金扇子小学语文前置性小研究阶段性总结[五篇模版]

第一篇：金扇子小学语文前置性小研究阶段性总结

前置性小研究的阶段性总结

金扇子小学

高年级组

前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。“工欲善其事，必先利其器”这句话在民间已为人们所熟知。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。做好了生本课堂中的前置性学习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一样。可以说，前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。

一、怎样设计和布置前置性作业

前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。对于前置作业,我们认为在设计时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系,由浅入深,既要使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,即使不同学学生在不同程度上有所发展，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。

1．思考三个问题： 怎样布置前置性作业？

我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？ 如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？ 2．注意四个细节： ⑴任务要细化 ⑵要求要明确 ⑶给学生较充足的时间 ⑷收缴、评价要及时

3．体现一个根本——有效性： 什么样的前置性作业是有效的？

⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

4、有效的前置性作业有哪些特点？ 内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面——“接受并喜欢” 教师设计层面——“开放并具价值” 学科层面——“体现学科特点”

5、有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。在设置内容时，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来, 让学生做作业时乐起来，真正变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。实践证明：目的明确、内容简单、形式多样的前置性作业学生完成情况较好。

6．提出三个要求：

⑴为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。

⑵可以把课后的部分习题提到前置学习。

⑶可以让中心学习组整理出典型的前置作业，把布置作业的权利也交给学生。

二、我们的前置性作业设计。

通过摸索、尝试，我们对于高年级的阅读课文《将相和》布置了这样的前置小研究，效果不错。

《将相和》前置小研究

1、读文识字，给三个小故事加小标题。

2、选择其中一个精彩故事，小组排演课本剧。

温馨提示：人物表现的依据是课文本身；对话精彩，表情动作符合人物特点，想象合理。

3、《史记》简介

4、《史记》故事推荐。

《真理诞生于100个问号之后》前置性小研究

一、研读课文，分享事例

通过认真读课文，我明白了这篇课文用三个具体的事例说明了“真理诞生于100个问号之后”的道理。科学史上，能从生活的细小现象中找出真理的事例还有很多很多，我也通过上网、阅读课外书籍等方式搜集到了说明“真理诞生于100个问号之后”的小故事，我要把它整理、记录下来，准备和同学共同分享。

二、品味写法，尝试运用

老师这里还有一个更大的挑战，六（2）班的孩子们，你们敢接招吗？那就是我们也来尝试仿照课文的写法写一段话，用具体事实来说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”、“ 虚心使人进步，骄傲使人落后。”、“团结就是力量” “失败乃成功之母” „„

三、动手动脑，受益无穷

1、心动不如行动。选择一个你在生活中发现的问题尝试做一做研究，看能不能最终解决你的疑问。

2、推荐收看中央10套科教频道的《我爱发明》

当然，生本理念下的“前置作业”，就学科、教学内容、课型，都有它自身的独特性。就如何设计、管理和评价 “前置作业”，也有许多可行的方法，还值得我们第一线的老师们努力探索。

总之，生本理念下 “前置作业” 的深入研究是一条可行之路，我们要积极转变观念，不断探索，努力构建生本课堂。

第二篇：语文前置性学习研究教学案例

语文前置性学习研究教学案例

语文前置性学习教学案例:

课前学习让课堂“活”起来

李彩芳

课前学习是语文教学必不可少的环节，是提高课堂效率的重要保障。在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生的能力，使课堂“活”起来，从而促进新课程目标的实现，出现令人欣喜的局面。

例如：我在上第七册学写导游词的习作指导课前，布置学生进行了习作素材的搜集：搜集自己感兴趣的与中国的“世界遗产”有关的景点的素材；搜集一两篇别人写的导游词，阅读学习别人的写法。

在课上进行习作指导过程中有这样的一个片段：

师:今天我们要学写导游词，课前同学们都收集了那些景点的资料呀？ 生1：我收集了北京天坛的资料。生2：我收集了不达拉宫的资料。生3：我收集了丽江古城的资料。„„

师:课前同学们都收集了有关的导游词，通过阅读别人写的导游词，你知道写导游词要注意写好什么吗？比如导游词的题目、开头、中间、结尾的内容有什么特点？

生1:导游词的题目，是景点的名称加上“导游词”三个字。

师：对，导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。题目可以是“×××导游词”。

生2:在开头，导游自我介绍，向游客问好。

师:是的，这是前言，是导游在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，既简短、亲切，又有引出下文的作用。

生3:接下来是对游览景点的一个总体介绍。

师:这是对游览景点的一个总的介绍，就是总述,这里要注意简洁明了。生4:然后是对景点进行具体的介绍。师:说得好，这是分述部分，是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。

生5:结尾对景点进行小结，还对游客表示感谢和告别。

师:对了，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。这是结尾部分。

师小结：导游词的结构包括前言、总述、分述、结尾四部分。

师：经过大家课前的精心准备，通过刚才的学习，相信大家对写导游词一定很有把握了。

„„

语文课提前学习非常有必要，学生课前学习之后的教学达到了更好的课堂效率。

在语文课前学习环节中，通过采用某些手段、措施，以激发学生潜能，激励学生主动参与、相互配合，从而培养学生的自学能力和创新能力，并促进其发展。交流活动中，当看到学生扬起高高的手臂，争先恐后地发表自己查阅的资料时，我内心无比激动。

从资料的查阅到交流展示的整个过程，就是搜集处理信息的能力、口头表达能力、思维、思考、辨析、发现能力的展示过程。这个过程有效地展示了学生自主学习的主体性与独立性，有效地促进自学能力的发展与提高。学生经过了独立思考阶段，对知识有了初步的印象，课堂上通过大家的交流活动，听完老师的讲解、分析，理解得更深刻。

课前学习让课堂“活”了起来，提高了课堂教学效率，有效地培养了学生的综合能力。

从科学知识入手，激发探究的欲望

——小学语文第十册《童年的发现》教学案例

猎德小学

董银芳

《童年的发现》是俄国作家费奥多罗夫写的，这篇课文讲的是作者在童年时的一项科学发现，重点叙述了作者发现胚胎发育规律的过程与作者那种求知若渴的精神和他那惊人的想象力。在研读课文后我了解的到了作者之所以在童年就会有这个发现，主要是因为：第一，敢于提问；第二，反复思考；第三，大胆想象。

课前我让学生阅读了《十万个为什么》，课中我让学生出一些题来考其他学生。大家都很活跃，很感兴趣，约花了五分钟。

师：“你们是否觉得世界上很多的事物都是很不可非议呢？在阅读《十万个为什么》一书中你最大的感触是什么？”

生：这些“为什么”充满神秘。

生：这些大都是一些稀奇古怪的问题，没有科学的知识很难能够回答出来。生：科学中的奥秘，真是不可思议。

师：是呀，科学知识就是这样，它们往往好像在和我们捉迷藏一样。其实它就存在于我们的身边，只是平时没有用心去留意而已。此外，我们还要在观察中善于思考才能有所发现。

紧接下来我让学生通过把握“发现规律”这部分的内容，放手让学生小组合作学习课文。由于本文比较有趣，很接近孩子的思想特征，他们的探究学习热情也比较高。就这样，学生在发现与探索中提出了很多问题：（以下是一些具有代表性的内容）

A．请看课文第二自然段的内容：“听完这话，你大概忍不住会哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声，竟使我当众受到惩罚。”

生： “反正笑声不会给你招来祸患”是什么意思？我说，这是你不认真读书的结果。不过，我还要表扬你，因为你提问了。

生： “我跟你可不同”，为什么这样说呢？

师：我相信，不光只是这个同学，好多的同学也不能轻而易举地弄清楚这个问题哟。

于是，同学们联系上下文讨论、探究。结果，大家都弄清楚了。B．在第三自然段中，“每天夜里做梦我都飞„„”

生：对于这一句话，一是，他可能会每天夜里都做梦吗？二是，他每次做梦时，都是在飞吗？

生：我可从来没有这样的现象哦！我记得有一次做梦后，我很想这个梦再一次出现可是到现在也没有再次出现过呀！

生：（七嘴八舌的）„„ 师：哈哈，对生活就是这样的。

C．请看第四自然段内容：“我以为在同学中间中只有我一个人具有飞行的天赋，可是，有一天我终于我弄明白了，每到夜野晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。”

生：这个“每到夜晚最后的一个自然段„„”，老师，我怎么做梦时没有飞呢？

师：要知道，你是你，他是他哦！

生： “我的小伙伴们也都会在梦中飞腾”啊？

师：你觉得这合符情理吗？他们的想法与我们之前阅读的《十万个为什么》有哪些区别呢？

生：《十万个为什么》是经过研究与验证的结果。

师：对呀！这也就说明了，课文也不一定是十全十美的呀！很多东西是要经过验证的呀！

D．最后的一个自然段的内容

生：在最后的一个自然段中，一是“我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。”“困窘”是啥意思，为什么困窘？二是，“笑塌房顶”又是怎么回事呢？

„„

从学生的发问中，我深感学生已经钻到了语言文字之中。《十万个为什么》这一类的书籍是广大青少年热爱的书籍之一，书中各种丰富的科学知识深深地吸引住了学生。由学生最喜爱的科学知识作为课前学习的指引，并让学生通过交流书中的相关内容作为本文学习的导入内容，这调动了学生探究学文的欲望，并从文中受到了教益：善于思考，勇于探究，才有可能让自己走进科学殿堂。

第三篇：小学数学前置性作业总结

小学数学教学中前置性作业的布置

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、小学数学前置性作业的目的和作用：

之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

二、小学数学前置性作业布置的原则：

小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

三、小学数学前置性作业的操作策略：

1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认

真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。

2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：

①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

3、评价

学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成 的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。

老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

第四篇：小学数学课堂教学前置性初探

小学数学课堂教学前置性初探

课标数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。生本教学是强调以生为本，学生是学习的主人，尊重学生是学习的力量，生本教育不仅要把学习还给学生，更要把核心性学习还给学生。广大教师为了更好落实生本教育理念，加速生本教育课改进程积极将“自主探索、合作交流、巩固拓展”等学习方式运用于教学中，让堂教学呈现一片生机勃勃的局面。在学习一节节精彩的公开课背后和教学实践中却面临着新的问题及挑战。

一、发现的问题及困难

（一）、时间惑。在课堂前面探究的部分面却没有时间很好地归纳、小结和巩固。于是，为了保障后面的内容完成，自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、匆匆收场，这样一来，缺少总结的探究表面，走过场，很难有实质性的效果。

（二）、学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总是在当观众，开始他们是来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担那部分不用动脑筋的工作。课堂上探究的时间总是对一部分同学来说太长，而对另一部分同学又显得太短。

（三）、课堂生成的困惑。学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。于是近几年，对有效教学的呼唤愈来愈高。纵观许多研究文章，往往将教学低效的原因归于教师素质低或归于课堂设计失当，文章和课题虽然很多，但基本上没有正视新课程实施所面临的真正矛盾，没有找根本的解决办法。

二、解决问题的主要方法和措施

前置性课题的研究，试图从学生与教师，课前、课堂、课后几个环节整体考虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路，从根本上解决新课程小学数学教学实践所面临的困惑问题。学生的学习活动，建立在已有的学习活动经验基础之上，因此，每一个数学内容的课堂学习都不是零起点。课前，精心设计探究性作业，调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。这样，课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。具体方法是：

（一）课前预习，探究先行。

1、教师：简约设计探究性作业。

教师在课前，深入钻研教材教参，了解课程的核心内容。根据核心内容，精心设计课前的“探究性学习作业”。课前的“探究性学习作业”要遵循“简约”和“渗透”的原则，“简约”即：去繁就简，保留课程的核心重点。“渗透”即，让学生提前感知新知。围绕课程的核心重点，设计一组或若干组数学探究性学习活动，帮助学生积累足够的数学活动经验，为下节课的学习奠定基础。下面，结合一个案例进行具体说明。

2、学生：自主探究，体验感悟。

学生在课前独立完成“探究性作业”。与传统的“预习”不同，在这一过程中，不追求学生对新知的先学先会，而重在让学生在探究性数学活动中，充分调动起个体的知识经验和思维，体验和感悟新的数学规律，发现新的数学现象，产生新的思维火花，从而为下节课的学习，做好积极的准备。

探究不一定要很复杂，只要活动设计得当，即使在简单的数学活动中，学生也能有精彩的发现。以案例1为例，学生在课前通过调查后写下的调查感想就说明了这一点。他们有的发现了：“原来有这么多的商品是用毫升和升做单位呀”；有的发现了：“用升和毫升做单位的物体都是液体”；有的发现了：“大瓶子用升做单位，小瓶子用毫升做单位”；他们有的对“升”和“毫升”之间的进率有

所感知：“升和毫升的距离很大”“升一定比毫升多”；有的收获了数学活动的喜悦：“我觉得非常开心，也很好玩，以后我一定多参加这些活动”；孩子们的态度更积极了：“应该多留意点身边的事物”“这次我只调查了７种商品，下次我会努力的”；还有的孩子们注意到容量与重量的不同：“有些商品虽然容量一样，但重量却不一样”．．．．．．

学生在调查中,对升和毫升已经建立了初步表象。虽然没有提前知道１升等于多少毫升？没有在书上划记下“升”和“毫升”常用在什么地方的重点，但学生对“升”和“毫升”的认识，已经积累了足够的感悟，有了许多的发现，而这些感悟和发现来源于学生的亲身探究活动,为下节课的学习奠定了良好的基础。

（二）课堂交流，构建新知。

1、教师：调整预设，有效组织。

教师在课前，可简单浏览学生的独立探究成果，了解学生在独立探究活动中生成的认知，并对照教师的课堂教学预设，对预设做出相应调整，做好课堂教学准备。在课堂教学中，由于课前，学生已进行了充分的独立探究，因此，教师可以直奔主题，组织学生交流分享独立探究的结果和发现，在交流分享中，引导学生进行二次感悟，发展思维，建构起新的知识体系。下面，结合一节练习课案例进行具体说明。

案例２：“轴对称图形练习课”（冀教教版小学数学三年级上册）

在学习了轴对称图形的对称轴之后，教材中安排了一组练习，其中，正多边形的对称轴是个难点。于是，练习课前，教师设计了这样的探究性作业：

冀教版三年级上“轴对称图形”课前研究性学习下面的图形有多少条对称轴？先用纸折一折，再把对称轴画出来。独立探究后，我发现：

按照教参，教师课前对教学的预设是：引导学生发现，正几边形就有几条对称轴。但在课前，教师浏览学生的探究作业时看到，学生独立探究后的发现是多种多样的，他们不仅有对正多边形“对称轴”条数的规律发现，还有的发现了对称轴相

交于一点，即图形的中心点；还有的发现了边数是奇数的正多边形，对称轴的画法是：角的顶点连接对边的中心点，而边数是偶数的正多边形，对称轴的画法是：角的顶点连接对角的顶点或边的中心点连接对边的中心点。这样的发现不仅丰富，而且精彩，于是教师立即调整了教学预设，在教学中引导学生对正多边形对称轴的特点有更多的认识，并以此为基础，提高学生寻找对称轴、准确画出对称轴的能力。

2、学生：二次感悟，建构新知。

每一位学生都带着自己独特的感悟和发现进入课堂，因此，课堂中没有观众。缩小了学困生和成绩优秀学生之间的差异。在教师的组织下，学生分享彼此的发现，互相启发和二次感悟，同学们互相补充，从而使答案越来越完善，建构起新的知

识体系。

案例２的探究活动，学困生需要更多的时间完成。如果完全在课堂中进行，学困生往往还没有画完对称轴，更来不及发现其中的规律，教师就要总结了。现在独立探究放在课前进行，他们不仅能画完对称轴，还有时间慢慢琢磨自己的发现。“它们都有一个中心点”就是一个学困生的精彩发现。当老师把这个精彩发现留给他说出来时，全班同学给他报以热烈的掌声，他的心中充满了自豪。这份自豪将带给他学好数学的自信。在课前的探究活动中，大部分同学都只发现了正多边形对称轴的某一个规律，经过课堂交流与分享，通过同学间的互相启发，同学们都能掌握更多的规律。

3、及时总结，运用巩固。

由于课堂上教学环节更为紧凑，因此，课堂中有足够的时间对重难点知识进行梳理总结，并及时练习巩固。

案例3:“圆的周长”（冀教教版小学五年级下册）

学生课前就完成了以下探究活动：课堂上，教师直接组织汇报交流课前独立探究的发现，学生都能独立探究发现:圆的周长除以直径的商是3左右，还有的同学发出了“圆的周长很难量”的感叹。接下来，教师在同学探究发现的基础上直接

导入圆周率的概念，并相机激发学生：寻找圆周长计算方法的学习欲望。由于学生的测量计算已经在课前完成，课堂上留下足够的时间总结方法、巩固练习，学生既锻炼了独立探究能力，又得到了足够的巩固训练。

冀教版五年级下册“圆的周长”课前探究性学习

找4个大小不同的圆，想办法测量出它们的周长和直径，再计算 出每个圆的周长除以直径的商（可以使用计算器），并填写表格。

独立探究后，我发现：

课堂分享后，我知道：

课堂上，教师直接组织汇报交流课前独立探究的发现，学生都能独立探究发现:圆的周长除以直径的商是3左右，还有的同学发出了“圆的周长很难量”的感叹。接下来，教师在同学探究发现的基础上直接导入圆周率的概念，并相机激发学生：寻找圆周长计算方法的学习欲望。由于学生的测量计算已经在课前完成，课堂上留下足够的时

间总结方法、巩固练习，学生既锻炼了独立探究能力，又得到了足够的巩固训练。

（三）课后：体验收获，感悟价值。

课堂教学后，要求学生想想，独立探究时，发现了什么？课堂分享后，又知道了什么？从而让学生看到自己的进步，引导学生体验独立探究及课堂分享后的喜悦和收获，感受独立探究及课堂学习的价值。学生既能感受到独立探究的成功感和喜悦情，又能收获课堂分享后的硕果，从而看到个人独立思考与课堂学习的双重价值,更加热爱数学学习。教师在这一过程中，则可以了解学生个体的思维发展状况，及学生主体对知识的掌握程度。

每次课前探究活动后,都要求学生简短地写出自己的独立发现，在课程结束后，再次写出自己课堂分享后知道了什么？这既是学生个体对知识掌握程度的总结，更是学生对自我学习的反思。通过学生的反馈可以看到，几乎每个学生都能有自己独立的发现，尽管这个发现不一定完善，甚至不一定正确，但都是带有鲜明个体特性的独特发现，并且每个同学都能通过课堂分享，丰富、丰满自己的发现，在自己的知识体系中继续建构起更多的内容。这样的反思，令学生看到自身的进步，感受到成功的喜悦。

三、新教法的创新之处

1、作业功能的创新。

前置性探究学习，为作业赋予了新的功能。不同于传统作业中的预习，前置性探究不是对新知的提前“知道”，也不是对旧知识的单

纯巩固，而有了新的作用——即，对新知识提前渗透、提前探究，为新知识的学习积累足够的感性和理性经验，为新知识的学习做好充分准备。

2、探究时机的创新。

学生个体的探究性学习，不再仅仅局限于课堂，而是提到了课前。由于探究性活动放在课前，学生独立在家进行，不必再受课堂上的统一时间和空间的限制，学生有了充分探究的时间和空间。学生可以在无压力、宽松的氛围中充分探究、独立思考和感悟，由于时间充分，加上没有他人的干扰，前置性探究的结果往往比课堂上探究的结果更加丰富、更有个性。

3、课堂结构的创新。

学生个体的独立探究不再占用课堂的时间，课堂教学的重点是合作交流，由于课前探究充分，课堂上的交流参与面更广、交流更有效。在合作交流中，学生个体进行二次感悟,并完成对知识的及时总结和巩固练习。教学环节变得紧凑，课堂教学效率提高，课堂知识得以及时巩固。

4、帮扶方式的创新。

对学困生的帮扶不再是亡羊补牢，而是以课前探究时机为主，使学困的产生防患未然，先做预防。学习困难的成因很大一部分是由于基础薄弱和学困生赶不上探究领悟的速度造成，因此，进行前置性探究学习，可以使学困生有充分的时间探究领悟，赶上同学的节奏。与此同时，对学困生的帮扶发生在课前，防患未然，消除学困的成因，既避免了学习困难的产生，又保护了学困生的学习信心和自尊心，使他们树立起取得优良成绩的信心和勇气。

5、预设依据的创新。

教师对教学的预设，不再仅仅凭借教师单方面的经验猜想，而是有了新的、可靠依据——学生的前置性探究学习作业，以此为依据，教学预设更加准确。

6、反思主体的创新。

在前置性探究学习方式的教学中，学生也要不断地进行反思，反思独立探究的发现，反思合作交流的收获。学生在学习反思中，看到自身的进步，体验成功的喜悦，激发学习的热情，学生学习数学的兴趣明显提高。

四、课题研究的效果

1、验证了小学数学前置性探究活动的可行性。

新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”作为一种重要的学习方式——自主探究，在课前进行更充分、更有效，它能为课堂有效地合作交流奠定基础。

(1)有利于发展学生的独立思考和探究能力。

自主探究放在课前进行，学生有了充分探究、感悟的时间和空间,有利于发展学生的独立思考能力、独立探究能力，探究发现更加到位和有效，下面这个案例就说明了这一点。

案例４：“三角形的分类”（苏教版小学数学四年级下册）

过去课堂上虽然也有数三角形的角的探究活动，但由于时间所限，总是在学生得出了各类角的个数后，就急于根据角的特点给三角形分类。由于没有深入观察和探究，学生课后往往要花很多功夫去记忆：“钝角三角形只有一个钝角”，“直角三角形只有一个直角”，他们不能理解：为什么“锐角三角形就有三个锐角”？

采用前置性探究的方法，教师在课前布置了以下探究性作业：

“三角形的分类”课前研究活动

观察每个三角形的锐角、钝角和直角的个数，你能发现什么？ 独立研究后，我发现：。

由于学生进行了充分的独立思考和探究，学生的发现比课堂上的探究深入、丰富多了，有的发现了：锐角最多；有的发现了一个三角形中最多有三个锐角，而最少也有两个锐角；还有的发现了：一个三角形中最多只有一个钝角；还有的发现了：一个三角形中不可能三种角同时存在……在这样的探究基础上再组织教学“三角形的分类”，学生掌握得非常轻松，过去要讲很多遍，要学生机械记忆的许多概念和判断，现在，学生都能轻松掌握。

(2)解决了课堂教学时间资源不足的矛盾，使课堂上的交流活动更有效。

每个学生都有充分的准备，有话可说，学生交流的参与面更广，与人交往能力得到加强。

以案例４为例，有的学生探究到了三角形中锐角的个数特点，有的探究到了三角形中直角的个数特点，还有的同时关注到了三角形中三种角的个数特点，每个同学都有发现，课堂中都有东西贡献给他人分享。每个同学侧重的角度都不同，但对其它的特点即使没有总结到，在探究中也会有所感悟。在同学间的交流、启发下，在老师的及时总结、梳理下，同学们都能通过课堂分享领悟三角形按角分类的完整方法和概念，建构起完整的知识体系。

（3）缩小了学生之间的差异，使班级授课更高效，转变学困生有实效。

学困生有充分的时间探究领悟，赶上同学的节奏。当老师提出交流分享的要求时，他们不必再担心自己没有做完，他们早已完成，虽然他们的发现可能不如别人深入，但他们有他们的发现。在学困生独立完成探究任务有困难的情况下，教师也可以在课前给学困生以辅导。实践证明，课前的辅导防患未然，消除学困的成因，比课后，学困已经形成了，再去补课要好得多。

（4）教师的教学组织更高效。

教师对课堂生成有充分准备，能准确把握教学节奏，及时总结和练习巩固。教师的课堂组织不必再受学生差异的困扰，并且对探究生成的问题基本上有了充分的准备，因此，课堂的教学节奏更容易把握，时间分配也更容易掌控，从而对教学的组织更加高效。

2、探索了小学数学前置性探究活动设计的原则和基本形式。(1)小学数学前置性探究活动设计的原则。

新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，小学数学前置性探究活动的设计应遵循“简约”和“渗透”的原则。“简约”即，简单明了，围绕核心。既不增加学生学习负担，又能使学生切实在数学探究活动中有所思、有所悟。“渗透”即，不是让学生提前“知道”新知，而是让学生提前感知新知。

（2）小学数学前置性探究活动的基本形式。

前置性探究活动基本上分以下两种形式：实践操作形式和题组练习形式。实践操作形式，即让学生在实践活动中探究、感知。例如：教学“升”和“毫升”的练习课前，布置估计和测量的探究活动；教学“面积和面积单位”的新授课前，布置量一量、数一数的探究活动，就属于在实践活动中探究感知。题组练习形式，即让学生在独立完成练习的过程中，发现、体验和领悟。例如：“三角形的分类”、“5的倍数特征”等课的前置性探究活动，就适宜采用题组练习的形式。

3、促进了教师“功在课前”的教学行为转变。

通过课题实践，教师切实尝到了课前下功夫的甜头。过去教师总是把提高教学质量的途径寄托在课后补习上，通过课题实践，教师提高教学质量的途径由“课后”转向“课前”。为了准确设计“前置性探究作业”，教师课前必须对教材深入钻研，不备课进课堂的现象消失了；为使教学预设更准确，课前教师要了解学生个体探究的成效，增加对学情的了解；在实践中，教师发现，对待学困生课前“防患未然”比课后“亡羊补牢”效果好得多、省力得多。于是，课前关注学困生探究性作业的教师多了，课后需要补习的学生少了。

4、学生对数学学习的兴趣明显提高，三维目标得到落实。

每一次独立探究都有收获，每一次课堂分享都有收获，在收获的喜悦中，在成功的激励中，学生学习数学的兴趣明显提高，自主探究和合作交流的能力明显提高。在探究活动中，学生的掌握了更多的知识与技能，过程与方法，与此同时，学生往往还会进行自我教育，形成良好的学习情感、态度和价值观。

例如：在“平移”的前置性课前探究学习后，学生的发现不仅仅有知识技能、过程与方法方面的：移的方法；还有的同学发现：“很容易错，要一格一格认真数”。在与爸爸妈妈比赛“升与毫升的估计与测量”探究活动中，学生的感触有知识与技能、过程与方法方面的：“知道了许多东西的容量”；有情感方面的：“真好玩，希望以后多做这样的作业”；“我赢了，我真棒！”；有态度与价值观方面的：

“妈妈估的最准，因为她用得多，我以后也要用心观察”；“估计的不一定准确，还要量一量”……。

每一次课前的探究活动，学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面都会有收获。

５、取得了优异的教学效果。

采用前置性探究学习的教学方法，学生独立思考和探究能力以及与人交往能力得到发展，学习成绩优异。由于进行了该课题的教学尝试，在全区抽考中，数学均荣获全区第一名的好成绩。数学之所以取得这么好的成绩，与该班教师持之以恒，坚持进行“前置性探究学习的实践”有着直接的关系。

本课题的研究，在改善教学实践中，确实取得了良好的效果，受到了教师的欢迎。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”为此，他提出了六个解放:(1)解放儿童的头脑，使他们能想。(2)解放儿童的双手，使他们能干。(3)解放儿童的眼睛，使他们能看，不戴上有色眼镜，能看到事实。(4）解放儿童的嘴，使他们能谈。(5）解放儿童的空间，不把孩子关在笼子里，使他们能到大自然、大社会中去扩大眼界，取得丰富的社会知识。(6)解放儿童的时间，不把他们的功课表填满。前置性探究学习的实践，实现了陶行知先生倡导的六个解放，正因为如此，孩子的创造力得到了解放，因而教学实践才取得了显著的效果。我们将不断努力，争取更多成果，取得更好成绩。

第五篇：小学语文分层性课题研究总结

“小学语文分层性作业设计”课题实验总结

小店区长治路小学 薛学佳

语文是一门基础性很强的综合性学科，同时也是一门实践性很强的学科。要学好它，神情自若的发挥所学语文能力并不是件容易的事，作为教师尤其要进行语文实践的培养，让学生在分层性的作业中，得到语文能力和素养的提升。在新的学期里，我将设计和布置作业针对学生的个体差异，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。我的总结如下：

一、自主性作业的具体内容。

（一）自主型作业．提供选择的机会

素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神。

1.学生可以自主选择作业的数量概度。学生的语文能力存在着差异，教师要附难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，让好的学生吃得饱，差的学生吃得了。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业：

A、背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

B、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

C、学习研究者杨万里的另一首古诗《送元二使安西》比较：两首诗中所描绘的景物的异同。

A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。

2．学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方法。

（二）创编型作业，提供表现的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。“创编型”作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想像，或把课文改编为课本剧进行表演等等。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。

如学了《小木偶的故事》后，让学生续写《小木偶的故事》，让学生自愿组织，排演课本剧；学了《电脑住宅》一文后，让学生通过查询、访谈，收集资料，编一份介绍仿生学知识的小报。

（三）鉴赏型作业，提供拓展的机会

鉴赏型作业是指学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《那片绿绿的爬山虎》之后，让学生了解一下叶圣陶的其作品；可让学生读《安徒生童话选》。在小学语文课文中有不少是介绍我国名胜古迹的，在学完这样的课文后，布置学生收集与课文有联系的图片进行欣赏，然后开展相应的活动。如学完《颐和园》、《长城》后，我让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，”并结合开展了“江山如此多娇” 的主题班会，让学生了解祖国壮丽的山河，抒发浓烈的爱国之情。

（四）生活型作业，提供体验的机会

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。

1．用生活丰富作业内容。如在国庆节来临之际，让学生去了解国庆节的来历，查阅资料了解国庆的情况。

2．将学科知识与语文作业结合起来。比如学了小数点，可以布置学生编数学故事胆小数点漫游记又让学生的知识在写作中得到巩固。

总之，在新课标下，我们的作业设计应该给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己地去找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们向前走。

2013.1