体育课堂教学的有效性之三我们为什么需要改变学习方式

第一篇：体育课堂教学的有效性之三我们为什么需要改变学习方式

体育课堂教学的有效性之三我们为什么需要改变学习方式

【编者按】：为了提高体育课堂的有效性，《体育教学》杂志2015年第3期专题围绕“我们为什么需要改变学习方式”话题进行了讨论。通过讨论大家认为：学习方式的改变受教学方式的影响，同时，学习方式还受学习环境、学习内容以及学生发展特点的限制；在体育教学中，改变学习方式首先要改变教师的教学理念。

关键词：体育教学；有效性；学习方式；在线观点

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0022-04

【研讨背景】：在研讨此话题的初期，我们围绕关键词“学习方式”罗列了6个问题作为讨论提纲呈现给大家。但在实际的讨论过程中，大多数老师并没有完全围绕提纲进行，而是以一种“反问”加“自我经验总结”的形式参与了讨论。例如：祝芳老师认为“有必要思考转变学习方式的课程改革命题，其提出的背景是什么？”邵志南提出“学习方式和教学方式有什么不同？”“我们为什么需要改变学生的学习方式？”傅万旭提出“改变学习方式，绝对不是以‘教师只管教，不管学生学’的现象为原因的”“我们改变不了学生的学习方式，只可能是间接的影响学生的学习方式”。这说明经过十多年的课程改革，教师在落实课程理念的过程中，其教学素养有了很明显的提高。此次研讨主要围绕以下几个关注点进行。

（整理：河北省石家庄外国语学校 樊江波）

一、对研讨话题的理解

祝芳（浙江省衢州第一中学）对本次话题讨论，个人觉得有必要思考这么几个问题：1.关于转变学习方式的课程改革命题，其提出的背景是什么？即遇到了什么问题需要用“改变学习方式”这样的策略去解决？ 2.转变学习方式，这一命题是面向“解决学校教育问题，尤其是解决课堂教学问题”，那么，原有的学习方式阻碍了什么？现在提倡的学习方式将要发展什么？3.落实到体育学科，究竟要改变的是哪些学习方式，要吸纳的又是哪些学习方式？改变与选择的依据是什么？自主合作探究曾经在不同学科都轰轰烈烈、热热闹闹地上演过，但却被泼了许多冷水。其原因或许就在于没弄清楚上述提的那些问题。

龚朝晖（首都师范大学附属育新学校）学习方法是学生自己的事，还是教师的事？若是教师的事，是否与教师的教学方法有关？

贾齐（北京师范大学）我不同意将“学法”作为独立的研究对象。因为独立的学法，只能存在于非教学状态之中。

二、对学习方式的理解

邵志南（浙江省长兴县实验小学）学习方式，是在把学生作为一个主体的前提下提出的，主要是在关注学生学的过程。因此，从个体建构知识的过程来说，应该先关注学生的学习方式，再转变教师的教学方式，而不是先改变教学方式，再转变学习方式。

傅万旭（江苏省无锡市雪浪中学）1.关于主客体问题。主客体是一种关系性名词，也只有“人”的意识性的东西，而且这个关系会因人思考角度和立足点不同而发生改变。学生只可能是学习的主体，而我们关注学生的“学习方式”，是教师或者研究者将学生作为研究学习方式对象的客体。2.关于学习方式，课标中提出的探究、合作，事实上是有其背景的，它是针对以往教学现象中灌输学习和学生缺乏合作意识提出的。另外我觉得这些学习方式的分类，是不同维度的东西。如自主学习对应的是被动学习，合作学习对应的是独立学习等。3.关于“应该先关注学生的学习方式，再转变教师的教学方式，而不是先改变教学方式，再转变学习方式”，我觉得应该是通过关注学生的学习方式的研究――根据需要调整适合的教学方式――影响学生的学习方式。

范纺纺（郑州幼儿师范高等专科学校）学习方式的问题，一定也如我们所认识的教学一样，既是教师的问题，也是学生的问题。很多情况下我们需要灌输，学生需要“接受”。方式本身没有好坏，因为我们现实中更多的是灌输，常常忽略了其他，才有了“改革”的必要。清一色的灌输，是对学生学习的控制。集体大班额的教学，也使学生养成了“饭来张口”的思维习惯。不同年龄阶段学生的学习习惯，都有依赖性和从众心理。教学中大部分探究学习，还只能利用这种心理，以合作探究逐步培养学生独立学习、独立思考的意识和能力，否则就会碰钉子，就像当初刮“启发式”教学风时，学生“启而不发”一样。

樊江波（石家庄外国语学校）学习方式可以简单的理解为学生的学习方法。它是在教学方式的引导下形成的一种学生自我学习的表现。改变学习方式可以是落实“以学生发展为中心”课程理念的具体手段之一。

聂武（广东省东莞市虎门镇东方小学）1.学习方式不同于具体的学习方法或学习策略，是指学生在完成学习任务过程时基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向，是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。学习方式与学习方法的关系，好比是战略与战术的关系。因此，学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义。2.学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

三、为什么需要改变学习方式？

孟凡东（浙江省平湖中学）我认为这个问题本身就存在很多的疑问：第一，我们看问题中的关键词“学习方式”面向的是谁，是学生，是教师，是学不会的学生，是学不好的学生，还是不会教学的教师？范围很有广度；第二，再看提出的问题“我们为什么需要改变”，这一观点说明，我们是迫切的、主观的想得到，因为这是一种需要，这种需要从何而来，是从我们一线教师的课堂上来的，面对学生的学不会、学不好、学不到及教师的组织不好、教学手段单

一、没有因材施教等而提出的“需要的改变”；第三，从群体和个体而言，这种学习的改变会给我们带来什么好处或坏处？还是我们要一步步的实验来进行证明？第四，从学生学的角度来观察，我们现如今的体育课，是想提高学生体质，还是只要让他们高兴？是想让学生学会一到几项能够进行自我锻炼的技能，还是让他们把自身的体能搞上去？

樊江波（石家庄外国语学校）《体育（与健康）课程标准解读（2001年版）》在加强对学生学法指导中强调：传统的体育教学方法重视教师的教，比较忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生不喜欢体育课。因此，体育教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习。

我们从这里可以得出：学生学习方式的不足之处主要体现在“被灌输、被限制”条件下的“被动学习”。因为内容的设置不能体现学段特点，所以，学生被动学习；因为内容的设置不具有可探讨性，所以学生为了探讨而探讨。为什么要学，学生一脸的茫然，教学效果也就无从谈起了。

范纺纺（郑州幼儿师范高等专科学校）国家课程标准的制定应该是有一定依据的。对于体育教学来说，这个依据不仅是学段的年龄特点、学生当下的实际基础，因为仅考虑这个学情还不够。如对幼儿园的孩子进行技术学习的教学、训练，显然是不符合儿童身心发展规律的做法。“能学会”仅能说明3～6岁孩子具有多数成人不了解的非常强的学习能力，而不能说明他们“应该学”和适合学习任何他们能学会的知识技能。正是因为没有弄明白，学生学什么（教材的内容）应该由教师决定，怎样学、用什么方式学应该由学情决定这个问题，所以才会出现以“只要孩子能学会”为依据的幼儿园课程教学小学化的现象。无论教学方式方法、学习内容，都应该经过教育者的选择，应能够回答“为什么”的问题，也就是为什么在知识技能的海洋中，偏偏学习这个而不是那个？用这种方式而不是那种方式？也就是说，必须体现其教育性，涉及出发点和任务不同、条件或必要性、可能性或必然性。人类动作发展的规律也告诉我们一些应考虑的方面。不同的学龄阶段一定有其应该掌握的关键性运动经验，或许仍为我们所不熟知。

四、教学方法对学习方式的影响

王章明（浙江师范大学）学生真实的学习方式，不可能一步跨进合作、自主、探究的层面，所以，我们不能否定其他教学模式的有效性。受应试教育的影响，要让考生变成学生，谈何容易，因此，在操作的层面上，要一步步的来，小步前进。合作学习，在体育课堂教学中容易运行；自主学习可以运作，可能在技能习得方面会受挫；探究学习入门的标准更高，我们应谨慎采纳。

龚朝晖（首都师范大学附属育新学校）满堂灌的填鸭式讲授教学，不允许学生有其他的学习方式。学生是学习的主体就是在这种情况下提出来的，削弱教师一统课堂的霸权地位。所谓的“学生喜欢体育不喜欢体育课”的提法（虽然我很不赞同这个提法），也是在这个背景下提出的。

贾齐（北京师范大学）灌输式并非绝对意义上的错，但是若以为只有灌输式而没有其他方式，则肯定错。之所以灌输式一统天下，是由于选择了错误的评价方式。这也就是课程改革以来，各种教学方式漫天飞舞，却不能落地的原因所在。

练建庆（江苏省兴化市楚水初级中学）我教初中学生，他们形成了老师讲、他们听的习惯，也就是说习惯于接受学习，那我只能先从接受学习入手，逐步加入我想要他们学会的，他们在有些科目上喜欢搞异质分组学习竞赛，刚好如我所需，于是我在利用他们已有条件的基础上尝试体育课异质分组，好像有点效果。关于学习方式，我的看法是利用学生已知，找到和教师思路相似之处，根据学情设计，通过效果验证。

范纺纺（郑州幼儿师范高等专科学校）说教学方式也好，学习方式也好，都是教学过程所存在的，是教学过程的两个方面。教与学形成了教师主导、学生主体的关系。所以讨论学习方式、方法就不能脱离教学方式、方法，更不能脱离教师的“领导、概括、指导”。教学实践，是一种有组织的教育活动，主要是学生的认识活动，而且是有老师指导的学习活动、有目标的在老师指导下的认识活动、学生学习的方式方法可以理解为主要以身体感官感知学习的内容，一定与他们年龄阶段的认知水平、身体发展水平、学习特点相一致时发挥作用；体育课教学方式因为难以发挥学生认识学习的主动性、积极性、创造性而需要改变的教师不在少数。如果承认体育课内容的学习活动是一种学生的认识活动、教学活动，那么学生个体的认识活动只是与其他学科内容不同、性质不同、学习方式不同的认识活动；它概括了认知、情感、意志、性格以及各项心理特征。

五、影响改变学习方式的因素

练建庆（江苏省兴化市楚水初级中学）“教师只管教、不管学生学”不只是体育课存在的现象，在所有学科中均不同程度的存在。体育课要提高教学的效果，首先是备课先考虑学生。知道学生的需求、教师的责任（教学任务），把这两点结合好了，才具备有效教学的起点。

范纺纺（郑州幼儿师范高等专科学校）学习方式是需要教师和学生共同面对的问题。教学过程中教和学无法分开。但是作为主导的教师以怎样的方式教，往往决定了学生学的方式，如果承认教师是教学的主导，就应认可这一点，因为主导是导向、方向。同时，教师是体育文化的传播者，选择不同的教学方式是基于对所教内容的理解、对学生身心特点、身体基本能力、认知和动作发展水平的了解，追求教学有效性的教学预设。教师可以根据具体情况选择不同的教学方式以达到希望的目标。教师的引领、引导是学生学习方式的导向。

王章明（浙江师范大学）任何一种学习方式（尝试体验、目标挑战、多样创新或自主、合作、探究），都有它的优势与局限。任何一种教学模式（技能掌握式、群体合作式、目标导引式、试错发现式），都有它的应用人群与教材领域，在分析这些方式与模式时，不能沿用非A即B的思维样式，应采用取长补短的立场态度选择与应用。如何选择与应用，说的大一点，是你对体育课程的理解，也就是课程的价值取向。例如：集体性的项目（教材），采用合作学习是份内的事；其他教材，要看教师的企图和能力。如跳远，要进行合作学习，就要看老师能不能找到能合作的练习或内容、方式与方法。如在准备与结束部分，用相互评价的方式选择合作学习。

龚朝晖（首都师范大学附属育新学校）影响学生学习方式的外因有很多，但最终还是自己的内因起作用。比如：某学生习惯于采用什么方法学习、擅长什么方法学习……

学习方法不能硬性规定，每个人的情况都不一样，众口难调。每一种学习方式都不是万能的，适合自己的才是最好的。尝试多种学习方式，对促进学习是一个很有效的补充。也许我们原来太注重灌输式的教学，给学生学习的自由度太少，巨大的学习压力和满堂灌，压制了学生的学习创造力，所以一些有识之士才会提出改变目前学生的学习方式，但关键还是要改变教师的教学方式。

六、改变学习方式要注意的几个问题

樊江波（石家庄外国语学校）内容的难度也是影响学生学习方式选择的一个因素。当分析内容难度对学习方式影响时，首先要基于现在的教学现状来思考，也就是这个内容要符合大多数学生的需要。不同类型的教学内容，由于学习的形式不同，有些内容需要以看为主，有些以听为主，还有些需要以感知为主，甚至还有一些是看、听、感知的综合结果。所以，不同的教学内容，学生选择的学习方式也是不同的。

耳，主听也；目，主视也，广四方之视，以决天下壅蔽；脑，接受、加工和保存来自外部信息的联合区。因为有耳，个体可以聆听；因为有目，个体可以察看；因为有脑，个体可以处理加工和保存外在信息。这些可以概括为个体了解环境的基本学习方式，而且这些基本的学习方式具有功能性特征和不可改变的特性。所以，与其说是要改变学生的学习方式，不如说是要加强教师对学生身心发展特点的理解，来引导学生自发的进行学习。只有了解了学生身心发展特点，教师才有可能引导学生选择合适的学习方式。

范纺纺（郑州幼儿师范高等专科学校）既然教学方式是学生学习方式的先导，教学方式与学习方式又是教学过程的两个方面的问题，所以教学方式的转变，首先是教师教学理念、教的出发点、对教学的理解、对学生学习的理解后形成的教学方法的转变。通俗地说是“怎样学”更有利于学生的发展，它总是与学习内容的性质息息相关。暂且把教学理解为“有教师主导的学习”，总要先“接受”已知和在已知的基础上展开学习。你想引导学生观察光，学生必须有关于“灯光”“阳光”等的已知，而将可被学生理解的新知、有探究价值的部分留给学生去探究。能够观察到引导观察、有能力体验到的信息让学生亲身体验或当学生具备一定已知的“量”积累时创造更多机会让其自主学习。大量知识技能和运动经验的积累，将成为学生进一步学习新知的工具和基础。多种方式可以综合作用促进学生发展。你不可以预设和控制学生的学习，但你要选择好适当的教学方式，引导好学习方式以控制学习的方向。因此对教师提出了更高的要求。

杨怀柱（江苏连云港师范专科学校第二附属小学）古往今来，教法、学法研究一直是致力于教学研究的科学家们乐此不疲的事情。教和学是互相依存、相互促进的联合体：教什么，怎么教，学什么，怎么学等一直是大家所关心的话题。但这也是一个永远得不到答案的话题，因为教学有法，教无定法，贵在得法：同样一个方法，用在不同的学生身上，得到的效果是不一样的。

美国华盛顿儿童博物馆有一句格言：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这充分说明学习方法的不同决定了学习效果的差别：听，容易忘记；看，记得比较深刻；而只有做，才会理解事情的真谛。

有人把教学理解为老师的教和学生的学两部分，而有人把教学理解为教会学生如何学。本人偏向于后者，并认为教学的最高境界就是为了不教。而这一点也是我们所有老师共同的追求目标。

因此，我们的教学不应该只关注老师的教，而要把重点放在学生的学习能力的培养方面，让学生学会“打渔”的技能，而不是“吃鱼”的方法。

贾齐（北京师范大学）乍一看，将身体练习、讲解、示范、比赛……等作为教学方法的指称对象似乎没有什么不妥，然而持这种看法的人却没有注意到，这种对教学方法的理解中潜含着一个致命的逻辑缺陷：即教材的缺失。

众所周知，身体练习、讲解、示范、比赛……构成了体育教学得以存在的基本样态。然而，一旦将它们指称为教学方法，我们就会发现在体育教学过程中找不到教材了。作为信息载体的教材从体育教学实践中消失了，变成了只有教学方法而没有教材的体育教学了。也就是说，如果按照这样的逻辑，势必形成教材不存在于体育教学实践过程中，或者教材不是构成体育教学基本要素的怪异结论。

第二篇：小学体育课堂教学有效性

小学体育课堂教学有效性

由于受到应试教育的影响，学生被严格要求一味地在语数等学科中挣扎、喘息，造成了对文化课都有产生厌学的心理，却不知道体育深的锻炼能够帮助他们提高学习效率。在体育课中，我们往往可以看到小学生是那样情不自禁地全力投入到自己的活动中。但由于农村小学体育教师奇缺，专业毕业的体育教师极少，专业业务素质普通低，农村很多是兼职的体育教师，就算有一两个体育专业教师也让他们主教语数、而忽略体育。很大程度上教师还是喜欢“放羊式”的管理方式，体育课就是自己想玩什么就玩什么，下课就集队。没有引导和有效管理，导致学生误以为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐。当然学生乐于这样的体育，但教师没有能从提高全民族素质的高质和深度去认识，不能达到《小学体育新课程标准》的要求，不能让学生养成积极锻炼身体的信念和终身体育的意识 目前，农村体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，又不能吸引该学生……

为何让体育教师、学生改变观念，提高课堂教学的有效性，达到素质教育的要求，让学生建立良好的体育锻炼观念，值得每位上体育课的农村教师深思。

那么怎样提高农村小学体育课堂教学的有效性呢？通过学习与思考我认为：

一、加强体育课教师队伍建设

加强专职兼职体育教师的培训、函授、进修和观摩学习等，提高思想认识，提高文化素质、提高专业知识，特别是兼职教师的体育专业理论和实践的知识，使他们懂得一些基本的体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效率，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，加强学生体育的社会功能和价值的认识，培养学生锻炼身体的习惯，形成自觉锻炼身体的心理定势。

预设解决方案：

由上级多组织教师培训；教师自身要有终身学习的觉悟，不断增强教师自身业务能力

二、转变学生对体育教学的认识

从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的群体，从我们体育教学中，我深深地知道，学生并不是讨厌上体育课，而是体育教师在课堂上都按照书本的规定的轨道去做，上课的教学内容、教学方法让学生感到枯燥厌倦甚至反感，形成了体育的“教”与“学”的对立，由于学生反感于这样的体育教学，好多教师就不负责任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观指导意识，导致学生误认为上体育课就是玩自己想玩的，做自己喜欢的，在跳跳蹦蹦，玩玩乐乐中上完体育课，让学生体会学生自认为的所谓“快乐体育”。

预设解决方案：

教师在体育课中应更新观念和教学方法，让学生重新树立正确的体育观 念和思想，不能懒于上学生反感的体育课，而采用“放羊式”淡忘体育的本质。好好在体育课上花心思使学生真正的在体育课上做到学中玩，玩中学。

三、树立新意，打破常规，提高体育的兴趣。

我认为造成这种局面的原因就是教师的专业性不强和传统的“放羊式”的教学模式造成的，它让学生从小就养成了思维定势，体育课就是玩自己想玩的，而厌倦于体育课的锻炼身体的思想。有了快乐，学生才喜欢教师上体育锻炼课，才能摆脱学生对体育课错误的认识。所以教师想要上好体育课就要增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些是观看表演的关系所决定的。”教师除了同演员一样在声、神、行、台等方面具有艺术修养，同时也在于展示自己的能力和真情实感。对于小学生来说，他们的性格决定了他们好玩和对任何新生事物都有好奇性，不喜欢墨守陈规，而我们在执教过程中，一个准备部分，一个基本部分，一个结束部分的训兽式的教学让学生不能在轻松、快乐的氛围中感受“快乐体育”。反而使学生厌倦正规的体育课，反感体育锻炼。导致学生只乐于“放羊式”体育，学生的这种恶性循环的造成与其责怪学生，不如反问我们自己。要使教学发挥有效性，第一要紧就是把学生从“放羊式”的体育中吸引过来，使他们对体育产生兴趣，才能使学生乐于学习体育，这样才能形成教与学的合力，才能达到体育课的目的。打破原有体育课的教学常规，这样的课堂气氛才显得平等、自然、和谐而有生机。

预设解决方案：

在准备活动时打破以往那样以跑步，或单调的准备活动为主的练习，如：让体育课上增加优美、悦耳、动听的音乐，让学生和教师一起在优美的音律伴奏下做一些简单的韵律操，这样既可以在不知不觉中达到热身的目的，又能激发学生锻炼身体的目的。（特别是对于女生，这种调动其积极性很显得更好）。何乐而不为呢？

在基本部分中，把猜谜语、讲故事和同学之间经常玩的游戏巧妙融入课堂教学中，营造出一种自主合作的教学氛围，让体育课始终充满盎然的活力，激发体育兴趣。在教学跳和跑运动时，我适时增设进学生们平时喜欢玩的游戏，如：“单足跳越推人”比赛，规定人数、次数和技巧，学生在比赛中得到各种综合素质的锻炼，既锻炼了学生的技巧和跑速，又能激发学生参与热情，加强自主、合作的意识。这比单一练习短跑和跳远就有趣多了。又如“掷纸团击人“的比赛，我把一个班男女进行分组，规定好时间、人数，以时间用的少，击中人数多的队为胜队。同学们在互相配合，合作和叫喊声中越玩越有劲，课堂充满了趣味性，学生也不知不觉学会了投掷，全体学生参与的意识得到增强，课堂活跃气氛保持浓厚。

四、针对不同学生进行个性化教学

体育教学内容要紧密联系小学生实际，因人而异，因地制宜，充分调动学生参与体育意识，把过去的“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，根据学生身体素质，帮助学生选择适合的练习项 目，也可以由学生自由选择教师允许的项目，自己编组，自主学习与锻炼，教师引导并鼓励他们锲而不舍地坚持下去。这样就能使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。

预设解决方案：

首先，教师要按学生兴趣进行分组，让他们在不同的项目中进行体育练习，同时教师注意培养各兴趣小组体育骨干，发挥小组骨干作用，减轻教师因分组造成的教育不均等，和教师疲惫的负担，为差异性教学提供强有利的保障。

其次，按男女分组，针对男女对体育爱好不同，男生可以选择篮球、排球、足球等授课内容；女生可以选择羽毛球、跳绳、呼拉圈等授课内容。通过这样的授课形成不但可以有效提高学生的身体素质，还可以唤醒他们自觉、主动选择练习项目的意识，达到“素质教育”的要求，从而树立“终身体育”的思想。在技术技能教学中要注意学生个性差异，循序渐进，对症下药，不能心急，教师要适当将教学步子减小，从最基本的知识、技术、技能上分析问题，分析症结所在及产生的原因，耐心指导，有的放矢地鼓励帮助引导，使学生尽快掌握技术技能，增强学习的自信心。最后，教要注意到体育课的结束，要巧妙选择轻松活动内容，使学生过高的兴奋度降下来，让学生能够得到身心放松，如：做一些轻松的小游戏或者教他们韵律操，让他们在“快乐体育”中轻松结束体育课。

五、指导科学学习体育方法。

出现意外伤害是体育活动中不可避免的，因此指导学生科学锻炼尤为重要。

预设解决方案：

教师通过自主学习，增强科学锻炼知识，通过教学渗透给学生。在体育教学中我们应将科学锻炼和医务监督的保健知识贯穿其中，让学生科学锻炼身体的同时对身体状况和身体机能有所了解，明确其利害关系，让他们有意识，有目标的锻炼和保护自己。从而建立一个科学锻炼的概念和减少在体育过程中造成的伤害和恐惧的心理，这样就有利于“终身体育”的展开。

总之，在教育理念不断完善的今天，为了学生能树立“健康第一”“生命在于运动”“快乐体育”“终身体育”等思想和信念，我们体育教师应不断提高自身能力与业务水平，不断提高体育课堂教学作用，让学生在快乐、健康、安全的体育课上健康成长。

第三篇：浅谈如何保证体育课堂教学有效性

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浅谈如何保证体育课堂教学有效性

西苑学校体育组

林凯

随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性越来越多的受到重视，它是实现学生三维健康目标的重要保证，也是体育课教学成功的重要前提。下面我结合自己的教学实际，谈一谈对保证体育课堂的有效性的看法。

一、改良课堂结构，优化课程配置

传统的体育课从结构上分为准备部分、基本部分和结束部分，各部分从结构上来看相互独立，联系性不强，而且过于程式化，这不仅束缚了学生的思维，也使得体育课的模式得不到应有的创新和优化，要提高体育课的课堂效率，首先应改良陈旧的课程结构。体育课的结构应根据不同教材、不同内容、不同场地和器材条件以及学生的实际情况进行相应的设计，并在实际操作过程中根据具体情况灵活运用和安排，改为导入、展开、结束三大基本部分，从一开始就将学生引入本节课的环境当中，一切内容都紧紧围绕本节课的中心开展，让学生整节课都处于有关的学习和练习当中。

二、明确教学目标，做到有的放矢

教学目标的选择决定了一节体育课的最终目的。有了明确的教学目标，教师就能够明确自己的教学任务，从而有针对性的安排教学活动；有老人明确的教学目标，学生的学习动机就会增强，学习积极性就会得到激发。有效地教学目标应当是：

1全面的

新课程标准的设计理念很重要的一个理念就是要尊重学生的个体差异，确保每一个学生都能在体育课中获得成功体验，同时达成身心健康的最终目标。

2.适当的

不同水平学生的目标设定又必须符合其自身实际情况，不可过高或过低，以免压制或无法激发学生的学习积极性。

3具体的，课堂目标应是一些具体的数据，如800米跑3分38秒内完成；或者是有明确衡量标准的，如一分钟定点投篮命中数在小组中排名前三位，大概范围的定义和模更多资料请访问：豆丁 教育百科

糊的标准会使学生的努力没有方向性，从而达不到既定的课堂效率目标。

三、改变教学方法，将体育课还给学生

新课程标准倡导体育课应当以学生的个人发展为中心，重视学生在体育课中的主体地位，我认为这是课程改革的最主要体现，同时也是保证课堂有效性的最重要一环。

1激发兴趣

传统的体育教学方式是讲解-示范-练习-纠正-再练习，整个教学过程中教师处于主体地位，学生只是被动的学习，自主能动性几乎没有得到任何激发，想提高课堂效率，改变师生地位，变被动灌输为主动学习才是根本。

在教授7年级武术内容的时候，有学生问过我：“老师，我们为什么要学《少年拳》啊，我觉得那些个动作没什么意思，而且做起来还特别累。”我一时语塞，答道：“这是课本里的内容啊，学习武术可以强身健体。”但是学生对于这样的答案显然不满意，而低下的课堂效率也让我对自己十分不满，后来深入学习和理解了新课程改革的要求之后，我开始尝试让学生们成为学习的主体，成为课堂的主人，主动、愉快的进行武术课的学习。我从学生的角度出发，联系著名武打明星的故事，让学生知道他们也是从小勤学苦练才能有今天的成就，他们做出的那些十分具有观赏性的动作也是以我们即将学习的基础动作为基础的，同时我还向学生们介绍了武术的健身价值和悠久历史以及学习内容的实战意义，听了我的介绍，学生们的兴趣被激发起来，个个精神振奋，学起动作来也更加认真和主动，一节课的效率比得上之前两节课。

2.改变教法，让学生学会主动思考

想要学生主动学习知识就需要他们的主动思考，我认为新模式下的教学应经历讲解-练习-发现问题-引导-思考-解决问题-提高的过程，在这一过程中，教师根据具体情况对学生进行必要引导，学生自己思考，自己解决问题，从而获得成功体验，提高课堂效率。

3.少讲多练，提高效率

有效性的前提是学生有充分的练习时间，教师要根据实际情况控制好各课堂部分的时间，精讲、少讲，把更多的时间留给学生，从而充分的练习。更多资料请访问：豆丁 教育百科

4.改变教学组织形式

体健课出了可以采用班级教学形式外，还可以经常运动分组教学的形式，分组根据具体的教学内容、学生身心、年龄的特点所决定，这样既可以形成组与组之间的竞争关系，又可以形成小组内的团队合作关系，促进学生的主动学习积极性和合作竞争意识，不仅使学生得到了身体练习，同时还增强了学生的心理健康水平，提高了社会适应能力。

四、提升教师的教学水平

教师作为体育课堂的引导者，首先应做的就是提升自身的各项素质，除了最基本的教育教学能力，还包括对课堂的驾驭能力，语言艺术，应对突发事件的能力等等。

在听取泊于中学丛昊老师的公开课时，学生们面对着众多的听课老师显得有些紧张，谁知丛老师的一句话就使得学生们紧张的神经放松了下来，在集合队伍时，丛老师指了指自己黝黑的面庞说道：“同学们，请集中注意力看黑板。”一个身材高大、表情严肃的体育老师竟然说出如此幽默的语言，操场上顿时传来了欢乐地笑声，紧张的气氛消失无踪，学生们的注意力也立刻被自己的老师所吸引，全身心的投入到了体育课的学习当中。要成为一名合格的教师，就必须提高自己的综合素质。

五、采取科学的评价体系

以往一刀切的评价模式扼杀了很多学生的积极性，也无视了很多后体育后进生的努力，从而导致了“好的更好，差的更差”这样的现象，新课标要求我们针对不同水平和实际情况的学生采取不同的评价标准，做到因人而异，做到科学定标、科学评价，力求使每个学生都能体验到成功乐趣，形成体育学习的良性循环，保证体育课堂有效性的延续。

六、重视学生的反馈，不断调整课堂设计

课堂有效性的设计在实际操作中会遇到很多状况，作为课堂主体的学生所提供的各种反馈信息对教师的课堂设计来讲是十分宝贵的，需根据反馈不断调整教法、学法等部分，提高课堂有效性。

总而言之，保证课堂有效性需要注意教学过程中的各个方面，作为教师的我们需要潜下心来，深入研究课堂有效性的内涵，提高体育课堂效率，使学生们成为能更多资料请访问：豆丁 教育百科

学习、会学习、爱学习，体验运动所带来的乐趣，积极主动、欢乐高效地参与到体育课堂上来。

第四篇：如何提高体育课堂教学有效性

如何提高体育课堂教学有效性

[摘要] 我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、摘要] 运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从 不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

[关键词]提高；体育课堂；教学有效性 关键词]

体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，随 着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行着改革，而素质教育无疑是目前教育改革的主旋律，它是训练学生运动技能，增强体质，锻炼体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地，作为学校教育的基础学科如何提高课堂 的教学质量和课的效率是摆在每一位体育教师必须解决的问题。

一、大力宣传体育活动的益处

体育作为一种社会现象，是人类总文化的组成部分。体育既是教育的一环，又是生活的一环，是属于人的社会生活条件，因 此，它对人的身心发展起着主导作用。

1、促进人脑清醒、思维敏捷 体育活动能促使中枢神经系统及其主导部分大脑皮层的兴奋性增强，抑制加强，从而改善神经过程的均衡性和灵活性，提高 大脑分析综合能力。

2、促进血液循环，提高心脏功能 进行体育活动加速血液循环，以适应肌肉活动的需要，这样就能从结构上和功能上改善心血管系统。经常从事运动，能使心 脏产生工作性肥大，心肌增厚，收缩有力，心搏徐缓，血容量增大，这就大大减轻了心脏的负担，心率和血压变化比一般人小，表现出心脏工作的“节省化”现象。

3、改善呼吸系统功能 呼吸是重要的的生命现象，肺是呼吸系统的重要器官，具有气体交换的功能，经常运动能使呼吸肌发达，呼吸慢而深，每次 吸进氧气较多，每分钟只要呼吸 8-12 次，就能满足机体需要。运动可使人体更多肺泡参与工作，使肺泡富有弹性，可增加肺活量。

4、促进骨骼肌肉的生长发育 适当体育活动能为骨骼和肌肉提供足够的营养物质，促进肌纤维变粗，肌肉组织有力，促进骨骼生长，骨密质增厚，提高抗 弯、抗压、抗折能力。

5、调节心理，使人朝气蓬勃，充满活力 从事体育活动，特别是从事那些自己感兴趣的运动项目，能使人产生一种非常美妙的情感体验，心情舒畅，精神愉快。由于 运动的激励还可以

增强自尊心，自信心和自豪感，增添生活情趣。运动还能调整人们某些不健康心理和不良情绪，如消除情绪的 沮丧和消沉。

6、提高人体对外界环境的适应能力 从事体育运动能提高人体应变能力，使人善于应付各种复杂多变的环境。因为经常锻炼，大脑皮层对各种刺激的分析综合能 力强，感觉敏锐、视野开阔、判断空间、时间和体位能力增强，因而能判断准确，反应灵敏。同时由于经常在严寒和炎热环境中 运动，可以提高机体调节体温的能力，增强身体对气温急剧变化的适应能力。

7、增强机体免疫能力 经常运动可使白血球数量增加、活性增强，增强机体免疫能力，提高人体对疾病的抵抗力。可以使年青人保持充沛精力和旺 盛生命力。

二、极力倡导体育之美

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动 美”两个部分组成。作为中学的体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形 成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审

美对象。教师的一举一动，都会对学生产生影响。教师要言教身教，而且身重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和 教学内容的统一。例如：在广播操的教学中，通常会选择对比的方法，在学生前做两组动作，一组显得很生硬，而一组就会显得 动作舒展并且柔美结合，让学生在观看的对比中去体会什么是美的动作，自然学生会作出符合美的选择，并且在模仿中体会，学 生便会很快在体会中完成较好的质量。

三、精心设计体育课堂

课堂教学有效性必然以课堂为阵地，运用生活活动，创设生活课堂；开展兴趣活动，创设快乐课堂；联系时代活动，创设活 力课堂；关注活动评价，创设发展课堂。

（一）营造体育课堂快乐的氛围

1．运动的快乐 体育课以身体练习为主，在身体练习过程中机体要承受一定运动负荷，机体会产生一系列的生理变化。如全身的新陈代谢加 快，废物经过呼吸和汗液加速排出，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡……因此，教师要合理安排 运动负荷，使学生体会到运动后周身爽快、舒畅的感觉，同时达到放松心情、调整情绪的目的，使学生体会到体育的独特魅力。

2．学习的快乐 人天生存在着发展需求，在认

认知方面，就是求知欲，学生的求知欲得到满足是相当快乐的事情。在体育课中，我们可以合理 安排丰富多样的教学内容，让学生体验不同运动项目带来的不同体验，满足他们好奇、探究、体验的心理。在同一内容的教学中 要体现出动作的难度、熟练度和质量的提高，使学生体会到运动技能提高的快乐。

3．交流的快乐 学生大多喜欢与人交流，在文化课的教学过程中，这种交流是受一定限制的，而在体育教学中这种交流就方便得多了，接力、拔河、篮球、足球等运动项目都少不了学生的合作，为学生之间的交流提供了更多的机会。教师应通过组织方法的合理运用，使 学生体验与人交流的快乐，在交流中使思想与思想交流，行为与行为影响。

（二）突出学生的主体地位

实施素质教育，深化课堂教学改革，精心设计课堂的教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思 维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力、促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量、是中 学体育教学落实素质教育的重要依据。为适应新时期体育体育教学的发展要求，在教学中，应努力探索实践课堂创新教学，突出 以精心务实设计为主线。学生都有很强的好奇心，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是培养 创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理 需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的性趣。例如在教实心球的时候，不要先教学生怎么做抛实心球的动作，而是给学生一些抛球的一些方法，并加以文字的注解，让学生主动以个体或群体进行钻研、尝试、探索，提高他们的学习兴趣和 学习主动性。

四、灵活运用运用教学方法

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否 产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学 的有效性。

1、运用游戏进行教学 游戏是体育运动的组成部分，由于它的内容丰富、形成多样、组织起来，生动活泼，竞争性强，能调动学生学习的积极性。因此，在体育教学中根据不同年龄特点，灵活运用游戏教学，引入竞争学习形成。如我在课堂教学的准备运动中不限于单一的徒 手操、也可以做些游戏。如采用“击圈中的人”游戏，男女各分成两组，在相同时间里，看哪一组击到圈里的人最

多，多者为胜。又如我在教学生的投掷时组织同学们打活动目标，小沙包直接命中活动目标为 1 分，多者为胜。这样，不仅复习了投掷动作要领，而且培养学生对时间和空间的判断能力和投掷能力。而在游戏中取胜并不是容易的事，必须要认真的学习投掷技巧，从而促使他 们在学习过程中认真听讲、大胆竞争。

2、利用比赛进行教学 体育课教学中从准备到结束都有竞争。运用竞争，可使那些枯燥无味的单一动作的教学变得生动活力。如“报数”我利用“扣 分比赛法”，以组为单位进行报数。如果有一个错了就扣一分，错少的组名列前茅，然后根据名次进行奖励表扬。这样，枯燥单 调的队形、队列教学就有趣味了，自然地调动学生学习兴趣、体现出学生主动性，教学效果也就好了。

3、利用差别进行教学 由于学生的生理特点、体型、性别、素质、接受能力的差别，我们应运用这些差别，引起竞争。如我在教七年级接力跑时，让学生分为男女两组进行“圆圈接力跑”，男的在外圈、女的在内圈。这样男女同学一起比赛，一起竞争，教学气氛就很浓厚。设置差别教学，条件好的学生由于适当限制了他的优势、或者加大难度，这样就缩小差别，条件好的学生想获胜也不是一件容易 的事。整个课堂教学也活跃起来了。灵活运用差别，就会使我们体育课教学生动活泼，让学生在玩中学习，就会达到较好的教学 效果了。

4、形式多样，展开教学 在体育教学中，如果教法单

一、形式单一，就不能调动学生的积极性。而变化多样，根据学生好胜心理特点、引入竞赛，效 果就不同了。如教加速跑时，不利用多样竞争形式就叫学生分组跑、学生跑两次就厌烦了，就叫苦叫累了。于是让学生运用胸前 贴报纸加速跑，从练习中学生知道为什么跑得快，跑得快报纸就不会掉下来的道理，然后利用分组比赛贴纸跑、纸掉下少的组为 胜队。最后再次把快速跑的动作要领加以规范，学生的学习兴趣自然的提高。这样，学生就会从内心发出笑声，增强竞争意识，提高教学效果。

5、利用竞争模仿进行教学 在学校体育教学中，每个动作的学习，特别是新、难动作学习时，先让学生自己动手——模仿，不光开动脑筋，而且获得成 功快乐感，促进学生的积极性，给课堂带来生机。如我上七年级“立定跳”时，先让学生自由模仿各种动物跳，如有的学袋鼠跳，有的学兔子跳，有的学青蛙跳……最后，我把正确的立定跳动作展示给同学们看，让他们分辨其动作和青蛙跳动作相同，两脚并 立同肩宽、稍半蹲、两手后摆，起跳后两手经后向前摆起、挺胸、落地时收腹，

同起跳动作相同。这样一来，学生不但踊跃参加，而且对“立定跳”的动作铭记深刻。

五、充分激发同学们的运动兴趣

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生 自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”

1、体验成功，激发兴趣 怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准

和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同 层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个 基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

2、满足需要，激发兴趣 活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学 生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可 配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段 运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

3、倡导竞争，激发兴趣 学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，特别是在我们的中低年级效果尤为明显。如：个 人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

总之，要提高课堂的教学质量和课的效率，就要一切从学生出发，一切从实际出发，一切围绕课堂。在学习后实践，在实践 后反思，在反思后改进，在改进后再学习。课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。

【注释】

刘赋成 汤裕胜

秋日思语 余燕清

教育部基础教育课程教材发展中心学习简报 广东省教师职务培训中心 风的呢喃的博客 厦门市翔安区实验学校

济宁市十二中学体育组

济宁市市中区教研中心

第五篇：浅谈小学体育有效性课堂教学

浅谈小学体育有效性课堂教学

金堂县福兴镇小学 孔祥建

[摘要] 本文针对当前小学体育课堂教学出现的无效低效教学现象，作者从课前充分的备课，科学搭配主辅教材、制定科学合理的教学目标、有效的课堂组织、有效的教学方法、有效的课堂评价、有效的课后反思等方面，就如何提高小学体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。[关键词] 小学体育

课堂教学

有效性

体育有效性课堂教学是指通过体育教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效教学的标准必须建立在合规律、有效果、有效益、有效率四个方面。通过大量的学习和总结，并结合自己在教学中的实际经验，就提高小学体育有效性课堂教学谈谈自己的看法：

一、充分的备课，科学搭配主教材与辅教材

为了能更好的提高体育课教学质量，充分的体育课备课便是体育有效性课堂教学的保证。四川省教学研究所专家肖成全引用的于漪老师的“一堂课，三次备课”的思想对提高课堂教学的有效性上就有很大的帮助作用。第一次备课是在不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课是在分类处理各种文献和资料的不同见解后修改方案；第三次备课是在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。要保证有效的体育课堂教学，有效达成教学目标，就必须要精选有效的教学内容。新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，备课时我们可以去选择一些适合自己学生的教学内容。面对可供选择的诸多内容，怎样才能找到实用的教学内容，我认为应做到如下几点：第一，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容；第二，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，很多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性；第三，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

二、制定科学合理的教学目标

体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育教师组织和进行体育教学活动的指南，也是评价体育课堂教学质量标准的依据，目标不明确，重点不突出,是导致形式课的一个直接原因。部分体育教师上课时目标随意性较大，一个教学目标没有完成又转向另一目标，从而导致学生对教学要求模糊不清，一堂课下来学生不知道学了什么。因此，制定科学合理的教学目标是提高体育有效性课堂教学的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。科学合理的教学目标可以帮助学生增加现时的努力程度,增强自信心,降低焦虑和不安,产生克服困难的动力,使学生的心理状态向积极方向转变,最终实现学习目标.我认为体育课的教学目标制定应该做到以下四点：①要认真学习和钻研体育教学大纲和体育教材，根据单元教学目标，疏理出本课时的知识点以及要完成的技术技能的要求。②根据本课时的教学内容及学生运动技能的起点和适应水平，确定本次课时的技能目标。③根据学生的运动能力、身体素质以及学校场地器材等实际情况，确定本课时的运动负荷目标。该目标应是绝大多数学生能完成的，同时也照顾到学有余力和体弱学生的不同要求。④确定目标要注意定量与定性相结合，做到检查有方法，测量有依据，考核评估有标准。

三、有效的课堂组织

有效的课堂组织是体育教师在课堂教学中组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，促进学生学习的行为方式。实践证明，有效的课堂组织是顺利进行教学的“支点”，是提高教学质量的有力保证，体育教师课堂组织能力的高低与学生的思想、情感、智力发展、教学效果有着密切的关系。体育课堂教学中，队伍组织变动时间较多，有效组织将给学生更多的练习时间，组织时我们强调简约化、简短化。内容变化上，自然地转入下一教学，使教学程序科学合理、教学程序井然、教学过程如行云流水，一气呵成。在教学中，我们应该避免教师指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需要，出现“无效组织”。在我们的教学中，经常能发现两种现象，一种是教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，教师的口令、示范失去了实效性，让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学；另一种是教师过于形式，本来一个口令就能把队伍调动到位的，却要用各种花样，给人以忙碌不堪的景象，这些其实都是不可取的。小学的课堂一般都是30分钟到40分钟的时间，如果队伍调动时间花费较多，那么学生练习时间就更少。

通过教学实践，我总结出了如下一些体育课堂教学组织的技巧：1.声音控制法。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度或从口音变为哨音时，学生已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。2.表情控制法。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。3.停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。4。目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织体育课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。5．情感暗示法：情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。6.短暂休息法：连续的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散、体力跟不上的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师可以安排一个放松性的小游戏，让学生休息片刻。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。7.手势示意法：在课堂上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。8.活动变换法：变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由教师示范变为“小老师”示

范等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。9.设疑吸引法：巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答与练习，以促进学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值和练习作用，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维。10.竞赛刺激法：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。

四、有效的教学方法

“兴趣是最好的老师”，从事任何活动都需要有兴趣，效率才会高。因此，在教法选择上应该落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生了良好的教学效果。活泼、有趣的教学方法不仅能让学生有耳目一新的感觉，更能调动学生的学习积极性。小学生对上体育课一般都有比较广泛的兴趣，但不专一，不持久，加上各人对教学内容、项目有所偏爱，兴趣也有很大的差异。有的对该项目可以产生直接兴趣，而有的则通过思想教育，启发其了解学习、掌握该项目的意义，让他们认识到未来效果之后，才能产生间接的兴趣。所以，要想把几十个学生的学习兴趣相对地集中起来，掌握学生的心理状态，教师必须采用灵活多样形式的教法。当进行学生兴趣较浓的教学内容时，切不可把他们最感兴趣的部分减弱或去掉，而且围绕这一中心来组织教学，为主教材服务。如上足球课，大多数同学乐意分组比赛或射门，对基本技术动作练习感到不够过瘾，所以，教材任务很难组织完成。掌握到这种学习心理，我就把基本技术贯穿到比赛和射门中去，使各种基本技术都和射门衔接，既提高了兴趣，又符合了实战的要求。当进行学生不感兴趣的教学内容时，老师在布置课的任务时就要明确指出这一项目的意义，加强思想和学习目的的教育，并选择有效的提高兴趣性的教学方法。如：长跑是一项枯燥无味的又苦又累的教学内容，在教学中教师采用分组循环接力赛和走跑交替接力赛来进行竞赛性的练习，或用跳绳跑、运球、足球跑比赛，使学生有竞争，有趣味，而跑的耐力练习亦寓于其中，保持课堂在“动”中进行，不觉呆板，而学生又能间隙休息，思想集中，保持最佳状态，准备迎接下一个“接力”，使课堂气氛始终活跃。

在教学中，教师应该相信每一个孩子都有成功的愿望；都有成功的潜能；相信每一个孩子都能取得多方面的成功。每个孩子都希望得到大家的认可，只要做好了这些，我们的体育课堂就会“活起来”，那么我们的体育课堂永远都会对学生充满魅力，吸引着他们去学习。如在篮球教学比赛中，由于每位队员水平不同，水平差的同学往往会受到队友的歧视，无法触摸到球，使之逐渐失去练习的兴趣，篮球水平无法提高。怎样才能克服这种不良现象？我通过学习与实践总结出了较为有效的比赛方式：在比赛时，我将技术不等的同学安排在一起，比赛时规定技术差的队员将球投进得三分，技术好的队员投入得一分。通过这样，技术较好的同学看到自己要投入三个球才能当技术差的同学投入一个球。技术差的同学得分那么容易，技术好的同学拿到球就会就传给技术差的同学投，并非常积极的去帮助技术差的同学（教别人其实更能提高自己技术，纠正错误），给他们指点，技术相对较差的同学也会为集体荣誉和友谊而去努力学习、拼搏，体验到成功的喜悦，技术就会很快的提高。技术差的同学也会感受到大家的关心，感受到自己在队伍中存在的价值。这样相互间的友谊也得到了发展，大家练习起来就会更加默契，更加团结，学校的篮球运动就会得到更好的开展，使之成为一个群众性项目。

在教学方法上，“没有最好，适合就好”，但教学方法的选择应该遵循三个原则：①、根据不同内容选择不同的方法，同一练习内容，有不同的练习方法。单一的教学方法会使学生感到枯燥乏味，这就要求教师选择的教学方法要灵活、多样、新颖，以增强学生学习的兴趣，提高学生练习的自觉性和主动性，从而让学生取得更好的练

习效果。如小学教材教学立定跳远这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，我采用学生从70公分高的台阶上跳下接着又跳过不同高度的橡皮筋，变幻了传统的教学方式。这样使学生寓立定跳远于兴趣中，使学生感到立定跳远其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。②、根据学生实际选择适合的方法,在教学中要立足于学生是“教学之本”的原则。年级不同、班级不同，学生的学习基础不同、个性特点不同，教学方法也应该不一样，只有关注学情，才能找到有效的教学方式方法，提高教学的效率。学情分析后的合适的方法是构建有效课堂的重要方面，是使每节课达到有效教学的保证。如上面讲的立定跳远，我根据学生的身高、弹跳力的不同，在台阶高度均为70厘米（起到拉伸肌肉和韧带的作用）的前提下，对橡皮筋的高度、离台阶跳下落点的远近都有所不同，这样就让不同水平的学生都得到了发展，所有同学都会去努力完成规定任务，不会出现难度过高让水平低的学生无法完成而失去信心；更不会出现无难度，让高水平学生失去挑战的机会和展示的平台。同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方式方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较差的班级则可以采用实际操作、设疑法等。教学方法的选择要为了学生更好的去掌握知识技能，身体得到锻炼，在学习和练习的过程中得到真实的有效的发展。做到教师心中有学生，在教学上才会选择好合适的方法，构建出一个有效教学的框架。

在教学中我们又必须灵活运用教学方法，如何才能灵活应用教学方法呢，我认为可以从如下两点着手：①、做到讲解要精炼、准确、生动、形象、具体。如，如前滚翻教学时，把前滚翻比喻成球的滚动，说明团身要快要紧，这样才能使讲解生动、形象、具体，从而激发学生的学习兴趣。②、示范动作要正规优美，这样有利于吸引学生注意。如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，我都会先做一遍完整的示范，让学生先观察，了解整个动作形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。③教学中多用启发式教育，变“灌输”为“启发”，培养了学生的自学能力，教学时由同学们自己去摸索，然后组织讨论总结，再引导学生采用最有效的方法，再练习。又如前滚翻教学时，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达80%以上。

五、有效的课堂评价

课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。课堂评价时应具有发展性，强调教学进程评价，不仅要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。课堂评价内容要充实具体，有根有据，能激励学生不断进取。要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。课堂评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨能促进能力甚至智慧的生成。一个眼神、一种表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。评价形式要多样化，课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度评价学生，有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬，同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示，有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表

达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感；另外还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，教师在表扬学生时，可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应；比赛时组织学生拍手打节奏给伙伴加油等等。眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花，觉得表扬得来实在太容易。课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。

六、有效的课后反思

华东师范大学教授叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师”。这充分说明了课后反思在提高教学质量，教学有效性上功不可没的作用。教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决的办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，将其记录在案，并进行一定的反思，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路；第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用；第三、反思不足。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训；第四、反思教学目标设定。通过反思目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想；第五、反思教学机智。教学机智常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已；第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平；第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略；第八、反思教学设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把有效体育教学提高到一个新的境界和高度。

课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。在工作中，我们既需要“任劳的落实”，更需要“任怨的坚守”。只有这样，我们的体育教学工作才会做得更好，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。