基于微视频的农村初中语文教学策略探究

第一篇：基于微视频的农村初中语文教学策略探究

基于微视频的农村初中语文教学策略探究

【摘要】农村初中学生自幼接触外界有局限，教学设备落后，了解和分析社会的能力有缺陷。这种形式下，应运而生的微视频则可以作为一种先进教学手段，将抽象的知识以形象的色彩、声音、动作具象化，是促进农村初中语文教学的有利工具。本文主要对微视频在农村初中教学策略作进一步的阐释与探究。

【关键词】微视频 农村初中 语文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0183-01

微视频即为个体通过摄像机、手机及其他视频终端录制并播放的软件。微视频时长较短，符合现代快餐式阅读；其主题表达明确；传播途径多样。任何个体都可以成为微视频的制作者，这种亲民的特性让微视频为多数行业所用。其中，农村初中教育一直深陷教学设备落后，知识传授效率低的泥潭，因微视频教学模式的导入，语文课堂开始呈现出内容丰富，表达多样，学生参与度骤提的崭新面貌。

一、基于微视频的农村教学策略的巨大优势

（一）丰富教学内容提高教学质量

将微视频应用于语文课堂中，为传统语文课堂注入了色彩，初中生正值好奇心强烈求知欲旺盛的的时期，相比较于任课教师填鸭式的灌输，一段有声有色的微视频更吸引他们的注意力。例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，考虑到文言文内容较为繁杂，学生背诵有难度，笔者制作并播放了此文的微视频，将文中人物以动画化的形式呈现给学生，其间加入对文言文的解释，辅以幽默的对白，学生在享受画面带来的愉悦的同时，对全文的内容及各个人物的形象都有了更为深刻的认识，加之多多诵读，对文章自然就信手拈来。

微视频在对学困生的教育上，收到了更加令人欣喜的成果。在教授《孔乙己》一课时，笔者播放了老版电影《孔乙己》的剪辑，黑白格调的电影风格，渲染了孔乙己一生的不幸与可悲。让笔者意外的是，座中学困生在课堂上的表现尤为积极，发言也语惊四座，如此看来对于所谓的”学困生”，困难的终究不是学习而是在某种一成不变的模式下的被动灌输。一个视频片段创造了更为精彩的课堂，学生易接受，能消化，教师授课也更多样化，不必拘泥于传统模式。

（二）提高学生思维能力增强教师综合水平

语文教学不仅在于“听”、“说”能力的培养，更在于引导学生积极思考问题以解决疑难问题[1]。实际教学中，笔者尝试针对性的微视频讲解，受到了学生们的大力支持。在讲授《白鹿原》的节选片段时，为了让学生对秦岭一带的生活风俗有更好的了解，笔者播放了秦腔的微视频，来自原始野性的呼唤将学生们拉到了渭水湖畔，体会老一辈陕北人民与命运的抗争。学生不再置身事外，对课文的时代背景，文化背景都有了更深层次的体会。

另一方面，微视频在网络教学平台上的发表，为教师们提供了一个更为自由的学术交流平台。教师备课，议课，互相参考，互相指点。通过可控性观看，使教学诊断更具有针对性，多样性和包容性。在“百家争鸣”的基础上，教师不断自省，审视自己的教学方法，一定程度上，助力教师专业化，多元化的成长。

（三）强化课后诊断提高学生水平

一定区域范围内，凡有网络覆盖的的地方（不管是校内还是校外），教师均可发布课件及其他与课程相关内容，对于农村初中的教师而言，拥有一部智能手机便等于拥有了可靠的“录课设备”[2]。对于学生而言，发布在网络上的教学视频具有永久性，灵活性，重复观看性，这样便给了上课效率不高的同学第二次机会，同时也为期末复习备份了顶级的资料。通过查漏补缺，学生的自学能力及知识掌握度都得到了飞跃。

二、基于微视频的农村初中语文教学策略的实施与创新

（一）准确定位学生教育需求

通?^已有经验，针对不同程度学生知识掌握程度（可以是本校学生情况，也可以是绝大部分地域的学生情况）获取学生教育需求的第一手资料，同时根据本地区的现状，录制一批与教育需求相互符合且实践性较强的的微视频课程。例如：通过微信群、QQ群以及各种社交平台联系学生，了解学生学习状况，从而录制相应的微视频来深化教学。

（二）形成微视频教学的稳定管理和技术保障系统

校方明确每个年级对微视频教学系统的管理负责人，以年级为单位，以校方为管理单元，以各个年级的不同教研组为系统的子单元，微视频的制作，上传及后续管理均以年级为单位[3]。将微视频应用于教学时，学校应针对教师对微视频的使用频率、所使用微视频的质量及教学成效进行考察。建立微视频使用情况与教师绩效挂钩的考核机制。在每阶段的微视频教学中，安排负责教师全程跟踪学生学习进度并及时反馈。形成以校园网络监管员为主体的网络支撑队伍，帮助解决学生及教师在使用微视频的过程中遇到的技术问题。同时尽最大努力保障校园网络的稳定性。

（三）构建庞大的互动交流平台

除专业的微视频交流网站外，校方应鼓励教师建立自己班级的QQ群，微信群。可能的话可以扩展为班级群，年级群，学校群。在线人数少，或是在线人员知识储备不够，在群里发送的问题得不到解决时，越多成员的群，有能力回答的人便越多，且学习交流气氛热烈，问有所答，学生学习积极性自然会大大提高[4]。例如，笔者曾建立过一个学习聊天交流区。起初，是为了与学生分享与课堂内容有关的科普视频，方便课堂知识的讲授，学生们很快不满足于有限的资料，而是在群里不断提问一些其他问题，很快的又会有另外的同学回答，以此类推自然而然，群聊变成了学生们课下交流的场所，且交流的问题不拘泥于书本而是来自于自己思而不得的想法，锻炼了学生的逻辑思维能力，且学生对知识也有了自己的认识并能在生活中应用。由此看来，这一互相交流体制真可谓大有裨益。

（四）建立完善的反馈及评价体系

建立授课教师+班干部+使用学生的相互检查，查漏补缺机制，从学生在线学习时长，提交的课后任务和质量，参与讨论次数，以及学习感悟心得等多个方面对学生学习情况进行评估和反馈。

三、结束语

基于微视频的农村初中语文教学策略，从当前范围来看，尚处于开发试用阶段。随着智能手机及笔记本电脑的普及，随着多媒体技术发展的如日中天，随着网络稳定性的不断改善，随着微视频教育策略的进一步完善，基于微视频的农村初中语文教学在改善并提高农村教育领域现状中将起着至关重要的作用，甚至对整个教育领域都将产生深远的影响。

参考文献：

[1]谢娟萍.运用微视频的初中语文课堂教学策略[J].文学教育（上），2017（1）：50-51.[2]张人杰.运用微视频的初中语文课堂教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：161-162.[3]薛有君.基于兴趣导向的农村初中语文教学方法创新[J].中学语文，2016（21）：67-67.[4]黄德茂.农村初中语文微作文课堂教学策略研究[J].华夏教师，2016（12）：25-26.

第二篇：初中语文阅读教学策略探究

初中语文阅读教学策略探究

摘要：阅读是学习最基本最直接的手段，人通过阅读来吸收书籍中的知识，学习书籍所蕴含的丰富内容来完成对自己的提升。学生则通过阅读来学习课文内容，把握课文精要，提升语文水平。在初中语文课堂中对学生进行教学时，应重视阅读，从阅读上下手，综合性提升学生的学习成绩和语文素养。那么，应如何在初中语文课堂中实施阅读教学策略呢？下文，笔者结合自身多年教学经验做出一番探究。

关键词：中学语文；阅读教学；策略

所谓“书读百遍，其义自见”。阅读会促进人类浅层意识的思考，在初中语文课堂教学中对学生进行阅读教学，可以使学生在不断阅读中产生对课文内容的思考，还可以使学生在阅读中产生与作者的共鸣，从而受到课文内容的感染和熏陶，提高语文素养。并且学生可以在一遍遍的阅读中学习作者写作手法，领会作者思想情感，从而扎实语文基础，提升语文素养。总之，阅读教学的好处多多，在初中语文课堂进行阅读教学，对于学生综合素质的发展十分有利。那么，应如何在初中语文课堂中实施阅读教学策略呢？下文，笔者结合自身多年教学经验做出一番探究。

一、挖掘课文内容，充分发挥阅读教学优势，提升课堂教学质量

教材上的选文都是品质极高的，具有高度的挖掘潜力。教师在进行阅读教学时可以通过深度挖掘教材内容，让学生可以在阅读教学中体会到课文中的美，从而产生一种想要阅读的驱动力，促使学生充分吸收教材知识，理解课文所传递的思想感情，提升课堂教学质量。

教师在进行阅读教学时，应带领学生对课文进行精读，领会文中的遣词造句，发现语文的美。比如，笔者在教授朱自清《春》的时候，带着学生反复阅读“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”这一段，然后让学生着重体会“打”“踢”“赛”“捉”以及文中大量使用的修辞手法，并且让学生进行仿句阅读练习，通过对比促进学生对《春》这一课“文字之美”的进一步理解。学生对教材的理解上去了，学习掌握教学内容自然也就容易了，这就体现了阅读教学的优势，让学生在不知不觉中完成了对教材内容的高度理解，提升了语文素养。

教师在课堂带领学生正确阅读，应对课文精要进行重点解析，让学生对于体现一篇文章优秀所在进行重点阅读，促使学生对文章产生浅层意识的思考，从而进一步理解课文内容及写作手法。这样才能体现阅读教学的优势，让学生在不断的阅读中提升自己对课文的理解和对文中表现手法的吸收，进而能够实现学习成绩和语文素养的同步提升。

二、课外名著导入，提升学生阅读兴趣，辅助完成课堂教学

初中学生由于智力成长还不完善，对于知识的需求总是被动地接受，极少会出现主动汲取知识的情况。在对学生进行阅读教学时，可以多引入课外名著的导读，通过更多丰富多彩的文学作品的展示，激发学生的阅读兴趣。使学生主动参与到教学中来，充分地理解吸收教学知识，提升学习成绩。

例如，笔者在讲泰戈尔《金色花》时，先引入泰戈尔《鱼和飞鸟的故事》，让学生去阅读。在中学生这个阶段，对于这种唯美的爱情诗会比较感兴趣，于是都兴致勃勃的朗读起来“世界上最遥远的距离不是生与死……”在学生完成《鱼和飞鸟的故事》的导读之后，笔者先简单讲述鱼和飞鸟是怎样的故事，然后将话题引回《金色花》：“世界上至纯的爱除了爱情，还有亲情，今天我们来学习《金色花》，同样是泰戈尔写的诗，我们来看看他是怎么描写母爱的，同学们先来阅读《金色花》……”在讲解这一课时，笔者通过引入课外导读，激发学生对阅读的兴趣，从而使学生产生一种探究心理，进而能够更好地投入到阅读教学中，对于学生完成课堂教学的目标有极好的作用。

通过导入课外名著阅读，将瑰丽多姿的语文画卷在学生面前展开，可以激发学生对文学的想象力和向往，然后再引导学生回到课堂阅读上来，学生就能主动地完成课堂阅读的教学目标，并且在学习时也能高度投入吸收课堂知识。课外导读教学可以使学生接触到更多的语文经典作品，从而保持长期的学习语文的激情和热情，还增加了?W生的阅读量，提升了学生的语文审美，可以说是综合性地提升了学生的语文素养。

三、设立课堂问题，引导学生思考，达到教学目标

学生在学习时容易找不到思维的导向，进而产生一种无效学习，拖慢课堂教学效率。教师在教学时可以通过设立课堂问题，可以促使学生思维有一个探究的方向，让学生带着问题在阅读中寻找答案。这么做就在一定程度上可以主动引导学生浅层意识进行思考，让学生的思维在阅读中朝着既定的方向去思考，这样就使得学生的阅读有了目的性，对于提升课堂教学的效率有着很好的作用。

例如，在郭沫若诗两首中《天上的街市》的教学中，笔者向学生提出问题：“作者为什么要写天上的街市？”“天上的街市和地上的街市有什么不一样？”“天上的街市为什么让作者如此向往？它好在哪里？”然后让学生去阅读课文，并且在读完之后告诉笔者这些问题的答案。学生带着问题去进行课文阅读，在阅读时大脑也在不断思考，产生一个思维的导向，在阅读时就更快地达成了对课文的探究，然后笔者再对学生加以引导，课堂教学就更加高效地完成了。

在阅读教学中设立问题，可以提升学生的自主思考能力，能够将学生引入思考的学习氛围中，更好地吸收学习内容，加快学生的学习进度，促进教学目标的完成。并且问题的设立，可以让学生产生一种在学习时勤思考的习惯，有利于学生学习探究能力的形成，继而能够在学生今后的成长中怀着探究精神去面对学习，更好地成长发育。

综上所述，相比于一般的课堂教学，阅读教学深度挖掘了课堂内容，使学生能够更好地完成学习目标，提升了课堂教学的有效性。并且阅读教学可以综合性地提升学生的学习成绩和语文素养，既让学生在阅读中对课文精要有一个进一步的学习和理解，又使得学生加深了对语文的兴趣，提升了个人能力。总而言之，阅读教学相比于一般的课堂教学，使学生以一种直接简单的方式完成了课堂教学，提升了课堂质量，并且多方面地提升了学生个人素养，达成了素质教育的教学目标。

参考文献：

[1]王乙竹.初中语文小说阅读教学问题分析及对策研究[D].渤海大学，2017.[2]杨晋.初中语文阅读教学“翻转课堂”的实践研究[D].长春师范大学，2017.作者简介：

陈俊红，河北省沧州市，河北省沧州市盐山县第四中学。

第三篇：农村初中语文小组合作学习教学策略探究

农村初中语文小组合作学习教学策略探究

【内容摘要】合作学习是一种有效的教学模式，不但能培养学生的合作意识，同时也能提高教学质量。在初中语文教学中，应用小组合作学习的教学策略可以提高教学的时效性，有助于实现高效课堂。但是，从目前情况看，在农村初中应用小组合作学习法还存在一些问题，笔者就这些问题展开探讨，并提出相关解决对策。

【关键词】初中语文 小组合作学习教学策略

随着新课改的实施，教师应将培养学生的探究精神、合作精神作为主要任务。作为农村初中语文教师，要想达到这一点就应结合教学实际情况，转变传统的教学模式，提高小组合作学习的有效性，不断优化和完善教学方式，切实提高语文教学质量。

一、农村初中语文小组合作学习现状

毋庸置疑，小组合作学习具有良好的教学优势，但是在实际教学过程中，笔者发现最终教学效果却并不如意。究其原因，首先是由于小组合作学习处于形式状态，并没有真正培养学生的自主学习能力，无法实现真正的小组合作。其次，在教学的过程中，教师为了加快教学进程，给学生留出的思考和讨论时间不充足，进而影响合作学习效果。再次，教师没有严格掌控课堂纪律，无法达到良好的讨论效果[1]。总之，小组合作学习与教师教学素质和学生控制能力有直接关系。教师不具备掌控课堂的能力，没有为学生留出合理的讨论时间，便会使小组合作学习失去教学优势。

二、农村初中语文小组合作学习教学策略

1.转变传统的教学观念，加大对小组合作学习的重视度

要想使学生更好的适应竞争日益激烈的社会，就应注重培养他们的合作意识。在初中语文教学中通过小组合作学习法对培养学生合作意识有一定促进作用。良好的教育不仅要培养学生的独立学习能力，同时还应注重培养学生的合作意识。但是从当前情况看，农村初中的学生在这方面还存在欠缺，无疑不利于学生后期的发展。因此，作为语文教师应结合当前社会发展趋势，重视培养学生的合作意识，积极开展小组合作教学。首先教师应转变教学观念，意识到合作学习对学生起到的积极作用，将学生放到教学的主体位置，对学生进行引导，为他们留出探讨时间，掌控课堂纪律，从而培养学生的自主合作意识。

2.针对学生性格和学习特点，合理安排小组

为了使小组的安排更加合理，教师应加强与学生之间沟通，或者采取问卷调查的方式了解学生的性格特点以及学习能力，并以此为依据为学生分组。换个角度说，良好的合作是为竞争打基础，保证竞争的公平性，进而使整体学生的学习水平共同提升。因此，在小组的分组方面教师应保证各组之间的实力水平均衡，为小组活动奠定基础。只有使竞争具有公平性才能调动学生学习的积极性，使他们主动参与进去，发挥自身的主观能动性。要想使学生平衡分配，首先教师应了解每名学生的知识基础、学习能力以及性格特点，做到以人为本，并根据学生的变化进行动态调整[2]。另外，为了便于对小组的管理，将小组内的成员进行划分，包括组长、组织者、记录者、发言者等，如此一来就更容易对其进行管理。

3.采取激励的评价机制

新课改中中指出对学生的评价应采用激励和选拔的评价方式；评价内容也应更加注重对学生发展潜能的培养；评价角度也应注重对学习过程的评价。针对学生个体之间存在的差异性，结合学生学习现状开发学生潜力。科学合理的评价方式适合当代学生发展需要，也顺应了新课改中的要求。

在农村初中语文教学中，为了使小组合作学习起到实际教学效果，可为每个小组设定分数，首先，根据小组内学生的测试分数进行成绩高低排列，并适当加分；其次，根据小组合作学习效果（包括小组自评、互评以及教师的评价）进行评分，适当加分；最后，根据小组成员作业完成情况进行分数扣减，如有一人未完成作业则扣除1分[3]。总之，教师应在语文教学中利用各种素材进行分数加减，使学生产生为荣誉而战的意识，从而提高小组合作学习的教学效果。

4.鼓励竞争，提高小组合作学习质量

语文知识的学习是一个漫长的过程，学生在学习时需要慢慢理解、渗透。传统的教学只注重教学成果，而忽视了教学过程，学生主要通过死记硬背获取知识，这种教学方式无疑不利于学生发展[4]。因此，教师在教学过程中应不断优化教学方式，让学生从被动接受转变为主动学习，获取知识的真谛，这样才真正实现了教学的意义。而采用小组合作学习的教学模式便可帮助学生实现这一学习目标。这就需要教师的鼓励，使学生通过合作竞争丰富自身的知识。比如，在教学《孔乙己》这篇文章时，教师可将学生分成几个小组，让他们对文章展开探讨，有的学生可能认为孔乙己是自作自受，也有的学生认为当代社会造就了孔乙己，更多的是社??的责任。对于这种情况，教师应从多方面衡量，鼓励学生之间进行探讨，让学生分别陈述自己的想法，从而提高他们的语文素养。

结束语

综上所述，在语文教学中采取小组合作学习法有助于培养学生的合作能力，提高他们的学习成绩，是符合当代学生需要的一种教学模式。但是，在实际教学中还是会出现各种问题，教师应采取相应的措施进行解决，使小组合作学习法充分发挥教学优势，激发学生的学习热情，提高语文教学效果。

【参考文献】

[1]魏杏娟.初中语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].课程教育研究，2015（7）：63-64.[2]顾良军.初中语文小组合作学习策略的研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015（15）：21.[3]周晓青.开展小组合作，打造高效课堂――初中语文小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2016（94）：33.[4]陈小娥.浅谈初中语文小组合作学习的开展策略[J].教育科学：引文版，2016（8）：00244.【甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号WW2016_471】

（作者单位：甘肃省武威市民勤县蔡旗中学）

第四篇：初中语文“专题探究课”的教学策略初探

初中语文“专题探究课”的教学策略初探

（261521）山东省高密市柏城镇李家营中学 刁有峰

语文专题探究课就是要求学生在老师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用知识，要求学生用探究的方法去阅读课文，收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，培养学生的“创造与发展”“研究与合作”的精神，提高阅读能力和语文水平，全面提高语文素养。

我们可以从以下角度来设计专题探究课，拓宽学习渠道，使学生沟通课本内外、课堂内外的联系，来提高语文探究课的实效性。

一、采用研究性阅读的方式，提升学生名著阅读的层次 研究性阅读是为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的阅读，能引导学生在阅读中结合收集的相关资料，使思维向广度和深度发展，提高对名著的感悟、理解、欣赏和评价的能力，使阅读变得有趣而高效。

如阅读《水浒传》，引导学生抓住这部名著运用对比手法突出人物性格的特色，把几个人物联系起来阅读，把握同中有异的人物性格，如鲁达、林冲、杨志，虽同是武艺高强的军官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一样。

《水浒传》塑造人物形象不是将性格定型化，而是让人物的性格随环境的变化而不断发展，如宋江本是遵循封建道德的典范，被称做“孝义黑三郎”；他仗义疏财，周济朋友，被称为“及时雨”，由于环境的逼迫，成了梁山义军的首领；又由于地位、环境的变化，成了朝廷的降将，“呼保义”体现了他忠义的一面。就可让学生以“从绰号看宋江的性格”为题进行探究。

课题确立后，引领学生选择与课题有关的内容，集中精力精读。反复体味与课题相关的章节段落，采用圈点评阅的方法，随时记录阅读中稍纵即逝的感悟的火花。从报刊杂志或者网络收集资料信息，在收集的过程中，不断修正、充实观点和材料，提高解决问题、处理信息的能力。

二、运用比较法阅读小说，加深对作品、作家的理解与感悟

运用比较法阅读小说，把情节或细节相似的作品联系起来，或抓住不同人物对待同一事物的不同态度边对比边分析地阅读，来深入理解小说的思想内容，全面地把握人物形象，能使学生加深对作家和作品的认识和感悟，得到在范围上更宽广、在程度上更深刻的收获。

1.人物形象的比较阅读

引导学生抓住人物富有个性的语言、动作、性格等方面的差异，或对待同一事物所表现出的不同态度来把握人物形象、分析人物性格，并探究存在差异的原因，促进阅读质量的提高。

如选取“骂语也精彩”，来读出鲁达、胡屠户、菲利普太太和奥楚蔑洛夫的性格特点，在比较中加深对人物形象的理解和对作品内涵的感悟。鲁达的骂：痛快淋漓，疾恶如仇，粗中有细，使拳打充满正义；胡屠户在范进中举前后的骂和夸：趋炎附势；菲利普太太的骂：冷酷自私；奥楚蔑洛夫对小狗的骂和夸：见风使舵，奴才本性。

2.故事情节的比较阅读

引导学生从不同的作品中发现情节上存在的各种联系或相同之处，选准比较对象，明确比较点，如《范进中举》和《孔已己》都是写封建科举制度下文人的遭遇，就可以让学生以“科举制度下的读书人——孔已己、范进和丁举人”为题进行阅读，在比较中进一步认识科举制度对读书人的影响。

还可以引导学生以某细节为比较对象进行阅读，明确作者运用这一细节所蕴含的深意，从而加深对作品的理解。如以“偷出来的深意——鲁迅笔下的偷”为题，体会“小伙伴的偷豆、杨二嫂偷‘狗气杀’、孔乙己偷书”等细节所蕴含的深意，感受鲁迅小说匠心独具的艺术特色。

三、专题阅读，让语文学习得到纵向或横向的拓宽

专题阅读，是就教材中某方面的内容，进行相关的扩充所形成的专题探究，它能有效地拓宽学生的知识背景，提高学生搜集、处理信息的能力。

如在八年级的综合性学习“世界何时铸剑为犁”活动中，某学习小组就“战争与诗歌”这一专题进行阅读，搜集整理了相关资料，并得出了自己的感悟。

战争与诗歌

伴随着战争，我国诗歌史上产生了丰富的战争诗歌文化。吟诵这些诗歌，我们似乎回到了那个战乱不断的冷兵器时代，感受那时战争的残酷和人民的心声。

1.诗人借助诗歌，表达自己的壮志，歌颂报国的英雄和对国家的热爱。“带长剑兮挟秦弓，首身离兮心不惩。”“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。”（屈原《国殇》 歌颂将士们义无反顾的英雄气魄）

……

2.表达劳动人民反对统治阶级穷兵黩武和强加于他们身上的残酷征役。“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”（曹操《蒿里行》 军阀混战，给士兵、百姓带来巨大灾难，社会遭到极大破坏）

……

3.描写边塞的荒凉，抒发征人的思乡之情。“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。”（范仲淹《渔家傲》 表现戍边将士思念故乡，而更矢志保卫祖国的真情）

……

感悟：战争给人民带来深重的灾难，让他们有地不能耕，妻离子散；但对于抵抗外侮的、保家卫国的正义战争，劳动人民却总是积极支持，不惜承担巨大的自我牺牲。

专题探究阅读，能引导学生多角度、有创意的阅读，来拓展他们的思维空间，提高阅读质量。能够引领学生在阅读中抓住重点，加深理解和体验，有所思考和感悟，从而获得思想启迪，享受到审美的乐趣。

随着学生探究式阅读习惯的养成和经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平也不断提高，自主探究出的东西也越来越多，实现知识与能力的迁移，从而有更大的收获。

【教师个人介绍】

刁有峰，中学一级教师。多年来，致力于初中语文阅读与作文教学研究，曾在省级报刊发表过文章100余篇，主编初中语文教辅资料22部。

第五篇：初中语文探究性阅读教学策略探究

初中语文探究性阅读教学策略探究

探究性阅读教学是提高初中生阅读能力的有效途径。随着基础教育课程改革的深入发展，教师逐渐在观念上接受了探究性阅读的先进理念，并且运用在实际教学活动中。

一、探究性阅读的概念

探究性阅读这个概念是由“探究性”和“阅读”两个关键词构成的。其核心是阅读，探究性是阅读活动采用的一种方法。阅读是“阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读方法和技巧，从而增长智慧并培养能力”①。阅读是读者和文本、作者之间独特的沟通方式和对话过程，过程和效果与读者自身的能力、采用的方式有着非常紧密的关系。初中生由于各种能力尚在提高之中，需要老师的引导、评价，以及学生之间的交流、讨论，这恰好是探究性阅读的特点。

按照《牛津英语词典》的解释，探究是一种搜寻研究、调查和检验、提问和质疑的活动。《辞海》的解释是“深入探讨，反复研究，即探求学问、真理和探求本源，追根求源和多方寻求答案，解决疑问”。所以，探究是一种积极主动的研究活动。

阅读活动综合体现了学生的语文赏析能力，是工具性和人文性的有机统一。探究性阅读更重视研究性、个性化和体验性阅读等要素，是贯彻新课改的重要教学方法之一。因此，探究性阅读是教师积极引导下的学生自主阅读和合作讨论学习方式。

二、探究性阅读教学的特征

探究性阅读教学因学生个体之间的差异，需要更重视个人的知识储备、理解力、感受性、生活体验等因素，必须清晰地把握探究性阅读的基本特征讲，更好地进行教学活动。

1.把握好探究性阅读教学的问题性。将教学内容以问题形式呈现，让学生在思考问题中阅读文本并尝试回答问题，充分调动学生的主动性和活跃性，以创造性思维对文本进行深入理解。

2.重视教学的过程性。重视探究性教学法的过程分为两方面：一是重视学生在教学过程中的全方位参与，一是重视教师在教学过程中的计划、执行、反思、评价和改进。过程是结果的有效保障，因此，探究性教学法更重视过程。过程体现学生的阅读体验、讨论积极性、理解和阐释的准确性、个性化的阅读快乐性等，是考评学生参与探究性阅读的重要指标。老师真正掌控这个过程是教学自评的关键。

3.保持教学的开放性。探究性教学法是对知识能力、认知能力、情感体验、个性表达、独特思考等诸多个体因素的一次考验，教师务必充分开发教学活动，让学生主动以多种形式参与，真正检验能力，促进提高，培养良好的学习习惯。

三、探究性阅读教学的策略和方法

探究性阅读教学法对教师有着极高的要求，必须讲究一定的策略和方法才能很好地完成这一教学任务。

1.转变师生角色，打破常规教学模式。一般教学活动中，老师是教学主体、知识权威，学生是被动的学习者和知识的接受者。探究性阅读教学中，老师更应该扮演教学活动的发起者、组织者、指导者、评价者和参与者，学生才是课堂的主人，是整个活动的主要执行者②。这种角色转变更好地让学生从被灌输和被接受中解脱出来，在共同探讨和相互交流、讨论、分享中获得知识、阅读体验和审美享受。所以，探究性阅读教学活动体现了问题性、开放性和过程性的特征，要求老师积极开发课程资源，引导学生思考和分析；精心组织教学过程，让每个学生都参与其中，发挥积极性和创造性，将讨论活动组织得张弛有度，使教学活动更自由、平等、有序。教师还是阅读的榜样，为学生树立一个良好的榜样能使指导、评价和塑造更具说服力。

学生的角色实现了转变与重塑，在积极主动的探究性阅读中学生成了学习的主体，不但探究和实践老师指导的学习方法和理念，以此完善自身的学习习惯和知识结构，还成为主动的学习者、问题的发现者和解决者。初中生的学习惰性应该由此进行修正。

2.深入挖掘文本，制订教学计划，做好教学准备。初中生的阅读水平有待进一步系统开发，按照教材要求和已有材料，老师深入研究教学文本，结合学生各方面条件制订教学计划，为教学做好准备。

（1）有意留白，造成问题和惊喜。

文学作品中本身就有艺术性的“留白”，老师能否有意识地抓住这些要素，在探究性学习中给学生思考留下空间和必要线索，是教学成功与否的关键。如王维的《送元二使安西》，在前两句的景物描写之后，接着用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”结尾，让读者拥有更大的联想空间，作者和元二的友谊，西出阳关之后为什么没有故人了等问题都值得学生深入探究。在探究性阅读教学中，教师要引导学生联想，才能让教学生动，让学生兴趣盎然。

（2）寻章摘句，抓住文眼和结构。

抓住文学作品的文眼，充分把握好结构，是探究性阅读的重要方法。

首先，对关键词句的探究。阅读教学应该对文本的意义进行有价值的理解，分析文本离不开对关键词句的品析。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，探究关键词“直”、“圆”等字，是理解诗句的钥匙。

其次，比较探究出新意。比较阅读是探究性阅读的重要方法和策略。如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以把《少年闰土》、《风筝》作为延伸材料，让学生对比分析。在比较中发现问题、享受审美是探究性阅读的重要特征。

需要指出的是，探究性问题的提出不仅是教师的任务，既可以由教师直接提出一些与主题相关的探究问题，由学生自由挑选，又可以由教师引导学生提出与教学目标相关的问题，然后明确界定，还可以完全由学生自主提出问题，然后师生共同选择最有价值的问题。当然这三种方式各有利弊，需要教师根据学生的学习能力和主题难易度灵活选择。

探究性阅读教学法是一个开放的体系，在具体教学实践中，教师通过对初中学生基础及阅读中出现的问题的分析，针对性地设计阅读教学中的探究性问题和方式，通过组织多种形式的阅读活动，以此深化探究性阅读教学法对初中学生阅读能力的提高，这是教学任务，也是研究任务。

注释：

①朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1985：15.②参阅：靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007（13）：28.