第一篇：以生为本的中学数学课堂教学改革
以生为本的中学数学课堂教学改革
来源：《人民教育》2009年15-16期 作者：广州市第四中学 周伟锋 中 小]
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1995年，郭思乐教授在我们的研究生课程班上讲了一个数学家哈尔莫斯的教学故事。哈尔莫斯把50个定理稍事讲解之后，便叫学生自己去学，然后叫学生A对定理1发言，又叫B去攻A，再叫C去攻B……就这样，过了一个星期，别的教师感到这个班不一样了，他们思维更加活跃，积极性更高，表达越来越流利。我感到这里有着一种“把教转化为学”的思想。后来，郭思乐教授进一步把这种思想概括为生本教育的思想，这一思想和方法在我12年的4届从高一到高三的教学中起了很大的作用。
在这4届学生中，高考平均分都超过了全市最好的6所重点中学的平均分。特别是第三届学生，我在他们高
二、高三时共出差三个半月，学生的高考成绩却比对照组超出23．5分。第四届学生，一部分时间我请了实习老师用我的方法去教学，结果超出的分数更多，达到40多分。
在这十多年中，我所在的广州四中从三类学校发展为二类，而我本人，也两次参加“广东省百千万人才工程”，从学员直到“学员兼任导师”。我深深感到，只要我们以生本教育的思想去开展教育教学，就会把学生的积极性最大限度地调动起来，使教育走出高耗低质的困境。
一、在数学教学中我们缺的不是题目，缺的是思维。
当前中学教育有两个问题非常突出：一是厌学问题，二是后劲不足问题。
厌学问题：学生在幼儿园的时候是非常好学的，在小学的时候也还是比较好学的，但到了中学，到了高年级，尤其是到了毕业班，他们对学习的态度往往就只剩下对某些功利的追求，而失去了对学习本身的兴趣。
后劲不足问题：尽管我们有很多学生在国际奥林匹克竞赛中摘金夺银，却没有人在成年以后能摘取诺贝尔奖等世界科学高峰上的明珠。
这些问题的产生，固然不能完全归罪于我们基础教育，但是作为教育界的一员，我们是否应该以一种更为积极、更为负责的态度重新审视我们的教育，找出问题的症结并加以改进呢? 笔者认为：我们缺的不是题目，缺的是思维；缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展的老师!因此，我们必须转变教育观念，以生为本，进行课堂教学的改革，走出一条可持续发展的新路。
二、当前课堂教学中存在的两种流俗。
产生上述两个问题的原因固然是多方面的，但是如果把目光聚焦到课堂教学，则不难发现有两种流俗在起着负面的作用：一是套题型教学；二是挤牙膏式的“启发”教学。这两种现象都是大家十分熟悉的、习以为常的，乃至对于它的正确与否已经麻木了。
1．套题型教学。
有些教师是这样备课(上课)的：他们总是想方设法找到各种各样的教学资料，然后进行仔细地梳理，他们试图把所有的问题都归结为某些类型，然后让学生在解决这些问题的时候“对号入座”地找到解决的办法。我们姑且把这样的教学称为套题型教学。
例如我们在教授求轨迹的方法时，通常的做法是先教授“定义法”，完了以后就做“定义法”的练习；接着教授“直接法”，完了以后就做“直接法”的练习；然后讲授“点差法”，完了以后做该种方法的练习……学生对每一种方法好像很容易就掌握了，因为他们只需照套现成的方法就能解决相应的问题。但当学生独立地去解决一个轨迹问题时，往往就会因为不知应运用哪种方法而茫然不知所措。
如果我们的教学都是套题型的教学，长此以往，学生的创造性思维培养就流于空谈，甚而连学习兴趣也会泯灭。试想。当学生坐在中考、高考的考场上。面对着那些他不能用套题型的方法解决的题目时。他们是否能处之泰然呢?这显然是不可能
!如果我们站得再高一点，看得更远一点。从学生终身发展的角度去考虑。那么，当学生走出校门、走向社会以后，在他们的漫漫人生旅途中，他们所遇到的所有问题是否都能用事先预定好的方法对号入座地解决呢?这显然也是不可能的！2． 挤牙膏式的“启发”。
我们有的“优秀课”是这样产生的：教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节(例如学生是怎样回答问题的)都经过精心的考虑。在上课过程中，老师总是在那里启发学生：看到这个条件，能想到什么结论?要证明这个结论，需要什么条件?……等等。他们一点一点地展开“启发”，步步深入地展示解决问题的思路，整节课似乎非常流畅。这样“丝丝入扣”的讲课，我们姑且形象地称之为挤牙膏式的“启发”。
笔者认为挤牙膏式的“启发”并不是真正的启发!并不能真正培养学生的思维。因为这样的教学并没有让学生整体地面对问题、整体地思考问题、独立地探究问题，不仅对培养学生的思维没有实质帮助，甚至连学生探求知识的热情也会扼杀。试想，当学生坐在中考、高考的考场里，当他遇到问题时，他的老师能站在他的旁边一点一滴地启发他吗?这显然是不可能的!如果我们站得再高一点，看得更远一点，从学生终身发展的角度去考虑。那么，当学生走出校门、走向社会以后。在他们的漫漫人生旅途中，他们遇到问题时是否总有人站在他旁边启发他如何解决问题呢?这显然也是不可能的!套题型教学、挤牙膏式的“启发”教学其实质都是低估了学生的潜能，都没有把学生看作是教学过程中的一种资源!在郭思乐教授的《教育走向生本》中，讲了一个故事来类比我们当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。有的教师总以为学生的学习是非得要老师去带动不可的，因此他们的教学很多时候实际上是一种联动式的教学(正如旧式火车，一个轮子的运动带动别的轮子运动)。这就恰如那个把汽车绑在马后面的印第安老人一样，他不知道汽车是可以自己运动的。而我们之所以没有很好地利用好学生这种资源，是由于我们低估甚至是不知道学生当中蕴藏着巨大的能量!笔者在连续4届的高中毕业班循环教学中都能取得比较显著的成绩，原因是我树立了全面、协调、可持续的发展观，改变了对教学本质的传统认识，以学生的终身发展为本对课堂教学进行了比较彻底的改革。充分相信学生，给学生留出了尽可能多的时间、空间，在他们思维发展的最佳时期使其得到自主、充分的发展。
三、课堂教学改革的思考与实践。
课堂教学中学生的学习应分为两大部分——首先，学生应以认知主体的身份亲自参与、丰富多彩的活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。我们提倡让学生“做”数学，让他们在先做后学、先学后教中提高能力，而不是让他们“看”数学、“听”数学。然后。学生应以学习小组成员的身份，参与到小组的研讨中去。因为数学的学习并不是一个封闭的过程，也不是一个直线发展的过程，而必然是一个改进与发展的过程。这种改进与发展主要是通过与外部的交流而实现的。特别是在与同辈群体的交流中实现的。我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维。
基于以上认识，笔者认为应该进行这样的课堂教学改革： 1．学习“有价值”的数学。
在我们的教学中，究竟什么是最有价值的? “数学的核心是问题”，解决问题的关键是掌握正确的思维方法。因此，数学学习应该是既重视结果，更重视过程的。故而，数学学习中最“有价值”的应是“过程的学习”。
每一届新生入学，笔者都在新生见面会和家长见面会上提出四个令他们觉得骇人听闻的要求：不提倡进行死记硬背式的假预习、课堂上不提倡打开书、课堂上不提倡记笔记、课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答。
笔者不反对真正意义上的预习(下文提到的在教师讲授之前的练习和思考才是真正的预习)，但反对那种死记硬背式的假预习。对于大多数的学生而言，他们对预习的理解，就仅局限于把“教案”变为“学案”，记住几个概念、几个定理、几道例题的解法。通过预习，他们似乎掌握了这一节课的知识。然而他们却失去了课堂上研究问题的热情；他们失去了在思考这些问题的时候所运用的学科思想方法；更为可惜的是。由于他们没有充分参与解决问题的过程。从而失去了直面困难、迎难而上、百折不回的磨炼!
同样，之所以要求学生上课不能打开书，也是因为学生看到定理的推导和例题的解答以后就失去了思考的余地。
至于不提倡上课记笔记，是源于一种现象——笔者接触过重点中学乃至薄弱学校的许多学生，发现笔记做得越好的学生数学学得越差(这种现象小学不明显，初中不明显，但高中则十分明显；文科也许不明显，理科则十分明显)!为什么会出现这样的情况?因为只知道记笔记的学生，在老师让他们思考第二道题的时候，他们往往还专注于抄第一道题的笔记；而在老师让他们思考第三道题的时候，他们往往还在做第二道题的记录。这样的学习，怎么谈得上思维的发展呢? 为什么课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答呢?因为“例题”与“问题”虽然仅一字之差，但对学生而言意义截然不同。如果是“例题”，学生就在潜意识中想：这道题是老师给出的一个范例，我们只要听懂就可以了。君不见，我们有不少学生上课时是何等的悠闲，他们要么斜靠在墙边喝着饮料；要么两手放在袖子里整日不用拿出来；更有甚者还在课堂上进行手机游戏或互发短信!我们经常说学生的课外负担重，实际上这是由学生课内负担轻而造成的。
有一次，我们学校一位数学功底很扎实、教学经验非常丰富的教师到班上听笔者的课，听完以后他发出两个感叹：一是感叹笔者敢于把课本里的“例题”都用“问题”的形式让学生在老师讲解之前先思考；二是感叹笔者的学生居然想出了这么多他在以往的教学中从来没有想过的方法(须知他在此之前已经不知道讲过多少遍这道题了)!笔者认为，教师只有一个脑袋。而一个班上有几十个学生。教师又怎能用自己的思维涵盖所有学生的思维呢?何况，老师的思维就真的比学生的思维好吗?如果老师总觉得自己比学生行,那人类又怎能向前发展呢? 2．以老师的无为造就学生的有为。
中国古代哲学认为治国的最高境界是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢?“人之初，性本学”，我们应该充分利用学生与生俱来的学习天性，让他们主动参与学习，通过还他们以学习的时间和空间来提高教学效益。
笔者在教学中坚持这样一种做法：高
一、高二学习新知识的时候，老师每节课讲授的时间平均不超过15分钟；高三复习课平均不超过10分钟，有的课甚至不超过5分钟。而令人惊讶的是：我们的学生总是仅用一年半的时间就可以学完整个高中数学课程，比其他学校用两年甚至两年多一点的时间才教完高中数学课程整整提前了半年的时间，而且我们的学生的学习还达到了较高的水平。
有两点请注意：一是笔者这里用了两个关键的字“学”和“教”，我们学得快，并不是以往的那种“砍头、去尾、烧中段”的赶课时做法，笔者讲得少是为了给学生腾出大量的时间与空间，是为了让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去以教为主所不可能达到的高效。二是我们学得快不是以学生的低水平为代价的，我们高二的学生在高三学生进行一模考试的同时，用同一份试卷进行测试，结果3届学生都达到了同类学校高三学生的水平。也就是说，笔者讲得这么少，在课堂上这么“轻松”，我们的学生却仅用一年半的时间就达到了其他相同起点的学生两年半才能达到的水平。
正是老师的无为造就了学生有为的局面!那么，讲得这么少，讲什么? 先打一个比方：假定一个数学教师只会做一道题，那么他上课时就会觉得解这道题的每一个步骤都是十分重要的，因而他会非常详细地讲解每一步；假定一个数学教师只会做两道题，那么他就会觉得解这两道题时所用到的共同方法是最重要的，因而他会重点讲授这些共同方法，这位老师如果站在系统的高度去讲解这两道题，他所需要的讲课时间也许并不比第一位老师多……以此类推，一个教师会解决的问题越多，他就越能从系统的高度去把握本学科的知识。他所认为必须要讲的东西就可以越少。
因此，笔者在备课的时候不是像其他教师那样到处查找资料、补充各种题型、总结各种规律，而是反其道而行之，思考如何对教材进行重构，突出知识的主干，大量删减可以不由教师讲而让学生自己学、自己感悟的内容。更为形象地说，传统备课是在做“加法”，笔者的备课是在做“减法”。笔者在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?
练在讲之前，讲在关键处。
教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?通常认为：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。这种观念现在我们还不能全盘否定它，毕竟它比起那种以教师为主体的教学已有很大进步。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字?我们的学生又是否真的成为学习的主体? 有的教师对教学中的“导”存在着很大的误解：他们以为“导”就是要把学生的思维导入预定的轨道，因此就出现了挤牙膏式的“启发”。学生正处于身心发育时期。与生俱来有着一种逆反的天性。他们希望尝试，他们．希望创新，他们希望走出自己的路!我们的教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，学生甘心吗?久而久之。思维受到长期制约的学生能够感受学科求知的无穷魅力吗?君不见，我们的学生经常问类似的问题：为什么我这样想不行?我不可以这样做吗?可以断言：没有真正理解教师的“主导”，就不可能有学生的真正“主体”。
因此，笔者更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是以教师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。
文科的教学对这种观念应该不难理解，有道是真理越辩越明。我们有一些文科教师在课堂教学当中通过师生、生生的互动，让学生在交往中高效地掌握了学科的原理、思想方法，达到非常显著的教学效果。那么，理科的教学如何理解这种观念?笔者认为：只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题。他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。我们甚至可以这样认为：只要“练在讲之前”，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往呢!“练在讲之前”的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科求知的无穷乐趣。笔者认为：我们要用学科的内在魅力去打动学生。君不见。学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法的时候!因为实施了“练在讲之前”，笔者的数学课学生都不愿下课，经常是在打了下课铃以后，笔者要再三请学生出去活动，因为学生都还沉浸在数学探究的乐趣中。
之所以要“讲在关键处”，一是以学生的学定老师的教，让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人。4．在独立探究的基础上进行小组学习。
我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维。我们应当这样来看待学习：知识的建构不仅是个人的，也是社会性的。提倡课堂研讨的小组合作学习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。笔者认为：当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源。是提高课堂教学效率的重要因素!当学生刚进入高中的时候，他们由于习惯了那种长期的“就范”式的教学，一下子要过渡到没有“拐杖”的独立思考，感到很不适应。于是他们产生了很多学习上的问题，他们常常三五成群地来找笔者求问。笔者总是力争不直接回答，对于A同学提出的问题，就让B同学在我们面前回答；对于B同学提出的问题，又让C同学在我们面前回答；对于C同学提出的问题，反过来让A同学在我们面前回答……每个人都有提出问题的权利，每个人在得到别人解答的同时也有回答别人提问的义务。
在这一过程当中，笔者尽量当一个组织者，甚至是旁观者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们畅所欲言。偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，笔者会装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深入。
久而久之，学生在潜意识中形成了“自己能够学好数学”的观念，逐渐摆脱了对教师的依赖。更为可喜的是，通过这样的一种学习形式，在学生中间形成了一种互相研究的风气，甚至可以说在班上形成了学习型的“小社会”。
2003年第一次把高考的时间提前到6月，笔者正好带这届高三毕业班。在2002年9月到2003年6月这短短的9个月中，笔者有4个月的时间要外出学习，大部分时间不在学校。找另一种教学风格的老师来代课，哪怕老师的水平再高，学生也未必能很好地适应。怎么办? 笔者想到学生就是最可宝贵的教育资源，于是就把他们发动起来，组建了学习小组。笔者在整体上规划好学习的内容，然后让学生在独立探究后进行小组讨论，以小组合作学习作为这期间的主要课堂教学模式。
对于这样的做法，当时校长、其他老师、学生、家长都充满了疑虑。没想到，高考成绩一出来，这届学生的成绩不但没有下降，还有了一定的提高(笔者前两届学生的高考成绩都在660分左右，这一届却高达673．6分，比省、市重点学校的平均分高出了23分之多)。
更令笔者惊喜的是：在一节公开课上，笔者让学生合作研究2002年高考题广东卷的第21题时，有一个小组通过讨论居然找到了不同于标准答案的5种解法。这更充分地说明了学生的潜能无限!现代社会是一个合作与交流的社会，让学生学会分享与合作应当成为基础教育的目的之一。过去的课堂教学，学生合作学习的机会不多，“培养学生的合作精神”几乎成了一句空话。实施了合作学习后，我们高兴地看到：不仅是数学课内充满了合作与交流的良好氛围，而且孩子们还把这种氛围带到了课外，甚至带到了其他学科的学习中去，使课堂内外充满了生命的活力!作为教育工作者，我们都希望提高学生的学业成绩。如果通过题海战术、死记硬背，必将事倍功半，师生都会苦不堪言。但是，如果我们以生为本，把教最大限度地转变为学，通过学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的学习态度。并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索。那么他们的思维潜能必将被开发出来。素质必将全面提高。学业成绩的提高也必将水到渠成。这正是：问渠哪得清如许，为有源头活水来!
第二篇：聚焦课堂以学生为本
聚焦课堂，以学生为本
——语文组观课有感
罗志远
在二期课改的教育理念指导下，我校教师参加了“862”全员培训。积极、深入地开展观课、评课、上课的研讨活动。为我校“深化课改，聚焦课堂，提升能力”搭建了一个学习的平台。
近两周，我们语文组全体教师观赏了《石缝里的生命》、《清塘荷韵》两堂课，让我们大开眼界，受益非浅。
《石缝间的生命》这堂课的教学充分体现了二期课改的特点，较好地贯彻了《两纲》，渗透了生命教育。体现了“以学生为本”的教学理念。整节课教师对教学内容进行了精心设计，由浅入深地引导学生解读文本、进入文本、沉浸文本，最后，达到预设的教学目标。
归纳起来，这节课有以下亮点：
一、紧扣文本，以学生的活动为主
教学中教师紧扣文本，引导学生体验、感悟生命。教学中教师先要求学生用一个词语概括全文，学生找到了“刚强不屈、顽强、倔强”等词语。接着老师要求学生散读课文，找出“倔强”的具体表现。这样的教学方式在课堂中出现了三次，对学生细读文本感悟中心的学习方式起到了强化作用。教学中以学生的朗读和寻找重点句段活动为主，但学生不是为活动而活动，而是通过对文本的熟悉、浸润，慢慢走进文本，使学生感悟到在困境中顽强生存的震慑人心的非凡力量。
老师基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”，教师在其中的引导作用不可少的。整堂课的教学，老师不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向，同时也激发了学生的兴趣以及对生命的思考珍惜。教师在课堂上有机地运用了多种教学手段，如：诵读、引导、多媒体演示、音乐渲染、联系已知等，这些手段的运用，培养了学生对语文的兴趣，使学生的听、说、读、写能力在潜移默化中逐步得到了提高。
二、朗读引领，由浅入深地解读文本
这堂课中，朗读贯穿了整个教学环节。老师范读，带领学生在音乐声中感悟生命的顽强和可贵。在找到“小草松柏的倔强、蒲公英的柔中有刚”的具体体现的句子后，要求学生在朗读中读出这些植物的“倔强”。这时候学生有感情的朗读就是对课文最好的理解，一切分析和讲解都变得多余，起到了事半功倍的教学效果。
老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合” 她依托文本，引导学生深入品读，感悟真情。她给了学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话。并且读写结合，体验真情，让学生的情感更好地抒发。教师抓住一个“情”字，通过不同的朗读体验,尊重学生的体验与情感，密切关注学生的需求，以大问题引领全文的教学，恰到好处。老师饱含激情，倾情的投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，同时也体现了语文学科特有的人文性
三、赏析词句，体现语文特色
这堂课中有时不经意的点拨体现了一个成熟教师的语文素养，体现了语文的教学特点。老师结合学生找到的句子询问“三两片换成几片好不好？”看似随意的一个提问，却运用换词法加深了学生对小草精神的理解，在词语的赏析中，加深了对生命的理解。
在整节课中紧紧扣住生命二字，让学生反复朗读思考议论交流。通过不同形式的读,使学生领悟语言的深刻性和生动性,特别是对重点词语和句子反复进行咀嚼,细细品位, 使学生理解了文章的内涵: 充分理解石缝间的生命的生长特点，讴歌了生命的顽强与拼搏精神，在拼搏中使自己的生命得到升华.杨老师的课的确是一节值得大家欣赏学习的优质课。
不可否认，教师教学水平的高超是本课的一大优势，但与此同时，却也成了本课的一大缺点。在教师的强势引导下，学生只能亦步亦趋，自己对文章的思考被剥夺了。整堂课，学生没有出过一个错，没有答错一个问题，对于这样一个歌颂生命主题的文章来说，是不可思议的。
另外，学生未能养成记笔记的良好习惯。无论是在寻找句子，还是学生或老师发言的过程中，几乎都看不到有学生动笔圈划或记录，只靠记忆力恐怕很难将一堂课的内容消化。
建议：
希望能多看到一些原生态的课堂教学。看到教师是如何在学生原有水平的基础上，让他们的思维更上一个台阶。
《清塘荷韵》选自新教材七年级下册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者高洁、顽强的生活态度，也表达了作者对生活品味的独特追求。
观示范课《清塘荷韵》后，使我们想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学法要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
在整个教学过程中，老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于课文的资料为学生提供更多的阅读体验。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
第三篇：以学生为本
师德师风心得体会
郭安仁
“以学生为本”，关注学生的主体地位，而尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。尊重学生的实质是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友”。
对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！其实，在上次全院师德师风动员大会上，我认真听了一些教师的演讲，我为他们的事迹而感动，他们在日常的教育教学工作中，默默地在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！通过这次大会，我又受到了一次深刻的教育，充分认识到高校教师责任重大，任务艰巨，决心在太阳底下这个最光辉的职业中，“正人先正已”、“打铁先要自身硬”，学而不厌、勇于创新、认真执教、爱岗敬业，和广大教师一起以良好的师德，共同撑起其实要把一堂课上好并非易事。已故的北师大校长陈垣曾感慨，自己研究数月的成果有时还不够一堂课来讲。中国新闻史专家方汉奇讲了多年的中国新闻史，史实早已烂熟于胸，但每次上课前依然会认真准备两个小时，增加最新的发现与感想。为了考证民国初年黄远生被害的真相，他去美国访问时曾专门到旧金山；为了了解邵飘萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查寻，力争接近历史的真实。研究成果放到教学中，更令学生耳目一新。
现在相当一批教师对教书不感兴趣，导致教学水平下降。对于一些老师来讲，课可以少上或不上，但论文不能不写，科研不能不搞，而且在有的学校，搞科研可以折算成课时，课时却不能折算成科研。讲课凑合了事，误人子弟，受害的是国家的未来。
说到底，学生才是教育的服务对象，学生满意的教师才是好教师。教师潜心科研并没有错，学校鼓励教师从事科研也没有错，但让教学上有成就的老师坐职称的冷板凳，这让人心寒。所以，有人建议要像鼓励科研一样鼓励教师上讲台，可以制定教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主的老师，课可以少上一点；而选择以教学为主的老师，论文就不用写太多。
桃李满天下，薪尽火相传，对于教师，这才是人生最大的幸福。
教育的 孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”中小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。
江泽民同志指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。蓝天！
第四篇：以生为本再构高效课堂
以生为本 再构高效课堂
[摘 要] 学生永远是课堂教学的主体，在大数据时代背景下的学校教育，更需要结合学生的兴趣爱好和知识储备深入开展以生为本的教学行为，真正全面而深入地通过活动启发学生的思维，通过兴趣激发学生的动力.[关键词] 教学策略；高效课堂；初中数学
随着素质教育的发展和推进，以学生为核心的教学理念已经被广泛运用在教学过程当中.为了让初中生能够在学习过程中得到更好的发展，教师应当在教学时注重构建高效的数学课堂.众所周知，课堂是教学的主要场所，也是学生主要学习知识的地方，因此课堂的构建是否高效，直接关系到学生学习质量的好坏.基于学生的发展基础，构建初中数学高效课堂可以从以下几方面着手.激发学生的兴趣，为学生的学习提供动力
兴趣是最好的老师，而随着初中学生知识储备的积累，学生的兴趣开始由外在表象兴趣转向内在深层兴趣.再分析初中数学教材的特点，我们发现，初中数学教材中所涉及的数学知识相对来说显得枯燥、单调，因此很多学生对数学并没有太大的学习兴趣.为了能够改变这一现状，教师应当从源头解决问题，深入了解学生的兴趣爱好和内在需求，并以此为切入点设计教学策略，进一步激发学生对数学知识的兴趣，促使学生更好地融入课堂，提升学习效果.例如笔者在带领学生学习直线、射线、线段等概念的时候，在课堂上利用多媒体向学生展示了生活中一些常见的图片.这些图片上的图形都是由线条和面所构成的.人行横道的斑马线、修建楼房时的钢筋有哪些特点？激光器发射的激光和手电筒射出的光线有哪些特点？笔直的铁轨有什么样的特点？通过图片的呈现，学生能够直观地感受到直线、射线以及线段的特点，这些问题都能得到解决.人行横道线和音乐指挥棒的长度都是已知的，有两个端点，于是就构成了线段；激光器发射的激光和手电筒射出的光线只有一个端点，另一个方向无限地延长于是形成了射线；而直线指的是没有端点的线条，比如说铁轨，我们看不到它的端点在哪里.在学习的过程中，兴趣如同一??无形的泵，不断地涌动和喷发着动力，而教师则需要为学生创设这种氛围与情境，结合学生的兴趣与教学的要求，让学生在趣味中生长动力.当学生能够产生对数学知识的学习兴趣时，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，这样一来可以为课堂教学效率的提升提供良好的基础.提高学生参与度，发挥初中生的主体作用
在实际的教学过程中，很多教师都会采用灌输式教学，也就是不管学生的接受程度如何，一味地向学生讲解课本中的数学知识.在这种情况下，学生失去了主体作用，长期处于被动状态，影响学习效果，扼制思维生长.为此，我们必须改变这种现状，真正将学生的参与度放在教学策略优化的首位，以此构建高效的数学课堂.认真贯彻以学生的发展为核心的教学理念，教师应当改变传统教学模式，提高学生的课堂参与度，让学生的主动性得到发挥.在带领学生学习“全等三角形的条件”时，笔者在课堂上引导学生动手实践探究：先任意画一个△ABC，再画一个△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使两角和它们的夹边对应相等）.把画好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它们是否全等.通过自己动手画图，将两个三角形剪下叠在一起，能够让学生了解到在画第一条边的时候，已经定好了两个顶点，再画两个角，这两个角也已经确定，那么三角形的第三个顶点也就确定下来了，所以这两个三角形是全等的.通过这一环节的探究，能够培养学生在动手过程中仔细观察和善于思考的好习惯，探究的结果反映出这样的规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等，可以简写成“角边角”或“ASA”.在开展初中数学教学的时候，让学生在课堂上自己动手主动探究，能够有效地发挥学生的主体作用.一般而言，学生通过自己的思考和探究所得出来的数学知识，往往比教师直接讲解印象更加深刻，学习效率也会更高.讲究提问的技巧，让问题引导
学生探究新知
在教学过程中，师生之间的互动是非常重要的组成部分.在大多数情况下，提问是师生互动的主要方式，也是驱动学生参与课堂的动力和方向.教师在课堂上提出问题，学生通过思考之后进行回答，共同探究新知.而且，问题可以帮助学生指明思维的方向，锁定思维的目标，能真正迎合学生思维生长的需要.因此，问题设计是否符合学生的认知特点，是否能够对学生产生启发作用是需要重点考虑的.提问并没有想象中的简单，相反它是一门艺术，是教师专业素养的一种体现，也是学生高效课堂的一种策略.因此教师应当讲究提问的技巧，精心设计数学问题，引导学生积极思考，启发学生主动探究，以此带动课堂效率的真正优化.以等腰三角形的教学为例，为了让学生探究等腰三角形的相关特点，笔者先在课堂上出示了提前剪好的等腰三角形纸片，顶点为A，底边为BC.随后把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，笔者引导学生观察图形，并提出问题：△ADB与△ADC有什么关系？图中哪些线段或角相等？经过问题的引导，学生得到了这样的结果：△ADB与△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通过这些结果，笔者再引导学生对等腰三角形的特点进行猜想：1.等腰三角形的两底角相等.2.三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合.随后，笔者又提出问题：等腰三角形两个底角相等的条件和结论分别是什么？三线重合，如何用数学语言证明？以此促进学生自主探究.在课堂上向学生提问的时候，需要注意把握技巧，提问要以引导学生作为主要原则.问题不可以过多，太多的问题会让学生产生畏难心理；问题不可以过难或者过简单，难度适中才能够有效地激活学生的数学思维.改变教学的方式，彰显数学教
学课堂的魅力
教学方式对于课堂教学效率的提升有着重要的影响，我们甚至可以说教学方式的选择，对教学效率有着决定性的作用.好的教学方式能够被广大学生所接受，能够促进师生之间和谐关系的建立，能够引导学生自主学习.因此想要构建高效的数学课堂，教师应当从教学方式着手，不断创新改变，彰显数学课堂的魅力.二次函数是初中数学的重要知识内容，笔者在开展课堂教学时为了让学生明确理解二次函数的性质，利用对比教学法来进行教学.首先，笔者给学生一个二次函数“y=a（x-h）2”，并让学生对a>0和a0时，抛物线的位置在x轴的上方，抛物线开口方向向上，在对称轴的左侧，y随着x的增大而减小，在对称轴的右侧，y随着x的增大而增大，当x=h时，最小值为0.当a<0时，抛物线的位置在x轴的下方，开口向下，在对称轴的左侧，y随着x的增大而增大，在对称轴的右侧，y随着x的增大而减小，当x=h时，最大值为0.通过对同一坐标系中作出的两个函数图像进行对比，能?蛉醚?生明确掌握二次函数图像的特点，并找出二次函数的规律.这样的教学方法，能够加强学生对数学知识的印象.在教学过程中还有很多种简单高效的教学方式，例如归纳总结法、合作探究法等等.这些方法巧妙合理的应用不仅满足了学生对课堂的需要，还将方法慢慢地渗透给学生，让学生在不同的方法引领下促进思维广度的达成，促进思维深度的递增，真正促进学生能力的提升，促进数学思想的渗透.注重作业的布置，帮助学生巩
固所学知识
作业是为学习既定任务而进行的活动.在初中数学教学过程中，教师往往利用作业来帮助学生加强课后训练，巩固所学知识，提高数学知识的运用能力，也通过作业反馈学生的学习效果.但是很多教师通常把作业与练习题画等号，也就是说每次布置的作业都是很多的习题，将作业打造成应试教育的罪魁祸首.因此，这种作业并不利于培养学生积极敏锐的数学思维，想要提高教学效率，就必须要充分考虑学生的特点，丰富作业的形式，优化作业的精准度、分层性.比如说在学习全等三角形的时候，笔者在课堂上为学生布置了一项讨论型的作业.具体内容是这样的：现在有一块形状为三角形的玻璃不小心碎成了两块，并且是拦腰截断摔碎的.现在如果我们要到玻璃店去照原来的形状重新配一块玻璃，需要把两块玻璃都带过去吗？假如只允许带一块玻璃，应该选择哪一块？这个问题对于初中生来说非常的新鲜，也很有趣，于是大家在课堂上进行了热烈的讨论.有的学生说应该带两块，有的学生说不需要，只带一块就可以.在笔者的引导下，大家最终确定了带那块包含两个角的碎玻璃即可.此时笔者顺势向学生渗透全等三角形的判定方式.显然，这种类型的作业更容易被学生接受.作业的设计是为了帮助学生巩固所学知识，激活学生的数学思维，让学生在完成作业的过程中，对数学知识加以思考和运用.合理的作业，不仅对于学生的综合能力有重要的影响，同时也是教师教学水平的体现.打造高效的课堂是帮助学生取得优异成绩的前提，同时也是提高整体教学质量的关键因素.在初中数学教学过程中，提高学生的学习效率，教师责无旁贷，因此更加要将数学高效课堂真正地落实在每一个环节，每一个细节.
第五篇：以生为本,构建和谐高效课堂
以生为本，构建和谐高效课堂
摘 要：新课程改革中呈现了许多新的教育理念，其中最为核心的就是“以生为本”。笔者通过一段时间的实验探索，从学习小组构建，教学活动设计，课堂氛围营造及评价激励等四个方面，阐述了自己对“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念的理解和思考，对构建和谐教育生态，打造高效课堂方面的实践经验进行了梳理和总结。
关键词：生本 和谐 高效 氛围
新的课程标准颁发以来，提高课堂教学效益，如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效益，构建和谐的师生关系，促进学生全面健康个性发展，已成为当今教育改革发展的主流。特别是在新课程标准修订稿中，明确提出“以学生为本 ”的教育思想，这就要求我们在教学中要做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们在学习中感到幸福，在学习中健康成长。作为教育者，我们必须更新教育理念，改进教学方法，构建以学生为本的和谐高效课堂，从而激发学生学习的天性和学习的潜能，使他们积极、快乐、高质、高效地学习。
一、以生为本，合理构建学习小组
新课程理念认为：“教学过程是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”小组合作学习是以学生为本的学习组织形式，它能够有效地增强课堂互动的有效性，提高学生的参与度。合理构建学习小组，是学生进行小组合作学习的基础和前提。在构建学习小组时要做到：1.班主任按照学生的性别、入学成绩、智力水平、个性特征等方面的差异组建学习小组。2.选一名得力的组长。首先学习小组组长学习成绩应该良好以上；二是有很强的组织和协调能力，有很强的责任心与集体荣誉感；三是有较的组织和协调能力，能够充分调动每个小组成员的积极性。3.指导小组成员分工。每位小组成员既要积极承当个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，这样就可以实现组内人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。
二、以生为本，精心设计教学活动
教育的出发点是人，教育的归宿也是人。在进行课堂活动设计时，我们必须认真钻研教材内容，理清教材的重难点，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合学生的教学活动使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。教师要积极利用课堂教学及课外活动的机会，在“扶持”和“放手”上多钻研，多探索。在教学中应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量。应该苦钻教学大纲，认真钻透课本，精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。
三、以生为本，营造和谐融洽的课堂氛围
新课程改革倡导积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成民主、开放、和谐的课堂。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。其次，新课内容的训练还是以学生的学习和探究为主体，通过听说读写的综合技能的训练，在小组成员内形成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，以明确的分工找到小组成员内不能解决的新问题，然后请教老师点拨，得到启发，然后再深入研讨，直到每一位成员都能够识记和掌握新内容。
四、以生为本，充分发挥评价的激励作用
新课程标准提出：对学生学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；因此，我们在教学中要科学地评价学生，保持平等和谐的师生关系。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“OK”“Good”等表扬话语，让他们在一次次表扬中逐渐树起信心，从一个个小的“成就”慢慢走向最终的“成就”。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。提问时，要根据不同的学生提出不同的问题，要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。
总之，要真正实施素质教育，我们就必须坚持“以学生为本 ”的理念，构建并实施与之相适应的课堂教学模式。在实施课程改革的今天，只要我们不断探索、不断创新、大胆实践，创设平等、和谐的学习氛围，提高课堂教学效益，全面提升学生素质，营造和谐教育生态。
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