《小学低段音乐课中情境教学法的运用》[优秀范文五篇]

第一篇：《小学低段音乐课中情境教学法的运用》

小学低段音乐课中情境教学法的运用

河南省三门峡市陕县第二小学

张绍平

【摘要】：音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。

【关键词】：情境 兴趣 音乐教学 【正文】

小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作和语言表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与儿歌、游戏、舞蹈动手创作有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的儿歌、游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

一、创编儿歌，提前培养唱谱能力和学习兴趣

唱谱能力的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。小学二年级下我就开始提前教学，学生掌握好唱谱的能力，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难以唱准的歌谱感兴趣，我常把音符编成儿歌运用柯儿文手势帮助他们掌握音准，培养他们的学习兴趣。如：小蝌蚪多又多“哆哆哆”（1）瑞雪兆丰年r-uī-ruī“ruī ruī ruī”（2）小猫、小猫“咪咪咪”（3）小草发芽“发发发”（4）小雨、小雨“嗦嗦嗦”（5）拉东西，拉东西“拉拉拉”（6）吸饮料，吸饮料，“吸吸吸”（7）这样学生不仅记住了手势，也掌握了音高。这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对唱谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

二、引领学生表现美，培养唱歌兴趣

唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《请你和我跳个舞》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友跳舞时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们跳过集体舞吗？，能说一下大家一起跳舞时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要大家和老师一起围成圈跳集体舞，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，争着上来表现。他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就来看看谁跳地好，我就让他当”小老师“。音乐一起，同学们便高兴地唱起来、跳起来，伸左脚、伸右脚、踏一踏、拍拍手好象自己真的要当老师一样，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地邀请我跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。

三、体态教学，利于增强学习兴趣

瑞士音乐家达尔克兹曾提出关于“体态律动”的学说。他认为学生从刚开始接触音乐起，就不仅学习用听觉去感受音乐，同时还学习用整个肌体和心灵去感受音乐旋律的起伏和变化规律。在小学低年级教学中，我就运用体态教学法来表现乐理、歌曲、歌词，让学生体会其内涵和意境。如：在教学强弱拍时，我用拍手来表示强拍，拍腿或拍肩来表示弱拍；用模仿大象走路表示四分音符节奏，模仿小鸡走路来表示十六分音乐节奏，模仿乌龟爬行体会二分音符节奏，模仿小企鹅走路来表示八分音符节奏，用蹲着不动的造型来表示四分休止符的节奏。在进行歌曲教学时，我就引导孩子把它自编成舞蹈，这样既激发了他们自我表现的欲望，也使他们进一步感受音乐的深刻内涵和魅力。

四、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣

学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。在教学《保护小羊》一课时，我就让学生把歌曲里面各种动物分成两类，一类是声音清脆悦耳的（小刺猬、小猎狗„„）编为铃类；一类是声音比较深沉厚重的（大象、大狗熊）编为鼓类，让学生自己反复研讨想像用生活中的东西来代替，如铃类可用两个小酒杯，两块金属片对敲等等；鼓类可用塑料盆和一个木棍，两个空雪碧瓶对敲等等。在表演时我就把学生制作的打击乐器分别放入指定的地方，按节奏来模仿各种动物的声音。学生打着自制的乐器，喜悦之情溢于言表，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

在小学低年级音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习方法和情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，让音乐课真正的生动起来。【参考文献】

1、李吉林：《美.智.趣的教学情景》人民教育出版社，2006—4—1出版。

2、教育部颁布：《义务教育音乐新课程标准》。【作者简介】

张绍平，女，共产党员，本科学历，1998年7月参

加工作至今，一直担任音乐教学。在舞蹈和乐器上积累较深，辅导学生荣获省、市、县诸多奖项。2009年、2014年都被评为县级“音乐优秀教师”，2012年被评为“明星教师”。

最喜欢的名言是：世上无难事，只要肯攀登。

第二篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

情境教学法在小学英语课堂中的运用

竹山镇中心小学

陆燕飞

随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一 情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣

小学四年级英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册第一单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个教室的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点

英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep四年级第一单元B部分的单词teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的学习学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

二.如何在小学英语课堂中运用情境教学 在小学英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。

1.运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物和图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中。如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学教室词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习。

2.运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，有幻灯、录像、录音、CAI。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

3.运用丰富的想象力创设情境 我想：在培养学生运用语言实践的时候，教师有时可鼓励学生自己创设情景，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you ? I am X.后，教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的创设在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。

4.表演、游戏、故事创设情境

低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到教室去参观。先请大家猜猜有什么东西，让学生试着指出事物，让孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

综上所述，在小学英语课堂中运用情境教学的方法是多种多样的.它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。不管怎样，它有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。

第三篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用.

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

周家地小学 马得珍

随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一、情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣

小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

2.情境教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学冀教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点

英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学五年级第一单元的对话Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

二、如何在小学英语课堂中运用情境教学

在小学英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。

1.运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物和图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中。如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。

2.运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，有幻灯、录像、录音、CAI。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。3.运用丰富的想象力创设情境

我想：在培养学生运用语言实践的时候，教师有时可鼓励学生自己创设情境，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you ? I am X.后，教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的创设在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情境等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。4.表演、游戏、故事创设情境

低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey cat duck 等等.孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like …..。最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

5.利用讲故事创设情境

爱听故事低年级孩子的天性,若讲课前把今天所学的内容编成故事就抓住他们的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容, 6.改变教学环境,创设更广阔的情境空间

对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师有时可大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境.这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实 践能力.综上所述，在小学英语课堂中运用情境教学的方法是多种多样的.它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。不管怎样，它有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：浅析情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅析情境教学法在小学英语课堂中的运用

裴 曦

(合肥市长丰县罗塘乡双门小学,1052596452@qq.com)

摘要: 情境教学法是一种设境融情、身临其境的教学方法，其含义是教师有目的的创设生动形象、具体的情境，以激发学生的求知欲和好奇心，从而促进学生更好的理解知识。由于小学生的年龄小、个体差异性大，并且缺乏英语学习的语言环境，所以教师在小学英语课堂中运用情境教学法至关重要。事实上，中国的绝大部分小学课堂仍然采用传统的教学方法，本论文笔者结合自身教学经验，从音乐渲染、多媒体技术运用和创设生活情境三个方面陈述情境教学法在小学英语课堂中的应用实例，旨在揭示情境教学法的独特优势。

关键词：情景教学，小学英语课堂，创设情境

The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge better.Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English classroom.In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode.Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言

在中国自2001年教育部颁布了《关于积极推进小学英语》的通知后，英语课程在小学开展，传统的小学英语课堂缺乏轻松愉悦的氛围，学生的积极性不高，学习方法主要是靠机械式的无意义学习。为改变这一现状，应在小学英语课堂教学中广泛推进情境教学法的运用。本论文笔者将搜集国内外相关文献，深入剖析情境教学法的含义及名师名家的应用实例和结论，在此基础上结合自身主观和客观条件，有目的的在小学英语课堂中创设情境，并及时记录学生的课堂表现和反馈信息，最终将形成个人观点，用于更好地推进情境教学法在小学英语课堂中的运用。

情境教学法最早是由情景教学法延伸而来，并在小学英语课堂中广泛应用，其含义是指在具体的教育教学实践过程中，教师根据教学目标，有目的地创设生动而形象的情境，以引起学生积极的情感体验，从而激发学生的求知欲，使学生能够更好地掌握和理解知识，李吉林老师认为情境教学法的核心是激发学生的情感。正如同优秀的电影之所以优秀，缘于导演在电影中营造的艺术氛围能够引起观影者的情感共鸣，将其带入到电影情境中，或喜或悲，总之促进情感升华。那么小学英语课堂情境教学法是以培养学生的学习兴趣为前提，以引导学生积累感知材料为基础，以启发学生思维为重点，以训练学生语言为手段。通过创设有意义情境，引起学生的情感体验，激发学生的思维，帮助学生在情境中完成认知的自主建构的教学方法。[1]《小学英语课程标准》中指出小学英语课程目的是：激发学生学习英语的兴趣，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，从而为进一步学习打下基础。正如著名的教育家布鲁姆所说的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会开口说话”，所以在小学英语课堂中运用情境教学法既具有重要的理论指导意义，又具有显著的现实指导作用。

一、情境教学法在小学英语课堂中运用的理论依据

1.遵循小学生的认知规律

小学生的年龄处于7-11岁之间，这一阶段学生的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，他们能够凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行思维运算。[2]捷克伟大的教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的”，这句话正反映了在教学过程中学生的认知规律：学生对于知识的认识是从感性认识过渡到理性认识的，学生最能够从他们双眼所看到的事物中获得情感体验。从这一角度来看，教师在小学英语课堂中创设生动形象的情境能够为小学生提供丰富的感性材料，在此基础上激发求知欲，从而培养学生情感。例如教师利用英文歌曲渲染氛围，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。

2.符合小学生的性格特点

众所周知小学生天性爱玩、爱动、爱闹，自控能力较弱，要求小学生整节课端端正正地坐好听课是不切实际的，并且学生与学生之间存在个体差异性，有的学生活泼好动、骄傲自满，有的学生沉默寡言、谦虚谨慎。这就要求教师在教学过程中不能一刀切，而应根据学生的个性特征，创设相应的情境，让学生在“玩中学”，充分尊重学生的主体地位。例如在小学英语课堂中，一些有趣游戏的设置，或是在整节课的教学中贯穿竞争机制等，都能够有效地引起学生的有意注意，激发学生内在学习动机。

3.基于我国小学英语课堂教学的现状分析

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，所以在教学时应充分尊重学生的主体地位”，但就我所在的农村而言，小学英语课程的教学并未完全摆脱传统教学思想的束缚。教师讲解枯燥乏味，学生机械识记单词、句式、语法的现象仍然存在，究其原因，英语毕竟不是我们的母语，大多数小学生英语基础薄弱，加之小学英语课堂教学缺乏生机，学生难以提起兴趣。情境教学法能够为小学英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中。[3]

二、情境教学法在小学英语课堂中的实际运用

1.利用实物教具、图片以及肢体语言等直观手段创设情境

依据小学生的认知规律，实物教具、图片以及肢体语言能够为小学生提供丰富的感性材料，这种方法适合单词教学。比如：水果、蔬菜可以利用实物；动物可利用图片；听、说、唱可利用肢体语言。本论文笔者通过亲自尝试，认为实物教具、图片以及肢体语言能够充分调动学生的积极性，获得意想不到的效果。例如在进行人教版小学英语教材三年级下册Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教学活动时，教材上呈现的是一名教师带领两位小朋友参观动物园，从而使学生直观感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含义的鲜明对比。考虑自身体型偏胖，而小学生体格较瘦小，我在备课时决定巧妙创设真实情境，使学生获得直观感受。在进行学活动时，我挑选了一名身材瘦小的男孩作为搭档，台下的学生一看我俩站在一起，顿时掩面而笑，我立即向大家介绍说：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，当说到“fat”这个单词时，我同时作擦口睡状，并以大腹便便状走路，台下的学生哄堂而笑，而我身旁的男孩则呈现了“thin”这个单词。随后我以相似的方法呈现了“tall”和“short” ,比起单纯地解读单词，本论文笔者认为利用直观教具更易于学生掌握单词意思，在教学Let’s do 部分时，教室里响起带有节奏感的音乐，我和全体学生一起边唱边做动作，“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便状）Be thin.Be thin.Be thin,thin,thin.(做电线杆状）Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起状）Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲状）在做这些动作的同时，学生很认真，他们的脸上充满着欢笑，我知道这一节课他们是快乐的。

2.利用多媒体演示软件创设情境

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-财富蕴藏其中》指出：新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的阻碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。它改变了信息加工的传统模式，赋予信息以新的意义与价值。[4]多媒体演示软件可以集成文本、图片、动画、音频、视频等各类信息，既可以用来创作也可以播放多媒体演示文稿，以直观的方式呈现教学内容，尤其是突出教学重点，或者动态演示抽象的过程。而学生则可以利用这类软件展示自己对概念的理解，或者汇报研究性学习的学习成果；也可以表达观点，以激发他人参加讨论，极大地拓展视野，满足自身的学习需要。在小学英语课堂中教唱英文歌曲，不仅可以体现多媒体演示软件的优点，营造轻松的课堂氛围，而且可以满足小学生的内在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》时，首先我利用多媒体演示软件播放歌曲视频，活泼可爱的动画形象立即吸引了学生的注意，他们目不转睛地盯着屏幕。在听了几遍之后，学生大概熟悉了歌词和场景，这首英文歌曲的歌词具有一定的规律性，所以可以结合开火车小游戏进行教学。[5]3.设置生活情境进行教学

正如著名的教育家布鲁姆所说的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多地情景，让学生有机会运用自己已经学到的语言材料”，理论和实际是紧密联系的，所以小学英语教学不能“纸上谈兵”。在2011版的《中小学英语新课程标准》中强调学生要能够 运用所学的英语做事情，这就要求教师在课堂中模拟生活情境进行教学，让学生的舌头动起来，从而培养小学生的综合语言运用能力。在教学人教版小学英语四年级下册Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分时，主要操练的句型是“What are these?”“They’re...”,备课时我就在思考如何将农场“搬运”到课堂中，也许可以展示一些代表农场的标志物。首先我制作了一张带有“farmer”字样的卡片，并将它贴在一顶草帽上；然后我还准备了一筐常见的蔬菜，包括西红柿、土豆、白菜等。当我走进课堂时，这些教具立马吸引了学生的目光，他们不约而同地发出“咦”的声音，随后我一拿出来特制的草帽，他们就心领神会了。我邀请了一名英语口语较好的学生扮演农场主，当他戴上草帽，我发现他的眼中闪着兴奋的光芒，台下的学生无一不聚精会神地盯着讲台，接着我就运用主要句型和他进行对话，然后我俩角色互换再次操练句型。当我询问：“Who want to have a try?”,台下的学生高高地举起了他们的手，露出期盼的目光，但有些遗憾的是，一些英语基础薄弱的学生有点畏畏缩缩，不敢举手，于是我先让他们自由选择搭档操练，再让他们以组合的形式走向讲台呈现对话，效果甚佳。就任何一种语言的学习而言，预感的培养至关重要。虽然英语教材中的句式都是以一定的生活情境呈现的，但仍然不够形象具体，那么教师教师通过在课堂中创设接近现实的生活情境，就能够调动学生的积极性，学生才能够主动地探索、获取知识。英语学习并非单纯的死记硬背，将句型操练置于情境中，更有利于培养学生的语感和综合语言运用能力。

三、总结

综上所述，情境教学法是一种行之有效的教学方法，既遵循了小学生的认知规律，又符合小学生的性格特点和我国中小学英语教学的现状。在小学英语课堂中运用情境教法，一方面有利于教师顺利地开展英语教学工作，提高教学效率，完善教学品质；另一方面有利于充分尊重学生在课堂中的主体地位，激发学生求知欲，培养学生学习英语的兴趣，值得注意的是，教师在创设情境时，应充分尊重学生已有的知识经验，在此基础上，情境教学法才更利于知识的自主建构。

参考文献

[1]张忠伟：《小学英语课堂情境教学研究》，《教学研究》2016年第20期。[2][5]陈琦 刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，第33页。[3]孙夏玲：《情境教学法在小学英语课堂中的运用》，《新课程研究》2008年第101期。

[4]全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社 第2版，第399页。

第五篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一 情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣

小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点

英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A部分的对话Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

二.如何在小学英语课堂中运用情境教学 在小学英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。

1.运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物和图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中。如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。

2.运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，有幻灯、录像、录音、CAI。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。如我在教学pep四年级五单元怎样买食物时，就到快餐店去拍摄了一段买餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。3.运用丰富的想象力创设情境

我想：在培养学生运用语言实践的时候，教师有时可鼓励学生自己创设情景，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you ? I am X.后，教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的创设在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。

4.表演、游戏、故事创设情境

低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey cat duck 等等.孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like …..。最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

5.利用讲故事创设情境

爱听故事低年级孩子的天性,若讲课前把今天所学的内容编成故事就抓住他们的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容, 6.改变教学环境,创设更广阔的情境空间

对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师有时可大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境.这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实 践能力.综上所述，在小学英语课堂中运用情境教学的方法是多种多样的.它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。不管怎样，它有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。