如何提高综合类大学音乐学专业学生的教学技能

第一篇：如何提高综合类大学音乐学专业学生的教学技能

如何提高综合类大学音乐学专业学生的教学技能

【摘 要】综合类大学音乐学专业的学生毕业后多数都走上了讲台任教，而如何掌握音乐教育的规范性，以便能更好地适应音乐教学工作，就需要在学习期间加强教学技能的培养与训练。

【关键词】音乐学；教学方法

中图分类号：J60-4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0227-01

由于当下音乐学专业的办学特点，大多数学生在毕业后还是选择音乐教师这一职业。在教学的过程中，教师应当让学生在掌握专业知识的基础上，对音乐教学的过程、教学原则、教学手段和方法有所了解和认知。这是实际操作性很强的一门技能，为了让学生能独立进行教学设计，作为教师，应当让学生多注意以下几个要点。

一、注重实习过程

实习是学生进入工作前的一个非常重要的教学实践训练过程，在这个过程中，学生把大学四年所学的知识和技能进行融会贯通并且恰当地运用于教学中。这些知识不仅包括了专业技巧，还有基本乐理知识、演唱、指挥等专业技能和深厚的文化底蕴。

在实习的试讲过程中，为了适应各个不同层次、不同受教群体的需求，学生要认真分析课程要求和标准，明确教学目标。以中小学音乐教育为例，应紧密结合现行的中小学音乐教材，认真分析课程进度，合理使用辅助手段，有效地进行教学设计，提前准备好需要示范演奏或者演唱的内容。为了提升学生的学习兴趣，在进行教学时，应改掉过去听录音来学习的方式，运用自弹自唱、播放PPT等相关手段，用自己的真情实感去打动学生，引导学生积极地进行音乐体验，激发学生的学习热情。比如在音乐欣赏课上，当我们对贝多芬的名曲《致爱丽丝》进行分析时，如果教师先用钢琴现场演奏全曲，让学生直观的感受到优美的旋律，动人的音符后，再进行曲式结构的分析和背景知识的讲解，这样就一定会更加吸引学生。同时，边弹边讲，还有利于教师逐句、逐段地进行细致的描述，学生的理解能力会得到提高，对教师的敬佩之情也会油然而生，学习兴趣会更加浓厚。所以，相同的内容，不同的教学手段，产生的结果也大不相同。

二、充分利用丰富的教学资源

刚刚从学生变为老师，从学习知识到传播知识，学生的教学手段和技能还很欠缺。不断地积累和充分学习、吸收与教学相关的实践资料也是提高教学技能的重要途径。比如：多学习一些优秀教案的写法，优质课程的教学手段，分析研究有价值的学术论文等。

为了让学生对中小学音乐教材的内容、教学方法有一个直观的了解，笔者曾带领学生观看了一位小学优秀教师的示范课程《茉莉花》。在这堂课中，学生了解到了说课、上课、评课等环节的基本内容与要求。学生们在听了教师的说课后，首先对这堂课的教学重点、难点、教学思路的设计有了一个初步的了解；在上课这一环节中，学生们仔细观看了教师是如何组织课堂教学的，尤其是其中的导课环节给同学们留下了深刻的印象。教师播放了茉莉花的图片以及宋祖英演唱的《茉莉花》，优美的图案，动听的旋律把学生带进了芬芳的课堂，为接下来新课的教学做了很好的铺垫。用这样自然的方式创设教学情境的做法让同学们觉得受益匪浅。只要经过精心的设计，很普通的环节都能取得良好的教学效果，使音乐学习积极性提高，课堂气氛活跃；在评课的环节，笔者让同学们先发言，然后再听专家的点评，这样的学习方式让同学们学会客观、正确的评价一堂课，发现其中的优缺点。

三、慎重对待教学后的总结

著名的教育家叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”在教学过后及时地进行总结是良好的工作习惯，它是每个教师在教学实践中得到提高必须经过的路径。在课堂教学之前，我们一般会多次的进行反思，教案的设计是否合理？教学手段是否恰当？教学的程度是否适合学生的认知水平？教学过程是否能引起学生的兴趣？但是，即使准备得再充分，课堂上还是会发生一些意想不到的情况。所以，课后进行总结和调整也是必要的，这不仅仅是对失败之处进行反思，也是对成功的课例进行总结，并且继续完善。这样积极地反思与总结会不断改进教学技能，提高教学效果，增进学生的教学水平。

四、积极参加教学竞赛

比赛是学习的过程，也是提高的过程。学生应抓住一切机会，积极参加每一次教学竞赛。在准备比赛的过程中，同学们会更加用心的对各个技能进行检查和改进。教学技能的竞赛一般包括了三个方面：第一，教学内容、教学目标要具体、明确、完整、重点突出、条理清晰；第二，多媒体课件的制作要能吸引学生，突出重点、难点；第三，说课稿要语言准确、生动，问题设计合理，与学生交流顺畅。

参赛的同学会得到有经验的老师的点评，这些老师给予具体、客观的点评和建议，让学生发现自己的不足，增加教学经验。

总之，作为未来的音乐教育者，不仅要热爱音乐教育事业，更要具备一定的教学手段和方法，积极主动地进行音乐教学实践，树立教师的责任感，为适应今后的教学工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄沙玫.高等专业音乐院校新兴学前音乐教育专业方向的实践性研究――以星海音乐学院学前音乐教育专业方向为例[J].星海音乐学院学报，2013（01）.[2]吴丹.论中职幼师专业音乐综合能力的培养[D].湖南师范大学，2014.[3]王晖楠.高职学前教育专业音乐教学的现状与改革对策[D]华中师范大学，2014.

第二篇：如何提高数控专业学生的实践技能

如何提高数控专业学生的实践技能

姓名：张 红 志

单位：广东省乐昌市中等职业技术学校

职称类别：中学二级教师

时间：2009年10月

如何提高数控专业学生的实践技能

乐昌职中张红志

摘要：本文从社会对数控专业学生数控实践技能的要求和提高学生实践技能的迫切性谈起，分析了职业技术学校在培养学生数控实践技能上的现状和问题，并由此提出把理论教学与实践操作有效结合的策略，以解决学生实践技能不足的问题。

关键词：职业技术、数控专业、数控技术、实践操作、综合技能

当前日趋激烈的国际竞争实质上是综合国力的竞争,而综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心。面对21世纪的挑战，知识经济的到来，职业技术学校数控专业应该认识到，随着科学技术的突飞猛进，社会对智能型、复合型技术工人的需求与日俱增，对职业技术学校人才培养的规格质量也提出了更高的要求。调查显示，广东省技工的缺口占在岗技工数的18.3%，其中港、澳、台投资企业，私营企业和外资企业技工的缺口居前3位。2003年底，广东省获得职业资格证书的技术技能人才296.5万人，其中高级以上技工11.7万人，不到全国4%的平均水平，高级以上技工的需求比重就占技工缺口总数的57.73%。而职业技术学校数控专业培养的主要是具有数控实践技能的“蓝领”数控技术人才。这类人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在企业数控技术岗位中占70.2%，是目前需求量最大的数控技术人才。对于“蓝领”数控人才，必须以传统的机械制造技术（金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具、机制工艺等）为基础，学习掌握“数控机床原理及应用基础”和“数控加工编程技术”，还需要熟练掌握CAD/CAM软件。然而，目前职业技术学校里每个学生每年的实训费用只有二元，走出校门的毕业生虽具有初级或者中级的技术等级，却往往缺乏实际操作能力，短期内难以满足企业的需求，这是教育与经济发展不适应的表现。下面探讨一下培养数控专业学生实践技能的紧迫性。

一、提高数控专业学生实践技能的迫切性

目前，学生毕业后的就业竞争越来越激烈，很多企业都要求招收熟练的技术工人，这是因为现代生产越来越需要熟练的技术工人，只有满足工业发展对技师和高级技工的需求，实现“蓝领”工人的高素质化，才能加快高新技术改造传统产

业的步伐。有些企业引进了先进的设备和生产线，不仅增加了企业的技术含量，在生产一线增加了许多与高新技术有关的职业岗位，如维修技术员、数控机床操作员等；同时一些原有的工作岗位和职务内涵日益丰富，知识技术层次要求逐步提高。因而原来的技能型（操作型）人才已经不能适应这些岗位，而逐步让位于技术型人才。就职业技术学校数控专业来说，近年来，数控机床的发展可谓一枝独秀，成为关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要基础性产业。现代化设备的发展对零部件的可互换性及标准性也提出了更高的要求，但普通机床生产的产品已经很难达到高精确度的标准，而数控机床的出现和发展无疑解决了很多技术上的难题。数控机床有许多普通机床不具备的优势，如提高了产品的加工精度，使成本降低，能完成许多用手工无法完成的复杂零部件，大大降低不安全的事件频率等。好的数控人才不仅要有好的设计技术和实际生产制作水平，还要学会组织生产，经过系统的学习和培训，既掌握理论知识，又具有较强的动手能力的学员才是企业真正需要的。但在现实的教学中，传统的教育观念以及沿用了几十年的课程与教材，使人们习惯于过去的教学方法和手段。职业技术学校数控专业普遍设置知识型的课程偏多，技术课较少；学时长、难度大的课程设置较多，“短平快”的实用技术课偏少；教学内容较陈旧，知识老化，教学方法单一，理论脱离实际比较突出。此外，教师队伍结构不合理，缺乏体现职业教育特征的“双师型”教师，而随着社会的发展和就业形势进一步严峻，对企业急需的操作技术型人才培养的任务，就自然而然地落在了职业技术学校教育的肩上。

二、数控专业学生实践技能训练的现状与问题

产学合作是充分利用社会资源保证教学的需要，是搞好职业技术学校教学内容教学方法和教学手段改革的重要途径，是培养学生学会学习，学会做事和学会做人的需要，是职业技术学校生存与发展的需要，抓住了产学合作就抓住了职业技术学校发展的命脉，这是因为培养一个高级技工的费用远远高于培养一个大学生。数控技术的广泛应用给传统制造业的生产方式、产品结构、产业结构带来深刻的变化，亦对传统的数控类专业人才的培养带来新的挑战。数控实践的校企合作虽已起步，但基本上还处于探索期，在实施过程中暴露出了许多问题，尤其是数控技能教学在某些方面不能满足教学、生产的需要，主要表现在：

校内数控技能培训设备条件差近年来，受数控人才需求增长的拉动，有相当

部分职业技术学校建有不同规模的数控实训基地，有的是规模大、设备种类多的实训中心，也有设备种类和数量相对较少的实验室。值得注意的是，为了与企业尽可能保持一致，以达到实训效果，各学校在实训硬件的选型上逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心，而且实训基地往往以加工设备配备进口数控系统为主。由于每台数控设备非常昂贵，学校购置的设备数量有限，每个学生的独立动手实际操作机会很少，实训效果并不好。这种安排不能适应普及性的教学实验，一般学校培训以观摩为主，教学培训的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化，很难真正提高学生的动手能力，教学目标难以实现，实训效果也较差。

职业技术学校教学与企业需求存在较大距离我国职业技术学校数控课程设置近几年虽有所改进，但教学内容仍较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，数控机床与编程的教学还较薄弱。由于部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，在实践技能培训方面，很多学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程等专业技术能力训练不够。此外，现有的数控技术教育教材形态单一，内容陈旧，实践性差，而适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材又非常有限，教学严重脱离生产实际。多渠道提高学生数控实践技能的策略和建议

强化数控实习基地的建设良好的实验、实训基地，对技术应用型人才的培养有着至关重要的作用，数控实习基地的建设在数控技能的学习中占有非常重要的地位。因此应该做到：

（1）建立自己的数控技术基地。根据学校的实力，建立一定规模的数控技术实训基地，其中包括数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备以及数控模拟软件，在数控中心建设中，应优先满足教学与培训的需要，用有限的资金合理配置数控加工实训设备，建议在实训基地的建设中以小型数控机床为主，适当选用高档机床。不论选择小型数控机床，还是高档数控机床，数控系统的选择都非常重要，因为主要的教学工作是围绕数控系统的功能和操作展开的。

（2）利用数控基地开展实践教学。有了自己的实训基地，就可以变单一“灌输式”教学为现场教学、案例式教学、讨论启发式教学，边讲边练，凡是能在现场组织教学的，绝不在教室用黑板和挂图讲解，而是在模具实训中心、实验室等实习实训场地进行教学，使学生对所讲述的内容有完全的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地结合起来。以实践巩固理论，以理论指导实践，应结合职业技能鉴定进行训练，使学生通过训练，经过考试获得相应的职业资格证书。在训练中，可以采取三方面的实训教学法，即基本技能训练、专业技能训练和综合能力训练，每—方面都贴近工厂工程实际。技能操作实训就是让学生在初步掌握机械加工理论知识后，在教师的指导下进行多种实训，主要包括普通机械加工（铣、磨、钻、车、刨）、模具特种加工（线切割、电火花）。通过实训，使学生能独立使用上述加工方式加工出合格的模具零件和产品。在实训中，应以工厂的标准和要求对学生进行管理，使学生在掌握技术的同时，也通过岗前培训，毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。

通过四步骤有层次提升数控实践技能为提高产学合作的质量，学校应进一步探讨课内教学与企业需求相结合的教学模式间的关系，真正落实学生综合素质的培养。为了解决上述问题，可以分四个层次提升学生的数控实践技能：

（1）数控技术基础知识学习阶段，主要要求学生掌握专业基础知识，培养学生专业基本技能；

（2）数控技术模拟仿真实训，通过对CAXA的学习，掌握CAD／CAM系统的基本原理和构成、典型零件的三维造型、零件的加工工艺、刀具路径的生成和实体仿真、后置处理参数的合理选用和数控加工程序的生成以及程序的编辑与修改调试等；

（3）数控技术基本技能实训阶段，主要培养学生数控核心技术能力，通过在数控教学机床上操作训练，使学生熟练掌握数控机床的面板操作、零件程序的编辑和对零件的自动加工方法，熟悉操作要领，熟练掌握操作过程，为生产顶岗实训打好基础，有了这一阶段的培养，可以避免学生进入生产车间造成经济损失而引起的“靠边站”现象，为学生进行实际的加工生产赢得更多的时间和更大的空间；

（4）数控技术生产顶岗实训阶段，主要进行岗位综合实践训练，使学生积

累岗位工作经验。

把企业生产实际结合到学生的实践技能训练中企业的需求是职业技术学校确定数控人才培养目标的根本依据。职业技术学校教育只有面向市场，以就业为导向才会有出路。为此，在教学计划执行过程中，要不断对人才市场进行调研，根据人才类型的需求变化进行一定的调整，不断优化培养方案，使其较好地贴近毕业生岗位需求实际。具体来说，学校和企业联合，在学生实践技能训练的后半阶段可安排在企业进行，校企双方根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等，学生所完成的题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导与考核。学生经过这样的训练，毕业后直接上岗，能很快适应岗位的要求。

在知识经济和信息时代，对技术工人的职业能力和个人素质提出了更高的要求，技工学校数控专业应强调以人为本的个性化教育，充分发掘、培养和锤炼学生的技艺，帮助他们在掌握一技之长后，学习掌握更多的相关技能，使他们的聪明才智得到充分展现；同时应该把培养学生的实践能力、创新、创业能力作为重点，促进核心能力、职业技能和适应职业变化能力的养成。在数控技能教学的改革中，只要我们更新观念，合理调整教学计划与内容，改革教学方法，建设好专业实训基地，数控技能教学定能取得预期的成效。

参考文献：

[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001．

[2]袁晓洲.两年制数控技术人才的4阶段培养模式[J].湖北职业技术学院学报，2004，（2）：11-12.[3]张健，杜海军.高等职业院校数控技术教育课程体系改革浅谈[J].十堰职业技术学院学报，2001，（6）.[4]罗学科，刘炎，等.高职计算机数控专业办学模式初探田[J].职业技术教育（教科版），2001，（34）：20-22．

[5]马莉敏，李斌.建设现代数控技术实践教学基地 培养学生综合能力[J].实验室研究与探索，2001，（4）

[6]柳晓斌，彭光辉.高职“产学研”联盟策略探析[J].湖北职业技术学院学，2004，（3）：20-22.

第三篇：2018年意大利综合类大学硕士专业排名

官网：www.xiexiebang.comologie agrarie e forestali, scienze e tecnologie alimentari, scienze zootecniche e tecnologie delle produzioni animali

农业，兽医

农业和林业科学技术，食品科学和技术，畜牧科学和动物生产技术 1.帕多瓦大学 2.博洛尼亚大学 3.马尔凯理工大学

4.那不勒斯费德烈二世大学 5.都灵大学 6.米兰大学 7.图西亚大学 8.乌迪内大学

9.巴西利卡塔大学 10.佛罗伦萨大学 11.萨萨里大学 12.巴里大学

13.卡拉布里亚大学 14.佩鲁贾大学 15.帕勒莫大学 16.比萨大学 17.帕尔玛大学 18.卡塔尼亚大学 19.福贾大学 20.莫利塞大学

architettura

disegno industriale, scienze della pianificazione territoriale, urbanistica, paesaggistica e ambientale, scienze e tecniche dell’edilizia, scienze dell’architettura

建筑学

工业设计，空间规划，城市规划，园林景观与环境科学，建筑科学与技术，建筑科学 1.米兰理工大学 2.威尼斯建筑大学 3.都灵理工大学 4.热那亚大学 5.佛罗伦萨大学 6.罗马一大 7.卡梅里诺大学

官网：www.xiexiebang.comologie chimiche, scienze e tecnologie farmaceutiche

化学和制药

科学和化学技术，制药科学和技术 1.米兰大学 2.博洛尼亚大学 3.锡耶纳大学 4.卡梅里诺大学 5.帕尔玛大学 6.都灵大学 7.萨萨里大学 8.帕多瓦大学 9.热那亚大学

10.巴西利卡塔大学 11.威尼斯大学 12.罗马一大 13.摩德纳大学 14.英苏布里亚大学 15.帕维亚大学 16.佩鲁贾大学 17.米兰比可卡大学 18.皮埃蒙特东方大学 19.的里雅斯特大学

20.那不勒斯费德烈二世大学

economico statistico

scienze dell’economia e della gestione aziendale, scienze economiche, statistica

统计经济

经济与商业科学，经济学，统计学 1.博洛尼亚大学 2.米兰大学 3.罗马二大

官网：www.xiexiebang.comologie, geografia, scienze biologiche, scienze e tecnologie per l’ambiente e la natura, scienze geologiche

地理生物学

生物技术，地理学，生物科学，环境与自然科学与技术，地质科学 1.帕多瓦大学 2.佩鲁贾大学 3.都灵大学 4.米兰大学 5.博洛尼亚大学 6.帕维亚大学 7.的里雅斯特大学 8.巴里大学

9.米兰比可卡大学 10.卡梅里诺大学 11.摩德纳大学 12.罗马一大 13.锡耶纳大学 14.卡塔尼亚大学 15.费拉拉大学 16.比萨大学 17.帕尔玛大学 18.热那亚大学 19.佛罗伦萨大学

官网：www.xiexiebang.comologie per la conservazione e il restauro dei beni culturali, lettere, storia, filosofia, beni culturali

文学，人文

视觉艺术科学与音乐、娱乐、时尚，文化遗产保护与修复技术，文学，历史，哲学，文化遗产

1.博洛尼亚大学 2.帕多瓦大学 3.乌迪内大学 4.萨萨里大学 5.维罗纳大学

6.那不勒斯费德烈二世大学 7.特伦托大学 8.马切拉塔大学 9.热那亚大学 10.帕维亚大学 11.都灵大学 12.米兰大学 13.比萨大学 14.巴里大学 15.佩鲁贾大学 16.萨兰托大学 17.威尼斯大学 18.罗马二大 19.罗马一大 20.萨勒莫大学

linguistico

mediazione linguistica, lingue e culture moderne

官网：www.xiexiebang.comiche, professioni sanitarie della prevenzione

医疗卫生

保健专业，护理和助产保健专业，保健专业，保健专业，卫生专业预防 1.比萨大学 2.米兰大学 3.拉奎拉大学 4.卡利亚里大学 5.佛罗伦萨大学

6.那不勒斯费德烈二世大学 7.巴里大学 8.罗马一大 9.佩鲁贾大学 10.都灵大学 11.帕多瓦大学 12.罗马二大 13.费拉拉大学

官网：www.xiexiebang.comiche psicologiche

心理 心理学

1.特伦托大学 2.的里雅斯特大学 3.帕维亚大学 4.博洛尼亚大学 5.墨西拿大学 6.帕多瓦大学 7.维罗纳大学 8.贝加莫大学

9.克耶地-佩斯卡拉大学 10.帕尔玛大学 11.萨兰托大学 12.米兰比可卡大学 13.比萨大学 14.罗马一大 15.帕勒莫大学 16.巴里大学 17.热那亚大学 18.都灵大学 19.佛罗伦萨大学 20.卡塔尼亚大学

scientifico

scienze e tecnologie della navigazione, scienze e tecnologie fisiche, scienze e tecnologie informatiche, scienze matematiche

科学

航海科学与技术，物理科学与技术，计算机科学与技术，数学科学 1.帕多瓦大学 2.特伦托大学

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3.卡拉布里亚大学 4卡梅里诺大学 5.帕勒莫大学 6.米兰比可卡大学 7.博洛尼亚大学 8.热那亚大学 9.都灵大学 10.帕维亚大学 11.拉奎拉大学 12.佩鲁贾大学 13.维罗纳大学 14.罗马一大 15.米兰大学 16.卡利亚里大学 17.比萨大学 18.墨西拿大学 19.萨兰托大学 20.的里雅斯特大学

socio politico

scienze del turismo, scienze dell’amministrazione e dell’organizzazione, scienze della comunicazione, scienze politiche e delle relazioni internazionali, scienze sociali per la cooperazione, lo sviluppo e la pace, servizio sociale, sociologia

社会政治

旅游学，行政与组织科学，通信科学，政治学与国际关系学，社会科学合作，关于合作、发展与和平的社会科学，社会服务学，社会学 1.博洛尼亚大学 2.米兰大学 3.帕多瓦大学 4.卡拉布里亚大学 5.佛罗伦萨大学 6.马切拉塔大学 7.佩鲁贾大学 8.都灵大学 9.帕尔玛大学 10.锡耶纳大学 11.威尼斯大学 12.罗马一大 13.特伦托大学

14.那不勒斯费德烈二世大学 15.的里雅斯特大学 16.巴里大学

官网：www.xiexiebang.com

17.维罗纳大学

18.“Luigi Vanvitelli”坎帕尼亚大学 19.热那亚大学 20.萨勒莫大学

sportivo

scienze delle attività motorie e sportive

体育

体力活动和运动科学 1.博洛尼亚大学

2.“Foro Italico”罗马大学 3.帕勒莫大学 4.佩鲁贾大学 5.维罗纳大学 6.热那亚大学 7.帕维亚大学 8.罗马二大 9.米兰大学

10.那不勒斯“Parthenope”大学 11.拉奎拉大学 12.乌尔比诺大学 13.佛罗伦萨大学 14.都灵大学 15.帕尔玛大学 16.莫利塞大学 17.福贾大学 18.墨西拿大学 19.卡塔尼亚大学

20.克耶地-佩斯卡拉大学

第四篇：浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平

浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平-曹雯雯

课题研究成果展示 2008-12-05 15:02:36 阅读153 评论0字号：

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浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平

金坛职业教育中心曹雯雯

[内容摘要]作为一个中职类学校，我校担负着培养大批具有一定熟练专业技术人才的责任。然而由于教学设备短缺、经费不足，而使教学质量不能很好的提高，尽管在教学方面下了很大的工夫，还是不够理想。特别是实践性很强的专业更不能达到预期的目的和要求。学教师教学感到压力很大。作为财经专业特别是会计专业学生不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识，更要有较强的实践操作

能力。针对这些问题，本文从以下几个方面进行探讨。

[关键词]财会专业技能实训基地订单式

一、我国会计人才培养的局限性

1、重于教会学生的基础知识,理论知识,而忽略了教会学生如何应用这些知识，这种教学模式下，学也许学会了怎样编写会计分录,怎样编制会计报表，在如何利用所生成的信息帮助解决企业日益复杂的财

务活动及会计问题方面则显得不足。

2、重于国内的会计准则与会计制度,而忽略了现代企业向全球化发展的趋势，学对国际会计准则的了解和学习不够。

3、学计划有待改进。会计各门课程之间各自为政,忽略了彼此之间的关系,包括课程的设置，授课内容等方面。《经济法》与《税法》在授课内容上有许多重复之处.《财务管理》与《管理会计》也存有类

似问题.。

4、传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下教师按部就班地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够

形成对该门课程总的认识。

5、学生不能适应会计岗位的需要，不能很快进入角色。会计理论和6.传统的会计教学注重理论，缺乏专业知识的深化。公共课，基础课占用学时三分之二，而会计专业课程只有三分之一。在这样少的时间里只能教给学生最基本的专业理论知识，无法培养出全面精通的会计力求从专业技能方面打造学生的动手操作能力，解决具体问题的实际

能力。

二、强化技能训练

作为一名会计专业课教师，我认为在教学过程中不仅要注意理论知识的传授，而且必须对学生进行强化实践技能的训练。对此，我归纳

了以下几点：

（一）强化技能训练的目标控制。

1、分阶段确定目标。

我校现在的学生在校三年期间可划分为基础课教育和专业课教育两大时间段，基础课教育主要是使学生打好理论基础，提高基础性技能，如语言、写作、数学与计算机等技能；专业课教育则是在掌握基础教育的基础上，掌握专业知识，加强专业技能训练，如对基础会编制报表等。

2、按教学方式规定标准。

会计课程实践技能的教学与训练，按进行的时间与场所可分为三种方式：一是随堂训练。即根据教学进度在课堂上安排的技能训练，其目的就是让学生根据教师的讲课的内容随堂消化。二是间断性训练。即在各单元的教学内容结束后，学生进行有连贯性内容的阶段训练，其目的就是让学生能够分层次掌握操作技能，如工资核算，成本核算的过程。三是连续性训练。即在学完一门或几门专业课后，让学生集中一段时间进行的综合训练，其目的是让学生对课程中所涉及的技能进行较全面的动手操作，以检验其动手能力与实际工作单位要

求的差距。

3、按教学内容制定方案。

随堂训练的主要场所是在课堂，由任课教师根据授课内容随堂安排并

可由任课教师与实验室指导教师共同承担，其安排应列入学期授课计划；连续性训练的场所应在业务较多的单位，时间为1---2个月，其标准可由专业课教师与学生实习定点单位共同确定，并由实习指导教师协助监督，会计课确定训练方式后，根据内容制定实施方案，以保

证有计划地完成教学任务和实践技能训练的目标。

（二）选用恰当的教学方法。

理解教师讲课的内容。任课教师应根据不同教学内容选用不同的教学

方法。具体主要有以下几点：

1、实物教学法。指教学过程中涉及到具体实物时，如各种原始凭证，账册、报表等，辅以授课，2、演示教学法。指教学过程中涉及到有关业务操作技术时，教师可采用在黑板上逐项演示，在真实物品上操作的方法引导学生演练，以

使其掌握操作要领。如填制凭证、记账、编制报表等。

3、模拟教学法。指教学过程中教师可有意识地选用类似于某一单位经营活动全过程的系列资料，在模拟实验室让学生扮演某一岗位的工

作人员进行业务处理，以增加其真实感与新鲜感。

4、案例教学法。指教学过程中通过选用部分有典型意义的案例进行剖析后引导学生讨论的方式，帮助学生灵活地消化吸收所学知识，这

种方法在审计教学中尤为重要。

5、现场教学法。指教学过程中有选择地将学生带到有关单位的财会部门，让他们现场观摩财会人员处理经济业务的实际程序和方法，以

缩短他们理论上的操作技能与实际做法的距离。

6、“问题导学法”是指通过创设特定的问题情境引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，并从所得税的计算等。

（三）加强财会实训基地的建设。

要强化会计课教学过程中实践技能的训练，应创造条件，建立起课堂→实验室→实习定点单位三位一体的实践技能训练基地，来完成课堂讲授→会计实验室模拟训练→实习定点单位参与实际操作的实

这三者在作用上应有所分工。课堂上，学生只能在把握操作基本规范教师给予必要的指导；在实习单位，应以学生顶岗操作为主，这样学生就可以直接充当所在单位的某一角色进行实际业务处理，就可以检验其操作技能与动手能力所达到的水平与程度。由此，必须提高对校内校外实践性教学基地建设的认识，适当增加资金投入。首先，加强对校内实习场所模拟实验室的建设，一是要有固定的场所；二是要有必要的设施；三是配备专门的人员；四是要有经费的保证；其次，建立校外定点实习单位。由于会计工作保密性非常强，一般单位不愿接纳学生实习，这就要求我们应建立自己的学习基地或联系相关的单位。选择定点实习单位，应考虑到以下几个因素：一是尽量选择会计业务水平较高的单位；二是定点实习单位在业务的核算上具有一定代表性；三是应当保证实习点的稳定性。这样既有利于教师在学生下实习点前有的放失地进行指导，也便于实习单位在接受与指导实习生的工作上积累经验，有利于实习任务的完成。

（四）应建立会计人才“订单式”培养模式

在“订单式”培养中,会计专业教学计划由企业和学校共同开发，人才知识与能力结构的岗位特征明显，学生的岗位适应期短，专业能学校受“订单”的约束，在培养人才时按照合约履行，不必去培养学生的其他专业技能，这样就使得学生在知识结构上更具专业性、实用性

和操作性。“订单式”人才培养模式的基本特征如下：

1、校企双方签订用人及人才培养协议。“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素，也是区别于其他人才培养模式的基本要素。它要求校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订用人及人才培养协议(“订单”)，形成一种法定的委托培养关系。通过签订用人和人才培养的“订单”明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养人

才，企业保证录用合格人才。

2、校企双方共同制定人才培养计划。学校和企业必须根据市场变化、企业及学生的需求，结合当地经济社会发展的实际，遵循教育教学规律，共同制定一个符合三方(培养方、委托方、受教育者)利益的人才培养计划，作为对“订单”的具体化和细化。这种人才培养计划

有很强的岗位针对性，能大大缩短学生就业后的岗位适应时间，甚至

做到无缝衔接。

3、利用校企双方教育资源，共同培养人才。根据“订单”校企双方在人培养过程中是一种合作、互利的关系。为使培养出来的人才真正符合“订单”及职业岗位的要求，保证企业用人的质量，企业应全方位、深层次地参与人才培养过程，即不仅参与培养计划的制定，而且参与人才培养计划实施的全过程。为此，校企双方都会充分利用现有的一切有利条件，投入相应的人力、财力、物力，提供相应的教育教学设施、设备，接受学生到财务部门、车间、库房实习会计业务知识。因此，这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源，提

高教学效率。

4.针对岗位要求进行实践能力培养。“订单”教育达到这一要求通常有两种方式： 一是顶岗工作，即由企业提供合适的岗位，学生集中一段时间在这些岗位上工作；二是仿真实训，即在学校实践教学基地进行实训。第二种方式要求学校实践教学基地具有足够的仿真性并

由企业认可。

5.企业参与人才质量评估。“订单式”人才培养模式的基本出发点是以就业为导向，人才培养，质量的高低是校企双方共同关注的焦点。在这种情况下，为了让企业获得“用得上，上手快，留得住”的人才，保证人才培养的优质高效，必须由企业和学校共同对人才培养质量进行评估。例如，企业参与学生综合评价方案的制定；学生在企业顶岗实习阶段，以企业评价为主；企业评价是教育质量评价的重要组

成部分。

6.企业按照协议约定安排学生就业。订单式“人才培养模式的最终目的是使学校培养出来的人才为社会所接受，学以致用，为社会创造价值。因此，在”订单式“教育完成后，企业必须严格按照”订单“安排合格的毕业生到企业工作，安排学生就业。所以，”录用就业“作为”订单式“人才培养模式的基本要素，成为区别于其他人才培养模

式的又一重要特征。

综上所述，会计人才”订单式“培养模式建立在校企双方相互信任，紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地提升学生的会计专业素质和业务能力，实现学校、用人单位与学生的”三赢"，是一种产学合作的高层次形式。学生技能训练的提高不仅需要教师在教学过程中运用正确的方法，也需要学校、企业各部门通力合作，只有各方面提高对技能训练的重视程度，坚持不懈，不断提高

技能训练教学水平，为学生顺利就业创造良好条件。

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第五篇：提高数控专业学生实践技能的对策

提高数控专业学生实践技能的对策

摘要：本文从社会对数控专业学生数控实践技能的要求和提高学生实践技能的迫切性谈起，分析了职业学校在培养学生数控实践技能上的现状和问题，并由此提出把理论教学与实践操作有效结合的策略，以解决学生实践技能不足的问题。

关键词：数控专业 数控技术实践操作综合技能

当前日趋激烈的国际竞争实质上是综合国力的竞争,而综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心。面对21世纪的挑战，知识经济的到来，职业学校数控专业应该认识到，随着科学技术的突飞猛进，社会对智能型、复合型技术工人的需求与日俱增，对职业学校人才培养的规格质量也提出了更高的要求。调查显示，广东省技工的缺口占在岗技工数的18.3%，其中港、澳、台投资 企业，私营企业和外资企业技工的缺口居前3位。2012年底，甘肃省获得职业资格证书的技术技能人才296.5万人，其中高级以上技工11.7万人，不到全国4%的平均水平，高级以上技工的需求比重就占技工缺口总数的57.73%。而职业学校数控专业培养的主要是具有数控实践技能的“蓝领”数控技术人才。这类人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在企业数控技术岗位中占70.2%，是目前需求量最大的数控技术人才。对于“蓝领”数控人才，必须以传统的机械制造技术（金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具、机制工艺等）为基础，学习掌握“数控机床原理及应用基础”和“数控加工编程技术”，还需要熟练掌握CAD/CAM软件。然而，目前职业学校里每个学生每年的实训费用只有二元，走出校门的毕业生虽具有初级或者中级的技术等级，却往往缺乏实际操作能力，短期内难以满足企业的需求，这是教育与经济 发展 不适应的表现。下面探讨一下培养数控专业学生实践技能的紧迫性。

提高数控专业学生实践技能的迫切性

目前，学生毕业后的就业竞争越来越激烈，很多企业都要求招收熟练的技术工人，这是因为 现代 生产越来越需要熟练的技术工人，只有满足 工业 发展对技师和高级技工的需求，实现“蓝领”工人的高素质化，才能加快高新技术改造传统产业的步伐。有些企业引进了先进的设备和生产线，不仅增加了企业的技术含量，在生产一线增加了许多与高新技术有关的职业岗位，如维修技术员、数控机床操作员等；同时一些原有的工作岗位和职务内涵日益丰富，知识技术层次要求逐步提高。因而原来的技能型（操作型）人才已经不能适应这些岗位，而逐步让位于技术型人才。就技校数控专业来说，近年来，数控机床的发展可谓一枝独秀，成为关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要基础性产业。现代化设备的发展对零部件的可互换性及标准性也提出了更高的要求，但普通机床生产的产品已经很难达到高精确度的标准，而数控机床的出现和发展无疑解决了很多技术上的难题。数控机床有许多普通机床不具备的优势，如提高了产品的加工精度，使成本降低，能完成许多用手工无法完成的复杂零部件，大大降低不安全的事件频率等。好的数控人才不仅要有好的设计技术和实际生产制作水平，还要学会组织生产，经过系统的学习和培训，既掌握理论知识，又具有较强的动手能力的学员才是企业真正需要的。但在现实的教学中，传统的教育观念以及沿用

了几十年的课程与教材，使人们习惯于过去的教学方法和手段。技校数控专业普遍设置知识型的课程偏多，技术课较少；学时长、难度大的课程设置较多，“短平快”的实用技术课偏少；教学内容较陈旧，知识老化，教学方法单一，理论脱离实际比较突出。此外，教师队伍结构不合理，缺乏体现职业教育特征的“双师型”教师，而随着社会的发展和就业形势进一步严峻，对企业急需的操作技术型人才培养的任务，就 自然 而然地落在了技校教育的肩上。

数控专业学生实践技能训练的现状与问题

产学合作是充分利用社会资源保证教学的需要，是搞好技校教学内容教学方法和教学手段改革的重要途径，是培养学生学会学习，学会做事和学会做人的需要，是技校生存与发展的需要，抓住了产学合作就抓住了技校发展的命脉，这是因为培养一个高级技工的费用远远高于培养一个大学生。数控技术的广泛应用给传统制造业的生产方式、产品结构、产业结构带来深刻的变化，亦对传统的数控类专业人才的培养带来新的挑战。数控实践的校企合作虽已起步，但基本上还处于探索期，在实施过程中暴露出了许多问题，尤其是数控技能教学在某些方面不能满足教学、生产的需要，主要表现在：

校内数控技能培训设备条件差近年来，受数控人才需求增长的拉动，有相当部分技校建有不同规模的数控实训基地，有的是规模大、设备种类多的实训中心，也有设备种类和数量相对较少的实验室。值得注意的是，为了与企业尽可能保持一致，以达到实训效果，各学校在实训硬件的选型上逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心，而且实训基地往往以加工设备配备进口数控系统为主。由于每台数控设备非常昂贵，学校购置的设备数量有限，每个学生的独立动手实际操作机会很少，实训效果并不好。这种安排不能适应普及性的教学实验，一般学校培训以观摩为主，教学培训的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化，很难真正提高学生的动手能力，教学目标难以实现，实训效果也较差。校企合作不顺畅，操作难度较大在数控专业产学合作的初级阶段即产学合作的过程中暴露出两大难题：一是学生不能上机床操作；二是学生的操作时间不能保证。例如，在我校与某企业合作之初，各种矛盾和问题接踵而至。因为学生是生手，工人师傅不敢大胆让学生动手，有的甚至不让学生动手，原因很简单，就是担心学生把设备或产品弄坏，担心影响加工进度，经过多次协调，才勉强同意学生上机床操作，但第一天就打坏了两块刀盘，直接损失近6千元。幸运的是产品完好无损，否则损失就更大了，试问谁还敢表态让学生再动手？数控专业如何才能实现真正意义上的产学合作很值得探讨。

技校教学与企业需求存在较大距离我国技校数控课程设置近几年虽有所改进，但教学内容仍较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，数控机床与编程的教学还较薄弱。由于部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，在实践技能培训方面，很多学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程等专业技术能力训练不够。此外，现有的数控技术教育教材形态单一，内容陈旧，实践性差，而适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材又非常有限，教学严重脱离生产实际。

多渠道提高学生数控实践技能的策略和建议

强化数控实习基地的建设良好的实验、实训基地，对技术应用型人才的培养有着至关重要的作用，数控实习基地的建设在数控技能的学习中占有非常重要的地位。因此应该做到：（1）建立自己的数控技术基地。根据学校的实力，建立一定规模的数控技术实训基地，其中包括数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备以及数控模拟软件，在数控中心建设中，应优先满足教学与培训的需要，用有限的资金合理配置数控加工实训设备，建议在实训基地的建设中以小型数控机床为主，适当选用高档机床。不论选择小型数控机床，还是高档数控机床，数控系统的选择都非常重要，因为主要的教学工作是围绕数控系统的功能和操作展开的。（2）利用数控基地开展实践教学。有了自己的实训基地，就可以变单一“灌输式”教学为现场教学、案例式教学、讨论启发式教学，边讲边练，凡是能在现场组织教学的，绝不在教室用黑板和挂图讲解，而是在模具实训中心、实验室等实习实训场地进行教学，使学生对所讲述的内容有完全的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地结合起来。以实践巩固理论，以理论指导实践，应结合职业技能鉴定进行训练，使学生通过训练，经过 考试 获得相应的职业资格证书。在训练中，可以采取三方面的实训教学法，即基本技能训练、专业技能训练和综合能力训练，每—方面都贴近工厂工程实际。技能操作实训就是让学生在初步掌握机械加工理论知识后，在教师的指导下进行多种实训，主要包括普通机械加工（铣、磨、钻、车、刨）、模具特种加工（线切割、电火花）。通过实训，使学生能独立使用上述加工方式加工出合格的模具零件和产品。在实训中，应以工厂的标准和要求对学生进行管理，使学生在掌握技术的同时，也通过岗前培训，毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。

通过四步骤有层次提升数控实践技能为提高产学合作的质量，学校应进一步探讨课内教学与 企业 需求相结合的教学模式间的关系，真正落实学生综合素质的培养。为了解决上述问题，可以分四个层次提升学生的数控实践技能：（1）数控技术基础知识学习阶段，主要要求学生掌握专业基础知识，培养学生专业基本技能；（2）数控技术模拟仿真实训，通过对CAXA的学习，掌握CAD／CAM系统的基本原理和构成、典型零件的三维造型、零件的加工工艺、刀具路径的生成和实体仿真、后置处理参数的合理选用和数控加工程序的生成以及程序的编辑与修改调试等；（3）数控技术基本技能实训阶段，主要培养学生数控核心技术能力，通过在数控教学机床上操作训练，使学生熟练掌握数控机床的面板操作、零件程序的编辑和对零件的自动加工方法，熟悉操作要领，熟练掌握操作过程，为生产顶岗实训打好基础，有了这一阶段的培养，可以避免学生进入生产车间造成 经济 损失而引起的“靠边站”现象，为学生进行实际的加工生产赢得更多的时间和更大的空间；（4）数控技术生产顶岗实训阶段，主要进行岗位综合实践训练，使学生积累岗位工作经验。

把企业生产实际结合到学生的实践技能训练中企业的需求是技校确定数控人才培养目标的根本依据。技校 教育 只有面向市场，以就业为导向才会有出路。为此，在教学计划执行过程中，要不断对人才市场进行调研，根据人才类型的需求变化进行一定的调整，不断优化培养方案，使其较好地贴近毕业生岗位需求实际。具体来说，学校和企业联合，在学生实践技能训练的后半阶段可安排在企业进行，校企双方根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等，学生所完成的题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员

进行指导与考核。学生经过这样的训练，毕业后直接上岗，能很快适应岗位的要求。

在知识经济和信息时代，对技术工人的职业能力和个人素质提出了更高的要求，技工学校数控专业应强调以人为本的个性化教育，充分发掘、培养和锤炼学生的技艺，帮助他们在掌握一技之长后，学习掌握更多的相关技能，使他们的聪明才智得到充分展现；同时应该把培养学生的实践能力、创新、创业能力作为重点，促进核心能力、职业技能和适应职业变化能力的养成。在数控技能教学的改革中，只要我们更新观念，合理调整教学计划与内容，改革教学方法，建设好专业实训基地，数控技能教学定能取得预期的成效。

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