聚焦目标,实现课堂高效[最终版]

第一篇：聚焦目标,实现课堂高效[最终版]

聚焦目标，实现课堂高效

“当堂达标教学”在我县已迈入了全面实施阶段，我校经过认真学习和实践，对当达标教学有了更充分的认识，并在教学中紧紧抓住“目标为核心”这一关键，在教学中大胆实践和创新，收到了一定的成效，对“教学目标”和“学习目标”也有了更深刻的认识，现和在座的各位交流一下：

一、教学目标及学习目标确立的原则。

（一）、准确性原则

这是教学目标及学习目标确立的首要原则。目标的准确性是指在准确把握教材知识结构、学生的学情、教学实际的基础上，来准确提炼、归纳目标，通过教学过程能让学生达到预定目标的同一性。从上学期开始我们恒源每周进行集体备课，全镇的教师集体定点，分组进行集体定标，从而确保了目标的准确性。（二）、主体性原则。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。目前我采用的“自主合作，当堂达标”教学模式，在设置目标时，就注重这一点。

（三）、可行性原则

1、随学生可行。目标要求是死的，但教学必须是活的，脱离了学生的实际，教学就无从谈起，因为学生是学习的受体，但同时更是主体

2、视实际条件可行。师生的多少或教学设备的优劣等都必须是目标确立时需考虑的问题，而不能将目标固定化或理想化。例如，小学数学每册的空间与图形单元，受学校条件和学生自身条件的限制，不可能每个学生都会熟练操作图形的变化。

（四）、灵活性原则

1、对不同的学生要因材施教。学生是学习的主体，因此，目标必须建立在具体学生的基础上，要准确把握学情，而不能主观臆断或照本宣科。

2、视教学过程实际而有所变化。教学内容的多少和难易程度、教学时间的松紧以及教学过程中的某些意外，都会直接或间接影响着教学过程，因此，在教学过程中，目标要注意把握灵活度。

总之，教学目标是实际教育教学的指挥棒，抓住了这跟指挥棒才能更好的引导和指导教学。因此，在教学过程中对教学目标的确立要遵循以上原则，让它发挥更积极有效的作用。

二、教学目标及学习目标确立的方法

（一）、立根课标，把握教学方向。

要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。

课程标准是教学的依据、准则。老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。我们可以把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为 “教学指南”。经常翻看课程标准，“温故而知新”。

（二）、与文本对话，确定一堂课的教学目标和内容

如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。“这法那法，钻研不透教材就没法。”

1、备课时，首先应读教材。通读教材，了解本册教材及本单元的教学目标。确立一节课的教学目标，首先必须以了解本册教材及本单元教学目标为前提，确定课的课型（新授课、复习课、练习课等），然后根据课型针对性地确立本课时教学目标。

2、备课时，其次要读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材。《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握教材和教学的重要依据，让我们“胸有全册”；

（三）、科学合理确定好“三维目标”：

新课程中提到教学目标应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标进行设计确立，教学目标要体现“三维目标”，这就要求教师既要重视学生知识的传授、能力的培养，也要求教师对学生学习方法进行指导，而且要求教师关注学生的精神状态，做到以人为本，突出对学生精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，促进学生和谐全面发展。因此，教师备课时不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的能力、情感态度与价值观。

（四）、分析学生，进一步确定一堂课的教学目标和内容

深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习课之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：

①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。

②通过预习，学生是否已经了解了新课中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？

③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ ④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。

学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。

（五）、正确处理好教学目标与教学内容、教学环节之间的关系：

教学内容和教学环节是教学目标的具体化。因此首先要根据教学目标，分析教学的设计是否能够达到教学目标，特别是能力目标、情感态度与价值观目标。其次要根据教学目标对教材进行合理删减与整合，以教材为载体，充分挖掘课程资源，做到贴近学生生活，由易入难，层层深入。

在此基础上，我们就可以制定出切实可行的教学目标

三、学习目标呈现的方式

（一）揭示目标的形式

我们都知道揭示目标的形式可以口述，可用小黑板或多媒体，由师生共同认定。由于受条件限制，我们很少采用多媒体，大多数情况下采用小黑板，我个人认为口述目标的形式可以少运用，即使运用必须在目标简单，学生有一定认知水平的前提下进行。否则学生很那把握住目标，自然就不能很好的达标。

（二）学习目标出示的时间

科学的出示学习目标也不容忽视。目标的正确确立，是课堂教学成功的基础。而目标的出示也大有学问，在出示目标时，我觉得以下几点可供借鉴：

1、先感知，后出示

我们常习惯于一上课就出示所有学习目标，此时，多数学生对本节课的学习内容一无所知，出示的学习目标就像你身旁的风一样刮过。那么出示学习目标这一环节也就形同虚设，流于形式。而如果让学生先整体感知本节所学内容，再出示学习目标，学生就会明确学习方向和学习任务，学习才能有的放矢，就如同船只在茫茫大海上航行时找到了航标一样。

2、边学习，边出示

根据不同的学习目标，不同教材的特点，出示目标时也不一定非一次性出示。若一堂课所学内容不止一个方面的问题，且每个方面的问题所应达成的目标不尽相同，那么根据不同问题出现的不同阶段出示相应的目标，即化整为零，化大为小，一步一个脚印地引领学生去学习，会收到事半功倍的效果。

3、出示后，做解释

多数情况下，我们出示完目标就可以了，而有时出示完还需要解释，以便于学生理解明确目标。

（三）学习目标出示的方式

这学期我们学校确立的校级课题“当堂达标教学中的目标细化研究”，体现的就有这一点，其核心就是“目标细化与学法指导”，把学法指导融入学习目标中，大多数语文教师在出示目标时，都对学生的学法进行有效的指导，使学生的自学更简便易行。

课堂是灵动的，那么出示学习目标的方法是多样的，我们应根据课堂实际而定。“良好的开端是成功的一半”，在“高效当堂达标教学”课题实施过程中，目标的出示极为重要，做好了这两点，我们的课堂就成功了一半，那么我们距离赞科夫“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”的理想境界便不再遥远。

四、“教学目标”与“学习目标”的区别

教学目标和学习目标乍听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混，甚至在教研时看作一回事。二者在概念上有很多区别。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成一否的标准。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体的学习目标时每位学生的首要学习任务。目标越明确，越切合自己的教学实际情况，其学习行动的每一次努力就越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦。如果单从定义上来看，我们可以很清楚的看出，教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。其具体不同之处在于：

1、涵盖的内容不同

“教学目标”应涵盖三维目标，而“学习目标”注重知识和技能目标，过程和方法目标、情感目标可渗透在教学过程中，可以不出示。

2、目标的对象不同

“教学目标”是教师和学生共同完成的教学任务。“学习目标”是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。是学生通过学习最终实现的目的。

3、表述的程度不同

“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要教师能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，可操作要强，语言就必须做到准确、具体了。

4、蕴含的感情色彩不同

“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性。

总之当堂达标教学已经扎根在我们临邑中小学课堂教学实践中，并初步显示出其旺盛的生命力。我们每个人都坚信：它会在我们临邑这片沃土上结出累累硕果的。

聚焦目标，实现课堂高效

单位：恒 源 小 学

姓名：宁 华 英

第二篇：聚焦高效课堂

聚焦高效课堂，再掀比教高潮

——课内比教学活动总结张春生

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——用这句话来形容2012年金秋的“课内比教学”的活动，是再合适不过了。这场课堂大比武，如同强劲的东风，吹遍了浮山中小学的每一个角落。领导、教师齐上阵；老、中、青教师同参与。比教学给我们带来感官与视觉上的冲击，使我们心灵深处进行了一次重新洗涤后的翻新。我义不容辞地投身到了这一热潮之中。三个月来，我或思考着上课的要点，或倾听着精彩的课堂，或奔走在忙碌中……随着校内比教学的结束，我也在活动中得到了深深的收获。

一、勤奋学习精心准备，积极投入比武热潮

新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，湖北省教育厅厅长陈安丽同志的“视频讲话”后，我更加感到加强学习的重要性。我利用业余时间给自己充电，扩大自己的知识面，开阔自己的视野，陶冶情操，提升语文素养。

课内比教学开始了，当课内比教学的安排公布后，我就认真开始的筹备一节养成教育课。我深知：讲课说课精益求精。没有最好，只有更好。要想把课讲好，教师首先要自己把教学目标设立准确，掌握三维目标后，然后再认真准备教学内容，寻找切实可行的教学策略。我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教法、查阅资料、搜集信息、备学生是隐性的了。每堂课都有不同的上法，养成教育课也不例外，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能上的好，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的能力培养就会成为一句空话。要求学生去做的，我先去做；要求学生做到的，我先努力做到。

二、让每堂课充满活力，让学生成为学习主人

北京光明小学校长李永胜说过：一名教师怎样自我提高？就是你要把每堂课都当成公开课，这样严格要求自己，然后再不断反思、总结、提升，你就会进步得更快。我把李校长的话铭记于心，把每堂课都像公开课一样来上，并借助名家备课方案学到了许多策略。名家们在上课方面各有千秋，各有各自的优势，开始每堂课我都采用，慢慢地，我感觉这样学生捉摸不透老师的上课路子，学生也很不适应，于是，我集中进行“由课题入手，出师一组图片让学生谈感悟，然后发现问题、讨论解决问题。并渗透技能的培养、审美情趣的培养、集体荣誉感的培养等。课后及时反思，哪里得心应手，哪里却不尽如意，我发现：我的课堂节奏有些慢(为了个别后进生重复讲解)，致使有的学生有机可乘，有的则注意涣散。于是，我意识到要调整上课节奏，适应学生。这样，学生学得非常顺利，我也得心应手。

三、课内比教学，讲台上我竭尽全力

听完了好几节课后，我心里暗暗有些发虚。教师们那一堂堂高质量的养成教育课，让我不得不发出内心的感慨：真可谓节节课精采呀！

到了我们六（1）班正式开始上课时，我们组内早就通过集体备课研读教材，确定了本课的教学目标，准备好了上课的教案、课件。我班学生人数多，本学期我刚接手，行为习惯还没有形成，但是领悟能力并不差，在教学中，我为学生搭建了一个激发渴望、施展才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。做到了深掘教学内容，敢于创新，为学生创造了思维、参与、表达的宽松环境。课堂上，我比较注重纠正学生的行为习惯，注重指导学生怎样在学习过程中做笔记，把培养孩子的行为习惯落实到教学过程中，从小处着眼抓习惯养成，不断走到学生中间去和学生交流，课堂气氛较好，课后同组老师都对我班孩子的习惯提出了好评。对这堂课给予了充分的肯定……

在风雨中拔节的不只是禾苗，还有憧憬；在岁月中成长的不只是小草，还有感悟。尽管禾苗拔节的的声音很轻，尽管小草成长的变化很小，但它们的成长，同样会给人无限的喜悦！作为一名教师，参与这一次的比教学活动，又是一次进步，一次洗礼。校级的课堂比教学活动虽然结束了，但我会以这次活动为契机，努力把握前方的路，紧跟时代潮流，学习新的教育理念与方法，努力提高自己的业务水平！演绎精彩纷呈的课堂，为打造高效课堂尽一份微薄之力！

第三篇：聚焦课堂打造高效课堂(实小)

聚焦课堂 倾力打造高效课堂 深化课改 扎实推进素质教育

卢氏县实验小学 陈乐平

各位领导、各位同仁：

大家好！

今天召开全县“精细化管理和高效课堂”推进会，能在此发言，我倍感荣幸。下面我把实验小学精细化管理和课改方面一些不成熟的做法向大家作以汇报，不当之处请批评指正。

近两年来我校课堂教学改革进入全面推进阶段，我们坚持以教学为中心，以课堂为依托，以教学改革为重点，主动探究，大胆实践，在改善课堂教学、改革教学方法、更新教学手段等方面均取得了一定成绩，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。回首教改历程，我们的体会是，唯有聚焦课堂才能深化课改 唯有依托课改才能提升质量。

一、完善设施，保障教学工作。

近年来，学校下大力气对教室、办公室、操场进行了修缮和装修；保证校园网络系统、校园广播系统、校园通讯系统等全部通畅。教师的办公设备也按高标准配备，每位一线教师都配备了笔记本电脑，办公室设有公用电脑、饮水机。教室里配备有多媒体设备、书柜，成立图书角，有学生们展示才艺的文化墙、励志标语和学习习惯养成标语。定期对校园板报橱窗、醒目标语、宣传牌匾进行更新，增添安全宣传、名人名句、少先队知识专栏。今年暑期，学校想方设法对学校的跑道、厕所、东楼的引桥进行了改建、修缮，为学生健康成长和教师的专业成长，为学校的可持续发展提供了有力的保障。

二、精细管理，加强内涵发展。

人们常说“教育大事必做于精，日常工作必做于细”。我们学校在精细化管理过程中重细节、重过程、重落实、重质量，确立“人文关怀、科学管理、质量立校、全面发展”的管理机制，制定完善发展规划、队伍建设、教育教

学、教研课改、体艺卫生、安全保障、德育文化等管理制度、岗位职责、考核方案，努力构建“民主决策，规范管理，处室负责，分组竞争，奖勤罚懒，”的管理模式。坚持班子成员分工负责制和年级组为核心的分层管理量化考核制，坚持教代会、校务公开、财务公开、周例会、周工作公示和周教研组、年级组业务活动，领导包年级，包教研组，严格考核、奖罚兑现，使学校的管理机制成为教师的自觉行动，形成团队共振，敬业进取的合力。

三、深化课改，创建高效课堂

（一）、加强理论学习，更新教育教学观念。

正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教学观念落后。因此，我们把组织教师学习新课程理论、转变教学理念作为一项重要工作来抓。

我们是具体分以下几个步骤来实施的：

一是培训骨干教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用。

二是发挥骨干引领带动作用。骨干示范引领，以点带面，辐射一片，为全面开展课堂教学改革做好充分准备。

三是坚持教研组每周学习研讨活动。通过我们的不断学习和探索，我校教师更新了教育教学理念，为我校课堂教学改革的深入实践打下了坚实的基础。

（二）、开展教学研究，深入领会课改精神。

对先进的教育理念的透彻把握、熟练运用，还需要引领教师作深入的研讨与切磋，为此，我们重点从三个方面开展了研究：

1、加强集体备课。除每周在规定时间、地点集体备课一次，讨论下周教学内容，探讨教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。要求备课求“实”，预设生成，相辅相成。在备课准确到位的基础上，写好导学案。

2、开展多样教研活动。以每周三位一体课、每期新进教师汇报课、骨干教师引领课、中青年教师赛课等活动为途径，使教师之间相互听课、研讨成为常态化的教学活动，力促全员“研课”，找不足，学长处，促实践，上水平。同时利用兄弟学校来我校观课交流的机会，实行全员“推门听课”制度，每节课都在“练兵”，提高“实战”水平。教师在观摩中思考，在交流中提高，在学习中创新，在实践中发展，在两年的“高效课堂”教改实验锻造出了一批教学骨干，一些教改典型已经走出校门，做报告做课例，带动了教师队伍的整体提高。

3、构建多元评价体系。高效课堂改革实践必须建立新的与之相适应的评价机制，才会做到导向明确、有的放矢。我们一是提出了课堂高效行为标准，二是在学生评价上，我们制订了《合作小组评价细则》《学生课堂评价细则》，实施了具体到每个小组、每个学生的评价表记载办法，及时记录学生每节课表现，汇总结果作为优秀学习小组的评选依据，坚持利用周一升国旗时间进行表彰。特别是本期又把学生的坐姿、倾听、讲话、读书、写字、站立等习惯加入评价之中，倾听要求做到专注、思考、赞同；讲话要求做到准确、条例、悦耳；读书要求做到字正、入境、声亮；写字要求做到一尺、一寸、一拳头；坐姿要求做到身正、肩平、臂开、足安；站立要求做到头正、身挺、脚拢。评价全新多元评价体系的构建，使学生的评价具有更强的操作性，促使学生能够全员、投入地参与到高效学习之中。

（三）、构建有效教学模式，全力打造高效课堂。

我们通过对教学理论的学习、领会和借鉴他校先进教改经验，再结合我校具体实际，通过骨干教师的反复讨论、调研，我们坚持把导学案作为课改的支撑点，初步形成了“五环—探构”下的特色教学模式。

语文课形成“五三教学法”。数学改进课在原有“五环—探构”模式的基础上尝试改进。英语课单词教学变“自主学习”为“呈现操练”。下面介绍语数课模式。

数学改进课：因为五环探构模式在全面推广和熟练运用过程中，发现部分教师拘泥于模式完整，看似面面俱到却有点蜻蜓点水，教师束手束脚，习题训练量小无难度、无深度，基础性练习多，拔高性训练少，不利于优等生智力的开发和能力的培养。所以在我校教师和教研员共同探讨的基础上，进一步加大探究交流、合作展示力度。把“达标训练”环节中基础性训练与自学检测相结合，把难度稍大的习题增加到 “合作探究” 环节。这样以来，合作探究环节时间就增长，训练广度、深度就有所提高，教师根据教学内容

就可能设置探究一个、两个、三个甚至是四个问题。今天大家听的几节数学改进课就是这样操作的。

语文“五三教学法”特色教学流程。预习课

预习就是教会学习，教会学生备课，教会学生上课，教会学生思考，教会学生拓展！

预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。（2）疑难反馈。（3）内容分析。（4）灵感放飞。（5）展示设想。自学七步法：看、找、标、查、思、悟、列.展示课

1、展示准备

各小组根据自己的任务做好准备，展示形式要富有创意，如：一板（书），两读（朗读、诵读），三歌（唱歌），四演（表演），五画（图、画），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作实验）等。

2、团队展示

各团队在组长的安排下在全班展示本组的预习成果，展示时要求准确条例、声音洪亮、大方得体，其他同学认真倾听、专注思考，如有疑问可进行追问，由展示小组的成员或其他组的成员进行解答。通过展示，实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中，提升对知识的理解水平和感悟水平，在说、写、讲、读、对话、表演等形式的精彩展示中，把知识转化为技能。教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式，在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时……发挥“点睛”的作用；这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要有简洁准确的语言表达能力和课堂驾驭能力。

3、教师（学生）总结

教师（学生）用简短的三、五句话来评价本节课的情况，表扬好的，对不足的地方提出批评及整改意见。点评共性的问题，易错的问题，从多方面、多角度点评，如知识内容、规律、方法，学习习惯、表现形式等方面。本期我们加强对学生学习习惯的点评，如坐姿、倾听、讲话、读书、写字、站立

等方面。

反馈课

教师根据学习目标，对学生学习效果进行检测，及时反馈矫正，可针对易错点或难点的内容，通过再次检测或纠错，巩固所学内容并形成能力，尤其要关注学困生的达标情况。可以采用组内问答、对学互查、小测验、板演等多种形式完成。反馈检测根据课堂需要可以贯穿于教学活动的始终，不一定设立一个独立的教学环节。所以““五三教学法”，不单纯是三课时，而是三步教学法，用三步教学法来完成五个环节。它们环环相扣，紧紧围绕目标进行，我们要根据学科及教学内容灵活运用，不见得每个学科、每一节课都是标准的五个环节。

四、春种秋获，成效困惑并存。

耕耘教改虽劳苦，天道酬勤自觉甜。我校推行高效课堂教改实验两年来，已经取得了初步收效。

1、教师的思想认识发生了很大变化。很多教师由起初的怀疑、观望、排斥的态度转变为认同、赞成、推进。

2、教师教学方式发生了变化。大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，小组合作学习操作规范，重视学生学习习惯的培养。

3、教师专业素质得到提升。我校的课改实施和班班通建设基本是同步进行的。现在，老师们基本都学会了电脑操作，能够打印文档，制作课件，大部分课利用课件展示，课堂效果显著提高。

4、学生的学习方式发生了变化。学生由原来被动的接受性学习变成了提前预习、合作学习、探究学习。学生自主学习、深度思维习惯得以养成，学生探究合作、语言表达能力得以提升，学生自信心增强，展示欲望强烈，个性张扬，学生素质明显提升。

5、教研氛围浓，不断开发特色课程。随着全国阳光大课间活动的开展，我校在向一些优秀学校学习的同时，也创造性的形成了一套阳光大课间活动，并初步形成特色课程。我校的阳光大课间体现了学生智育+德育+身体锻炼的活动理念。具体内容包括: 经典诵读--艺术操展示—德育活动（感恩的心手

语舞）--自主体育活动—第二课堂展演，真正把课间操变为课程来管理和发展。

经过课改实验实践，我们感到既有成功与喜悦，又有许多问题与困惑。

1、教师学情掌握不够，导学案的撰写与课堂、学生的实际有脱钩现象。

2、学生的预习还没有达到理想化的程度。预习还不能分出重点和难点，还不能理清会与不会的界限，学生习惯培养有待于进一步加强。

3、有些学生在探究展示中比较被动，探究展示的几个原则不能得到有效把握。

4、校舍改造缓慢，虽然暑假拆除了旱厕新建水冲式厕所，搭建东楼引桥，但是教学楼内和校园花带瓷砖脱落严重，许多死角亟待改造，精细化管理还有漏洞。

五、凝心聚力，坚持特色发展

实验小学作为一个老牌学校，有特有的发展优势，有相对规范的管理机制，有浓厚的校园文化底蕴。今后我们将凝心聚力，坚持特色发展，在课堂教学改革上多实验，真正成为“实验”学校。打算从以下几点做起：

1、深入开发校本课程，以“经典诵读”、“兴趣小组”、“快乐课间”等活动为载体，扩充课程内涵，开发艺术类、运动类、实用技能类、学科延伸类的校本课程；

2、打造数字化校园，实现教学条件现代化，配齐学校各个教室、功能室的现代教学、办公设备；

3、创新德育模式，加强学生行为习惯养成教育，使学校行为习惯养成教育有成效、有亮点；

4、继续深化课堂教学改革，采取多种措施减轻学生课业负担，探索建立高效的作业模式，（语文家庭作业主要是阅读和预习，数学家庭作业主要是预习和向家长口头汇报的当天收获，尽量不留书面作业），真正实现快乐课堂、快乐校园。

5、完善学校后勤服务支撑，积极筹资，努力优化校园环境，不断改善办学条件。

课堂教学改革复杂艰巨，课堂教学改革永无止境。我们学校继续以稳定

发展为前提，提高师生素质为核心，优化育人环境，提高办学水平，凝心聚力、竭尽所能、求真务实、乘势而上，创办人民满意好学校，争做人民满意好教师！

谢谢大家！

第四篇：聚焦教学改革 打造高效课堂

聚焦教学改革 打造高效课堂

近年来，贵州省习水县第一中学在深化教学改革的过程中，大力推行“六环一线”课堂教学模式，取得了一定的成就。其中“六环”指的是“检测预习、依标导学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”六个环节，“一线”指的是以“教师引导学生学习”为主线。“六环一线”课堂教学是要将课堂的主角从教师转变为学生，突出学生的主体地位，培养学生的思维和表达能力，更好地提高课堂教学效率。

一、“六环一线”课堂教学模式的提出

近年来，习水县第一中学的教育教学质量相对稳定，受到了社会好评。此前，学校管理层认识到，课堂效率不高是制约学生、教师和学校发展的“瓶颈”，学校要发展必须在课堂上找突破口。于是，学校多方学习借鉴其他学校的先进经验，结合本校实际情况，创新性地提出了“六环一线”课堂教学模式。

要提高课堂效率，必须改变以教师“灌输”为主的单向传授的教学模式。因为，传统教学中教师仅重视对知识的传授，而忽视了学生的学习状态，致使学生被动学习的现象严重。因此，教师要改变教学行为，通过创设情境、营造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去亲身体验、感受、领悟，从而提升学生的学习效果，培养学生的核心素养。通过调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，并让学生学会自主学习，终生受益。这符合基础教育课程改革、深化素质教育、培养学生综合素养的方向和要求。

二、“六环一线”课堂教学模式的理念

“六环一线”课堂教学模式倡导以标为本、以学为主、以导为辅、先学后教、关注学生学习目标的达成，以实现“师生成为和谐而充满活力的学习共同体，达到人人想学、会学、学会的目的，提高课堂教学的有效性，实现共同进步”的目标。

1.依标导学，先学后教，创设质量课堂

教师备课时，要围绕课程标准，准确定位教学目标和学习目标。教师不仅要从教的角度，更要从学生学的角度去准备教学内容，把立足点建立在学生身上，从学生原有的知识基础、生活经验、认知规律方面来设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点。教师在设计活动时，要对教学目标、结果及任务的执行形式进行设计，让学生知道任务是什么以及如何完成此项任务。只有明确了教学目标和教学任务，才能提高教学效率。

然后，学生再依据导学案进行课前预习。教师编写的导学案要呈现出学习目标、学习方法和预习的基础内容。这些内容是通过阅读课本、查阅参考资料就可以解决的基础知识。对于疑难内容，“小疑难”通过小组合作探究来解决，“大疑难”就让师生共同解决；课堂要围绕“以标为本”来设计和开展活动。

2.以学为主，以导为辅，构建理想课堂

“六环一线”课堂教学所提倡的“以学为主、以导为辅”的教学理念适应了新课改的发展要求，提倡将课堂的主角从教师转变为学生，把课堂的主动权交给学生。这让学生学习更主动、思维更活跃。学生是学习的主体，根据学习目标在教师的引导下自主学习基础知识。小组合作学习，是为了促进学生自由探索和形成团队合作的精神。当教师设计了高质量的探究问题后，再通过组内合作、交流互动和师生质疑，来解决课前自主预习中尚未解决的疑难问题。在互动交流过程中，教师要鼓励学生认真思考、勤于探究、大胆发言，让每一个学生都能够积极主动地参与进来。这对于培养学生合作探究、互动交流的能力具有重要的意义。

教师在“六环一线”课堂教学模式中，主要是起“导”的作用。一要明确学习目标，根据学习目标介绍学法、强调注意事项。二要精心准备、组织各种学习活动，设计具有含金量的教学问题与任务，通过师生互动、小组合作的形式，围绕重难点问题展开讨论、释疑，解决学生学习中遇到的问题。三要在小组合作探究学习中，呈现具有可操作性的学习内容，设计的问题要具有层次性、梯度性，以便学生在小组合作探究过程中有目的地进行学习。探究过程中，教师要关注学生，掌握学生的学习时间、进度和情况。四要通过创设“情境问题”，达到对教材再提问、再思索、再研究的目的，点燃学生思维的火花。通过教师改“教”为“导”，激发学生探索的兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。

3.质疑探究，达标测试，创建有效课堂

人的思维活动是与问题和任务相联系的，思维从问题开始，并深入到问题中。教学中如果没有问题和任务，学生就不会产生积极的思维活动。好的问题是激发学生求知欲、实现高效课堂的有效途径。探究疑点时，教师要筛选出有探究价值的问题，并巡视各组，随时进行点拨、疏通、引导，帮助学生解决疑难问题、完成学习任务。

学生课后作业的完成情况，是检测“六环一线”?n堂教学成功与否的试金石。“六环一线”课堂教学中的作业，要秉承“少而有效”的原则，要根据课程标准、学科核心素养的要求和课堂教学目标来布置，以检验学生学习目标的达成情况。同时，教师要了解学生的学习情况，反思课堂教学，用“以效为标”的原则来评价自己的教学行为是否有效、高效。

三、“六环一线”课堂教学模式的实施情况

习水县第一中学的“六环一线”课堂教学改革，自2016年9月开始在高

一、高二各学科教学中实施，到2017年开始推向高三，实施“先考后教，少讲精炼的复习模式”以及“先思后评，寻规变练”的讲评课模式。经过第一轮的推广，现正在进一步完善实施和评价机制。通过实践，学校的课堂教学效率有了明显提高。从学生的角度看，首先是提高了学生主动学习的兴趣；其次，学生通过课前预习、自主学习和小组合作探究学习，改善了学习方法，提高了学习效率；最后，学生的组织能力和语言表达能力得到了提高，合作意识和团队意识也得到了增强。从教师的角度看，教师在教学中更关注学生的学习行为和学习效果，一大批优秀青年教师脱颖而出。

然而，学校在课堂改革实践中也出现了一些问题，如学生自主学习和合作探究学习环节费时较多，导致教学进度慢，不能完成教学任务；导学案设计质量不高，达不到课程标准的要求等。这些问题都要在进一步推进“六环一线”课堂教学模式改革的过程中逐一破解。

奥地利哲学家鲍波尔说：“正是问题才激发我们去学习、去实践、去观察。”今后，“习水一中人”将沿着新课程改革指引的方向走下去，并一定会在“六环一线”课堂教学模式的探索与实践中取得更好的成绩。

（责任编辑 郭向和）

第五篇：如何实现高效化学课堂

如 何 实 现 高 效 化 学 课 堂

李 兆 春

中学生很多感到化学是难学的课程之一，其实初中化学内容不多，但学生学起来不是轻松，不少教师也深感难教。怎样才能改变化学教学的这种困境，使得学生愿学乐学化学，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢?

一、更新理念是前提

泰戈尔的一句名言---“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善”。随着新课改的不断深入，让学生在体验中学习，在感悟中学习，他们所汲取的知识营养和生活智慧都会让自己终生受益。课堂是教学的阵地。而学生则是课堂的主人。所以应该把培养学生自主学习作为教学的重点，以培养学生自主学习能力为主线来组织教学。只有这样才会成为学习的主人

和探索

者，而不再是被动的知识的接受者，学习效率才能提高，学生

间互相学习、共同讨论才可蔚成风气；课堂上教师的启发引导才能水到渠成。

二、重视设计是基础

化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，整合三维目标，创造性的使用教材，合理有效开发和利用其他课程资源，合理选择组织学习内容；要考虑化学启蒙教育基础性的特点，不过分强调学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深入浅出；要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生理解知识产生的过程，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，提高科学素养。

三、改变方式是核心

在化学教学中，教师要根据学科特点，学生知识基础和生活经验，选择不同的教学方法，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背”的被动状况。要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣。(1)组内交流，明确目标

学生把通过预习认识到的重、难点在小组内讨论达成共识，再通过集体的认同，老师再把与其他老师合作后形成的自己的观点和见解与学生交流，共同参与，形成本课目标。

根据需要，按照难易程度，结合学生实际，将具体任务责任到人，使小组内的成员优带中，中带差，团结协作，积极搜集资料，优质高效地完成本组的任务。

（2）展现自我，巩固所学

各小组在展现完成的任务过程中，方式多样：有精彩的对话：有创造的质疑：有简短的答与辩；有创新的实验。在此过程中，教帅要认真观察，全心投入到共同的体验中去，抓住学生学习方式方法、解决问题措施中的“亮点”，激发学生学习的学习情趣：引导学生多层次多侧面地巩固知识点：适时地设疑置障，提高学生面对不同问题时的应变能力：把握好学生对重难点 的分析，点燃学生创造的火花，使他们通过自身的努力掌握所学内容，体验到学习的乐趣。

（3）、穿插巩固．拓展拔高

在各小组巩固好本小组任务后的重要一环是穿插巩固，将别的小组的学习成果融入自己的知识系统。可以采取生生互动方式，也可采取抢答方式．（4）、达标测评

为了及时反馈本课的掌握情况，教师将于其他教师合作后形成的认识以题目的形式有针对性地让同学们板演、讲解，将本课的重点、难点再现巩固，并出现知识相应的变式练习，以达到举一反三的效果，培养学生解决问题的能力。（5）、课堂反思

每一节课都不可能是十全十美的，每个人的学习所得也是不一样的。一节课下来，为了使同学们清醒的认识自己的收获，课堂反思成为必要一环。给学生两到三分钟的时间，用于归纳总结所学知识，构建属于自己的知识结构。反思一节课自己的所得与失误，积累学习的经验，形成自己的学习方法。同时教师反思自己的课堂设计，每一个环节运用的方法，每一个问题的设计方式等，以便下一节课有一个自我突破。这样师生共同学习，共同提高，真正达到“教“学”相长。

四、优化实验是重点

《化学课程标准》中提出了41个实验系列，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学是一门以实验为基础的学科，要让学生参与到科学探究活动中去才能充分发挥化学实验在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好的个性品德等方面的重要作用。例如学习“分子的性质”、“影响固体物质溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“钢铁制品生锈的条件和防锈方法”等知识时，教师可以创设问题情境，引导学生可以小组合作参与设计实验方案，再按自己的方案动手实验，收集证据，分析、总结得出结论。教师只作为设计的引导者、实验的指导者、讨论的组织者、过程及结果的评价者参与学生的探究活动，促使他们动脑思考，动手操作，查阅资料，收集整理信息，形成结论，从而学会探究的方法，提高实验能力，培养严谨的科学素养。

五、整合媒体是手段

媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能，为化学课程的改革提供了极为有利的条件，可以把文字、声音、图像等集于一体，可以极大的调动学生学习积极性和主动性，提高教学信息的传送效率，同时还可以把学生看不到的微观粒子的构成与运动形象展现出来，把化学反应“由快变慢”（如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象）、“由慢变快”（如把铁制品锈蚀的现象用几个镜头浓缩表现出来），教师可以用电脑多媒体灵活自如的移动、修改、叠加实验装置，绘制装置图，比在黑板上绘制既省时、效果又好，使学生学习化学的兴趣更浓。

要实现高效课堂就应让学生有平和的心态，稳定的情绪，饱满的精神，乐观的心态，幸福的感受，这些内心活动背景只有被激活、被点燃，才能使学生的课堂有生气、有动力、有效力。