浅谈青少年足球教学的方法与特点（最终定稿）

第一篇：浅谈青少年足球教学的方法与特点

浅谈青少年足球教学的方法与特点

摘要：本文采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析与归纳法对青少年足球教学法特点进行研究。结果显示：青少年有机体具有较强的可塑性、骨骼发育易弯曲、心血管系统高效运转、神经系统易兴奋但不稳定，有机体整体发育不均衡等特点；青少年足球训练要处理好整体教学与分解教学之间的关系，通过训练的变换、竞赛和示范来引导青少年积极掌握足球的基本技战术能力。

关键词：青少年足球 教学法 特点

1、前言

青少年从事足球运动不仅能促进有机体正常的发育成长，全面发展身体素质，而且可以通过系统的训练掌握足球基本技术和培养表现这些基本技术的身体能力。同时通过足球训练还可以培养他们的集体荣誉感，锻炼意志品质，使他们的身心得到全面的发展。而青少年足球教学训练课的组织必须建立在遵循青少年身体发展规律的基础上，采用适宜的教学与教法特点进行，从而科学、高效的促进青少年足球技能的掌握和提高。

2、研究对象与方法

本文的研究对象为青少年足球的教学法特点。通过查阅中国知网相关文献资料，了解本研究领域的研究现状，并与成都市青少年足球教练员就青少年足球教学法特点进行探讨，对所得资料和访谈内容进行整理和分析。

3、结果与分析

3.1青少年的生理特征及教学特点 3.1.1 青少年有机体的可塑性

青少年有机体具有可塑性的特点，也就说他们的身体形态和素质能力在外界等条件影响下有很大的可塑性。通过训练可以有效的提高某一方面或者某几方面的身体素质能力，或者可以改善青少年的身体形态条件。这说明，如果教练员能够合理有效的运用好足球训练——这一外在的影响因素，向青少年的有机体施加积极影响，可以使青少年的有机体向着我们所期待的结果上发展，并逐渐接近理想结果。

因此教练员应慎重的选择和运用各种练习，着重发展适宜从事足球比赛的膝关节、转，但是与整个身体的发育仍然不相适应，增大力量练习和耐力练习的负荷量时就会造成心血管系统的负担过重，产生身体上的不适，因此要特别慎重。

在青少年时期，身体浅层的大肌肉如胸大肌、肱二头肌等发育较早，生长速度也较快，而深层的一些小肌肉如手指与足趾的屈肌等发育较迟，生长速度较慢，另外上肢较下肢发育的更快，这个时期的青少年常常想以最大的速度完成动作，但是因为力量尚未达到理想状态，造成技术动作出现错误，而不利于动作的正确掌握。正因为如此青少年足球训练要强调提高动作的协调能力，使整个身体能得到全面协调的发展。3.2 青少年足球训练的教法特点

一项新技术要用训练时间的一半来进行非对抗练习，另一半时间用来进行对抗性练习。随着技术水平的提高更多的课时要用于对抗性练习，而对抗的激烈程度也可以逐步加大，模拟比赛状态下新技术的运用。在开始另一项新技术学习时亦是如此，当然训练计划的制定也要与之匹配、循序渐进。3.2.1 整体教学和分解教学

简单的技术通过整体教学便能掌握，而复杂的技术则要进行分解教学，熟练之后进行整体教学。动作分解时要最大限度的降低动作分解对动作连贯性造成的影响。当一个分解动作熟练之后，应该放在连贯动作中进行巩固，从而加深青少年对该分解动作的理解和领会，而不是一个分解动作熟练之后马上进行下一个分解动作的教学。

作为教练员，应当善于发现整体教学与分解教学之间的联系与区别，不能随意的分解连贯性较强的技术动作，例如射门技术和运球技术等，这些动作的分解容易造成动作衔接的机械。而诸如起跳头顶球技术，可以先进行头顶球技术的教学，然后通过在连贯动作中来强调这一技术。3.2.2 训练中的变换

训练安排的变换对足球技术的掌握至关重要。可是如何变换训练以及变换到什么程度仍然是一个迫切需要研究的问题。

如果训练安排学习者已经适应时，变换训练内容就较适宜，可以通过变换所带来的新异刺激，激发青少年训练的积极性和主动性，利于技术动作的掌握。而一旦变换后的训练法具有真实性和实战意义，那么就需要变化该训练内容的安排，例如要求一脚出球，或者在比赛区域的边线上增加接球点等。通过安排的改变来提高技能。

无论是变换训练内容还是变换训练安排，都要以提高青少年技术动作的掌握为基准，同时教练员在变换过程中要善于发现青少年技术动作的不足，从而通过恰到好处的

第二篇：青少年足球培养

青少年足球培养

主讲:斯力格教授

第一节 介绍欧美足球强国青少年训练

一、德国足协后备力量培养计划(一)为教练员服务

天才促进计划的成功与否主要依赖于俱乐部基层教练员的知识和能力。德国足协向教练员们提供有关日常训练和俱乐部工作方方面面的一揽子服务，给予他们与实践相结合的帮助。

1、优化基层教练员的质量

2、德国足协训练基地成为足球服务中心

(二)与学校合作

在培训青少年后备力量方面，德国足协大力推动俱乐部、协会和学校间的协作。自1996/1997赛季开始，德国足协为德国东北足球协会的体育重点学校提供支持，那里有14所体育重点学校，培养约650名足球小天才。

体育重点学校为德国培养了大批优秀的足球运动员，巴拉克、扬克尔、耶里梅斯、林克、施耐德等足球明星都曾在体育重点学校就读。

俱乐部、协会和学校合作的原则

1.对于足球而言，不可放弃学校、俱乐部和协会的合作模式。

2.学龄前教育和学校教育应该保证儿童和青少年有足够的时间进行适当而丰富多彩的体育运动。3.体育课是学校体育的核心，足球应该在体育课中享有适当的地位。

(三)青少年国家队

以前德国足协的教练员指导国家队青少年选手的时间不多，因而训练效果也不理想。如今，延长运动员在训练营地集训的时间，取得更好的训练效果，已经成为德国后备力量培训的一大目标。德国足协准备安排为期9天的冬训以及暑期青少年周等活动。除了训练，运动员还要参加文化课学习，以免耽误学业。

统一的比赛和训练观

对其他培养足球天才的机构来讲，青少年国家队的比赛和训练观起着示范和导向作用，其主要特征是： 1.在防守有序、严密的基础上，积极进攻。2.中场攻、防转换迅速、灵活，战术多变。

3.采取多变的进攻战术，在准确与迅速之间进行有针对性地转换。4.“积极的”进攻性防守。

5.在遵守比赛规则的基础上积极进行一对一对抗。

(四)天才培训中心

德国足球不能过早地局限于超级天才的小圈子，不能从一开始就放弃大部分有天分的小选手。我们的目标是关注和培养每一名可望成功的好苗子。唯有如此，最终才有相对较大的把握确实选拔最好的选手进国家队。迄今为止，德国各地选拔和培训的组织结构各不相同。为了实现上述目标，德国足协的天才促进计划就从此开始。

天才促进计划概要

对11至17岁青少年足球天才的培训计划，将从2002/2003赛季开始在全德实施。暑假结束之后，德国青少年足球选手将在遍布全国的390个训练基地接受额外的培训，每周一次。个人技、战术训练是这项培训计划的重要组成部分。领导这项计划的丹尼尔解释说“与在俱乐部不同，训练基地的教练有足够的时间对每位小选手进行单独的指导。”(五)经费的投入

鉴于从体育运动的角度讲天才促进计划意义重大，德国足协将每年向该计划投入约1000万欧元。德国足协主席迈尔-福菲尔德说：“后备人才培养问题是我们工作的重中之重。德国足协天才促进计划的规模当今世界没有哪个协会可以匹敌。”

（六）德国足协天才促进计划的目标和优点

在德国，小选手不论在大城市还是在乡村，在地区级还是县级俱乐部踢球，都有被天才促进计划的教练员选中的机会。而且不是一次性的，而是定期重复的。某个男孩或女孩一旦被认定有天分，就应该得到专业人员（至少B级教练员证书）持续的、有计划的、与运动员个人特点相结合的指导。天才促进计划是对俱乐部训练有益的补充，尤其在战术和技术训练方面。它向足球天才提供了能够经常进行高质量训练的机会。

德国足协天才促进计划的目标 1.定期选拔、淘汰各地青少年选手。

2.建立遍布全国的促进男、女足球后备人才发展的机制。3.把对小选手个人能力的培养作为对俱乐部训练的补充。4.用统一的、合乎时代精神的方法促进天才成长。5.培训、造就出技、战术精湛的球员。6.培训俱乐部中的青少年教练。

7.德国足协、俱乐部和各足球协会通力合作。

8.调动各方培养后备人才的积极性。

9.提高所有优秀青少年选手的积极性，帮助他们成长。10.及时向各足球俱乐部介绍比赛和训练的新趋势。

职业俱乐部的竞技中心

2001/2002赛季开始，不论甲级还是乙级俱乐部都有义务建立自己的竞技中心。建立竞技中心的目的就是提高青少年选手的培训水平。

第二节 法国足球的后备人才培养

一、选拔严格 1、2003年为例，共有近800名12-13岁的小选手来到巴黎西南50公里的小镇克拉枫丹纳参加这项也许是世界上最难的足球选拔，经过为期3个月的严格测试，最终只有24人取得了到法国国立足球学校培训的资格。

2、培育了亨利、加拉斯、阿内尔卡、克里斯坦瓦尔和罗腾等众多球星

二、设施先进

法国国立足球学校占地56公顷 有7块草坪场地、两块人工草坪场地。

一个体育馆、16间更衣室、一间桑拿浴室、一个健身房、一个力量训练房。3块用以培养小球技术的网球场。

（三）全面培养

法国国立足球学校不仅仅是足球训练中心 学员周一至周五9-16点一般都要上文化课。训练从16点开始。

20-21点是做作业时间，每晚22：30熄灯。

法国名帅雅凯表示这样做的目的是：让小选手很够得到全面的培训，以防将来有朝一日因故不能继续足球事业。

（四）注重技术

国立足球学校有6名全职工作人员，其中最为重要的也许是3名主教练迪索、默雷勒和拉法格。负责球员第二学年训练的默雷勒认为，国立足球学校训练成功的原因是注重提高球员的技术。他说：“我们95%的工作集中在技术领域。一名足球运动员首先必须学会控球、传球和左右脚射门，然后才是提高身体素质和比赛实践。我们期望经过三年的培训这些小球员在技术上达到了进入职业俱乐部青少年体系的资格。

（五）广受承认

以前在克拉枫丹纳得益的只是球员，如今这里教练员的工作也得到了承认。巴西人费罗在上个赛季去英格兰之前曾是法国国立足球学校的主教练，现在执教曼联U17队。费罗认为自己职位的变换不仅是对其在法国执教工作而且是对法式训练方法的肯定。2001年率领法国U17获得世界冠军的霍达尔是最近离开克拉枫丹纳的另一名教练，现在担任阿联酋的足球指导。雅凯对两名主要教练的离任并不感到奇怪。他说：“我总是讲，他们不要我们的教练而是要我们的球员会更好。我们不愿意教练员离开，但是这也说明了一点：法国的训练方式是高水平的。” 第三节 英格兰足球后备人才培养计划

英格兰足球协会制定“品质特许计划”的目的是为了保证英格兰足球的好苗子在继承本地良好的足球传统的同时能够吸收国外先进的足球技术。根据英格兰足协技术部的一项调查，要最大限度地挖掘英格兰青少年球员的潜力必须进行以下几项工作：

为青少年球员的成长创造良好的环境。

不能将发展技术与球员的文化课教育和社会福利分割开。

英超俱乐部和其他参加足球联赛的俱乐部应该更多地参与优秀球员的培养工作。有天分的年轻球员过分侧重于竞技足球，练习实践机会太少，需改善这种情况。

改善训练设施，采取伤病预防措施。

足球比赛应该成为后备人才培养计划的一个有机的组成部分。提高后备力量教练的素质。

相关工作人员要进行保护儿童权益的培训。

足球学校

目前英格兰共有39所足球学校，具有以下特点：

1、有相应的室内室外足球运动设施，有学习和做作业的场所。

2、U13-U16球员到足球学校的车程在1个半小时以内，其他球员的车程在1个小时以内。

3、足球学校至少拥有6名全职工作人员，其中必须有1名文教和福利官员。所有工作人员皆经过审查达到一定资格标准，并且每年还要参加至少36小时的在职培训。

4、按9-16岁年龄组和17-21岁年龄组配备理疗师。

5、为运动员上保险。

6、有教学计划。

7、教练员和运动员的比例合理。

8、每年向家长和球员提交报告，反馈信息。

9、每年最多参加30场比赛。英格兰足协前技术主任威尔金森的建议

1、比赛的水平、设施和工作人员应与参赛球员的能力相应。

2、比赛只是人才培养计划的一个组成部分，比赛结果不是主要的。

3、教练员应该利用比赛提高运动员的个人技术。

4、每名球员每个赛季参加的比赛数量至多不能超过30场，这一规定将得到严格监督。“品质特许计划”对英才中心提出了更高的要求

1、制定一套保护少年儿童权益的政策，保护少年儿童权益。

2、所有工作人员都要经过审查和注册。

每个中心都需指定1名工作人员负责儿童权益保护。

3、训练比赛日程安排应合理。

4、所有工作人员每年都要参加36小时的在职培训。

5、为运动员上保险。

6、运动员和教练员的比例要合理。

7、对守门员进行专门的训练。教育和福利

英格兰，每所足球学校都有1名负责教育和福利工作的全职官员。

英格兰足协有一个专门的教育和福利委员会，指定教育和福利顾问与参加足球联赛的俱乐部联系，确保青少年球员的教育、福利和权益。

英格兰足协定期对足球学校的工作人员进行在职培训，确保年轻球员得到良好的教育，为他们未来的发展奠定良好的基础。

英格兰足协和英超联盟还制定了保护少年儿童权益的细则，每个俱乐部也有自己的相关政策。

第四节 阿根廷足球后备力量培养 阿根廷足球俱乐部内球队级别划分概况

级别

年龄

9级

U15

8级

U16

7级

U17

6级

U18

5级

U19

4级

U20

3级

后备队

1级

职业球队

14岁之前选手的培养工作主要由俱乐部外的私立足球学校承担，球员在那里每周训练3次。

足球在阿根廷的社会文化中占据重要地位

普通的学校体育课已经不能满足爱好体育运动的孩子的需求

他们会利用业余时间踢足球，在足球学校接受系统的足球基础培训。

第五节 日本足球协会的改革措施

2004年日本足球协会（JFA）技术委员会提出了“三位一体”的强化措施。一是指选手强化训练。二是指青少年选手培养。三是指教练员的培养。

“一体”即三个部门保持密切联系，互通信息。“三位一体” 图示

二、改革“训练中心制度”,加强青少年选手培养 青少年培养的中心任务是通过“训练中心制度”

日本已实施了近20年之久，是日本培养和发现优秀足球人才的主要途径。

三、以“国家训练中心”为信息发源地 “训练中心制度”的核心是“国家训练中心”。为选拔而来的选手提供了最好的训练环境。为教练员提供了提高指导水平的机会。

四、重视足球课题研究

五、日本足球训练信息流通途径

四、教练员培养制度改革

日本全国拥有足协认可资格的指导员总数约为39,400人（2003年11月底数据）。

类别

人数

公认S级教练

166

公认A级教练

公认B级教练

478

公认C级教练

1183

B级社区体育指导员

225

C级社区体育指导员

9959

公认准指导员

8981

少年少女足球指导员

18228

青少年足球培养

陈海波 西南召中心小学

第三篇：足球运球技术教学方法

足球运球技术教学方法

常用的运球方法

脚背正面运球、脚背内侧运球、脚背外侧运球和脚内侧运球等。

1脚背正面运球

脚背正面运球多在越过对手之后，前方纵深距离校长，仍需要快速运球前进情况下使用。

(1)动作要领：跑动时，身体自然放松，上体稍前倾，两臂自然摆动，步幅不宜过大。运球脚提起时，膝关节弯屈，脚跟提起，脚尖下指，在迈步前伸脚着地前。用脚背正面向前推拨球前进。

(2)教学方法：

①教师完整示范，使学生建立完整的动作概念。

②教师分步进行示范，并详细讲解，重点强调全身动作协调，脚尖下指与球的接触部位，强调蹬、摆、推、拨。

③学生做无球的跑动模仿练习。注意全身协调放松，重心降低。

④学生每人一球运球。运球前仔细回亿脚背正面运球重点。

⑤学生进行脚背正面运球技术练习。

⑥强调运球时尽量抬头，扩大视野。

⑦教师集体、个别指导，及时纠正错误动作。

⑧教师适时安排错误动作示范，使学生对正确动作加深理解。

⑨教师安排学生自我总结，体会动作要领，总结规律。

(3)易犯错误：

①运球时，不是推拨球，而是捅球，球离身体过远，失去控制。

②支撑脚离球过远，身体后仰；触球后，身体重心不能随球前移。

(4)纠正方法：

①多做原地运球练习，体会脚与球接触的感觉。

②反复做无球跑动练习，提醒自己重心降低。

(5)练习方法：

①颠球练习。用单脚脚背正面颠球，或两脚交替颠球，体会脚与球接触的感觉。

②学生按动作要领做无球跑动模仿练习。提配自己注意重心降低，身体放松。

③走动中用单脚脚背正面运球。

④慢跑中用单脚脚背正面运球。

⑤走或慢跑中两脚交替脚背正面运球。

⑥两脚交替做一步一触球练习。

⑦直线运球。学生分成两组，各成一路纵队，相距20米对面站立。第一人运球到对面运球线前时，把球传给对面第一人。依次进行。

⑧急停起动运球练习。学生直线运球，运动中突然用前脚掌将球踩住，然后用脚背正面运球，反复练习。

⑨直线运球。快速直接运球，提醒抬头要看到场上情况。

2脚背外侧运球

(1)动作要领：跑动时身体自然放松，上体稍前倾，两臂自然摆

动，步幅要小些。运球脚提起时，膝关节弯屈，脚跟提起，脚尖稍内转，在迈步前伸脚着地前，用脚背外侧向前推拨球，球直线运行。向前侧推拨球，球曲线或弧线运行。

(2)教学方法：

①教师完整示范，使学生建立完整动作概念。

②教师分步进行示范并讲解。跑动--脚提起、膝弯曲--脚尖内转--转背外侧推拨球。强调与脚背正面不同，脚尖内转，使学生能够回亿起脚前正面运球要领。

③学生做无球模仿练习。强调全身动作协调，按动作要领，脚背外侧运球重心下降。

④学生做脚背外侧运球练习(方法见下)。

⑤强调全身协调用力，重心下降。

⑥强调运球时，应抬头注意观察四周，养成良好的习惯。

⑦教师集体、个别指导，及时纠正错误动作。

⑧强调脚外侧直线运球时，脚尖应向下压，脚内扣；用脚外侧向侧方或绕圈运球时，脚尖应向上翘。

(3)易犯错误：

①运球时，膝关节没弯屈，推球力量大，球离身体过远，失去控制。

②脚尖不内转，触球部位不正确，控制不好运球方向。

③身体重心过高或臀部后坐，身体重心不能随球前移。

(4)纠正方法：

①按动作要领做无球模仿练习。原地做用脚背外侧将球推拨出后，用脚底拉回，再推拨出去，反复练习。

②做二人脚背外侧踢地滚球练习和做(4)中的①的练习。

③做一步一触球练习。

(5)练习方法：

①用左脚脚尖将球向自己身体这侧拉回来，然后用右脚脚背外侧将球推出去。接着用右脚有脚尖拉回。反复进行上述练习。

②走或慢跑中做脚背外侧直线运球，一步一触球。

③单脚拨球练习。用单脚脚背外侧连续向外侧转圈拨球。一步一步拨球，球沿小圆圈进行。

④用右脚脚背外侧将球推出，然后用右脚外侧置于滚动的球前面，前球停住(此时，支撑脚在球后面)。以右脚为轴转身180°，然后用右脚背外侧向前推出。

⑤足跟提起，双脚内八字行走。

3脚背内侧运球

(1)动作要领：跑动时身体自然放松，上体稍前倾并稍向运球方向转动，两臂自然摆动，步幅要小些。运球脚提起时，膝关节弯屈，脚跟提起，脚尖稍外转，在迈步前伸脚着地前，用脚背内侧向前侧推拨球，球向前侧曲线或弧线运行。

(2)教学方法：

①教师示范完整动作，使学生建立完整的动作概念。

②教师分步进行示范并讲解。跑动--身体稍内转--提脚--弯膝--脚尖稍外转--脚触球。

③强调脚背内侧与脚背正面侧运球不同之处，使学生加深对技术要领的印象。

④学生做原地无球模仿练习。强调动作要领。

⑤学生二人一组，练习脚背内侧踢地滚球，要求力量小，体会脚与球接触的感觉。

⑥走或慢跑中体会脚背内侧运球技术。

⑦加快速度练习脚背内侧运球。

⑧教师适时安排学生自我总结，体会动作，在练习中寻找规律。

⑨教师进行集体、个别指导，及时纠正错误动作。

⑩教师适时进行错误动作示范，使学生进一步理解正确动作。

(3)练习方法：

①各种熟悉球性练习。颠球、拨球、拉球、扣球等。

②用左脚前脚掌将球引到足下，再用左脚的脚背内侧将球停的原地。用右脚有脚背内侧将球改变方向推出。

③直线运球。脚背内侧做一步一触球练习。

④直线运球。脚背内侧做二步一触球练习。

⑤单脚脚背内侧运球，由慢到快。

⑥两脚交替脚背内侧运球。

⑦圆圈运球。以一脚为轴，另一脚脚背内侧不停向内运球转球。一周后，换另外一只脚进行练习。

⑧直线运球。用右脚脚背内侧直线运球15米后，用右脚脚内侧将球扣住，迅速转体用左脚脚背内侧运球，反复做上述练习。

4脚内侧运球

(1)运作要领：运球时，支持脚稍向前跨，踏在球的前侧方，膝关节稍弯屈，上体前倾并向里转。随着身体的向前移动，运球脚提起，用脚内侧推球的后中部。

(2)教学方法：

①教师示范完整动作，使学生建立完整的动作概念。

②教师分步进行示范讲解。支持脚前跨在球侧前方--弯膝--上体前倾里转--提脚--脚内侧推示后中部。

③强调脚内侧运球与其它三种运球技术要领的不同，重点支持脚的站位。

④各种熟悉球性练习。颠球、拨球、拉球、扣球等。

⑤学生做无球模仿练习。

⑥学生练习脚内侧运球技术。

⑦强调由于脚内侧运球常用于护球，所以学生必须与其它控球技术结合使用。抬头用身体掩护住球。

⑧随时纠正、总结。

⑨适时安排学生示范动作，学生自己分析存在问题。

⑩学生正确及错误动作分析。

(3)易犯错误：

①只顾低头看球，而不能随时观察场上情况，以致不能及时传球或射门。

②运球时，不是推拨球，而是踢球，以致球离身体过远而失去控制。

(4)纠正方法：

①练习时前面设定目标，学员要提醒自己注意观察目标的变化。

②练习原地脚内侧推拨球，体会脚内侧与球接触的感觉。

(5)练习方法：

①两脚分开与肩同宽，双脚拨球练习。用双脚脚内侧来回拨球。可在原地拨动，也可边拨边向前或后移动。

②颠球。单脚的脚内侧向上颠球。两脚的脚内侧交替向上颠球。

③直线运球。按动作要领脚内侧直线运球，要求一步一触球，二步一触球练习。

④转圈练习。以一脚为轴，另一脚脚内侧向内运球，一步一推，一周后，换另一只脚练习。

⑤拨球。用右脚脚内侧拨球横向滚动，左脚脚内侧将球停住，接着，左脚脚内侧使球横向滚动，反复练习。

⑥以左脚脚内侧跨过球，用右脚的脚内侧将球向前方推出，接着右脚跨过球，反复练习。

⑦掩护运球。用脚内侧做掩护运球。开始个人在慢速中做运球，而且有一人在一侧消极抢球，运球人侧身掩护运球。

⑧提高观察能力练习。用脚内侧直线运球，并注意教师手势变化做出相应的反应。

第四篇：现代教学方法的特点

现代教学方法的特点是什么,有多少,见解不一。我们通过对现代国内外比较著名的、影响比较大的一些教学方法的分析,认为以下五个特点是比较鲜明的。

一、以发展学生的智能为出发点

本世纪五十年代以后,把发展学生的智能作为教学的一项重要任务,这自然就引起了教-学方法的相应改革。如果说五十年代以前的教学方法是以保正“双基”的传授为主,而现代教学方法则是以发展学生的智能为出发点。可以说,这是今天的教学方法的时代特色。布鲁纳的发现发之所以风靡全球,就是因为它适应了发展学生创造精神与能力的时代要求。布鲁纳在论述发现法的优越性时曾指出,发现法有利于提高学生的智慧潜力,强调“学习中的发现确实影响着学生,健之成为一个'构造主义者',学生对遇到的事物进行组织时所抱的态度,不仅力图发现规律性和联系性,而且还想使信息不至于陷于自流状态,以保证信息随时发挥其可能发挥的作用”。同时,通过发现学习可以学会发现的探索方法,“人们只有通过练习解诀问题和努力于发现,方能学会去现的探索方法。一个人越有这方面的实践经验,就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的作风,而这种作风对他可能遇到的任何工作都有用处。”即使是对发现学习并不完全赞同的人,也承认发现陆对于培养学生解决问题的能力是有益的。

众所周知,五十年代在苏联,教学方法也主要是让学生掌握好知识技能,这种观点除反映在影响深广的凯洛夫《教育学》中以外，在被誉为“教学论的奠基性著作”的达尼洛夫、叶希波夫合著的《教学论》〈1957年版〉中,表现得也非常清楚:“苏联学校对所采用的教学方煌的基本要求,是保证学生在意识中正确反映所学的事物和现象,使学生能够自觉地分析事实,进行概括,循序渐进地将所掌握的知识系统化,培养技能和技巧,并且能在实践中运用知识。”基于这种认识,当时所提出的教学方法主要是学生掌握知识的最初阶段的教学方法、提高学生知识技能和技巧的方法、检查和评定学生知识技能和技巧的方法。时过十八年,到11975年,达尼洛夫的观点发生了显著变化,他在与斯卡特金合著的《中学教学论》中提出了图例讲解法、复现法、带有研究问题因素的讲述法、局部探讨法、研究法等几类教学方法。显而易见，前两类教学方法的主要功能在于掌握知识，形成技能。但他还要使学生具有创造性活动的经验,因此又提出了后三类教学方法。全部教学方法以教学中学生内心进行研究活动的方式与水平为标准,形成一个教学方法的系列。应当说明,五十年代达尼洛夫在教学方法中也曾提到过“研究法”，当时也认为这种方法可以提高学生的积极性，但他又认为?quot;研究法'当作一独立的教学方法来引用是不正确的。“他提出正确地运用研究法”应该这样安排教学,即要使学生成为认识活动的积极参加者,而教师的作用也不应当只限于讲解和演示所学习的事物和现象,'教师应当成为学生消化教材的积极指导者，以便学生真正地理解和掌握教材'。“可见当时运用研究法的目的不过在于理解和掌握教材而已。而在七十年代,这二条仅仅是研究法的第四个职自能，置于它前面的三个职能是:使学生掌握并学会科学认识的方法,发展创造性活动的能力,培养创造性活动的兴趣,为其提供必需的条件。

综览现代各种教学方法,我们不难看到,教学方法不仅是为学生掌握双基服务的,而且更着眼于发展学生的智能;正是为了这样的目的，广大教育工作者创造出了许多新的教学方法,即使旧有的方法,也通过改造、发展,而担负起新的使命。

二、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征

中外教育史上已有过的许许多多教学方法,有的强调教师的主导作用,有的则带有浓厚的儿童中心主义的色彩。现代教学方法既重视学生学习的积极性,又肯定教师的主导作用。由于现代教学方法是以发展学生的智能为出发点,它强调教学要调动学生学习的积极性,形成学生自身对认识的需要就是不言而喻的了。赞可夫重视学生学习的内部诱因,布鲁纳强调内在动机的作用,都是典型的理论代表。就拿发现法来说,它有重视学生自身积极性的一面,而教师主导作用的一面也并没有被忽视。布鲁纳曾指出,学生发现活动的引起、维持和达到教学目的都有赖于教师一定的指导。大量的实验也证明,”认为儿童不需要指导,单凭自己就能够意识到中心问题,清楚地提出这些问题,该多么荒唐“!(皮亚杰语)苏联教学论专家巴班斯基认为,教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动,教师的活动和学生的活动是相互联系、相互配合的。所以,每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生一定的活动方式的构成体.要提高教学方法的效果,”必须找到控制与自我控制之间相互关系的最优尺度,因为对学生活动过程过于生硬的控制,会使学生丧失最后一点主动性和独立性,而降低教师的指导作用也无助于学生发现解决学习任务的最短途径。“需要注意的是,现代教学方总要求学生成为学习的主体,不仅仅为了使他们把双基掌握得更好,而更注重其掌握双基的内部机制,主张使学生理解学习过程,积极开展紧张的智力活动,从而掌握科学的学习方法,训练科学的思维,培养探求精神和创造能力。教师的主导作用也不再是体现为知识的”讲述人“,而要求教师成为学生学习的”引路人飞激励,组织,点拨,引导。上海师大附中创造?quot;引导发现法“突出地体现这个特点。例如,这种教学方法是通过准备、初探、交流、总结、运用五个步骤引导学生进行发现活动的。准备,就是在正式进入发现过程前让学生明确探索的目标、意义、途径、方法等。初探,就是学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、实验、观察、思考等学习实践活动,主动概括出原理、法则,寻求问题的答案。交流,就是在教师的组织引导下,学生交流初探成果,对有争议的问题,开展深入讨论。总结,就是学生整理知识使之系统化,进一步掌握知识内在联系,教师对学生的小结进行评价和修正。运用,就是学生通过各种形式的练习,完成有一定难度的任务,验证L巩固知识,增强运用知识解决实际问题的能力。(参见《教育研究》1984年第七期）从这个引导发现的基本过程,可以窥见现代教学方法不仅是学生主固体和教师主导的结合,而且也具体地反映出了何为主体、何为主导及其时代特色。

三、注重对学生学习方法的研究

教学方法,按其本义,理应包括教的方法和学的方法两个方面。但长期以来,只讲教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，不讲学的方法。实践证明,忽视学法,教法也就要失去其针对性,减弱其实效性。现代教学论一方面批判传统教学论的”教育学中无儿童“,一方面主张儿童既是教学的客体又是学习的主体这→指导思想,在关于教学方法的问题上,则表现为加强了对学生学习方法的研究。这种表现有如下三种情况:第一,以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法的前提。黎世法提出的”六课型单元教学法“就是其中的一个典型。这种教学方法起始于对中学生学习方法的调查研究,其倡导者用了一年多的时间,调查了36所不同类型的中学的包括上、中、差三类学生在内的一万多名学生的学习方法,通过对大量调查材料进行分析、综合、抽象、概括,总结出中学生最优学习方法体系:制定计划--课前自学一-专心上课一一及时复习一-独立作业一一解决疑难一一系统小结一一课外学习。其后,把八个学习环节中的六个主体环节改为相应的、前后紧密联系的课型,即课前预习改为自学课,专心听课改为启发课,及时复习改为复习课,独立作业改为作业课,解决疑难改为改错课,系统小结改为小结课。将现行教材根据具体学情,分成若干教学单元,每一单元的教学内容都必须依次通过上述六种课型进行教学。这样,就把学生的全部学习活动以课堂教学的形式,符合规律地置于老师的控制和指导之下。据介绍,几年来的实验结果表明,这种教学方法的效果是显著的。究其原因,根本的就在于它符合学生学习书本知识的客观认识规律,是一种最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的结构体系。正是出于加强对学生学习方法研究的需要,学习理论很自然地就被更多地引进到现代教学方法的研究中来了。不论在国外还是国内,都有许多心理学家、教育家提出了种种学习方法的类型、模式,并进而提出了一些相应的教学方法。

第二,在教学方法的运用中,既有教法的要求,也有学法的要求,两者相结合。过去在讲教学方法时,多数只讲对教师的要求,而无学生如何学的说明。现代教学方法强调要着眼于教会学生学习。比如,现在的讲授法要求教师不仅要使学生掌握好讲授的内容,而且要使学生同时掌握教师讲授的思路,分析问题、解决问题的方法和途径。练习法不再是满足于答案的正确,;而且注重答案获得的过程,一方面教师要对此加强指导,另一方面也要求学生把它作为思考、研究的对象,并且要能举一反三进行概括和迁移。有时教师要把自己解决某个问题的过程讲给学生听,或者解剖给学生看,从而使教师的教变成学生的学的范例。基于教会学生学习的指导思想,近年来国内各科教学中涌现出了诸如自读教学法、自学辅导站等新方法。这些新方法要求教师进行必要的讲授、示范、引导、点拨,更要求学生”自奋其力,自致其知“。

第三,以学生学习中表现的思维紧张程度、思维水平和品质作为评价教学方法的基本标准。这就是说,现在评价教学方法的标准发生了重心的转移一一移到了学生方面。达尼洛夫和斯卡特金在1975年的《中学教学论》中论教学方法时说,学生掌握教学内容可以分为三级水平:准确地复现所学内容;按照教师指示模式,在熟悉的情境中运用知识;在新情境中转换和灵活运用已经获得的知识和技能。正是学生掌握教学内容的这些区别,使得各种教学法的区别也得以确定。

四、重视学生的情绪生活

在教学过程中,从学生的心理活动来说,重要的是认识活动,而在进行认识活动的时候必然会有情感的伴随。正如赞可夫所批评的传统教学对于学生.情绪是忽视的。他认?quot;扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪而达到的”他非常重视学生的情绪体验在学习中的作用,主张教学既要依靠和利用学生的情绪,又要培养和发展儿童的情绪生活。他断言:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”布鲁纳认为,学生对学习教材料本身具有内在的兴趣,这是最好不过动机。本来,学生进行发现学习难度很大,之所以可行，很重要的原因就在于,当学生自己有所发现的时候，会产生兴奋感、自豪感,会体验到成功的欢乐,这对学生将是一种极大的激励。霍姆林斯基对于学生的情绪生活也十分重视,他反复强调要使学生好好学习,就要千方百计使学生体验到自豪、欢乐、惊奇、赞叹……“这可以增强大脑的工作,可以治疗脑细胞的萎缩、惰性和虚弱。现代教学方法最具有情绪色彩的要数暗示法。这是一种被宣传为神乎其神的教学方法,在世界上许多国家颇为盛行。这种方法的第一个原则就是愉快而不紧张，紧张要使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐,而不能制造紧张,不能使学生感到精神乏力、苦恼。其倡导者洛扎诺夫声称,必须是愉快，而不能制造紧张,否则就不能称为暗示法。

现代教学方法强调情感在教学中的作用，这是符合教学中学生学习的实际的,是以生物学、心理学、文学理论等为基础的。心理学家认为,人的认识与情感不可分割地联系着,两种不同的情感对学习有不同的影响,积极的情感对认识具有动力功能,正如一心理学家说的,情感对于思维,犹如能源之于发动机。大量的心理实验证明,愉快时则感知比较敏锐,记忆比较牢固,想象比较活跃……;反之,消极情感则会阻抑认识活动的开展,紧张、苦恼、过度焦虑等等,都会使智力活动迟钝、受阻。”脑功能定位说“为情绪性教学方法提供了生理学根据。根据这种理论,大脑左半球管抽象逻辑思维,大脑右半球管具体形象思维,两者相协调地活动会提高大脑的活动效率。因此,现代教学方法与千百年来宣扬的头悬梁、锥刺股之类的学习方法是背道而驰的。现代教学方法正沿着苦学一一乐学一一会学的道路发展o。目前，我国广大教师创造的教学方法中,有相当一部分属于富有情趣的一类,如教学游戏、动手操作、趣题妙解、情境教学法等等。这些教学方法使学生兴趣盎然,从中产生各种情感体验,因而增强了教学效果。比如,以”激起儿童情绪“为核心的情境教学法,它通过”生活显示情境,实物演示情境,音乐渲染情境,图画再现情境,扮演体会情境,语言描述情境“等途径,创设与教材有关的具体生动的情境,激起儿童的情绪,从而引导儿童从整体上理解和运用语言。这种方法使学生学得轻松愉快,克服了过去学生学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪,而感到学习”易“、”趣“、”活“。

五、对待统教学方法适当保留并加以改造

近二三十年来新的教学方法层出不穷,传统教学方总受到激烈抨击。但是,传统教学方法并没有被完全抛弃。因为新教学方法并不是十全十美的、万能的,传统教学方法也不是一无是处。发现法的长处是有利于培养学生的探索精神和探究性思维能力,这是公认的。而其缺点也是显而易见的,如耗费时间比较多等。布鲁纳本人也不认为学生学习只用发现法一种方医拉就可以了,不排斥历史悠久的讲授法、问答法等。奥苏倍尔正确地指出,有意义的接受学习不一定必然是被动的,必然是死记硬背的,特别是它能在比较短的时间里传授大量书本知识，这是一个具有根本意义的特点。另一位美国学者说:讲授注”尽管它受到当代教育家们的许多批评,但仍幸存了这么多年,这足以证明讲授法具有某些独特的长处。“苏联M.N.莫罗认为,教师的讲授”是考虑到教材特点的传授知识的最有效和最经济的方法“。”对那些能够促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给以更大的注意,同时也应当合理地评价那些跟教师以现成的形式传授知识有关的方总(教师使用口头讲解,或利用书本、演示等)在数学教学中的作用。就在学校的现代发展阶段,这些方法一点也没有、而且也不能失掉自己的意义,因为这些方法有助于用实在的知识、技能和技巧来武装儿童,不具备这些知识、技能和技巧,任何独立的创造活动都是不可能的（'空洞的头脑不能推理'!布龙斯基语）。“ 现在人们不只是看到传统教学方法的长处而在继续采用它,而同时也看到了它们的缺点以及运用中的问题,从而对它们进行改造。奥苏倍尔指出了讲授总之所以产生机械学习的后果,主要是由这样一些原因造成的:〈1〉对于认知上尚未成熟的学生过早地运用单纯的口头讲授;〈2〉把许多没有关联的事实不加以组织或解释就任意交给学生;(3)没有把新的教材和学生过去已经掌握的知识结构有机地结合起来;(4)教师只是根据学生认知)些零散事实的能力或把教师教给他的内容逐字逐句原封不动地背诵出来的结果来衡量学生的学习成绩。要使讲授站成为积极的、能动的、有意义的,就要”①在讲一般概念与原理之前,要求学生掌握一门学科的基本的、中心的概念;②所讲的材料要符合学生在发展过程中已经达到的准备条件,即在学生已经有了充分准备之后才把有关的教材教给他们;③定义要明白而正确,要区别有关概念之间的类似点与差别;④要求学生能运用他们自己的语言复述学会的概念与理论?quot;今天在苏联,传统的教学方法,如讲授法、谈话法、练习法等的运用也与过去不相同了,已由主要是再现、重复,变为更多地要求有启发性、学生活动的独立性及要有利于发展学生的各种能力。达尼洛夫提出的“带有研究问题因素的讲述法”可作为鲜明的一例。达尼洛夫在五十年代的论著中详细说明了包括讲述、讲解、学校讲演在内的教师口述教材的方法。在七十盟年代,他仍提到了讲述站,但分成了两种:一是建包括在图例讲解法在内的叙述、讲演、讲解;一是带有研究问题因素的讲述法。前者在于向学生提供信息,学生接受信息、深入思考并牢记之。可以说,这与五十年代基本上是一样的。后者当要求教师不仅要提出问题并解决它,而且要向学生指明解决问题的途径及其对学生来说可以理解的矛盾,并启发学生解决问题的思路。换言之,“学生不仅要接受、理解和牢记现成的科学结论,而且也要注意提出证明的逻辑,教师的思路,或代替教师的辅助手段(电影、电视、书籍等),并检验它们的说服力。”因此,我们可以把后者看作是对原来讲述法的发展,使原来的讲述法赋予了时代的色彩。对于谈话楼、练习站等传统教学方法,现在国内外在理论研究和实践经验方面也都有所发展,比如克服谈话法中的形式主义,提高其发展学生智力的作用,改变练习中机械重复的现象,寻求以质带量的做法,等等。

同时应看到的一点是,现代教学方法也在理论上和实践上不断加以完善。例如,发现法强调的是要学生进行发现,鉴于历史的原因,它往往会使人在实践中倾向实用主义教育的某些?做法,而实际上,按布鲁纳本人的说法,它是对实用主义教育的“矫枉过正”。为使发现法的精神实质得以保持,又不致重蹈儿童中心的覆辙，有人提出了“引导发现法”。学生在教学中进行的发现,当然不是要学生重复人类认识史上的原始发现,故有人明确提出发现法是进行再发现的学习。针对发现法费时太多的缺点,有人提出了对发现学习要进行再编制:“①缩短:将原发现的冗长过程予以剪辑,变成短途径。②平坡:原发FA的过程,其坡度。在度)较大,所以加以平易化,使其变成对学生稍有难度,而仍有学习的可能。③精简:削减的作用,乃使学生在分途上能运用选择的思考,此种思考,是发现教学方法最注重的根本作用。”这样,发现法就在实践中不断克服其某些偏颇,而日臻完善。

我认为,上述对待教学方法的态度反映了现代研究教学方法的指导思想是科学的,辩证的,它符合教学方法发展的实际历程,也只有这样,才能使教学方法不断走向成熟和完善。

第五篇：浅谈小学美术教育的特点与教学方法

浅谈小学美术教育的特点与教学方法

【摘要】美术教育是小学教育中不可缺少的一个组成部分，对建设社会主义精神文明，培养新一代合格的接班人有着不可替代的作用。本文探讨了小学美术教育的特点以及教学方法的改革，以及对培养小学生对自然、生活、艺术的感受和认识起到更好的作用。

【关键词】小学美术教育 教学方法 教育特点

一、小学美术教育现状

我们先来看目前美术教育中两种较普遍的教学模式：第一种是“简笔画”教学法。一些教师以简笔画教材为范本，将造型、构图、色彩等定型化、模式化，儿童作画成了被动的临摹和定型的公式组合。儿童的作品犹如一个模子倒出来的，画娃娃则大都大大的眼睛，小小的嘴巴，房子则三角形加长方形。固定的造型，固定的色彩，千人一面，毫无生气和创造性；第二种是“反复训练式”教学法。教师擅长于某一画种，如水墨山水，或水墨花鸟画。所教的学生则反复训练这一技法，以至于到了非常熟练的程度。画出的作品，只是功夫扎实的课堂练习，缺少“灵气”。以上教学法则重点都在知识技法上。在美术教学中，提高欣赏教学的地位，在广大教师的教学实施中又如何呢？据不完全调查，大部分教师非常重视绘画课的教学，设计应用课则选择较容易的内容教，对于欣赏课，大部分教师是一略而过，理由是：（1）教师本人也不知怎样欣赏或不知道该怎样让学生欣赏；（2）欣赏不重要。造型表现课与设计应用课是培养审美情趣的基础，欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程，在欣赏中，使学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。

二、小学美术教育的特点 1.教学内容的广泛性

美术是以物质材料为媒介，占据一定平面和立体空间的艺术，包括建筑、雕塑、绘画、设计等各门类。而中小学美术教育除涉及到以上各门类外还不同程度地编写了美术欣赏、美术史、书法、篆刻、手工制作等课程，新的《美术课程标准》将美术学科的课程内容归纳为“造型与表现”、“设计与应用”、“欣赏与评述”、“综合与探索”等几个板块。丰富多彩的学科内容使学生能在学习中全面地了解美术学科涵盖的领域，开拓学生关注生活的视野，拓展学生思维想象的空间。毫无疑问，这对学生的全面发展有一定的积极意义，但如何把庞杂多样的教学内容、目标与任务贯注于每一堂课的教学中，如何在教学设备有限的条件下强化课堂教学的可操作性，是我们每一位教师和教学管理者必须深入思考和解决的问题。

2.在美术教学中渗透审美教育

生活中既存在美也存在丑，美术课的任务之一就是培养学生的审美能力。美术欣赏可以提高学生兴趣，使学习有滋有味，提高审美品位。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”对于美术，尤为重要，只有学生有了浓厚的兴趣，才能使美术教学更顺利地完成，提高教学质量。小学生比较单纯、真诚，能随感而发地表达自己的情感，并且想象力与创造力特别丰富，对画画非常喜欢。这些因素，正是培养学生欣赏兴趣的好时机。强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿油油的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们感到喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，小学生只会对彩色图片反映强烈。在欣赏过程中，他们依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。欣赏能力得到提高，审美素质得到了提升，变得更高雅，他们的素质才能更全面的得到培养。

三、小学美术教育的方法

1．得当的教学方法是完成美术教学任务的纽带

小学美术教育，形象生动，鲜明直观，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，其有它特有的优势，然而如何发挥或扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。就象游戏一样，使他们感到轻松愉快，这样让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能，才能收到最佳效果充分发挥优势作用。同时，还要把德育教育和美育教育结合进行，让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法。同时要培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力。现代化教育不能局限在只传授知识，而要把开发智力放在重要位置。为了达到上述目的，每一方面都不可偏废，那么怎样才能完成这几方面的任务呢？这确实是值得深思和探讨的问题。我在多年的美术教学中，我认为教师本身除了不断提高美术素质以外，最重要的是不断的改进教学方法，上好美术课贵在得法。方法好比船和桥，是达到目的完成任务的一种手段。所以，美术教育与教学方法密切相关，美术教育要依赖得当的教学方法去完成。没有灵活多样的教学方法，就不能很好的完成教学任务，提高教学质量便是一句空话。所以教师 根据教材不同的内容采取不同的教学方法。要研究方法，教者本身要有创造性思维，教者思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，能引起学生积极思维取得预定的效果。由此教学方法是完成美术教学任务的纽带。

2．改革课堂旧式教学方法，促进学生智力发展

过去有些人受传统教育思想的影响，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力。而是教法简单化，教师讲，学生听，墨守常规老一套不变样，满堂灌，学生思想僵化不开窍。如老师就是这样讲课，限制了学生的思维能力和创造能力的发展，所以，教学方法必须改革。在当今大力强调素质教育的今天，教学方法的改革势在必行，要探索出一条新的教改方法，根据不同年龄特点，采取不同的教学方法。如教低年级孩子认识三原色、三间色。我感到要用一般的抽象的讲话，孩子们是很难接受的。于是我就考虑出这样一种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管，一齐放在试管架上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前，讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿试管做演示。当我把两种原色彩水倒入一个试管内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出声来。

做法虽然很简单，但形式较为新颖，孩子们象看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。让学生做实验，红色+黄色=？色，红色+蓝色=？色，蓝色+黄色=？色，两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同？这样学生记得牢，记得深，又证明了知识的科学性，同时学生又学会调色方法。再如，高年级的数学美术字和美术字，也同样让学生自己去观察美术字的书写形式，了解方体，找出规律之后，我又在黑板上书写几个不正确的美术字让学生进行对比和分析美与丑，就数字美术字来说，是大小相等、粗细一致和有粗有细富有变化的协调统一的美；黑体美术字，宋体美术字都有着各自的美。黑体字粗壮，钢劲的美；宋体美术字粗细变化，俊秀力量的美，若不这样写，就会影响字的美感，也会使字写的细小无力，大小不匀，影响了字的结构。美术字不但不美还会影响整个布局的整体的美。我们也学不到美术字的正确书写方法和书写规律。总之，在每一节新授课前，对学生进行美的教育是必要的，使学生们懂得了什么是美及运用美的表现形式去绘制美的图画作业，作业的速度和质量都得到了提高。同时也促进了学生的智力发展。3．培养学生求异思维是开发智力的重要方法

美术教育的一个重要任务，就是要促进学生的智力发展，培养学生的创造力。因为社会要发展，就需要人去开拓创造。那么，就需要造就一代新型人才，从小在他们的心灵上播上一颗“独创”的种子。在美术教学中挖掘教材的求异因素，特别是图案装饰、工艺美术等教材，从不同角度去展开、去强化，创设情景。善于从联想中求异。求异思维训练是开发智力的重要方法。没有创造就不能“青出于篮胜于篮”。未来的世纪将创造竞争的世纪，把美术教育和智力开发溶于在每节课的教学过程中，使他们知道自己是处在一个美的世界和社会里，还知道人类在悠久的年代里创造了光辉灿烂美好的当今世界，他们还知道用自己的双手和智慧去创造更加美好的未来世界，更知道再过十年、二十年将成为建设祖国的栋梁之才。同时，还看到了自己的价值，他们的未来就是祖国的未来，祖国的强盛、民族的兴旺都是他们的智慧和美感，美术知识和运用表现美的头脑及双手去创造、去建设的。因此，才能在他们细小心灵中埋下这美的种子，使他们现在成为爱美、会美、外表美、能创造美的一代鲜花，在祖国这块大花园中竞相吐鲜开放，促进我国群星灿烂、英才辈出时代的来临。

总之，为了适应新形势下素质教育的要求，改变小学美术教育的现状，我们必须打破以往的教学模式和制度，在课堂教学中要以学生为主体,尊重学生的兴趣和认识特点,真正为孩子们创造自由探索、自由表达的环境和条件,为孩子们的全面发展、和谐发展注入营养。

参考文献：

[1]许嘉璐.中国中学教学百科全书（音体美卷）[M].沈阳：沈阳出版社，1991．

[2]中小学美术教材[Z].长沙：湖南美术出版社，2001．

[3]郭声健.艺术教育论[M].上海：上海教育出版社，1999