人教版小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》教学反思

第一篇：人教版小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》一课是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的内容，它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。

在教学92÷30时，为了让学生更好的理解商的位置，小棒图的出示和演示起到了画龙点睛的作用；在教学150÷20时，我灵活巧妙地对小棒进行了分解。在讲解“被除数的前两位为什么不够”时，我以10捆小棒一组的呈现方式呈现；在讲解“前三位够除”时，我又以1根小棒依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“15个十除以20商不够一个十，150个一除以20够商7个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。这样的处理让抽象的算理一下子变得形

象生动，可知可感，就犹如给学生们的笔算除法计算插上了“算理算法”的翅膀，让学生具备了展翅飞翔的能力。

学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。基于这样的想法，我在教学中设计了对比教学环节和讨论活动，目的是让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。在本节课的教学中，让学生在对比中找到了除数是整十数的笔算除法的共同点，突出了 “除数是整十数的笔算除法”的主题。用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？这个问题是紧紧围绕算法设计的，在学生经过充分的讨论和精彩的汇报后，教师及时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的计算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。除到哪一位就把商写在那一位的上面。计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，因此，这节课的学习虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。

第二篇：除数是整十数笔算除法教学反思

除数是整十数笔算除法教学反思：

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等，除数是整十数笔算除法教学反思。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法，教学反思《除数是整十数笔算除法教学反思》。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

在不同形式的练习中，学生已能掌握除数是整十数的除法笔算的方法。

第三篇：小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》教学设计

除数是整十数的笔算除法

设计理念

本课的设计重视知识间的纵向联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施效果，尊重学生已有的知识基础与生活经验，引导学生经历探究“除数是整十数的笔算除法”算法过程，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。对于计算方法的探索，充分利用学生课堂教学中的错误资源，根据学生产生的错例，较多地去激励思考，集中更多的时间和精力让学生在思索、争论、讨论中展现自己的思考，发展学生的比较、概括及抽象能力。

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》四年级上册第81-82页。

学情与教材分析

“除数是整十数的笔算除法”这部分内容是“除数是一位数的笔算除法”的继续，又是学习除数是两位数的起始和基础，所以这部分内容的学习是承上启下的关键一课。同时，对于培养学生的数感、提高学生的计算能力也将起到非常重要的作用。尽管学生之前有了除数是一位数的笔算除法的基础，但除数是两位数的除法对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。学生会出现不能准确地确定商的位置的情况，教师可以尝试让学生探究除数是整十数的除法的算理，在问题的产生中争辩，并适时适当给予指导，帮助学生规范格式、理清算理，把认知加以提升。学生只要扎实掌握这部分内容，学习除数是两位数的除法时可以完全进行迁移。

教学目标

1.掌握除数是整十数的笔算方法，能正确试商，正确书写商的位置。2.经历自主探究除数是整十数的除法的笔算过程，体验辨析、质疑、迁移的思想方法。

3.在学习活动中，敢于发表自己想法，勇于质疑，养成独立思考、合作交流、书写工整等学习习惯。

教学重点：笔算用整十数除，商一位数的试商方法和书写方法。教学难点：理解算理，确定商的书写位置。

教学准备：制作PPT课件，A4纸，白板笔，小棒图。教学过程

一、创设情境——引问示题

呈现问题：83张卡片，每组分20张，可以分给几组？该怎样列式呢？ 1.根据学生发言板书：83÷20=4（组）„„3（张）2.讨论：为什么用除法列式？

3.学生利用口算、估算等已有的知识，并得出结果。4.提出疑问：怎样把口算思路用竖式表示出来？ 5.揭示课题：除数是整十数的笔算除法

【设计意图：在本环节教学中，从按组分发学生喜爱的卡片问题入手，引出两位数除以整十数的除法学习。且先让学生利用已有知识经验，口算或估算得出结果，使学生体会到解决问题策略的多样化。教师适时抛出疑问：“怎样把口算思路用竖式表示出来？”把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，并以此来揭示课题，引发思考。】

二、探究新知——明理握法

1.探究两位数除以整十数的计算方法。⑴尝试笔算。

帮助提示：如遇困难，可以借助小棒图，分一分，圈一圈，再计算。⑵反馈展示。

观察：这些竖式的写法有什么不同？

预设：商4写的位置不同。有写在十位上，也有写在个位上。根据学生回答将竖式按商的位置不同分为两类。质疑：商究竟要写在哪一位上？ ⑶集思广益。

提出观点，允许学生发言展开争辩。交流想法，形成共识。

老师适时结合小棒图梳理算理和算法。⑷归结算法。

对照竖式，小结两位数除以整十数的笔算方法：被除数里面有几个除数，商就是几；商写在个位上；注意余数要比除数小。

【设计意图：两位数除以整十数的重难点在于“商要正确写在哪一位上？”学生易出错，该重点进行讨论。着眼“试商”、“写商”等要点，进行有效示范，进一步突出算法，分解难点，不断明晰知识算理与算法的过程。】

2.探究三位数除以整十数的计算方法。⑴练中引新。

课件显示：96÷40 160÷30 两道题。要求学生在练习纸上独立列竖式笔算。教师巡视。各请一位同学上台板演。第一题，学生核对答案，进行检查。⑵自主解释。

第二题，请板演的学生上台讲解竖式的计算方法。

问：同学们同意他的计算方法吗？你们有什么疑问吗？可以向他提出来。预设：商为什么要写在个位，而不写在十位上？商为什么是5？ 学生根据学生的提问，进行解答。

整理：教师适时帮助梳理算理，重点对试商、商的位置进行教学。【设计意图：笔算96÷40，巩固学生对两位数除以整十数笔算方法的掌握，在这一基础上，让学生接着自主探究三位数除以两位数的笔算方法。】

⑶竖式比较。对比： 20 8 3

160

两个竖式，为什么被除数的位数不同，但商都是一位数？

根据学生发言板书：被除数前两位不够除，看前三位。⑷归结算法。

回顾三位数除以整十数笔算方法：先看被除数的前两位；如果被除数前两位不够除，要看前三位；除到哪一位，商就写在那一位上；余数要小于除数。

【设计意图：通过对比两个竖式的被除数，提出疑问。引导学生观察中得出当被除数的前两位不够除，看前三位。通过练习使学生思维变得灵活，而不被模式化的定势所禁锢，在对比交流中明确正确的笔算方法。】

三、固化拓展——提升能力 1.判。

快速判断商是几位数。

依次请同学快速回答。2.算。

师：同学们在练习单上独立完成。

核对，讲评。3.测。

要求：请每位同学出一道除数是整十数的题目，考考同桌，做完后互换批改。提醒：批改时你是从哪些方面进行检查呢？ 请学生上台投影和讲解。

注意：①商书写位置要正确。②余数要比除数小。③书写格式要规范。4.填。

问：该从哪填起呢？

提示：①商是一位数，被除数可以填几？ ②余数是一位数，被除数只能填几？ 5.推。课件显示：

问：商是几位数呢？

小结：若除数是三位数，便要先看被除数的前三位。这和我们今天所学的除数是整十数的笔算方法是相通的。

四、全课总结——畅谈收获

学生回顾今天的学习内容，谈学习收获。

【设计意图：练习以闯关的方式，使枯燥的计算练习生动有趣、由浅入深，涵盖不同角度的问题。前三关练习“判、算、考”，给每位同学提供了经历笔算过程的机会，进一步加深学生对商位置判断和笔算方法的理解，而且能使学生把握数学知识内在联系。后两关提升练习，充分体现对不同层次学生的不同要求。】

设计思路

一、巧用错误资源——理解算理，掌握算法

两位数除以整十数时商要写在哪一位上，学生易出错，较难作出正确判断。老师搜集同学们的各种不同竖式写法，让学生充分展示思维过程，并组织大家将这些竖式按商的位置不同进行分类，在民主的气氛中产生比较、争辩，学生思维活跃，敢说、敢做、敢质疑，最终在说理、辨析中达成共识。学生间的交流代替

了老师的讲解，老师适时的点拨引导学生分析算理、理解算理明确83里包含4个20，4表示4个一，所以要写在个位上。在教师的正确引导及鼓励下，学生敢于正视错误，让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，树立学好数学的信心。

二、采用实践操作——关注直观，有效抽象

在让学生尝试探究两位数除以整十数的笔算除法时，同时提供了小棒图鼓励学生在计算遇到困难时借助小棒圈一圈分一分，允许学生自主选择，让操作成为学生的自主需求。让学生“静”下来对自己的零散经验与认识进行整理、汇聚，帮助他们把算理进一步明晰化、系统化。

所用教材内容

第四篇：《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

岭背二小 刘雪珍

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。

在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。

一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，我用“非常6＋1”最精彩的环节，砸金蛋，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知识，努力做到让每一个学生达到“想学－学会－会学” 的目的。通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，另外一个金蛋只设计了两束绽放的玫瑰花作为礼物准备送给学生，以此激发、调动学生的学习兴趣，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学生参与学习的积极性比较高。

教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，发现还存在不少问题。

1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。

在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我应该多多强调除数是整十数的除法，商是一位数。这样会让学生对以后学习除数是两位数，商是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。

2.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短。

在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。

3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。

教学中在处理课后“做一做”的三道计算题时，应该考虑到由于时间问题，这三道题应让学生灵活选择完成两道，了解学生重点知识掌握情况就可以了，节余时间来处理其它问题。

2010年5月19日

第五篇：除数是整十数的笔算除法教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

康茜

“除数是整十数的笔算除法”是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。在教学92÷30时，为了让学生更好的理解商的位置，小棒图的出示和演示起到了画龙点睛的作用；在教学140÷30时，我灵活巧妙地对方格图进行了分解。在讲解“被除数的前两位为什么不够”时，我以10个方格一组的呈现方式呈现；在讲解“前三位够除”时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。这样的处理让抽象的算理一下子变得形象生动，可知可感，就犹如给学生们的笔算除法计算插上了“算理算法”的翅膀，让学生具备了展翅飞翔的能力。

学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。基于这样的想法，我在教学中设计了对比教学环节和讨论活动，目的是让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。在本节课的教学中，我设计了三组数竖式计算，让学生计算完成后观察这三组题目的上下两题有什么相同点和不同点？让学生在对比中找到了除数是整十数的笔算除法的共同点，突出了 “除数是整十数的笔算除法”的主题。在对比的基础上，教师提出了“计算思路又有什么联系呢？”这个问题后，让四人小组讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？这三个问题是紧紧围绕算法设计的，在学生经过充分的讨论和精彩的汇报后，教师及时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的计算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。除到哪一位就把商写在那一位的上面。