第一篇：课程文本
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专题二 语言知识教学
主持人：鲁子问 嘉宾专家：雷云萍
问题1：初中英语语音学习目标与教学建议
课标的初中英语语音学习目标： 1．了解语音在语言学习中的意义；
2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 4．根据读音规则和音标拼读单词。
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
建议在说的时候，根据教材，引导学生选择广泛使用的英国音或者美国音，不要选择其他英语的语音。
对于听，应该引导学生能听懂不同地区的英语语音。
课标解读 1．基本读音（1）26 个字母读音
（2）元音字母在单词中的基本读音
（3）常见的元音字母组合在重读音节中的读音
（4）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如th, sh, ch 等（5）辅音连缀的读音，如black„（6）成节音的读音，如table„
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2．重音
（1）单词重音
（2）句子重音 3．意群的读音
（1）连读和失去爆破
（2）弱读与同化 4．语调与节奏
（1）语调（升调，降调）
（2）节奏 语音教学建议 单元音教学建议
1、强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路
如高重复率的韵句教学，如That’s a fat black cat in a magic black hat.2、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约
双元音教学建议
1.强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路
如高重复率的韵句教学，如Hello, hello, Joe.Let’s go to row the boat.2.不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约
3.若学生有较好的京剧、专业演唱基础，可用于迁移，因为京剧与专业演唱中有很多未被单元音化的汉语双元音
辅音教学建议
1.强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知与产出系统 2.明确针对大差异辅音和方言辅音进行强化教学
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连读、弱读教学建议
1.合理确定初中阶段的连读与弱读教学目标，不作过高要求 2.通过模仿、开展符号标注等，强化连读 3.通过模仿，强化弱读教学
语调教学建议
1.强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模仿活动，引导新建英语语调系统
2.一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练
重音教学建议
1.关注语词重音的一般规律
2.强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant, exercise--eraser 3.将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学
节奏教学建议
1.强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识 在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话节奏朗读
2.对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移 教学案例讨论
这个案例非常好。首先具有明确的语音学习目标：选出本班语音语调较好的学生参加学校的英语戏剧节。
语音教学过程很好，本活动的学习重点是重音，先自己说，再听录音，感知自己的不足，再模仿是非常值得肯定的，有助于形成良好的语音意识。
评价的标准非常明确，这可以引导学生对语音学习的自我评价和自主学习。问题2：初中英语词汇学习目标与教学建议
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课程标准规定的词汇教学要求
1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
4．学会使用1500～1600 个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
课标解读 五级词表说明
1.根据本标准的语言知识目标要求，五级应学习1500～1600 个单词。本词表列出1500 词，要求学习和掌握基本词义和用法，各地可根据实际情况选择是否增加100 词。
2.为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，本词表不列出单词的词性和中文释义。
3.本表不列词组和短语。
4．动词人称与时态变化、名词复数特殊变化、美式英语等，采用括号形式标注，如be(am, is, are)，child(pl.children)，colour(AmE color)。
5．本词汇表不列语法术语。
6．可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。词表后附有不规则动词表。
教学目标
音：能读出基本读音，能听懂多种读音
形：对多词形词汇，能使用一种词形，能认知多种词形 义：常见语义 用：基本用法 词汇教学建议
词汇教学建议
1.确定词汇教学的目标 学习词汇、识别词汇、运用词汇
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词汇学习基础目标建议：
学习1600词（老师教过1600词）
识别1200词（能阅读理解1200词）
听说700词（能听懂、说出700词）写出500词（能拼写运用500词）
2.用多种方式真实呈现词汇
在语境中完整呈现词形、读音、语义、语法行为、语用等 同一语境用不同语音、语调反复呈现 同一语境用不同情感、动作反复呈现 在近似语境中反复呈现读音和词形 在最近发展区之内，扩展呈现 在生活相关话题，扩展呈现
3.基于运用的词汇讲解
读音：听，体验，跟读，朗读，说
词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解 搭配、连用：教材语境的基本用法 语法行为：教材语境的基本用法 语用：反复呈现课文近似语境
4.用简单语句强化新学词汇
形成对新学词汇的强刺激，有助于记忆新学词汇
强刺激可以是强烈的语境，如teacher都可以通过强语境形成强刺激 但语句结构一定要简单，才能不影响强刺激的记忆效果 若语句结构过于复杂，则会导致对结构的记忆 教学案例讨论
这个部分有两个教学案例。
第一个案例是关于词汇学习目标的教学活动。这个案例明确把课文里的词汇·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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分为要求运用的、要求理解的两大类。
这样的分类对于初中学生的作用很明显，因为可以大大减轻词形记忆的负担，而且明确提升词汇运用的能力。
案例的语境设计也符合初中生的兴趣。
这一部分的第二个教学案例是训练学生形成运用词汇的能力。这些运用词汇的学习目标很明确，就是学会口头和书面运用。
四个词和短语的例句风趣幽默、生动活泼、憨态可掬，学生很喜欢。这比单纯的词典例句要更能促进学生学习。
四个例句串成一段话，对学生写作能力很有帮助。问题3：小学英语语法学习目标与教学建议 课标解读
1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
语法学习目标
1．名词：可数名词及其单复数、不可数名词、专有名词、名词所有格（注意：没有对于集体名词的要求）
2．代词：人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、不定代词(some, any, no)、疑问代词
3．数词：基数词，序数词（没有对大数字的要求）4．介词和介词短语 5．连词
6．形容词（包括比较级和最高级）7．副词（包括比较级和最高级）8．冠词
9．动词：动词的基本形式、系动词、及物动词和不及物动词、助动词、情·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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态动词、时态（现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在完成时）、被动语态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）、非谓语动词（动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语）、动词短语
被动语态、非谓语的用法都比较明确。10．构词法：前缀、后缀，转化，合成。
11．句子种类：陈述句（肯定式和否定式）,疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句），祈使句，感叹句（注意：没有反义疑问句）
12．简单句的基本句型：主语+系动词+表语，主语+不及物动词，主语+及物动词+宾语，主语+及物动词+间接宾语+直接宾语，主语+及物动词+宾语+宾语补足语，there be 句型
13．并列复合句 14．主从复合句（1）宾语从句（2）状语从句
（3）定语从句（能辨认出带有由that, which, who 引导的限定性定语从句，并能理解句子意思。）
语法教学建议
1.准确把握语法项目的运用形态，在运用层面设计教学活动，可以在真实运用活动中学习和训练。
2.在语境中学，在运用中练，不死教规则，不教死规则。语言不断发展，规则难以穷尽。
3.强化英语语句结构自身的完整性，不强化所谓句型转换、划线部分提问等非运用性的教学。
4.准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能的呈现，不错误引导。What are they doing? This is a book.5.英汉互译，尤其是汉译英，对初中阶段的语法学习效果不明显，效果不如看图说话、看图写话等。
6.到了9年级可以采用发现的方法，进行一定归纳、总结，建构比较清晰的语法结构意识。
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语法教学建议
1.准确把握语法项目的运用形态，在运用层面设计教学活动，可以在真实运用活动中学习和训练。
2.在语境中学，在运用中练，不死教规则，不教死规则。语言不断发展，规则难以穷尽。
3.强化英语语句结构自身的完整性，不强化所谓句型转换、划线部分提问等非运用性的教学。
4.准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能的呈现，不错误引导。What are they doing? This is a book.5.英汉互译，尤其是汉译英，对初中阶段的语法学习效果不明显，效果不如看图说话、看图写话等。
6.到了9年级可以采用发现的方法，进行一定归纳、总结，建构比较清晰的语法结构意识。
教学案例讨论
这一组也是两个教学案例。
第一个案例是关于语法学习目标的。通过这个活动可以看出：在这个单元教学中，宾语从句、表语从句是要求学生达到运用的层次，而 if 从句，则只是要求理解。
对学生写作的评价直接指向要求运用的宾语从句与表语从句的运用，这样的评价活动非常有效。在学新语言的课时，不运用新语言的训练不是有效的训练。
第二个案例是关于语法的教学活动。
这个活动要求理解 if 从句，阅读之后对课文中 if 语句提问，检查学生是否理解。
随后采取了分层教学。学生可以选择理解 if 从句，也可以选择写出含有 if 从句的短文。这显然适合初中不同层次学生的需求，值得倡导。
对于那些选择理解 if 从句为学习目标的学生，理解同班同学写的 if 从句也是很好的。
小结
初中英语语音教学非常重要，是培养学生语感的重要活动，要尽可能鼓励学生通过模仿课文录音学习语音。语音教学要关注重音、语调、节奏。
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初中英语词汇教学合理确定学习目标，不是所有词汇都要求学生能够拼写。初中英语语法教学应坚持词不离句、句不离篇、篇不离用，要基于真实语境、真实语用进行语法教学。
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第二篇：课程
《海伦凯勒》教案案例
灵石县紫金学校
王雅丽
一、教材依据：苏教版第十册第三段元第一课。
二、设计思想：在案例教学中，我让学生从重点词语入手，学会抓住关键词来理解句子，体会句子的内涵，感受人物精神，在此基础上，让学生有感情朗读，以声传情。朗读指导没有机械的固定程式，让学生以自己的理解来读。应该说，这种教学思路对帮助学生学会阅读，掌握读书方法很有益处，朗读训练也很扎实。但是如果仅止于此，那么这节课也只会流于一般，学生的情感也无法与文中人物产生真正的碰撞与对接，不能产生拨动学生心弦的力量。有了下面教学的延伸，我们才能有了一个精彩的情感课堂。在紧接着的教学设计中，让学生想象画面读，并在语言情境的描述中，帮助学生走进海伦的世界，抽象的文字渐渐灵动起来，鲜活起来。学生是最易打动的，他们在穿越时空的漫游中，感性而细腻地根据自我已有经验，个性化地还原人物活动场景，实现“人”入我心的效果。于是，一个真正的、“不屈不挠”的海伦出现在我们的眼前，感动着我们。这是的“读”的水到渠成，课本的语言融入学生的发自内心的情感，变得句句具有震撼人心的效果。这样的课堂是感性的、厚实的、同时也是学生精神的栖居的“家园”。
三、教学目标：
1、自读自悟，体会海伦对生活的无比热爱和不屈不挠的学习精神。
2、有感情地朗读课文片断。
四、教学重点、难点：体会海伦对生活的无比热爱和不屈不挠的学习精神。
五、教学准备：收录机、背景音乐磁带
六、教学过程：
（一）、复习
1、听写词语。
2、课文主要讲了哪些事？
（二）、学习课文第一部分。
1、自读第一节，想一想：这一节告诉了我们什么？你是怎么知道的？
2、同学小组间交流。
3、集体评议。
4、指导朗读。
（三）、学习课文第二部分。
1、就在这时，沙利文老师来到了海伦的身边，她是怎么做的？海伦又是怎么做的？在文中画出有关句子。
2、分小组讨论。
3、集体交流、评议。
①沙利文老师开始是怎么教海伦的？后来呢？ ②海伦开始是怎样的表现？
③海伦接着是怎么做的？找出有关的句子读一读。出示课文第四自然段 师：文中哪些语句能帮助我们理解“不屈不挠”这个词，同学们刚才也默读了课文，谁来说一说你画的第一处句子是什么？ “他不分昼夜，像一块干燥的海吮吸着知识的甘霖。他拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。他是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”
第三篇：课程[模版]
课
程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
类型（1）分科课程与活动课程（2）核心课程与外围课程（3）国家课程、地方课程与校本课程（4）显性课程与隐形课程（5）研究型课程（6）企业管理培训课程 A课程体系是以科学逻辑组织的B课程是社会选择和社会意志的体现
C课程是既定的、先验的、静态的D课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的 内涵
课程即教材
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递课程知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。课程即活动
这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。
课程即经验
在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用课程现场，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
类型课程，包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程，活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组等，实践课程包括社会调查、学生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动，隐性课程包括除了上述三类课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。
（1）分科课程与活动课程
分科课程也称文化课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。
①布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。最后，提倡发现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
②瓦根舍因的范例方式课程论。强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③赞科夫的发展主义课程论。把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称之为“儿童中心课程”、“经验课程”等。杜威常被认为是代表人物之一。
分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，我们可以把两者看作是一种相互补充而非相互替代的关系。分科课程讲科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序排列。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序排列，以便学生在学习中可以掌握一定的基础知识、基本技能。但是，它由于分科过细，只关注学科的逻辑体系，容易脱离学生生活实际，不易调动学生学习的积极性。而活动课程则可以在一定程度上补救这一缺失，但同时，由于活动课程自身往往依学生兴趣、需要而定，缺乏严格的计划，不易使学生系统掌握科学知识。一正一反，利弊兼具，任何一种在张扬其特长的同时，也就将其弊端暴露无遗。所以，这两类课程在学校教育中都是不可或缺的。
（2）核心课程与外围课程
核心课程反对将各门学科进行切分的做法，强调在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合。核心课程在一定程度上也可被看作是对儿童中心课程的反对，它在产生之初，尤其反对课程只从学生个人兴趣、需要动机出发的做法。它提醒教育者注意，儿童并非生活在真空里，而是在一个特定的时间、地点和特定的社会环境里成长的，课程需要反映儿童所赖以生活的社会的需求。因此，核心课程在产生之初，其显要特征就是注重社会需求以及生活为中心。乃至后来，核心课程在离场上稍有改变，其实也吸纳了活动课程的一些成分。
核心课程产生于20实际二三十年代的社会动荡时期，改造主义在其中的作用功不可没。改造主义自称是“危机时代的哲学”，宣称社会文明已面临着毁灭的可能，必须改造社会使人们能够共同生活。这种改造不只是通过政治行动，而更基本的通过社会成员的教育去实现人们共同生活的目标。因此，在他们看来，教育必须专心致志于创造一种新的社会秩序，必须在人们的心灵中引起一场意义深远的变革。于是他们倡导一种“以未来为中心”的教育纲领，其目的是通过说服而不是强制的办法来实现“社会改造”，以“社会改造”为核心来构建核心课程，打破原有分科课程的界限。有些人看来，核心课程之真正特点乃是注重社会需要及以生活为中心。
核心课程除了学科间的综合并构成一个“核心”之外，它还有另一显著特征，即这种课程是要每个学生都要掌握的，是需要所有学生共同学习的。这样就产生了一些问题：一是社会生活的需要是多种多样的，哪部分课程需纳入“核心课程”？二是随着新学科的不断涌现，这些学科的拥护者都极力希望纳入到课程中来，并且有的学科也的确需要在核心课程中得到反映。这就又使得课程选择与设计中的古老问题——时间和可利用资源——反映了出来。在这种情况下，如同分科课程自身的缺失造就了活动课程一样，与核心课程互补的外围课程也就应运而生了。
外围课程指核心课程以外的课程。它是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的核心课程，而是以学生存在的差异为出发点，它也不像核心课程那样稳定，而是随着环境条件的改变、年代的不同及其他差异而作出相应的变化。核心课程与外围课程的差异，如同一般与特殊、抽象与具体的一样，是相辅相成的。
（3）国家课程、地方课程与校本课程
从课程开发的主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。课本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。地方课程介于国家课程与校本课程之间，指由国家授权，地方根据自身发展需要开发的课程。
校本课程是相对国家课程而言的，它是一个比较笼统的和宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，可能还包括其他学校教师编制的课程或校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。与国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由统一批教师负责承担。
一般来说，中央集权的国家比较强调课程的统一性，较多地推广国家课程，而地方分权的国家比较强调课程的多样性，较多地推广地方课程、校本课程。越来越多的国家政府已经认识到，虽然国家课程与地方课程、校本课程是不同的课程形式，但它们之间是相辅相成、互为补充的关系。在推广国家课程的同时，应该允许开发一定比例的地方课程、校本课程，而推行地方课程、校本课程的学校，也不应该贬低或排斥国家课程。
（4）显性课程与隐形课程
显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。
隐形课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。
隐形课程与显性课程有三方面的区别：一是在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识；二是在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接手隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；三是在学习环境上，隐形课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。
隐性课程研究可以追溯到美国著名教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。隐性课程的特点主要有：
第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；
第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的； 第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；
第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；
第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意： 首先，优化学校的的整体育人环境； 其次，要特别重视学习过程；
最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。（5）研究型课程
关于研究型课程的争论很多，按功能分为基础型课程、拓展性课程和研究型（探究型）课程三个部分，研究型课程有以下几个特点。
就课程目标来说，研究型课程在目标上的特点表现为目标的开放性，课程目标的开放性，课程目标不仅指向某种知识内容，而且指向各种知识的综合探究过程，指向在这个探究过程中，学生所发展的探究意识、探究精神和探究能力，指向学生对各种知识的综合探究过程的情感体验。并且这些目标指向在不同的课题探究过程中，有不同的侧重，除探究能力和探究精神外，学生在探究过程中所达到的知识目标是开放的。就课程内容来说，研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大特点。其中综合性与弹性是体现其生命力的重要因素。此类课程的内容弹性非常强，在保证一定的学习量的前提下，学习所探究的内容和主题，不同地区、不同学校、不同班级，甚至不同的学习小组，都可以进行不同的选择。
就课程组织来说，以开展合作性的、综合探究型的课题活动为主要学习方式的研究型课程，在实施过程中，教师在组织形式的选择上，应体现出合作性与独立性相结合的特点。学生的探究过程既有个体的活动，也
有学习者之间的合作和交流。因此，在课程的组织形式上，既有体现独立性的个体活动的过程，也有体现合作的小组活动的过程，也有体现集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究过程中，这几种形式都会出现。
就课程评价来说，由于研究型课程在课程目标和内容上具有开放性的特点，因此，在课程评价中，不适宜运用目标评价，而应该运用过程性的评价方式。这样，研究型课程的评价就具有了过程性的特点。
研究型课程作为一种开放性的课程，为校本课程的开发提供了很好的契机，使校本课程的开发有了一定的载体。各个学校可以根据“以学习者、以社会发展中心”的原则，开发适合学校实际教育条件和具体特点的课程。在研究课程中，课程的设计者除课程方面的专家、专门的课程设计者、教育行政部门人员之外，学校和教师也是课程的设计者的开发者，这是研究型课程的一个最典型的特点。（6）企业管理培训课程
以提高管理技能、提高生产运作效率为目的的培训，它包括人力资源管理培训、生产采购管理培训、企业经营决策培训等各个模块。
根据统计，目前最热门的十项管理培训是：
1.高效培训
有关提高效率的培训课程，费用高昂，受到高层次职业人士的欢迎。
2.时间管理培训
课程传授的不仅是工作时间的管理方法，还包括生活时间的管理方法。由于时间管理是提高工作效率的关键，因此不论是公司还是个人都很欢迎此类培训。3.团队精神培训
受西方现代企业文化的影响，越来越多的中国企业意识到，员工整体协作对企业的发展将起重要作用。团队合作逐渐成为企业文化的重要组成部分，市场对这方面专业培训的需求水涨船高。4.营销技巧培训
随着市场竞争的日趋激烈，要求企业更加主动、积极地开拓市场。营销人员要想提高业绩，参加专业培训非常重要。
5.客户服务技巧培训
客户是上帝，只有充分满足客户的需要，才能实现企业的发展。因此，越来越多的企业把客户服务作为一种盈利的好方法。6.沟通技巧培训
演讲技巧、谈话技巧、客户接待技巧都属于沟通技巧的范畴。
7.项目管理培训
包括对质量、时间、费用等几方面的管理，其在整个项目实施过程中起到科学协调作用。可以帮助企业保证项目实施质量，制约实施时间，控制费用等，因此倍受重视。8.薪酬设计培训
市场经济要求企业实行市场化薪酬制度，薪酬已成为员工能力差异的一种重要表现形式。但目前国内大部分企业缺乏薪酬设计的能力，此类培训正好满足了这方面需求。
9.领导艺术情景培训
形式灵活，内容实用，从日常工作中可能碰到的一些小案例出发，教给学员实用的处理问题的方法。10.战略性人力资源管理
正本清源，管理培训既然要引导学员思索和解决他们面临的不同的实际问题，就一定要求培训师的培训课是不能放之四海而皆准的，换言之，他的许多培训课应该具有唯一性，不可复制、不可推广，其他人想学也是徒劳。每个培训师应该努力在不断的经验反思和理论研究的基础上，创出自己的特色。（1）教育教学活动的基本依据。（2）实现学校教育目标的基本保证。（3）学校一切教学活动的中介。（4）对学校进行管理与评价提供标准。
第四篇：专题课程
阅红色经典，陶冶官兵爱党爱国爱民情操。为增加广大官兵对党光荣历史的理解，支队开展了“读红书、学党史”主题读书实践活动。支队为每个大队购置了一批反映我党我军光辉历程的红色经典读物，供组织官兵开展读书活动。各大队根据自身实际，利用晚饭后休息时间和周末，由由各大队教导员牵头，组织全体官兵参与到 “读红书、学党史”主题读书实践活动中。通过开展“读红书、学党史”活动，进一步增强了广大官兵爱党、爱国、爱消防事业的坚定信心，树立了警营新风气，使积极健康的思想文化牢牢占领了警营文化阵地，有力促进了部队思想政治建设。
唱红色歌曲，深情抒发消防卫士爱国情怀。支队领导高度重视唱红歌活动，专门聘请专业音乐老师到支队指导唱红歌活动。排练中，广大消防官兵一丝不苟，认真学习乐谱、熟悉旋律，得到老师的高度赞扬，一曲曲红色歌曲唱出了官兵们的飒爽英姿和豪迈风采。在消防警营，官兵们形成了大家学唱红歌、爱唱红歌、赛唱红歌的良好氛围。红歌勾起了全体官兵红色的情怀，也表达了对党的无限忠诚和对祖国的无限祝福。
看红色电影，增强官兵为消防事业献身意识。6月15日，中国共产党成立90周年献礼巨作《建党伟业》正式公映。为推动创先争优活动深入开展，进一步加强党史教育，提高官兵敬党爱党的自觉性和爱国热情。6月23日下午，博州支队组织官兵到博乐市影剧院观看了建党90周年献礼片《建党伟业》，引导党员和广大官兵回顾中国共产党成立前后的重大历史事件，全面了解毛泽东、李大钊、陈独秀、周恩来等第一批中国共产党员在风雨飘摇的时代中为新中国不断发展壮大的光辉历程和百折不挠的革命斗争历史，号召广大官兵党员要练就过硬本领，扎根消防，献身消防，恪尽职守,爱岗敬业，努力为博州消防事业再上新台阶作出积极贡献。
树红色信念，提升消防官兵的思想意识。支队紧紧围绕“坚定理想信念、忠诚履行职责使命”深入开展学习实践“三句话”总要求主题教育，集中开展以“学党史、知党恩、强党性”为主要内容的专题教育，以组织官兵收听收看纪念活动、党委中心组理论学习、党课教育等形式，充分利用宣传橱窗、网络等媒体，深入学习党的光荣历史、辉煌成就及优良传统，增强党性观念，加强党性修养，不断提升官兵的思想认识。
开展红色基地庄严宣誓活动。各级依托全省消防部队爱国主义教育基地，纷纷组织优秀党员和新党员，在具有重要纪念意义的红色革命遗迹遗址前，举行庄严的入党宣誓和重温入党誓词等活动50余次，提高广大党员的荣誉感、自豪感和使命感，增强广大党员的先锋队意识和先进性意识。同时也使“红色基地”真正成为激发爱国情感、弘扬民族精神的重要阵地，成为陶冶道德情操、提升品德修养的重要场所，成为掌握革命历史知识的重要课堂，让爱国主义精神和革命优良传统在新时期焕发出新的活力。
开展“牢记党恩?情系消防”主题征文活动。在全省消防部队部署开展以讴歌党的丰功伟绩、牢记党的恩情、情系红门建功立业为主题的征文活动，通过征文活动，充分展现在胡锦涛总书记“三句话”总要求指引下，新时期消防工作和部队建设取得的显著成就，表达消防官兵对党的无限忠诚、对消防事业的不懈追求和对人民群众的满腔热爱，反映消防官兵快乐工作、幸福生活和丰富的情感世界，展现新时期消防官兵昂扬向上的精神风貌。各单位高度重视，精心组织，把主题征文活动作为推动部队警营文化建设的重要抓手和发现培养优秀文艺人才的重要途径，积极鼓励广大官兵开展创作活动，力争创作出一批主题鲜明、内容健康、格调高雅、文笔隽永，具有较强的文学性和艺术感染力，体现思想性、可读性和艺术性于一体的精品力作。
第五篇：课程
小孩子搭楼梯，重复式搭建，递进式搭建，可以告诉家长有意识的去锻炼孩子的这种搭建方式
课程梳理
小小乐高 我爱我家 动物与环境
管道游戏 故事大王
故事大王老师要给家长讲明白故事大王 让孩子熟练地了解游过，爬过，钻过的意义，通过他搭建的场景来理解河流是可以拐弯的，山是需要爬过去的
回去自己在家做游戏的时候要让孩子在家里有逻辑性的表达出自己搭建的场景，让家长知道我们讲故事也是很有意义的
Eg:《小红帽》用玩具的大灰狼，搭出树林，突然窜出大灰狼，要吃掉小红帽，猎人打不过大灰狼，人不能单独跟野兽搏斗，需要使用工具，让孩子们搭建枪，让孩子知道在生活中遇到危险需要求助大人，使用工具。试听建议：《小火车》 做出的试听课场面大 好看 延展空间大 火车 铁轨 候车室 商场 延展比较丰富 几个孩子都可以上课
《购物车》人少，女孩子可以做这个试听，去商场买东西用购物车来推，老师画图片，搭建购物车，第一层长砖，第二层用方砖互锁，夹住缝隙，每隔一排颗粒搭一块方砖，教孩子对称，间距。车把引导孩子搭建阶梯式的。在认知发展中了解了购物车的使用，了解了买卖东西的意义是社会性发展，两个人的合作还有情绪的控制，如果孩子在搭建过程中屡次失败，回产生暴躁的情绪，老师引导他耐心的完成任务就是对社会性发展控制情绪能力的培养。
百变工程
3-4岁孩子认知的事物都是身边能够看到的，比小小乐高进阶一步，因为他要运用到螺丝刀，人类是先发展肢体，后发展认知,所以加大难度运用螺丝刀，第二个难度是侧向连接，只有这套课有侧向连接，知识点跟小小乐高一样，但是增加了动手难度。
数字游戏
随着孩子年龄的增长，运动范围的增大，孩子不在满足于事物的表象，而是愿意研究事物的内在
《排水管道》《大中小》《电影院》探索更复杂的社会关系内部结构 百宝，生活和早期所探究的内容大概是一样的，但是方式不同，生活与科技
每一个单元是独立的知识点包括 滑轮 齿轮 轴
Eg《缆车》汉堡包结构，上面带一个滑轮用来带动缆车 《圣诞雪橇》《秋千》 早期简单机械
是生活的一个渐进，把滑轮齿轮复合起来使用，相对来说更加复杂一些
机械是一种复合的结构，所有的机械实现的功能都是改变速度和力，这个探究过程中让孩子开始锻炼分析问题和解决问题的能力，迷你机械 探索与发现
可以做更细微的动作，人大脑的发育6岁的孩子脑容量已经接近成人了，再生长就是长骨骼和肌肉，这个时候最促进脑发育的时期，是培养孩子脑神经元最重要的时期，通过对大脑的刺激来促进头脑的发育。
小小，百变是了解身边的事物，到了探索是我们看不见的，宇宙宇航员那些我们平时看不到的事物来刺激头脑的发育。
6岁的孩子需要有意识的引导孩子的思维，最应该做一些有创意，刺激性的东西。0-3岁长身体
3-6岁学知识，守规矩，这个年龄段的孩子个性发展非常重要的阶段
动力机械
早期简单编程
4C教学理念，联系
每上一节课，需要了解孩子的认知和动手能力，以及孩子的兴趣爱好，从这方面进行导入 联系环节的目的是希望吸引孩子的注意力，一定要设计一个情景把孩子本身带入进来，如果孩子本身就很有兴趣，就不用进行长时间的联系。
Eg：搜救马航
建构
先头脑，后动手，才能够让孩子记住这堂课需要了解的知识点 Eg：动物园搬家，《卡车》，让孩子动手画一辆卡车，简单的画出车头，车厢，轮胎，门 然后让孩子用现有的积木进行搭建，注意提示车身用互锁结构等
反思
今天做了什么，联系实际生活进行反思，加深孩子的记忆，做分享将给家长听
延续
在现有这节课的基础上去拓宽，横向纵向都可以，从教学的角度来讲，可以增加孩子在这一节课基础上的知识和能力，比如说搭一个塔延展是讲重心，孩子搭建动手有快有慢，让孩子在搭建完成后继续发挥，加深孩子的个性化表现。
Eg百变工程 区分孩子的左右和镜像左右
分享按照儿童发展成长认知的三大领域寻找知识点，跟家长进行介绍。
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