第一篇：初中语文阅读文本细化教学探微
初中语文阅读文本细化教学探微
目前，很多学生在语文阅读文本的学习与鉴赏过程中，既不懂得欣赏文本中用词的精妙，也不懂得体味作者寄寓于文本中的丰富情感，更不懂得鉴赏、评价、借鉴文本缜密的行文思路和高妙的技巧，而仅仅是求得文意的理解、名言警句的背诵默写等。鉴于此，笔者认为，在语文阅读教学过程中，有必要将细化教学引入课堂。那么，何谓细化教学？细化教学就是一种引导学生运用细读文本词语、文本片段和细品文本结构等方式阅读和鉴赏文本的教学方式。实践证明：运用细化教学，可以引导学生快速学会从不同的维度去体味蕴含于文本中的精妙之处。具体方法如下。
一、辨析词义，品味内涵
在语文阅读文本中，有很多用词极为精妙、独到的范例。阅读教学时，假如我们引导学生充分辨析、体味、阐述文本中某些词语的内涵，学生就能在此过程中充分感知到某些词语在文本特定的语境中所产生的艺术魅力。长此以往，学生不仅会对如何正确、巧妙地使用词语表情达意产生浓厚的兴趣，还可以在今后的文本阅读中学会辨析词语、学会从单纯理解词语的表层意义上升到多维理解其深刻内涵的阅读境界。
要注意贬词褒用。朱自清曾在《春》一文的“春风图”中用贬义“卖弄”一词十分精妙地表现出了鸟儿有着与人一般的虚荣、乐趣及对春天的无限喜爱之情。教学时，可以通过引导学生思考问题的途径来达到品鉴文中“卖弄”一词精妙独特的目的：
（1）《春》一文的感情基调是什么？请举例说明。（2）“卖弄”一词带有怎样的感情色彩？用在此处是否合适？理由何在？
要体味褒词贬用。鲁迅在《藤野先生》一文中用褒义词“标致”反话正说“清国留学生”不学无术、附庸风雅的丑态，具有极大的讽刺意味。教学时，我们可以通过引导学生思考下列问题的途径来达到品鉴文中“标致”一词精妙独到的目的：
（1）举例说明作者对“清留学生”的所作所为所持的态度。（2）“标志”一词带有怎样的感情色彩？具有怎样的表达效果？
二、细读深品，体味情感
语文教材中的文本，很多都是通过托物言志或假事寄情或借景抒怀等不同形式营造出美丽的意境，寄寓着丰富的情感。教学时，如果从不同文本中选取情感丰富或意蕴深远或场景动人的片段引导学生潜心细读、静心体味，学生往往能够真切地感知其美好的情感，领悟其深远的意蕴，并与作者产生强烈的情感共鸣，继之产生妙不可言的审美愉悦。
以教学都德的《最后一课》为例。我们可以引导学生在反复阅读、细细品味韩麦尔先生给孩子们上最后一堂法语课的片段描写的前提下，引导学生通过思考、探究下列问题的途径体味韩麦尔先生、小弗郎士等对自己的祖国、对自己祖国语言的无比热爱之情：
（1）在小弗郎士眼里，最后一堂法语课的课堂氛围与往日有何不同？（2）韩麦尔先生在最后一堂法语课上的衣着、表情、语言、动作等与往日有何不同？（3）小弗朗士为何在最后一堂法语课中觉得自己“从来没有这样细心听讲过”，韩麦尔先生“也从来没有这样耐心讲解过”？
三、分析结构，探究技巧
在语文教材中，很多文本均结构精美、思路清晰、行文流畅、表述清楚，显示出极高的布局谋篇技巧。比如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》采用并列式的结构叙述作者童年时在百草园的生活情况和少年时在三味书屋的学习情况，中间用过渡段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，„„ Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”，将作者在百草园和在三味书屋的两个生活片段巧妙过渡自然衔接。柳宗元的《小石潭记》以作者的行踪和时空的转换为线索，描写了小石潭环境的幽美和冷寂：发现小潭（闻声、见形）──潭中景物（水、石、树、鱼）──小潭源流（溪身、岸势）──潭中氛围（气氛、感受）――同行之人。李舵的《美丽的西双版纳》运用总分式结构和运用五个小标题的形式从“高高望天树”、“竹楼映蓝天”、“悠悠野象谷”、“妩媚傣寨水”、“笑对生与死”五个方面紧扣题目由景到人逐层深入地描写西双版纳的美丽迷人。教学时，宜引导学生在理解文本内容的基础上分析、鉴赏文章精美的段落结构，探索写作记叙文、散文、说明文等不同文体时布局谋篇的高超技巧，并将之内化为自己的写作技能。
总之，语文阅读教学中的细化教学，不仅必须引导学生读懂、读透文本中的丰富意蕴，还必须引导学生深入到文本中的字词、文段、情感、结构等之中，引导学生通过对文本的细读深品，理解、体味精妙无比、恰到好处的词语运用，体味作者寄寓于文本中的丰富情感，鉴赏文本精美独特的行文结构，并在此过程中提高自己的语感，提高自己包括写作技能在内的语文综合素养。
（作者单位：海安县李堡初级中学）
第二篇：初中语文诗歌教学方法探微
初中语文诗歌教学方法探微
我国是一个诗歌的王国，古代诗歌的宝库有极其丰富的瑰丽珍宝。诗中情、诗中景、诗中物、诗中人，犹如天上璀璨的明星，闪发出迷人的光芒。长期以来，由于诗歌教学策略滞后的发展，严重影响了对我国悠久诗教传统的继承与发展，也影响了学生语文素养的进一步提升。如何切实提高诗歌的有效教学，成为我们当前最需解决的首要问题之一。
一、媒体创境，激发诗歌学习兴趣
所谓的“情”，就是教材中所表达的思想、感情；“境”就是教材中所描绘的形象及景物画面。教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在平时的诗歌教学中，我们可根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，充分发挥电教媒体手段的优势，创设趣味学习情境，激发学生诗歌学习的兴趣。例：教学《过故人庄》一诗时，可放一段农家生活小录像，景物由远及近，村边绿树环抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花灿灿，村庄坐落平畴，而又遥接青山，幽静闲适。小院内鸡在叫、鸟在鸣，轩窗小开，主客饮酒交谈，窗前的打谷场和菜圃黄绿相间，宽敞而舒展。临别在即，率真的主人再次相邀重阳赏菊，客人含笑点头应允。一个普通的人家，一餐鸡黍的款待，鸟鸣鸡叫的悦耳，泥土稻花的清香，农家田园的和谐景致，在平淡中蕴涵了深厚的情味，自然引起学生的诵读兴趣。
二、反复诵读，领会诗歌情感之美
诗歌是抒情言志的，是通过抒情来反映社会生活的。《诗经》的《大序》中说：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。以诵读著称的著名特级教师韩军说：“有时，诗文中的感情需要诵读的人用自己的人生体验去填充。”实践表明，在疏通文字的基础上，让学生反复吟读，细细品味诗歌的节奏、韵律，不仅能让学生体味到诗歌的语言美，更能让学生很好的理解诗意，达到审美情感的升华。例：《观沧海》这首诗是曹操追歼袁绍凯旋而归，途中登临碣石山时而写。当时作者面对洪波涌起的大海，触景生情，那种踌躇满怀，壮志凌云的气概凝聚于笔端，挥洒在字里行间。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”诗人以想象奇特的诗句，描绘了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，抒发了自己统一中国，建功立业的宏伟抱负。指导学生朗读时，同学们采用高亢喜悦的语气，一遍又一遍地反复诵读，读出了诗人的沉浮、诗人的
豪迈，以及力挽狂澜、主宰一切的雄心。再如，读《春望》一诗时，应指导学生把握其忧国忧民、沉郁顿挫的情感基调；读《过零丁洋》一诗时，可指导学生把握其气壮山河、慷慨悲壮的情感基调；读《渔家傲》一诗时，可指导学生把握其壮志难酬、苍凉悲怆的情感基调；而读《归园田居》一诗时，可将情感基调定位为与世无争、清新自然等等。
三、学会分析，把握诗歌表现手法
分析诗歌的表现手法，有助于学生把诗歌读懂。诗歌创作运用的表现手法比较多，比兴是很常见的一种，运用比兴，可于事物的微妙处来产生学生感情上的共鸣。如，“梅”、“兰”、“竹”、“菊”、“松”等意象常用来表达诗人忠贞、高尚的品格。见元稹《菊花》一诗：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”就是借菊花来表达自己不愿与世俗同流合污的清高的节操；如，“花草”、“春风”、“莺燕”、“泉溪”等意象多是用来抒发诗人的闲情逸致。见白居易《钱塘江春行》一诗：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”诗人就是选取了“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等意象，来表达自己对早春的喜爱及喜悦之情。再如，“杨柳”、“舟船”、“长亭”等多用于抒发离别之苦。见柳永的《雨霖铃》一诗：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”就是借杨柳来表达诗人的离别愁绪的。
四、尝试练笔，延伸诗歌学习能力
新课标强调淡化文体，鼓励学生自主写作、自由表达。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，目的就是提倡学生作文中写我所想，写我所感，而诗歌写作的特点正与新课标的写作理念相契合，这就为诗歌写作提供了理论依据。青少年是人一生中感情最为丰富和活跃的阶段，这也为诗歌写作提供了可能条件，用诗歌记录学生的丰富情感，记录成长的烦恼和喜悦，不但可行，而且有益。实践表明，在诗歌学习的过程中，进行练笔尝试是对学生知识、能力的检验。在具体练笔时，可采用仿写、改写、创作等各种练笔手段，以此更好地实现学以致用的教学目的。例：一位教学《石壕吏》后，引导学生将其改写为散文。改写后，文章中不但增加了一些如背景的交代，差吏抓人的情景，人物神态的刻画，开头和结尾的环境描写等内容，还增加了一些细节描写，如孩子的啼哭声、门被踢开的情景、老妇人被抓走时满腹心酸的回望等等。如此情节的增补，不但忠实于原作的精神，而且使原作的诗意得到充分体现。
同时，对于拓展学生的语文学习能力，提高学生的语文素养，起到了不可多得的作用。需要注意的是当学生的写作能力到达一定程度时，教者应积极鼓励学生学写古典的格律诗以及现代自由体诗歌。
总之，古诗词作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。诗歌教学作为语文阅读教学中必不可少的一个环节，在今后的教学应不断加大其有效教学策略的思考与研究的力度，从而更好地为诗歌教学服务，让“诗歌营养”充分浸润学生初中时代的五彩生活。参考文献
[1]张波；中学古典诗歌鉴赏教学模式论 [D]；华中师范大学；2004年 戴军；
[2]古诗词教学的有效方法[J]； 语文教学与研究； 2005年11期
第三篇：初中语文作文教学策略探微
确立学生作文主体意识，引导学生体验作文获得感
华东师范大学附属枫泾中学 唐彩芳
作文是中学生语文学习的重要内容，作文不仅是语文知识、写作技能的综合应用，更是一个人思想、生活和文化修养的集中表现。正因为如此，作文教学的地位在初中阶段语文教学中也一定是举足轻重的。然而令人遗憾的是，上海市二期课改以来的语文教材中无论是初中教材还是高中教材，其写作教学方面始终是个空白，没有编写具体内容要求。因此，相比阅读教学而言，作文教学没有引起足够的重视。长期以来，广大语文教师坚持自行摸索，但终究难成气候,也鲜有成效。作文难教，作文难写，是长期困扰着语文教学的一大难题。学生对写作没兴趣、缺素材、文章缺少角度层次……如何改变这样的现状呢？我在策略上作了一些肤浅的探索,现在就从四个方面谈谈我的见解。
一、在发现与赏识中培养写作兴趣
兴趣是最好的老师，只要学生的写作兴趣真正激发起来了，学生就会乐意写作，热爱写作。多年的教学实践，我发现充分利用教材对提高学生的写作兴趣是相当重要的。随着教改的深入，现在的教材内容越来越贴近学生的生活实际，教师不仅要让学生掌握基本的知识受到美的熏陶，更重要的是关注阅读教学中的读写结合点，引导学生对课文进行再次创造，把阅读教学作为写作教学的重要阵地，寻找读写结合点，以读引写，让读写真正融为一体。模仿学习教材的写作风格，创造出一些属于自己的东西。比如学了朱自清的《春》这篇散文，明确课文中运用了大量的比喻、拟人、排比的修辞手法，生动地展现了春回大地，万物生机勃勃的美景。借鉴《春》这篇文章的写作手法，仿写一段秋天或者冬天的景色。学了《我的叔叔于勒》这篇小说，让学生发挥想象和联想，进行故事的续写。学了《卖炭翁》这首诗，对诗歌进行改写……这样形式多样的练笔，大大提高了学生的写作兴趣。同时教师批改学生的作文一定要用赏识的眼光，降低对作文的要求，放大学生习作中的优点、长处，这一点对提高学生的写作兴趣特别重要。学生本来就害怕写作，如果老师对学生作文的要求过高，经常批评，容易打击学生的写作热情。我们写作的目的是要让学生真情的流露，只要是他们用心写的教师就应该多多地欣赏他们。对他们的文章多一些赞美和鼓励，使他们对教师产生亲近感，消除对写作的恐惧感，激发写作兴趣。“你写的真棒”、“你越来越进步了”、“你是未来的作家啊”、“开学到现在你的作文有了突飞猛进”……，这些鼓励的话语就像甘露时时刻刻滋润了学生的心田，增强了他们写好作文的信心，鼓舞了他们的干劲，使他们更加乐意写作，大大地激发了他们写作的兴趣。
二、在品读与赏析中积累写作的素材
巧妇难为无米之炊，没有一定的字、词、句的积累，要写出好文章来，那是不可能。所以重视写作素材的积累是写好作文的关键。教师要引导学生从语文教材中积累写作的素材，语文教材上的文章很多都是经典的好文章，一定要重视品读，理解掌握一些重点的字、词、句、段。比如《从百草园到三味书屋》中关于捕鸟的一连串的动作描写：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。这里的雪地捕鸟的一系列动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，细致地描写了雪地捕鸟过程中的一系列的动作，准确生动而有层次的描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的专注和兴奋。像这种生动的语句，平时让学生多注意积累。强调学生对所读之书要融会贯通，学会迁移并运用到自己的作文中去。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，阅读是写作的积累和源泉，写作是阅读的自然抒发，如果没有广泛的阅读和积累，很难写出一手好文章，所以教师还要引导学生阅读各类好书来积累写作的素材。要督促学生养成摘抄赏析美文的好习惯，每天有空就摘录一些好词好句，读读背背，品读赏析，经常能写写阅读的心得体会。为了提高学生阅读的兴趣，可以开展各种各样与阅读相关的活动。比如朗诵比赛、讲故事比赛、黑板报评比、编写知识小报比赛、知识竞赛以及各种主题的征文比赛等等，给他们及时地评奖、发表优秀作文等等，充分调动学生阅读的热情，养成阅读的好习惯，使他们在广阔的阅读天地中获得丰富的知识，积累大量的写作的素材，提高自身的文学素养。
三、在启发与追问中拓宽写作思路
要写好作文审题是关键，学生中普遍存在的问题是看到作文题目脑子里一片空白、无话可说。教师应降低要求，先不论学生作文写的好坏与否，至少要写得出有话可说。针对学生写不出的这种现象，我觉得教会学生看到作文题目要发扬发问的精神，反复思考，多多提问。比如作文题目是“追梦路上”，启发学生思考：谁在追梦路上？我还是他？首先确立了写作的对象。什么梦？文学的梦？写作的梦？还是跳舞的梦？确定了材料的范围，是属于哪个方面的。为什么是在路上？说明这个梦还没有实现。这样通过一连串的提问，明确了写作的方向，选的材料应该是在追求梦想的道路上碰到的困难、挫折或者其他的小插曲，自己是怎么样积极地去应对的，这样多问几个为什么，作文也不愁写不出了。再比如“我想为你做件事” 这个作文题目，看到题目先确定这个“你”是谁？是老师？是家人？还是同学？再考虑这个“想”字，说明这件事还没做，只不过是想做。所以有的同学看到题目没有静下心来好好思考，匆匆忙忙就动笔写我为你做这件事的经过，显然是错的。仔细思考后不难发现这个题目的重点应该是“我为什么要为你做件事”。这样的启发追问多了，自然而然就开阔了学生写作的思路，使学生有话可说，有事可写。
四、在点评和修改中提升写作水平
教师每次点评学生的作文，首先要肯定学生作文中的优点、长处。对于明显的缺点、不足：比如中心不明确、立意不高、选材不当、重点不突出、泛泛而谈、内容缺乏真实性等等，一定要及时地指出来，让每个学生能明确自己的文章存在哪些的不足，以便好好修改。好文章是改出来的，文章的反复修改、批阅是教师的教学的任务，也是师生共同提高的一次机会。新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”好文章是改出来的，我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，让学生在修改中吸取经验教训，扬长避短，真正提高学生的写作水平。另外教师批改作文一定要讲究时效性，要及时、尽快地批好讲评好。如果学生写的作文教师十天半个月还没有批好，那学生写了些什么很快就忘得差不多了，十天半个月后学生拿到作文可能只看一下教师的评语就扔到一边去了，教师批改的再认真，对学生也没有多大的影响，批改的效果大打折扣。因此教师批改学生的作文一定要讲究时效性，尽快、尽早。
作文教学千头万绪,涉及到方方面面,还比如写作时间的安排问题,中考语文一共一百分钟，写作文最多五十分钟，如果写作的速度太慢，那么考试肯定要来不及，因此训练学生写作的速度同样显得尤为重要。每次作文都要留给学生足够的当堂作文的时间，让学生在规定的时间里写作文，为了完成写作任务，学生们势必会提高写作的速度，在有限的时间里聚精会神、全力以赴地作文。这样的训练多了，写作速度就自然没问题了。
学生的作文还存在着诸多问题：比如选材新颖性、如何挖掘材料的深度、谋篇布局等等,有待于今后努力改观。总之，提高学生的写作能力并非一日之功，而是一个长期的过程。在教学中，教师要对作文教学不断地进行创新和尝试，努力探索出一条适合自己学生写作的道路。只有这样，学生的写作水平才会迈上一个新台阶。
第四篇：初中语文教学论文 教学“黑洞”现象探微
话题：教学“黑洞”现象的探微
所谓教学“黑洞”，是指教学过程中的师生不作为形态，就像宇宙黑洞一样，让大家对其感到茫然无知而不知何为，使得整个课堂教学显得无序而低效。这一现象在信息技术课堂教学中表现得最为明显，因为信息教学内容一般不是很多，讲解的东西少而操作的多，所以会经常出现教学“黑洞”。
从表面形式来看，它似乎给予学生充分自主探究学习的时间，调动了学生的自主能动性和积极性，培养了学生的独立思考能力，让学生自主解决问题并建构知识。而教师从教学中也充分解脱出来，加强了师生间的交流，发挥了教师在教学中的主导作用。而这一切好象完全贯彻了新课标的有关理念。然而，从本质上来说，处理不好它可能是一个教学“黑洞”，使得教学被带入了一个毫无意义的费时的“真空”里一样，师生其实都只是表面上的应付罢了，却毫无作为。
那么，面对这一虚假现象，我们该如何穿越它呢？
其一，应做到有备无患。课前应预设好教学环节，掌握好教学节奏，调控好课堂的组织，使教学能有序并和谐地开展起来，教师对此应做到心中有数。“万事预则立，不预则废”，所以在进行教学之前应充分考虑到可能发生的状况，调整并规划好教学进度与计划，不打无准备之仗。
其二，还要随机应变。课前的准备是必要的，但课堂教学并非完全预设的，它是一个不断生成的过程。教师在教学时应具备一定的教学机智，能应变突发的教学“黑洞”现象，千万不能放之任之。如果真的发生教学“黑洞”，就应该设法转变，这时可以就此提出一个拓展性的问题，围绕这一问题展开思辨性讨论，让学生提出各自的见解和问题，教师可以参与进去，和学生一起展开探讨，共同解决。教师可强化技术性的指导，让其更直观地进行学习。这不仅使课堂气氛调动起来了，而且师生的教学热情也提高了。
针对教学“黑洞”现象，仁者见仁、智者见智。需要我们广大教育工作者在自身的教学实践中去好好把握，让课堂拥有真正的活力。
（发表地《中小学电脑报》（教研版）2008年第33期第3版“教学研究”）1
第五篇：计算机教学探微
计算机教学探微
在中学里，计算机是一门新颖的课程，已列入教育计划，高一年级为必修课。由于计算机技术的迅速发展，计算机学科的教学内容、方法、设备及计算机辅助教学如何适应现代社会的需要，这是教育工作者必须研究探讨的。开设计算机课程的目的，主要是培养学生在计算机上使用现成软件的能力，应该从单一的计算机语言教学转变为重视计算机应用教学，使学生了解计算机的基础知识，学会计算机的基本操作和应用软件能力。能用计算机进行简单的数据处理和编制一些简单程序，掌握一些简单程序设计技巧。
动手是本学科的特点。在整个教学中占有重要地位。上机实习要求掌握计算机基本操作和技能，包括安装计算机，开机、停机，使用磁盘操作系统，学会使用一两种软件，能掌握程序的输入、编辑、修改、运行的方法。通过人机对话、思索判断的思维活动来培养自学能力。在程序高度运行过程中遇到问题时，教师不要马上指出其错误，而要让学生观察研究程序的每条语句乃至标点符号，再参照出错信息的意思找出错误原因后进行修改，到正确运行为止。磁盘操作系统的使用，是计算机实际操作中重要一环。如何引导ＤＯＳ，磁盘中的程序如何才能调入内存应用，怎样将内存中程度存入磁盘中，如何列出磁盘中的文件目录等操作命令的使用，条件许可最好边讲边让学生操作，这样有利于学生牢固掌握。
在计算机教学中，对于学生来讲最难莫过于程序设计，而这一内容又是贯穿在整个学习过程中，但极大多数学生以后在工作中，只是使用计算机软件，并不需要亲自编程序，所以根据实际情况，教师在教学实践中，遇到程序设计内容，决不要盲目压给学生。而是要循循善诱地让学生进行模仿，启发学生思考，并在教学过程中，以模块结构去掌握程序的设计方法。程序中的交换、累加、累积、分类、排序、删除、标志设定等都可看成是一种固定的模块。对这些模块熟悉后，读程序就容易了，一段段的读。
写程序也是按模块一个个地拼接起来，写起来不会感到太吃力、且有条理，思路也会较清晰。当然习题中过难过深的程序设计教师要索性舍去。但是怎样使学生熟悉这些有用处的模块呢？那就是引导学生把注意力放到读懂各种类型的程序，把例题上的程序进行解剖分类，在对计算机语言的语句、定义符、命令、和对具体问题的描述方法相当熟悉时，教师就要带领学生一面阅读程序，一面讲解，把程序分割成常见的几个模块，而各种模块又包含了一些基本的编程方法。这些模块的积累，无论在阅读程序或在设计程序中都可派用常当然也不是一帆风顺的，在遇到较复杂难读懂的地方要鼓励、引导学生克服学习上的困难和心理上的障碍，指导帮助学生在学习上获得成功。
中学计算机教学不仅在于计算机知识的传授，而是通过计算机基础知识的传授，从分析问题解答问题入手，注重培养学生的思维能力。在上课时针对教材中的重点、难点设计一系列问题，启发学生综合运用各种语句。上机时除了完成作业外还需引导学生正确掌握思维规律，通过上机实践鉴定自己的思维是否正确，经过实践认识，再实践，能使思维活动日趋完善，自学能力得到加强。
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