学要求，但实际指导作用并不明显，社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流，小学外语教育实际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。

不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧”态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。

2、缺乏理论研究

在我国外语教学研究领域里，专门研究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教学研究的文献也不多见，现有的研究大多以总结实践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况，教育科研机构和大专院校对小学英语教学的研究也不多。理论研究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特点，也没有成功的教学经验和教学方法可供借鉴，这不仅不利于教师提高自己的教学效果，也不利于培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高

3、课时少，间隔时间长

小学生学习英语具有模仿力强，记忆力好，勇于开口的优越条件，根据学生的这些特点，为了保证教学质量和教学效果，英语课程标准规定，三至六年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。

三、四年级以短课时为主；

五、六年级长短课时相结合。但纵观目前我区英语课程的开设状况可以发现：各个学校虽然开设有英语早读（即短课时），但是对学生缺乏有效的指导，形成了事实上的只开设长课时，绝大部分学校的周课时为2课时。课时少，间隔时间过长是我区小学英语课普遍存在的现象，课时不足势

必影响教学任务的完成，制约着教学质量的提高。此外，受地区、家庭文化氛围的影响，课外学生学习英语的意识淡薄，根据记忆规律，这种英语教学现状和英语学习状态将严重挫伤学生的学习积极性和学习兴趣，不利于形成良好的英语学习习惯。

4、部分学校班容量过大，影响教学质量

为了保证教学质量和效果，课程标准规定班容量一般不应超过40人每班。但部分学校班容量达到50人以上，开展游戏、表演等教学活动的空间受到很大的限制。由于受时间、空间、人数、班容量等多种因素的影响，教师无法有效地关注到每一个学生的学习情况，只能青睐于那些表现积极、勇跃的学生，而忽略了对性格内向学生的培养，造成一班中约有33﹪左右的学生跟不上老师的教学进度，导致部分家长认为学生在学校不能学会英语，必须参加英语培训班。

5、师资专业素质差

有些教师教学基本功不够扎实，在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率比较高，如单词读音不准，不能正确读出单词的重读音节；口语能力较差，不能用熟练的课堂英语组织教学。还有一些教师缺乏教学经验，课堂纪律抓不好，教学效果不理想，这对小学生的英语学习影响较大，甚至造成小学生厌学英语的严重后果。教研活动受条件制约，未能很好地、经常地开展，教师因此缺少相互学习，交流切磋，共同提高的机会。

6、英语氛围淡薄

从教学设施方面看，部分学校虽有多媒体教室或VCD设备，但

在平时英语教学中很少真正应用，大部分学校没有语音室，英语教师只靠一盒磁带、一台录音机和教材上课。此外，部分小学英语教师甚至跨年级教学，导致教师教学负担重，英语教研气氛不浓，没有形成良好的英语教学氛围。

7、学生学习英语的兴趣减弱，两极分化明显

在开设小学英语课的最初几年，教师把培养学生的学习兴趣放在首位，但随着教材难度的加深，教学要求的提高，学生双基落后的面貌无法适应进一步的英语学习，除了学习能力强的学生还勉强保持着兴趣外，其余学生对英语所持有的新鲜感、好奇心和积极性已慢慢地减少了，两极分化现象越来越明显，学困生的队伍不断壮大，怎样缩小学困生的队伍是一个让人深思的问题。

8、教师语言素养的差别也严重地影响到学生英语语言的学习有些教师课堂英语的应用能做到适时、适当、适量，既保证学生在听说方面得到一定的英语输入，培养学生的语感，也不影响教学效果，但是有些教师课堂用语往往出现两个极端：全英语或不用英语。前者：忽视学生语言基础，使用全英语的课堂用语：教师英语说的很“溜”，学生却听得很累，让学生连蒙带猜的教学过程使学生如在云里雾里，摸不着头脑，学生对有些指令和要求不明所以，对语言的情景意义不能确定，因而对老师的指令无从适从，盲目仿照，严重影响了师生和学生之间的互动；教师看到学生没有他想象的反应，就重复多遍反复讲(英语)，既浪费了上课时间，也破坏了师生教与学的情绪，自然也影响到了教学效果。后者：除了讲书上的几个英语词汇，或者

英语句子以外，通篇使用汉语组织教学，教师英语输入的匮乏势必也影响到了学生的听说能力和对语言应用的真正把握。

二、小学英语教学问题的对策及建议

1、教育部门尽快制订小学英语教学大纲

制订小学英语教学大纲已经迫在眉睫。建议国家教育部门有关单位组建一个有广泛代表性的专家小组，全面考察我国各地区、各类小学开设英语课的现状，对小学开设英语课时间较长、范围较广的地区，全面总结其经验教训；对还没有开设英语课的地区，认真考察将来开设英语课的可行性，在上述研究的基础上，结合现行的初级中学英语教学大纲，制订小学英语教学大纲。如果制订全国通用的小学英语教学大纲的条件还不成熟，可以先制订区域性的教学大纲，比如针对大中城市和小城市及农村制订不同的教学大纲；或者根据南北、东西不同地区的区域特点制订相应不同的教学大纲。

无论制订哪种教学大纲，小学英语教学的目标应该是：培养学生英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯和学习策略，利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在现行初中英语教学大纲尚未修订的情况下，尽量避免小学教学大纲与初中教学大纲的重复。教学大纲制定后应着手编写适用的教材，并鼓励“一纲多本”。

2、广泛开展小学英语教学的研究，加强师资队伍建设

小学英语教学的研究主要包括儿童英语学习心理的研究、认知学习的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、语音 的研究、评估标准和评估手段的研究等。这些研究要结合学生学习英语的特点进行，研究的进行要比小学英语教学实践的开展先行一步，但现在却是落后一步。只有在正确的理论研究的指导下，小学英语教学才能真正收到实效，从而提高小学英语教学的整体质量。

在开展小学英语教学研究的基础上，加强小学英语教学师资队伍的建设。目前小学英语教师不仅数量少，而且教师的素质难以保证，一些小学英语教师是非英语专业毕业。小学英语教师除了应该具备一般教师的素质之外，还应该在英语语音、语调和听说方面有较深的功底。一方面要扩大小学英语教师的来源，鼓励英语专业的毕业生到小学任教，同时重视和完善小学英语教学，提高小学英语教学的学科地位，从而提高小学英语教师的教学主动性和积极性。

3、合理安排教学，对于课时少，间隔时间长的现象，我们必须做到遵循记忆规律，合理安排教学时间，做到短课时、高频率，每周不少于四次英语教学活动。同时提高小学英语课程的地位，控制好小学英语课堂人数（建议：30-40人/班）。

4、当地教育管理部门必须积极为英语教学创造条件，加大教育投入，例如为各校配备电视机、录音机、多媒体、光盘、磁带和教学挂图等必要设备，条件好的要逐步建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语氛围。

5、营造良好的语言环境

作为外语教学，四十分钟的课堂教学是学生语言输入和输出的主要时机。在学生学习英语的初始阶段，好的导课可以消除学习过程中

可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在自己身边。教师要抓住这一有利时机营造一个良好的语言学习环境，让学生随时感受到纯正的、清晰流畅的语音语调，在长期的潜移默化中自然模仿与操练。为了使学生感受到较为纯正的英语，教师在备课时应仔细模仿教学录音，感受其韵味，使自己在上课时的语音、语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响；教师对教学内容进行生动形象的讲述，对人物语言进行神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、操练、表演等，可有力地激发学生的英语学习兴趣；在教学对话时，让学生用不同的语调来演绎对话内容，指导学生用左右手来代表不同的人，用不同的语调来独自扮演两个不同的角色，学生在模仿中体会语言的魅力，在自讲自演中更好地掌握语言内容，从而表现出很高的学习热情，为语言进一步的应用打下扎实的基础。

外语一直是最困难的教学学科，原因就在于缺乏语言环境。作为启蒙教学的小学英语，更要从语言环境上下功夫，英语小报、英语故事表演赛、绕口令比赛、英语小广播、英语歌曲联唱等都是学生喜欢的练习方式，各种课外活动的开展也有助于营造英语学习氛围，保持学生的学习兴趣，同时，学校应尽量改善办学条件，开展小班化教学，使学生有一定的活动空间。

6、创设真实的交际情境

英语情境教学就是把快乐学英语的理念融入英语教学中，让学生不知不觉地置身于英语环境中，使学生感受到英语学习的乐趣。英语

教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。教师要尽可能地采取情境化教学等灵活多样的教学方法，在教学的各个环节上下功夫，形式要灵活多样，不能敷衍了事。

7、鼓励和督促教师加强学习和钻研，加强教师间的交流 立足课堂，向课堂教学要质量，用自己在业务上的成熟去带动学生的进步，将教材教法研究与课题研究相结合，认真把握教材特点和教学目标，提高设计课堂教学活动的技巧和能力，钻研辅导学生的方法和技巧；研究如何创设和利用教学材料的相关语境，将教学活动贯穿在学用结合的语言交流的框架之中，将词汇、句型、对话、语篇教学作为教学板块的整体，引导学生将句子的读写理解过渡到语篇的阅读理解和应用。科学、合理地安排教学内容和训练任务，将听、说、读、写四种技能的训练有机结合起来，将课堂内外的学习应用、集体学习和自主学习结合起来，积极建构学生的知识和能力，提高英语教学效果。

结束语：

小学英语教学是启蒙和入门阶段的教学，其目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱模仿、爱表现等特点，他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，但

很难将兴趣保持下去。因此小学英语教学的特殊性对教师提出了特别要求：既要具备较强的语言知识和扎实的语言技能，又要具有一定的教学理论和非常重要的创新的、科学的教学方法。

本文囿于资料有限，笔者对于我区小学英语教学现状的一些粗浅分析及其对策研究仅供参考，希望我区小学英语在我们大家的共同努力下，取得更好的成绩。

参考文献：

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第二篇：高职高专英语教学现状与对策研究

高职高专英语教学现状与对策研究

随着我国社会经济的发展，科教兴国战略的提出，科教文化事业的发展不断加快，教育作为我国重要的任务却没能得到很好的实践，尤其是教育模式的僵化，应试教育在我国非常普遍。高职高专作为我国大学教育的重要组成部分，问题也比较严重，在英语的教学中出现了很多这样或那样的问题，严重地阻碍了学生英语水平的提高和教育事业的进步，本文就高职高专英语教学的现状和问题进行深入的分析，并提供一些可供参考的教学方法和措施。

一、专科学校英语教学现状分析

（一）教学模式的僵化

在大学英语的教育学习中，学校和老师大多采用的是老师主讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在英语课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在英语课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低。不仅如此，高职高专学生承担的生活和学习压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，英语老师在英语课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

（二）教学观念传统

英语教学课堂一言堂的出现，教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和老师的英语教学观念过于传统。片面追求考试的合格率，忽视学生能力的培养。比如老师在课堂上只顾自己教授课程，而不会调动学生学习英语的积极性；过分重视理论的学习，忽视了对英语实际能力的培养。高职高专英语课程是比较特殊的，由于在校学生均经历过中学阶段，对英语知识有了一定的了解，能力急需得到提升。但是很多英语老师在课堂上只能使用单调的教授英语语法知识，而学生因思维方式和反应能力的差异产生差距。高职高专英语教学的特殊性也决定了在专科英语学习的教学中，要注重英语口语和听力训练在英语教学中所占的比重。英语是一门实用性的课程，需要在听、说、读、写方面下功夫，但是在实际的英语教学观念上并没有得到重视，这对于提高大学生的英语实践能力有着消极的作用，阻碍了学生使用英语的能力的锻造和发展。

二、专科学校英语教学的反思

（一）对教学观念的反思

传统意义上的高职高专教学观念主要是片面追求知识的教授，忽视了学生能力的培养。在英语教学方面，只是将大量的知识灌输到学生脑中，当完成任务来进行教学。这样必然会造成学生英语学习兴趣和动力的丢失，从而产生低效率的学习。这种填鸭式的教育观念很大程度上影响了学生的学习态度。近年来，各地逐渐展开了关于教育体制的改革，教学观念决定着这些改革是否能够成功。

（二）教学方式方法的反思

在高职高专英语教学上，“一言堂”教学方式非常普遍。但是这种方法必然会造成学生学习英语兴趣的丧失和学习能力的下降。因此，在英语教学上，老师应该尽量避免这个现象的出现，可以通过导学的模式向学生传授知识。比如通过多媒体教学设备进行英语教学，提高学生学习兴趣从而提高英语课堂的效率。虽然英语教学的多媒体教学在实际操作中的准备工作和实施比较繁杂，但是可以加深学生的学习印象并且拓宽学生对英语学习的知识面，从而让学生能够更好地接受英语知识。

三、提高学生英语学习效率的对策

（一）利用多媒体教学的方式

在高职高专英语教学中，可以在课堂中利用多媒体技术进行英语教学，这种方式正在逐步推广和普遍应用。在英语教学的课堂上，学生接受的是比较枯燥的英语语法知识。在这种情况下，则可以利用多媒体设备向学生播放一些与所学内容相关的英文电影，帮助学生对所学习内容的背景进行理解，遇到电影中较为经典的词句，让学生们大声地朗读背诵，并在这一种潜移默化的环境下激发学生的学习兴趣。

（二）提高学生学习英语的积极性

专科学生是承受着巨大的生活和学习负担的，尤其是在中国，但是英语学习的特殊性无法改变，但是可以在英语课堂中引用一些有趣的英语谜语，让课堂气氛轻松起来，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以培养学生的表达能力。另外，由于专科学生刚刚结束了紧张的中学生活，身心得到了放松，且对男女之情充满兴趣而又敏感，英语的教学也可以通过这一点来举例，比如accept和receive这两个词的比较学习，通过造句 Ben asked Lucy to marry him，and she accepted it.Then Lucy received a diamond ring from him.学生往往听到marry him就会笑起来，但是无形中也加深了这两个词的理解。

（三）转变教学模式

经过几年的英语学习后，学生已经形成了思维上固定的接受式的上课方式，整个学习处于一种被动状态。高职高专的英语教师应该掌握和了解学生的心理，转变教学模式，变学生的被动学习为主动学习，这就需要教师潜心研究学生、研究教材、研究授课方式。比如：可以先安排任务给学生，学生带着任务在上课之前就准备好内容，在课上则以学生为主体来完成教学任务，学生在学习过程中会感觉到压力的同时，也会主动接收知识；在整个教学中，教师只是起着一个引导者和矫正者的作用，真正转变了教与学的模式。

专科英语的教育和其他学科的教学及能力培养一样都是非常重要的，它有利于提高专科学生的感性思维能力和听说水平，但是在实际的专科英语课堂教学中，并没有很好地贯彻这一基本思想，专科英语的教学课堂功利性过重，导致很多专科英语教师仅仅把理论的学习作为任务来完成，而且只重视专科生的语法学习和英语卷面成绩，忽视了英语听说能力的培养和锻炼。总而言之，高职高专英语目前的教学方式方法总体看来还是比较传统和陈旧的，不论从英语教学的制度和模式上来看，还是英语老师在课堂上的教学方法，都需要进行改进和创新。因此高职高专英语的教学只有多角度、多方面、多形式地对学生进行引导和培养，才能从根本上提高专科学生的英语能力，全面提高专科生素质。

第三篇：幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究（精选）

摘要

幼儿园英语教学主要是指：在一定的时间内创设一些模拟的英语环境，组织专门的英语教学，开展多种形式的英语游戏，组织日常生活活动的部分环节，以此培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流的能力和语言敏感性，尊重理解多元文化，为今后正规的英语学习打下良好的基础．在幼儿园开展英语教学是现代教育理念和素质教育的需求，也是全球化经济对英语人才的需求。其意义主要是完善幼儿的语言发展，并为幼儿将来能适应社会经济发展和教育发展奠定良好的基础。我国在实施幼儿英语教学方面已经积累了一定的成果：特别是在东南沿海地区，教学理念得到了更新。在英语教学理论和实践方面积累了较丰富的经验，形成了一些较成功的教学模式和教学方法，给幼儿创造了良好的英语环境和氛围；教师和幼儿之间建立了一种较为和谐的学习方式，使幼儿对英语产生了较浓厚的兴趣，幼儿英语口语水平也有了一定的提高。但由于理论研究和实践条件的限制，也出现了许多明显的不足。

本研究通过观察，了解幼儿园英语教学的真实状况，并通过案例，分析存在问题的成因，在此基础上提出改进教师英语教学行为与观念的建议。

本研究共分为四部分：

一、问题的提出。通过对所掌握材料的整理分析，发现国内外的大多数研究只停留在表面现象的认识与描述上，不能有现象认识其实质。而且对幼儿园英语教学的研究仅仅是一些零星的描述，没有系统深入的研究。

二、幼儿园英语教学的现状与问题。立足于幼儿园教育教学的实际，通过问卷分析和教学活动案例，对具体英语教学进行全方位分析，探察幼儿园英语教学的现状与存在的问题。

三、幼儿园英语教学问题的成因。通过文献和调查分析，从四个方面详细阐述了幼儿园英语教学问题的成因，即英语教学的目标没有准确定位，英语课程利用缺乏专业性、英语教学的模式陈旧、幼儿英语专业师资建设不足。

四、结论与建议。笔者在分析幼儿园英语教学问题成因的基础上，结合课堂观察和案例分析，从树立与新《纲要》相吻合的幼儿园英语教育新理念，合理设置幼儿园英语教师培养课程，创建具有开放性、共融性的英语教育模式，优化教学资源，提高教师的理论水平，加强行动研究这五个方面提出了改进幼儿园英语教学的建议.一、问题的提出

(一)幼儿园开展英语教学的背景 1．现代教育理念和素质教育的需求

中共中央、国务院‘关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求⋯⋯．实施素质教育应贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育等各级各类教育”。ill教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，自1989年《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程(试行)》颁布以来，我国幼儿教育发生了巨大的令人振奋的变化，已基本形成了我国不同经济地区经济、社会发展对幼儿教育多样化的需要、符合现阶段非义务教育事业发展的管理体制和半圆体制，为。十五”期间幼儿教育事业的进一步发展奠定了基础。“促进每个幼儿在原有水平上得到充分地发展”。已成为我国幼教工作者的共识和追求。由此可见，幼儿园素质教育是以促进幼儿发展为根本特征，而实施多元化的课程内容是促进幼儿发展的根本前提。在幼儿园实施英语教育是实施课程多元化的标志之一，因此，在幼儿园进行英语教学，帮助幼儿形成对英语的积极态度，提高幼儿对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，已成为幼儿教育工作者义不容辞的责任。

2．全球化经济对英语人才的需求

“二十世纪九十年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。”o随着我国改革开放的持续发展，中国加入了世贸组织，而且逐渐敞开了走向世界的大门，与世界的联系日益紧密，与之相。适应的外语学习，特别是英语学习越来越受到人们的重视。有关资料证明2l世纪英语的发展具有全球化的特征，到2020年世界上有85％以上的国际电话要用英语通话，有85％以上的信件、电报、电传要用英文书写，有90％以上的科技论著首先要用英文处理等等，由此可见英语学习对现在的孩子--21世纪的公民参与未来社会竞争何等重要。

(二)幼儿园英语教学的意义 幼儿园英语教学主要是指：在一定的时间内创设一些模拟的英语环境，组织专门的英语教学，开展多种形式的英语游戏，组织日常生活活动的部分环节，以此培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流的能力和语言敏感性，尊重理解多元文化，为今后正规的英语学习打下良好的基础。

1．完善幼儿的语言发展

语言学家尼伯格(Lenneberg)认为，自然的语言学习只能在语言的“关键期”(2．13岁)期间进行，因为到了青春期控制语言功能的左半脑已经发育成熟，这种侧使大脑不能参与外语学习：闭芒罗(Munro)和马跃(Mayo)在实验中证明6岁前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期，6岁前学习外语可以在听觉、语音方面形成可扭转的优势。(乔母斯基)认为：儿童具有。语言习得机制LanguageAcquisitionDevice，简称LAD)。141由此可见有效地抓住幼儿语言学习的关键期，语言符号系统会逐渐形成，语言学习也具有极大的潜力，语言发展会得到逐步完善，如果能接触到较好的英语语言环境、科学地习得英语，将会对幼儿的语言能力、认知能力、社会交往能力等综合素质的提高都产生深远的影响。

2．为幼儿的终身发展奠定良好的基础

据统计占当今世界大约60％的人口讲多种语言。从现代和历史的角度看，两种语言形式或多种语言形式都被视为正常，并非异常。[sl幼儿期学习英语具有绝对的优势。神经学家彭菲尔德(Penfdld)研究了人脑生理学，得出这样一种理论：9岁以前，儿童特别适合于语言学习，如果一个人在童年时期起就学过不止一种语言的话，他将来再学其他语言的话就容易得多。【6】美国康乃尔大学研究机构在1996年第l期《自然》杂志上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”位于与母语相同的部位，而成人却无法做到这一点，很难形成基于“布罗卡斯区”的敏感，这一研究表明儿童早期学习外语具有生理优势。另外，幼儿期学习英语的优势还在于：幼儿对世界充满好奇，模仿能力特别强，在他们心中没有思维定式，所以他们接受新事物的速度也比成人要快。在这一年龄阶段，环境对幼儿的影响是巨大的，如果给幼儿创造纯英语的学习环境，幼儿的语言获得将是会更轻松更容易，发展也更迅速。所以抓紧这段时间对孩子进行英语教育将会令他的一生收益匪浅。

3．适应社会经济发展和教育发展的需要 我们的英语教育应尊重幼儿身心发展的规律，为培养复合型人才、创新性人才，打下坚实的基础。在科技竞争日趋激烈的今天，这类人才直接影响一个国家的济发展以及在竞争中的地位。印度的软件发展就是一个例子，自20世纪80年代以来，印度软件产业迅速发展，其软件产量已经占世界软件总量的16、7％，使其成为美国和俄罗斯之后的第三科技大国。然而就在13年前印度软件出口却与中国还很难分高低，而在2000年起软件出口额高达46亿美元，这其中的一个重要原因就是从业人员具有相关的专业知识，而且有较强的英语交际能力。他们能用英语宣传推销自己的产品，用英语与客户进行专业性的谈判。而我们的从业人员在与客户进行专业谈判时，由于有限的英语交际能力而不能有效的用英语向客户推销自己的产品，结果影响了我们软件的出口，从而在一定程度上影响了我国的经济发展。

(三)国内外研究现状分析

根据笔者对所占有资料的分析，幼儿英语教学研究大致集中在以下七个方面：教学目标、教学模式、教学原则、教学策略、基于网络的幼儿英语教学、幼儿早期读写能力、英语教学活动中的情感问题。’

1．关于幼儿英语教学目标的研究

语言的多元化倾向是多元文化社会的一个鲜明特征，中国学前儿童的英语学习应该在让幼儿学好母语的前提下，为幼儿提供多元文化的语言环境，引导幼儿学习英语。在我国所谓的英语教学，包括英语在内的任何其他语言及其教学，在通常情况下都应成为EFL(English as Foreign Lan-guage)，即把英语(教学)作为外语(教学)。幼儿园双语教学的提法不够准确，恰当的提法应是幼儿园英语教学(雷秋云，2003)。陈颖(1999)将幼儿英语教学目标定位在四个方面：第一，激发幼儿学习英语的兴趣。为日后的英语学习打下基础。第二，培养幼几幼儿初步的英语英语口语交际能力。第三，培养幼儿对英语语言的敏感性。第四，帮助幼儿了解英语语言国家的一些粗浅的文化背景和生活习惯知识。

2．关于幼儿英语教学模式的研究

国内研究表明(高敬，2004)，幼儿英语教育模式主要有两种：第一种是把英语作为一门学科、一种外语教学课程的教学式模式，另一种是把英语作为一种教育媒介、工具来组织幼儿一日活动或半日活动的浸入式教学模式。19】黄渊柏(2005)和张文兰(2004)则认为幼儿英语教学共有六种教学模式：第一种是学科英语教学模式；第二种是“全英语课堂”教学模式；第三种是以主题活动课为核心的教学模式；第四种是全新的“多媒体互动英语”教学模式；第五种是浸入式整合性课程模式；第六种是交际法教学模式。llO]在这些教学模式中教师的语言输入是幼儿园英语教学的一个关键。

克拉申认为；语言的输入(Input)应该是理解的输入，稍高于学生的现有的语言能力水平，有效地输入必然引起学生的兴趣和学生的关注，而不是一连串语法的排列(托马斯。卡尔，1996)。应注意根据幼儿的英语语言水平，创设“最近发展区”(zone of development)使教学走在幼儿发展的前面(束定芳，1996)。教师的语言情况直接影响了幼儿英语学习的机会和质量。研究者发现，以上教学模式中，无论是那种教学模式，均存在着幼儿运用语言的机会太少，运用质量不高的现象。研究者认为要创设一种良好的教学模式，充分发挥出幼儿内隐学习的效应，内隐学习的效果就会优于外显学习，习得的效果也会优于学习。

3．关于幼儿英语教学策略的研究 美国萨拉赫·德尔森指出：“在语言教学中，少儿学习要主动，而不是被动：他们要参与各种语言训练活动；他们要开展有意义的操练，并使用语言去完成这些操练。”。阿贝探讨了在自然中如何连贯的表达语言，意识到少儿是整体连贯的而不是靠通过分析来理解事物。⋯】国内学者在探讨英语教学的过程中，从心理学、语言学等角度探索英语教学的理论，提出了英语教学过程主要包括英语输入、英语习得、英语输出、英语背景四个变量，因此，研究者针对英语教师的教育机智提出了以下要求：提出应确定好幼儿英语学习的方向，选择好适合幼儿所学的内容；不同年龄的幼儿，学习的重点和难度应有所侧重。[121束定芳(1996)和马相明(2001)另外还指出：适当借鉴国外的一些教学方法并与自己的教学目标和环境结合起来，选择其合理之处或于我有用之处而用之，具体包括：直接法(The Direct Method)、听说法(TheAuidio．Lingual Method)、情景教学法(The Situational Approach)、交际法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反应法(TPR,Total Physifcal Response)、整体语言教学法(TheWholeLanguageApproach)。其它的学习方法还有：模仿法、感官综合法、表演法、游戏法、随机法、使用应验法、示范法。余珍有(1998)在全面分析我国幼儿园英语教学方法上的基础上，提出目前我国幼儿园英语教学方法存在两种倾向：成人化倾向和西洋化倾向。[131所谓成人化倾向是指幼儿园英语教学中更多的是借鉴了中小学的英语课堂教学方法，如以上所说的翻译法、直接法、听说法和视听法等，但是如果“结合我国幼儿园教育的宗旨和适合幼儿身心发展特点等来考虑，这些方法明显不适于幼儿园英语教育”。如：这些方法要求幼儿模仿记忆，使幼儿学习英语成为一种负担，从而使幼儿英语学习的兴趣不浓，而且因为幼儿下课后没有机会接触英语而遗忘快。所谓西方化倾向主要指全身反应法和沉浸法，这两种方法尽管有更多的优点，但他们的不足是不可忽视的。如：TPR教学法是一种对言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法，教师通过“I listen and do”等祈使旬的反复操练，调动幼儿的身体行为和活动。但在此方法中，幼儿始终处于接受教师的指令，然后作出反应的被动地位，运用口语交流的机会很少，幼儿的口语表达能力不能得到有效的发展。而沉浸法，对教师和幼儿园的要求特别高。首先教师应是双语者，须完全掌握与幼儿园日常生活和学习相关的全部英语表达；其次幼儿园必须有一个自然或模拟的英语环境，这两个条件目前我国大多数幼儿园都无法做到。

三、幼儿园英语教学问题的成因(一)英语教学的目标没有准确定位，教学形式不够科学余真有(1999)和周兢(2004)等国内学者比较统一的意见是把幼儿英语教学目标定位在三个方面：第一，培养幼儿对英语语音和英语活动的兴趣，激发起参与活动的动机和愿望。第二，帮助建立初步的英语语音感，增长他们的语言敏感性，提高运用语言交往的积极性。第三，引导幼儿透过英语，感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。

以下几方面问题的出现。

1．幼儿参与英语活动的动机和愿望较小。在幼儿的成长过程中，教师忽视了要坚持“培养幼儿对英语语音和英语活动的兴趣，以激发起参与活动的动机和愿望。”这一目标，从而造成大班幼儿参与活动的动机和愿望以及对英语活动的兴趣，不及中班和小班的孩子。

2．幼儿用英语表达愿望的习惯没有养成。由于受汉语语言习惯的影响，大多数幼儿的语言仍然仍然受汉语的干扰，不能用英语表达出自己的愿望。初期，小班刚入园一个学期，英语词汇缺乏，因此，只有少数幼儿的语言向英语的语言思维模式过渡，在学习的英语的过程中，与学习汉语一样，在他们的语言中最先出现的是英语词汇。尽管如此，教师应研究如何“引导幼儿透过英语，感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。”通过怎样的学习形式，来达成主题目标的完成。

3．幼儿运用英语进行交往的能力较差。“帮助建立初步的英语语音感，增长他们的语言敏感性，提高运用语言交往的积极性。”关键是看教师有没有给幼儿提供足够的运用语言的情境。从图中可以看出幼儿在礼貌用语、盥洗以及活动区这些环节当中，幼儿运用语言交往方面能力最差。其最直接的原因是教师提供的情境存在严重问题。如：教师与幼儿自由谈话的内容不丰富、范围不广泛；教师组织教学的手段不够生动、活动区类型少、材料的提供不及时，活动区的指导、组织方式不够科学等等。实际上，大多数幼儿园教师从教学理念上，仍然存在偏重集体活动而忽略在日常活动中幼儿语言的运用，特别是幼儿的个别交往或者小组交往情境的创设更少。因此，幼儿的英语学习活动缺乏运用所学语言进行交往的机会。即使在教师英语输入比较好的英语教学课堂上，往往也存在着教师说得多而孩子说得少的问题。另外，还存在幼儿运用语言的类型偏少这一现象。受到教师主导的倾向影响，幼儿的课堂英语基本上处于回答问题的状态，主动发起并自然运用不同类型语言的机会比较少。

4．幼儿在遇到困难时出现畏难情绪，而且有逃避的行为。表现为注意力分散、拒绝别人的帮助等。虽然，大班幼儿自己解决问题的能力逐渐提高，但因个别幼儿对说英语有畏难情绪，所以当他们遇到困难需要帮助的时候，便减少了请求与帮助。显然，幼儿这样做，失去了交流的机会，阻碍了语言的发展，但从另一方面，却磨练了他们的性格和解决问题的能力。那么如何解决这对矛盾是摆在教育工作者面前的一道继续解决的难题。

5．在外教活动中，幼儿的情绪普遍不够积极，与外教的师资水平有直接的关系。

(二)英语课程利用缺乏专业性 基于有关儿童语言学习理论、第二语言学习理论以及儿童发展与教育的理论，审视我们的英语课程的利用，多数幼儿园没有将幼儿园的英语教学融入到儿童整体学习的过程中，其根本原因是教师在英语教学过程中缺少了三个方面的连接：一是英语学习与汉语学习失去了连接。即在组织教学的时候，英语老师只是组织英语教材中的内容，根本不顾及汉语课程进行到什么内容，汉语老师也是如此，因此形成了课程中的两条线路，致使幼儿无所适从；二是英语学习与生活经验失去了连接，教师在组织活动以前不去了解幼儿的现有经验有哪些，只是照本宣科，致使幼儿对活动失去兴趣，因此活动效果极差；三是英语学习与整合课程失去了连接，教师在设计主题活动时没有考虑中文学习的主题和英语学习主题的连接，以此导致课程内容分散(周兢，2004)。

(三)英语教学的模式陈旧

面对目前幼儿园英语教学的六种模式为：学科英语教学模式、全英语课堂教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、多媒体互动英语教学模式、浸入式整合性课程模式、交际法教学模式。分析它们各自的特点，均不太适合幼儿园英语教学，特别是。浸入式”英语教学模式，对教师要求非常高，而多数幼儿园的师资达不到实施“浸入式”英语教学模式的要求，因此多数幼儿园只是采用了单一的学科英语教学模式和“全英语课堂”教学模式。

1．学科英语教学模式 何谓学科英语教学模式?即在英语教学中，以汉语为教学语言，强调英语语言知识的学习。091也就是说，教师在给幼儿上英语课时，教师的教学组织语言基本上是以汉语完成，出现的英语大多足让幼儿学习的教学内容。这种模式的特点是：每周在固定的时间给幼儿教英语，教师使用的教学语言是汉语，而不是英语。教学目标的制定往往只注重对英语知识的掌握，课堂组织形式也是紧紧围绕如何让幼儿学会说具体的某个单词或某个句型而设计的。离开了集体教学环境，教师与幼儿，幼儿于幼儿之间都不说英语，而是用母语进行交流。

2。全英语课堂教学模式”

所谓“全英语课堂”是指在一段具体的时间内，教师组织英语活动，全部用英语为组织用语，严禁任何的中文出现。但全英语只是对教师而言，对幼儿在英语活动中的语言使用没有要求，语言不仅是一种符号系统，还是人们互相沟通和交流的工具。对于幼儿而言，母语是其进行情感交流和日常交际和学习的工具，英语也是如此。因此，要把英语作为一种交流工具和手段在幼JL园使用。用英语教幼JL学英语。“全英语课堂教学模式”就是基于此提出的，是目前幼儿园开展第二语言教学比较倾向选择的一种教学模式。用一位老师的话来说：“让孩子置身到这样一种全英语环境中习得英语，就如同置身于母语环境中习得母语一样的自然，孩子听得多了，自然也就说得多了”。虽然教师意识到了要把英语作为一种交流工具和手段来使用。但从“全英语课堂教学模式”中我们不难发现，教师仍然摆脱不了“把英语作为一种语言来教”的思想。有一位教师这样说道：。孩子只是反馈，幼儿还没有把英语做一种交流的工具进行使用”。因此，这种模式的施行，仍然是有很大的局限性。幼儿只是在集体活动中有说英语的环境，而在生活活动、活动区、户外活动当中，幼儿没有说英语的环境。

3．“浸入式”教学模式(Immersion)“浸入式”教育起源于加拿大，是加拿大60年代以来在幼儿园、中小学广泛推行的一种教学模式。它是指用非学习者母语的语言作为直接教学用语的一种教学模式，而幼儿园“浸入式英语教学模式”是在学习借鉴加拿大首创的浸入式教学经验基础上，结合中国国情，由“中加教育合作英语“浸入式”实验课题组”所进行实验的一种教育模式。这种英语教育模式是指幼儿在学习母语的基础上进行英语语言学习的活动。英语既是一门学习的课程又是直接的教学用语，也就是说“浸入式教育”要求教师要用英语去直接讲授英语：用英语讲授其它的学科知识；用英语进行课程组织，用英语进行班级管理；用英语处理孩子之间的问题：用英语与孩子交流相处等。lzo】此种模式的依据是第二语言习得理论。习得有缴获的，习得是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授，而自然的下意识地(subconsciously)获得的过程过程。12l】学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然地获得语言的能力。其主要的手段是让幼儿浸泡于英语语言环境中，在参加用英语组织的各项活动中，让幼儿无意识的习得英语，英语是一种幼儿之间交流的工具，而不是语言技能的掌握对象(高敬，2004)。

4．。以主题活动课为核心的教学模式、” “多媒体互动英语教学模式”和“交际法教学模式”的特点“以主题活动课为核心”的教学模式、是把课堂教学模拟成一种情景，使幼儿置身于仿生活化的真实的语境当中：“多媒体互动英语”教学模式推行的是多媒体互动的教学模式，它为幼儿学习英语提供了一种轻松自然的学习方法和环境，使幼儿英语教学，在内容的呈现方式、幼儿的学习方式，教师的教学方式及师生互动方式的改革；交际法教学模式从重视言语交流情境的角度出发，注重幼儿对英语单词音和意的接受(黄渊柏，2005)。但以上几种教学模式反映的只是教学手段的某个方面，从严格意义上讲，并不是一种模式。教学模式中，迄今在我国使用比较广泛的仍然全课堂英语模式和学科英语教学模式，但其弊端也逐渐的显现明朗。浸入式英语教学虽然带给英语教师较大的挑战，但是其教学理念和方法却形成了它独特的优势。因此，从全国范围看，浸入式教学正在逐渐成为燎原之势。

(四)幼儿英语专业师资建设不足’。

所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。122】目前幼儿园英语教师共有四种：大学英语非师范类的毕业生；社会上从事英语专业的人员；幼儿园有一定基础的幼儿教师：学前教育专业的大学毕业生。无论哪种师资均存在不同的问题。这些问题成为制约幼儿园英语教育顺利开展的最主要的因素。面对此种状况，分析其原

因是多方面的：

1．高等师范院校只开设了中、小学英语教育的专业，没有设置“幼儿英语教育”这一专业，因此幼儿英语教师队伍缺乏专业性。

2．没有形成全新的教学理念。教师仅把英语教学理解为英语知识和技能的传授，忽视了它也是促进幼儿全面发展的教育活动的一部分。

3．教师口语水平有限，不能灵活运用英语，因而导致了教师输入的英语语言信息量过少。教师没有理解幼儿学习语言的过程是模仿的过程。幼儿如果没有足够的信息刺激，就不能达到“说”的效果。教师输出的语言信息量不多，幼儿接受的语言信息量就更少。另外，由于教师自身或者教学材料的关系。我们的英语课堂中存在着英语不够标准的现象，无论从语音还是从语用的情况看都需要注意，特别是一些中国式英语，非常值得我们警惕。

4．教师缺乏必要的英语教法的指导，对教学目标、教学原则、教学方法、教学过程、教学手段的理解不够透彻，对教学方法的运用不够灵活，而且是过于成人化，特别是教师在输入语言的过程中，教师没有考虑语言的输入是否有效，因此在教学过程中要求幼儿反反复复得跟读某一句对话，或者几个单词。机械练习和重复的背后掩藏着严重的英语输入质量问题。

5．缺乏对儿童的生理和心理特点方面的了解。因此组织的活动枯燥无味，无法调动孩子参与活动的兴趣和积极性。基于以上现象、教师难以做到在不影响幼儿兴趣和积极性的条件下组织活动，教学效果较差。

(五)家庭的支持性环境具有差异性

从表中也能看出，造成这种现象的主要原因是家长引导的方式上出了问题，特别是在孩子不主动说英语时家长的态度与其他家庭中有明显的差异：教师家庭中有41％的家长用游戏的方法，而职员家庭、其他类家庭用游戏的方法指导的却占49％、42％。用实物或玩具或其他作为条件，教师家庭中占21％，而职员和其他类家庭中则占9％、17％，如果遇到幼儿不主动说英语的情况，教师家长中有74％的用引导，10％的不理会，有15％的强迫幼儿说，而在职员和其他类家庭中，分别由8l％、79％的家长进行引导，有19％、13％的家长不理会，无强迫幼儿说的现象。分析不同类型的家庭所具有的教育资源对孩子的语言发展具有较大的影响：

第四篇：小学英语教学存在的问题及对策

小学英语教学存在的问题及对策

鲤鱼江完小

李婷珍

小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。

一、杜绝流于形式，注重实际水平提高

众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。

英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。

二、杜绝死记硬背，注重能力培养

在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。我认为英语教学应该注重学生以下几方面能力的培养。

三、避免教法单一，优化教学方法。

传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法：

四、恰到好处的使用多媒体。

多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用（1）自己制作多媒体课件

多媒体是集文字，图象，影像，声音及动画等各个信息功能与一体的教学方法，制作人必须花费很多的精力与时间去完成，但有些老师为了省时省力，不愿去亲自设计考虑多媒体的制作，总是请别人帮忙制作。上课操作时就显得比较机械，学生也只是图个新鲜，好玩，这样课堂只是流与形式，也是失败的。所以老师亲自设计制作是上好多媒体课的前提，是开展多媒体课堂教学的基础。可以和电教老师来共同设计制作，同时要不断练习。熟练后，就可以自己单独设计制作，这样的话操作起来才能游刃有余，得心应手，才能更好的去积极引导学生。

（2）提高多媒体课件的设计质量

小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣。多媒体课件质量的好怀，将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。

总而言之，在教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，也要把听、说、读、写训练有机地结合起来。既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。相信在所有老师的努力下我们的小学英语教学会开展的更好。

我在教学中的反思 鲤鱼江完小 李婷珍

1．对教学目标的反思

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：（1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。（2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。（3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。

2．对教学内容的反思

（1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室art room、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。（3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。（4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。

3．对教学结构的反思

（1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。（2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。（3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。

4．对教学方法的反思

（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。（3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

5．对教学媒体配置与使用的反思

（1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。

（2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。

6．对教学管理的反思

（1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到红星奖励，增强了学习的自信心。

（2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。

三、反思后的调控

1．反思以后如何再上好这节课 例如，自己在完成《What can I do?》这节课后进行反思。从整体而言，是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何帮助他人，培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

2．反思下一节课怎么做

下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

3．反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高

（1）要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。（2）要用良好的爱心去感化学生。（3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。（4）积累经验，使经验不断得到丰富。

综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思性教学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

第五篇：中国环境税制现状、问题及对策研究

中国环境税制现状、问题及对策研究（上）

李慧凤（北京联合大学）

摘 要：环境污染已经成为当今世界面临的共同问题，制约着经济的发展，威胁着人类的生存。实施环境税则是解决这一问题的有效措施之一。本文介绍了环境税的理论基础，分析了中国环境税制度现状及存在的问题，认为中国现行有关环境保护的税费政策，由于存在缺少以保护环境为目的的专门税种、现有涉及环保的税种中有关环保的规定不健全、考虑环境保护因素的税收优惠单一等问题，其力度和系统性不足以形成对环境的保护。并对中国环境税制度建设对策进行了探讨，提出了在将部分排污费改为环境污染税，征水污染税、二氧化硫税和垃圾税，使其成为中国环境税的主体税种的基础上，调整现行资源税和消费税，构建中国环境税收体系的对策。

关键词：环境税，环境税制，税收体系，环境保护

一、引言

随着人类经济活动的不断扩大和深入，环境污染已经成为当今世界面临的共同问题，制约着经济的发展，威胁着人类的生存。环境污染是市场机制外部不经济的典型表现，为了克服这一市场机制的缺陷，各国都在积极探索一条协调生存与可持续发展的有效途径。政府环境保护的政策措施主要包括管制措施和经济措施两种类型，近年来，随着环境问题的愈演愈烈，传统的“命令—控制”式管制手段因无法约束日益市场化和分散化的经济个体的行为以及可能带来的高成本与低效率等问题正日益暴露其弊端。在这样的背景下，环境税作为一种基于市场的经济措施，具有使污染者承担环境污染责任，使其外部效应内部化，从而限制对环境有损害的经济活动，矫正市场失灵的效果正受到越来越多国家的关注。越来越多的国家通过建立环境税收体系调节经济运行。全球面临的环境问题，中国也不例外，中国在环境税方面的立法非常薄弱。在全球掀起低碳经济浪潮的今天，研究中国环境税制度现状、问题及建设对策，对于保护中国脆弱的环境和生态，促进社会经济可持续发展具有重要的现实意义。

二、环境税及其理论基础

环境税是国家为了保护环境与资源，对一切开发利用环境资源的单位和个人，按照其开发、利用自然资源的程度或污染破坏环境的程度征收的一种税。大致分为三类：一是以污染物排出量为标准的直接课税，如排污税，该税具有征税成本低、控制污染有针对性等优点，但因其只针对某一污染物，因而不利于同时解决连带性的环境间题。二是对商品和服务的间接课税，这是指通过改变营业税、增值税等间接税的税率来防止环境污染。三是环境减免税，这是指政府对某些有利于环保的行为或环保设施进行的税收减免。

环境税的思想来源是“庇古税”（Pigou Taxes）。

英国现代经济学家阿瑟·庇古早在1920年出版的《福利经济学》中主张对污染者按排污量征收一定的税，使之等于边际社会成本与边际私人成本之差。污染制造者在庇古税的刺激下可以从两方面控制污染量：一是采取污染治理技术，降低单位活动的排污量；二是减少制造污染的活动总量。污染者将根据自己的成本和利润函数作出对自己最优的选择，同时达到对社会的最优。庇古的外部性理论，是环境税最初的理论来源。

现代经济学认为，市场自由交易可以实现私人物品的有效生产，但环境等公共物品则应该由政府提供。环境税设立的最初目的是为市场提供其不能生产的公共物品。在环保领域中，个人的最优选择与社会利益往往相背离，所以，在环境保护领域仅强调市场的作用是不够的，单纯的市场作用很难保证生态环境得到有效保护，有必要通过征收环境税的方式校正市场失灵，并利用税收收入治理污染，保护环境，实现经济与环境的协调、可持续发展。

三、环境税国内外研究现状

环境税作为解决环境污染问题的有效措施之一，得到了国内外学者的普遍关注，国内外环境税研究进展归纳、总结如下：

1.国外环境税研究进展

庇古税是环境税思想产生的第一个里程碑，20世纪70年代末，环境税思想开始得到拓展和深化，主要集中在三个方面：

（1）环境税实施的可接受性研究。为保证政府和公众对环境税政策的接纳，尤其是要慎选税基和税率。对环境税费标准的确定，庇古以一般均衡模型导出，对单位污染所征的税费应等于污染所造成的边际社会损失。该理论的确立为减少税收扭曲、实现资源的有效配置提供了理论基石。到1990年，Bovenberg A.L和Goulder L.H也利用一般均衡模型，分析在经济系统存在扭曲税种时，最优环境税率的标准问题，并指出最优排放率往往低于庇古税税率，且其他税种造成的扭曲越大，最优税率越低。该标准的提出，拓宽了税率确定的约束条件，也更为接近经济制度起作用的现实基础。

（2）环境税的分配影响研究。环境税会产生较大的分配影响，即增加了不公平分配税收支付负担的可能性，这种影响包括环境税对不同收人群体、不同类型家庭、以及企业与家庭之间的分配影响等。以欧美为代表的一些经济学家在承认环境税费环保作用的基础上，提出了环境税可以通过减少扭曲性税收的方式使人们在非环境方面受益。Tullock G认为，利用从环境税得到的收入，可以减少原有的扭曲性税收，从而减少税收的额外负担。Ballared和Medema还应用数学仿真模型分析了减少污染而采取征税和补贴方式对福利所产生的影响，并得出征税比补贴更为有效的结论。

（3）环境税的“双重红利”效应研究。庇古税以及之后的环境税研究主要集中在环境税的负外部性的纠正作用，而实际上，环境税不仅能够促进环境质量的改善，而且能够通过收人返还来削减具有扭曲效应的税收负担，减少效率损失，甚至提高就业水平，这就是环境税的“双重红利”效应。“双重红利”效应最初是由美国著名环境经济学家Pearce提出。而Goulder并不认同“双重红利”假说，认为环境税加重而不是减轻了已经存在的税收扭曲。

总的说来，国外环境税研究是以发达国家，尤其是以OECD国家的情况为背景进行的，对于发展中国家的情况考虑较少，但其研究方法及思路对于中国环境税问题的研究是有借鉴意义的。

2.国内环境税研究进展

（1）环境税征收依据研究。沈满洪对外部性理论的内涵及意义加以分析，在指出科斯理论局限性的基础上论述了环境税的征收依据；杨林则从市场失灵与政府失灵两个角度，包括环境的公共性、市场机制对外部效应无法内化、环境资源产权虚置、环境市场不充分、环境信息不对称、政策制定不当、政府调节手段有限、政府目标偏离等方面对环境税征收依据进行了系统论证，该研究丰富了环境税开征的基础理论。

（2）环境税“双重红利”效应实证研究。李洪心等利用CEG模型模拟了中国税收改革政策对生产、消费和政府收入所产生的一系列影响，模拟结果显示对不同行业根据污染强度设置不同的税率按产值征税，可以在控制污染行业产量、保护环境的同时，促进整体税制改革，减轻企业和居民的所得税负担，增加政府收入，从而验证了环境税的“双重红利”效果。

（3）环境税国际实践介绍和借鉴研究。武亚军、王志文、陈少强、魏珣等、李伯涛等对实施环境税制较成功的国家，如荷兰、瑞典、丹麦以及美国等进行了介绍和评价，并且结合我国社会、经济、环境与税制特点对我国环境税税种的设立、税基的确定、税率的选择等方面提出了政策建议。

纵观中国国内有关环境税的相关研究，可以概括为以下两个方面的特征：

其一，对环境税基础理论的研究。主要是在翻译、介绍国外有关环境税的理论、制度和实施经验的基础上，环境税的特点和功能、环境税概念界定、环境税与中国可持续发展研究等。

其二，关于中国环境税具体实施政策研究。主要是以国外环境税的制度经验为借鉴，来构想中国的环境税制度，从环境税税种的设立、税基的确定、税率的选择等方面提出了政策建议，而深层次考察分析中国国情、立足于中国实际，对中国现行税制中与环境有关的税种存在的主要问题、改革方向缺乏深入的分析。因此，梳理、总结中国环境税制度现状，深入分析中国现行环境税费存在的主要问题，完善现有税收制度，是中国环境税制度建设面临的一个重要课题。

四、中国现行税制中与环境有关的税种及存在的问题

1.中国现行税制中与环境有关的税种

中国在环境税方面的立法非常薄弱，在环保方面采取的税收措施很少。中国目前尚缺少以保护环境为目的的专门税种，中国现行税制中与环境保护有着直接或间接联系的税种主要有：

（1）资源税。现行资源税于1994年1月1日开始实施。该税种征收的主要目的是抑制对矿产资源的滥采滥挖和掠夺性开采，保护矿产资源，促进合理开发和有效利用。

（2）消费税。这是1994年税制改革在流转税中新设置的一个税种，国家将高能耗、不可再生以及不利于环境保护的消费品如鞭炮、焰火、汽油、柴油等商品纳入消费税的征税范围，目的在于限制损害环境产品的生产和消费。

（3）城镇土地使用税。该税于1988年11月1日起对在中国境内使用土地资源的单位和个人，就其实际占用的土地面积定额征收的一种税。征收目的主要在于加强对土地的管理，促进合理使用城镇土地。

（4）耕地占用税。于1987年开始征收，是对在中国境内占用耕地建房或者从事其他非农业建设的单位和个人，按其实际占用的耕地面积征收的一种税。其目的是为了约束和调节纳税人占用耕地的行为，加强土地管理。

（5）城市建设维护税。该税于1985年开征，成为环境保护融资的一种“专项税”。

（6）车船使用税。本身并不具有能源、环境方面的意义。但由于车船的使用与能源消费直接相关，对抑制能源消费有一定的作用。

（7）增值税。在增值税中，对一般纳税人生产以自己采掘的沙、土、石或其他矿物连续生产的砖、石灰，以及在原料中掺有煤矸石、石煤、粉煤灰、炉底渣等的建材产品，实行按简易办法征收。

另外，营业税、所得税、房产税等税种，也为环境保护和资源综合利用提供了税收政策上的激励。