有效运用课堂教学艺术,提高语文课堂教学效益

第一篇：有效运用课堂教学艺术,提高语文课堂教学效益

有效运用课堂教学艺术，提高语文课堂教学效益

吴山中心校五十埠小学 邓晓宏

[内容摘要]：课堂教学是一门艺术，语文教师要能娴熟地运用综合的教学技能，构建有效课堂，提高语文教学效益。做到：精心设计导语，把学生领入作品的情景中去；创设课堂情境，激发学生情感，调动学生学习积极性；巧妙运用过渡语，使教学内容衔接自然，紧密连贯，前后一体；用富有后劲，另人回味无穷的结束语，升华巩固课堂所学；创设互动的课堂，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。

[关键词] 艺术 提高 效益

课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。教师如果有高超的教学艺术，那么他的教学也就会如虎添翼，备受欢迎。教学艺术不同于单凭语言来塑造艺术形象的文学艺术，也不同于运用音响、节奏、旋律、及人体动作来塑造艺术形象的表演艺术，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动，当今世界、教学改革的浪潮，正向着教学民主化、个性化、科学化、程序化推进。教学实践活动越来越重视开启学生的智力和培养学生的能力。如何构建有效课堂，提高语文教学效益成为每个语文教师必须思考的问题。下面我结合新课程理念就如何提高语文课堂教学的有效性谈几点对策：

一、精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。

讲课如同写文章，布局结构很重要。俗话说：好的开头等于成功的一半，因为成功的课堂开头既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的讲解定下基调。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，使整个教学进行得和谐自然，有如“春色初展，鲜花含露，叫人中情”。

上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意、猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。

导入形式多种多样，不拘一格。导语虽无一定之规，但有一定之妙。总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导语。

二、传设课堂情境，激发学生情感，调动学习积极性。

课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。

中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情？有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这一课中，现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言。难以理解课文中的父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷起来述说自己的父亲。

而在对所学知识的运用上，也决不能满足于对课文的分析上，而要求学生进入生活，去分析生活中大家语文现象。这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如在《人类的语言》这一课的教学过程中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”。不过，课文毕竟是有局限的，生活中变化无穷的语言比课本上要丰富多彩得多。从课本走出来，到生活中去采撷变化无穷的语言之花。同学们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢?学生回答多种多样。如：“《中国电视报》，报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以变化，宣传了这张报纸的功能。又如：，我成绩上升时回到家，爸爸大方地说“想吃什么弄什么”，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是“弄什么就吃什么。”待学生掌握工具后，由课本走向生活。使课本有限的内容更加丰富多彩，也使得抽象的术语更加直观。更重要的是让学生发现了“语言”就在自己身边，会不由自主地开拓语言的“运用环境”，课堂的辐射面大大扩展了。

有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速的理解课文。如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是认真的读取研究。在初二说明文的教学中，表演情境有时也起到了意想不到的效果。初二《核舟记》里多涉及空间位置，所以我让学生自习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。又如初三的小说单元中《孔已己》和《范进中举》这两课，都有很好的表演素材。《孔已己》中我以讲台讲桌做为酒店的柜台，请学生表演酒店里的情境。在《范进中举》中，请学生做出范进中举时的“拍、笑”等动作，同时结合语言表演，学生通过自己的表演很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然便加快对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学中，完全可以在有的时候利用音乐长于文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。

三、巧妙运用过渡语，使教学内容衔接自然，紧密连贯，前后一体。

1、通过富有艺术情趣的问题情境的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换课堂整体结构安排的天衣无缝。

2、教学内容前后虽自成章节，但又各自独立。在这样的交换处，教师要对前一部分进行总结，从而由前一部分导引到后一部分，使教学节拍分明，层次清楚。对前一部分的归纳总结应是一种精简、梳理，以导出重点要讲的内容和问题，进而使课堂教学转入另一个环节。

3、教学由一内容过渡到相关的另一内容时，教者可抓住另一内容的性能、特点、作用、影响或者有关的人和事，进行渲染式的介绍、激励。使学生产生学习的迫切感、好奇心、求知欲。这样使过渡既自然、流畅，又扣人心弦，同时学生也易于接受新的知识内容。

4、一堂课中，如果所教学的内容由几个段落或几个层次所组成，教师在段与段、层与层间的过渡可以根据整个教学内容的各段、各层之间的内在联系或抓住它们的特点过渡，这种前后一贯的过渡形式，有如裁缝师傅穿针引线，如果技巧高超、过渡自然，则会使人有浑然一体、天衣无缝之感。

总之，课堂过渡语的运用，要承上启下，既要承接前后的内容，又能导引所要讲的知识，但又不能忸怩作态，故弄玄虚，要在“巧”字上下功夫。因此，课堂过渡是一门学问，是一门艺术。

四、用富有后劲，另人回味无穷的结束语，升华巩固课堂所学。

课堂结尾也是一门艺术，好的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起共鸣，在描述中余音渺渺。古典章回小说很注意文章结尾，每当关键处，戛然而止，写道“预知后事如何，且听下回分解”云云。使人读到兴处，余味不绝，欲再睹为快。文章小说尚且如此，对于一堂课而言当然也不例外，要求课堂收尾像豹子尾巴一样富有后劲，令人回味无穷，收益颇丰。

1、经过详细具体的讲解、分析或精彩生动的铺陈、抒情或严密精确的推理论证之后，为了使学生对所学知识有一个全面、系统的了解、认识，教师利用最后几分钟对内容进行归纳总结，寥寥数语，勾勒出其概貌、总体。

2、课堂教学要晓之以理，动之以情，以情激行。教师在讲完一堂课之后，将内容深化、生发出去，将学生的情感推向高潮，使其产生共鸣。不但“知之深”，而且“爱之切”，或：“恨之入骨”，或“手之舞之足之蹈之”地兴奋不已。

3、有些课文，讲解时，教师可先详细讲述、尽情铺陈，然后用

一、两句话点明要点、要旨，使教学精简得神，犹如画龙先不点睛，而后“点之则飞去矣”。这样，“一石击破水中天”，学生会有所顿悟；或：“牵一发而动全身”，使其能抓住问题的关键。

4、用空白艺术让语文课堂充满魅力。不同的读者对空白有着不同的理解，因而也就产生了“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”的文学现象。当代中学生芳华正茂、感情充沛，想象力丰富。教师可在课堂结尾处留出空白，让学生在空白情境中尽情释放个体情感，自由想象，张扬个性。

除此之外，教师还可以采用其它形式作为课堂结尾，如演讲、辩论、练习、解疑答问等。总而言之，如果能巧妙地设计课堂结尾，则会使整个教学浑然一体，富有后劲。

五、创设互动的课堂，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。

教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融会贯通，并且要与学生进行灵活的课堂交往，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才会富有吸引力。新课程对课堂教学改革的要求是要建立互动的师生关系，这不仅是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也是解决教学改革问题的突破口。高效的教学本质是良好师生交往互动。师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中要努力实现在课程生态环境下的与学生的“对话”，从而改变过去那种教师居高临下的向学生“传话式”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。新课程强调，教学过程是师生共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生成为在教师引导下主动的，富有个性的学习个体。教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生得到充分发展。而且还要育人，要着实促进学生全面健康发展。

新课程实施视野中的教学，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翻、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成与创造。在这样的课程里才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学也才是一种真正意义上的全方位的沟通。

第二篇：如何提高课堂教学效益

创新课堂教学

提高学习效率

创新课堂教学 提高学习效率

数字化社会使人类的思维方式和学习方式产生了重大变化，可是作为培育新世纪人才的主渠道——课堂教学却效益不高。在新一轮国家基础教育课程改革面前，如何提高课堂教学效益？我们认为应从四个方面着手。

一、转变教育观念

新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充分指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

正确认识课程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体；课程也是复杂的“会话”。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调会话的本质；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。

正确认识教学 教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同等价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。

正确认识目标 课堂教学目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战，教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。

二、转变教学行为

首先，由管理者变为组织者。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。其次，由传授者变为参与者。新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。第三，由控制者变为帮助者。作为帮助者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学生兴趣；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。第四，由主导者变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。作为引导者，教师要注意教学的生成性。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。第五，由仲裁者变为促进者。信息化和学习化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。

三、转变教学手段

随着现代信息技术与学科的有机整合，教师运用计算机综合处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术制作课件上课，改变了粉笔加黑板，教师讲学生听的传统教学模式。运用信息技术到课堂，节省了时间，让学生有更多的时间发挥主动性，同时也传输了新的教育观念；信息技术是促进学生学习的工具，教师真正地成为学生学习的引导者和促进者。以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起，实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索，改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化，无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，而且，同一教学内容还用多种信息形式来表现，这有利于克服书本文字单一和难以协同表现的弊端，极大地提高了教学效益，也促进了个性化教学。

四、转变学习方式

基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式；学习目标决定着学习方式的层次、单一的教学目标，对学习方式的要求也相对单一，层次也不够高；综合性的教学目标，对学习方式的要求必然具有多元性，高质量、高层次的学习方式必然体现出自主性、探究性与合作性。

创新课堂模式

提高教学效率

1．1教学目标模式

课堂教学是教书与育人的统一，其中以育人为根本目标。因此，在教学模式运作过程中突出育人的目标和功能，就不能单纯地依赖课堂教学，而是要以课程知识为载体的，以课堂教学为主要环节，同时施以其它教育和教学形式。如“思政课”的教学方式不能简单地等同思想教育工作，始终坚持把课堂教学作为“思政课”教学的“主阵地”、“主渠道”，同时辅之以社会实践、征文比赛、专家报告等第二课堂形式，是实现“思政课”教育目标的根本途径。

1．2“学与教”参与式教学角色模式

肯定学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了 现代 教育的理念，同时又适应了当代大学生思想和心理特点，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于课堂教学内容的入耳、人脑、人行，有利于教学目标的实现。

1．3多样化的教师授课模式

由于课堂教学涉及的多学科性以及对象的接受能力的程度不同，灵活采取多样化的授课方式，如专题式、案例式、讨论式、问题式等，使课堂教学授课模式具有多样性、复合性和互补性的特点，有利于调动学生学习积极性。

1．4教学组织模式

新型的课堂教学组织模式是一种以课堂教学为主导的多种教学形式相结合模式。其主要内容是：在组织形式上采取课堂教学与组织其它教学活动相结合，如电化教学、多媒体教学、网络 教学、社会实践、讲演及辩论等。

1．5教学考评模式

教学考评是课堂教学模式的重要组成部分。由于教学目标复合性和讲课模式及组织形式的多样性，决定了考评模式在考评内容上，要从知识、能力、信念、行为四个方面对学生进行全方位的考评。在 考试 方法的改革中做到以下几个“结合”：一是知识考核与能力考核相结合。课堂教学考试不能没有知识考核，但知识考核的内容不宜过细过深过偏，把重点放在考核学生对基本理论理解、掌握、运用上。二是期末考核与平时考核相结合。以一次考试决定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，因此平时考核就显得很重要。把学生的社会实践活动、日常表现、研读课外书籍、作业、小测验、回答问题、发言、出勤、笔记情况等纳入考核范围，记入课程成绩等，力求以定量和定性相结合，多角度、多层面进行考核的做法，相对而言更具有准确性和说服力。三是题目考核与论文考核相结合。题目考核重在全面检查知识理解掌握情况，论文考核则重在检查知识综合运用情况。考评方式的改革有助于改变学生死记硬背的学习习惯，也可以减轻学生学习上的压力。

2课堂教学模式改革的具体措施

2．1更新教育理念。牢固树立以学生为中心的教育思想

教育是对受教育者施以影响的活动，其本质就是育人。著名的教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们 发展 自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”7世纪捷克著名教育学家夸美纽斯曾明确提出教育应遵循 自然 本性相一致。当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论集中到一点，就是强调教育的重要使命是陶冶人性、铸造健康完善的人格，也就是说教会受教育者学会做人。

教育不只是一种活动，更重要的是在受教育者身上体现某些素质和某些教育影响。教育的过程本质上是教育者有目的，有选择地传递社会信息和受教育者内心体验相统一的过程。教育必须经过个体内心、配合个性自觉行为的转化来完成。爱因斯坦曾说：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”思维的独立性让人不迷信权威和书本，敢于提出自己的见解。为此，树立以学生为本的教育观念，真正发挥学生的主体性，实施主体性教育。

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。

主体性教育的目的是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主题人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。如何做到主体性教育，就是要树立以学生为中心的教育思想。

树立以学生为中心的教育思想，实际上是校正了过去单纯的把受教育者置于完全被动的地位，显现出被教育者作为人的客观存在，尊重其自身的尊严和人格，维护其独立性的使命，帮助被教育者，给他们发展自己的能力，开启他们的心智和良知，完善他们的人格。为此，教育中就要对学生的主体地位充分肯定，尊重他们的权利、关心他们的需要，全面理解他们，增强对他们的服务意识。同时，要融入道德情感和人文关怀，关心、体贴他们。

2．2改进教学方法。使学生乐于和便于接受课堂教学

树立以学生为中心的教育思想，落实在教学方法的改革上就是调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣和热情。长期以来，我们在很大程度上形成了以教师为中心的错误理念，形成“满堂灌”的单一教学模式。教师强行灌输，学生被动接受；教师演讲，学生听讲。这种教学过程和教学方法，使学生的主体能动性不能得到尊重与发挥，学生始终处在被动学习的地位，因而也必然会影响课堂教学的实效性。为此必须致力于改革教学方法，构建科学教学方法体系，提高课堂教学效果。课堂教学方法体系，由基本教学方法和辅助教学方法(即教辅活动)两类构成。常用的基本教学方法有：教师主导讲授法、讨论式教学法、对话式教学法、专题式教学法、参与式(学生试讲)教学法、“自学——讨论——发言——提问——讲评一一 总结 ”穿插组合的功能教学法、实践教学法等等。常用的教辅活动有：课内演讲、时事评论、课堂辩论、模拟法庭、知识竞赛等。这种教学方法将课堂教学与课外读书、主题讨论、辩论、演讲、社会实践、专家讲座等多种方式融为一体，有利于学生的参与，调动他们的积极性；有利于与教师的课堂讲授相呼应，弥补教师讲课的不足：有利于加强学生的素质教育，提高他们分析问题和解决问题的能力。应该说，教师为主导，学生为主体，讲授与讨论、提问、自学等相结合，教师与学生双向交流，是教学改革的基本方向。2．3丰富教学手段。改进教学方式。提高课堂教学效果

课堂教学是推进素质 教育 的主渠道，是教学的主阵地。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的 发展 水平。因此，要实施素质教育，确保课堂教学效果，就必须改变教师习以为常的单一课堂教学方式，通过多种课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、发现、交流、合作的学习方式，让课堂教学焕发出活力，为此可以从以下几个方面做起。

首先，是要丰富教学手段。以影视、计算 机多媒体技术、幻灯等为工具进行课堂教学，已成为高校教学手段 现代 化的一个重要标志。计算机多媒体技术的教学课件，有利于教学信息的有效组织和管理，有利于学生认知能力和获取知识能力的提高。它克服了传统教学中教师借助书本、语言和板书进行课堂教学的狭隘天地，为学生展示了一个动态的、有声有色的，具有真实感、立体感的教学空间，大大提高了课堂教学的生动性、趣味性和直观性。

其次，是采取多样式教学方式，如探究式、案例式、讨论式等教学方式，提高教学效果。课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的。既可以结合学生经验和生活实际，对关系到学生自身利益问题进行课堂讨论，也可以通过对教学内容重点、难点善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理。这是因为大学学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，在课堂教学中，教师要善于选择教学材料，鼓励学生对学习材料进行质疑，对所提的问题进行独立思考，引导学生获得新的知识。如教师在教学中将教学内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而最终实现学习方式的转变。

再次是活跃课堂气氛，运用激情打动学生、运用热情感化学生，培养学生的合作精神。课堂教学的内容是理性的、严肃的，也正因为如此，教师在运用语言表达这些具有深刻思想性的内容时，更需要 艺术 性语言，以情动人。在教学过程中运用美的旋律，使课堂教学形成一种感情的气氛。教师要使用富于感情色彩的、充满生气和热情的词语才能抓住学生、激励和鼓舞他们去行动。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也没有，也不可能有人对真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能达理。有位学生在作业中这样描述一位教师在讲课时的激情对他的影响：“张老师您讲‘思想道德修养课’十几年了，还能有如此激情和热情，您的这种执着精神让我不得不接受您的观点。”同时，教师用激情饱满的声音和语言极为投入的状态，本身也向学生表达了教师敬业乐业的精神风范，给学生以身示教的垂范。

同时教师在课堂教学中要引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人分享成功的快乐。使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，同时也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维一体的课堂教学模式。

3课堂教学模式改革的实践结果

这种课堂教学模式的改革效果是明显的，它不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且有力地激发了教师认真教学，探索教学改革新路子的热情和责任感。

3．1激发了学生学习的积极性

长期以来，高校课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方法和手段上去吸引学生，激发学生学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。新教学模式从学生实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。如我们在“思政课”以往的教育过程中往往只注重知而不注重行，只讲大道理不顾小道理。思想教育必须从学生身边的小事出发，层层递进，才能逐步提高。

古人云，“一屋不扫，何以扫天下”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。注意让学生自我寻找、发现自己的不文明现象，从这些小事人手分析原因，提示学生不应只重认知而不重实际行为。这样做的实际效果就如同一位学生所描述的：“老师在讲理论的同时，附上许多生动、鲜活的例子，这些例子就发生在我们身边，本身就是我们生活的一种体现。而且，在这些例子中又能发现自己的问题，我们没有理由不接受。老师每每在分析这些问题时，我就会感觉到深埋在心底里的各种问题，好像也被一一解答，从黑暗中找到了光明，心理发出强烈的共鸣与感谢”。

3．2明显地转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

新教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施 科学 的教学方法体系，运用多样的教学方式，并从根本上改变了传统的 考试 方式，把考试渗透到教学过程的各个主要环节和阶段，把学习内容和要求通过不同形式全部转化为有明确指向的考核目标，不仅对学习结果进行成绩评定，而且更侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的训练。一名学生在教学反馈材料中写到：“以往我们在课堂上是上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。现在不同了，老师将读书笔记、课堂笔记、心得体会、讨论发言、课堂考勤等和灵活的考核方式结合起来，极大地改变了我们被动学习的状态，减轻了学习的压力，使学生注重平时学习。”

3．3增进了教师与学生之间的交流和了解，激发了教师探索教学改革，提高教学质量的积极性和从事课堂教学工作的兴趣

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。对待理论课，不仅学生厌学，而且教师厌教。教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应的教学方法的积极性和创新精神。师生共同探讨重大理论问题和社会现实问题，进行平等互动式的交流与沟通，教学相长，使教师教好理论课的信心倍增。

向课堂主战场要效益

课堂教学改革是课程改革的重要组成部分，教师观念的更新，学生学习方式的转变，从“应试教育”转向“素质教育”，这是当前教育改革的方向；课堂教学是学校工作的重要组成部分，是学校工作的“重中之重”，是实施素质教育的主阵地，是落实新课程标准的主渠道；只有构建新课堂，加强课堂研究和改革，才能走进新课程，实践新课程，才能更好地凸现新课程的理念，这是素质教育的要求，更是学生终生发展的要求。课程改革活跃了我们的课堂，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

一．提高高效课堂教学

在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂的一个开始。课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解，以情促悟，一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。，教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

2.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察

学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。

3..让学生思考，自己总结结论。

课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。

二、明确目标，精心设计。语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。教师精心设计的问题步步深入，激活了学生的思维，课堂气氛热烈，学生也学到了很多知识。这堂课很充实，是一节效果好、效率高的好课。

作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量

1、提倡启发式教学

传统的心理学教学以输斑式为主，即课堂上你讲我听，考试采用死记硬背这种教法把学生当作被动接受知识的容器，极大压抑了学生的理智，导致了学生思想任化，创新能力葵缩。我在课下认真备课，每堂课的课堂模式不一定都相同，备课中除了备知识还要备学生，什么课用什么样的方式，这种教法给学生提供了一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实际机会。有助于让学生在学习过程中学会学习、学会创造。

2、鼓励学生勇于质疑

学起于思，思起于疑。质疑善问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍、勇于探索的表现。课堂上我对敢于发现问题和提出问题的学生总是给予热情洋尘的鼓励和表扬，努力帮助学生形成这样一种观念:会提问题是思维活跃、创造力强的标志，不会提问题的学生不是好学生。我还教给学生一些质疑的方法，如从预习中发现问题，围绕教材的重、难点设疑;向教师、教材提出不同的惫见;从自己的生活、活动中发现问题等。

3、建立合作学习机制

良好的合作能力是创造力形成的一个重要因素。传统的课堂教学只有教师与学生个体之间的交往，学生之间在课堂上缺乏合作沟通，这不利于学生之间信息的传递、情感的交流.思维的碰撞有鉴于此，我把学生按照学习能力、个性特点互补的原则分成十个学习小组，每节课均留出一定时间让学生在小组内共同学习，如:让学生共同讨论解决疑难问题、互批作业、。实践证明，这种做法极大地提高了学生的参与意识、合作怠识、表现意识、尊重意识，从而达到学会合作、学会创造的目的 三．由“先教后学”变“先学后教”

以前好多老师只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌．使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，做练习、做作业时间太少，新知学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书．这种“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低下，效果极差．素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识．课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展．通过教育改革，使我树立了全方位的学生意识，教学中充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着思考题充分预习，先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性．课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点．学生参与教学，教师依据学习规律，促进学生学习，大大提高了课堂教学效益．

四．以多元评价促进学生身心全面发展

为突破教育评价制约教育发展的瓶颈，积极探索多元化评价的新思路，促进学生全面健康发展。该校一改过去单以分数等级为标准的评价方式，积极开展温暖式评价。

1.学科评价，温暖化，各学科教师针对学生的个人实际，巧选鼓励为主、培养自信、委婉点评不足的语言，实施温暖化评价，达到润物细无声的效果。一句句温馨的评价语，如一缕缕温暖的阳光普洒在学生渴求理解、进步、鼓励、向上的心田。

2.综合素质大家评。从个人的卫生、体育、纪律、劳动习惯等方面，开展自我评价、小组评价和班级评价，让学生也担当了评价的主人。加强了学生成长的自我体验，提高了自我教育意识。评价出“倾听之星”“合作之星”“劳动之星” “绘画之星” “书法之星” “爱心大使”等称号，让学生收获着沉甸甸的幸福，体验着成长的快乐。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4.考试评价

终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。

在知识经济初见端倪的今天，创新教育已取得举国上下的共识。作为基础教育母机的师范学校，更应把创新教育作为自己办学的主导方向，培养出具有创新精神、创新能力的未来教师，为全面开展素质教育提供良好的师资。课堂教学是实施创新教育的主渠道，是教师培养学生创新能力的根本途径。为了做到这一点，上课时我尽力做到微笑、倾听、鼓励，用饱满的徽情去激活学生的情感，以风趣幽默、宫于哲理的教学语言去启迪学生的思维。鼓励全体学生都参与到课堂教学中来，使学生学习的主体性得到充分的体现。课堂教学中我采用诸如情境教学法、愉快教学法等已被实践证明可有效地促进学生创造力的教学方法，使学生在课堂上伴有轻松感、愉悦感、成功感，从而思维敏锐，敢想、敢问、敢说、敢试。

总之，在今后的课堂教学中，要不断深化课堂教学改革，要想实现课堂教学的效率，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，要让学生在愉悦的教学情景中乐学、在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养，使学生在课堂上兴趣盎然、思维活跃，充分展现自己的智慧，沉浸在学习的愉悦和成功的体验之中，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。

第三篇：如何提高小学语文课堂教学效益

如何提高小学语文课堂教学效益

一、创设宽松、和谐的课堂气氛。

宽松、和谐的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣的必要条件，也是学生主动学习的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。、激发学习兴趣，使学生乐于学习。

苏霍姆林斯基说过，“ 情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。” 在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。

如讲读第 11 册《林海》第二自然段中的 “ 这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起 ‘ 云横秦岭 ' 那种险句。” 时，我在黑板上画了 “ 云横秦岭 ” 示意图，让学生观察，想象秦岭孤峰突起，陡峭、险峻的样子，再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现在脑海中，学生形象地感知了小兴安岭的特点，具体感受到语言大师用词的精妙，激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。、营造宽松的教学氛围。

在教学中我努力放下教师的架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师的人格魅力的熏陶，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。如在教学《学弈》一课时，发现郑程程同学心不在焉似乎想什么入了神，我便故意让他起来回答问题，他答非所问，我便说： “ 程程，你刚才是不是也 ‘ 一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。' 了？ ” 说完后，同学们哄堂大笑。他自己也不好意思地红着脸笑了，于是便把注意力集中到学习上了。其他同学的注意力相对来说也集中了许多，同时也及时地认识到了课文中后一个学生的做法是不正确的。在教学中不时的幽它一默相信对教学也不无益处。、及时给予评价，使学生保持学习的积极性。

课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和同学们的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以 “ 助燃 ”。教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。

当然，激励要适度、准确。无论是对正确的肯定还是对错误的委婉谢绝都要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，持久参与学习的积极性。

二、优化 “ 教法 ” 与 “ 学法 ”，教学过程本身，是教师 “ 教 ” 学生怎样去 “ 学 ” 的过程，而不应是教师单纯向学生灌输知识的过程。师生双方，教师是主导，学生是主体。学生的学习是内因，教师的启发诱导是外因。因此，教学方法的优化，就不只是指教师 “ 教 ” 法的优化，还应包括学生 “ 学 ” 法的优化，学生 “ 会学 ” 了才能 “ 爱学 ”，“ 爱学 ” 才能促进 “ 会学 ”，学生只有掌握了学习方法，课堂教学效率才能提高。、明确目标

每当一个单元或一篇课文开始教学时，我都把教学目标告诉给学生。只有这样学生要学什么才能心中有数，然后围绕目标进行教学。学生明确了目标之后，才能够有目的的去学，去训练，之后才能形成能力。、鼓励学生质疑

学贵有疑。学生学习产生疑问，是他们积极参与学习，认真思考的表现。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力的重要手段。平时，我特别注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些模棱两可的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问，培养学生从敢问到善问的能力。

如学习《墨梅》这篇古诗时，我在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：读诗句；讲字义；连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂 “ 痕 ” 和 “ 乾坤 ” 是什么意思。我便针对学生问题，结合生活实际，引导学生释疑。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，激发了学生的学习兴趣。学习第三、四句时，我便让学生采用合作学习的形式，四人一组，互相质疑、讨论、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，学生获得了知识与能力，取得了较好的的学习效果。

总而言之，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，做到真正意义的小组合作学习，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，更重要的是使学生学会学习，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。

第四篇：探寻有效教学方法提高课堂教学效益

探寻有效教学方法 提高课堂教学效益

课堂教学是学生学习文化知识的主阵地,是学生获得知识与技能的主要途径。怎样才能有效地提高小学语文课堂教学质量?笔者认为:必须激起学生的学习渴望、优化课堂结构、改进教学方法、重视创新精神的培养。

一、创设生活情境,激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,学生对感兴趣的东西往往能集中注意力,课堂教学中教师要多层次、多方位地激发学生的学习兴趣。目前新教材的教学要求更多地强调学生用语文的眼光从生活中捕捉语文问题,主动地运用语文知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象语文问题,从学生已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式,展现给学生,使学生感受到语文与生活的联系——语文无处不在,生活处处有语文。因此,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、利润问题等等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境。问题情景的创设,应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性,应有利于学生面对适当难度,经受锻炼,尝试成功,借此达到激发学生的学习兴趣,激发学生内在的学习动机,提高学生参与教学过程的积极性。

二、优化课堂结构,增强课堂学习效率

文课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课程教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节语文课的最重要的因素。

三、探寻科学方法,提高课堂练习功效

教学方法是教师借以引导学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑,一般地,每节语文课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

需要指出的是,采用讲授法为主,应让同学有一定的思考或练习时间,也可提高问题,使讲授内容步步深入,切忌完全由教师包办代替,这不仅可以提高学生的理解与运用能力,也有助于课堂调节。对于一些较难例题,切忌蜻蜓点水,不深不透。采取练习法为主,以练代讲,应在必要时启发思路,以免同学陷入束手无策的困境,还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算,以节约课堂时间,提高课堂练习功效。

教学方法上,要求教师必须在“讲”上下功夫,狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探索式,讲授时做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的。

实现教育手段的现代化,是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术(多媒体),不仅能增大课堂教学容量,优化教学结构,实现资源共享,还能增强学生兴趣,激发探索精神。比如在学习函数、立几、解几等内容时,能做到静动结合,给学生以质感、美感。如在学习立体几何中旋转体时,利用现代教育技术演示旋转体的形成过程,这样,就将抽象概念转化为形象直观的三维动画。学生易于接受,印象深,效果好。如果能根据课堂内容，四、鼓励大胆质疑和猜想,培养学生创新能力

培养学生的创新意识,并使他们在学习小学会学习,最有效的办法是使他们在学习中“再创造”为此应以学生的语文现实为基础,让学生经过观察分析、比较、归纳进行大胆的猜想并努力的证明,这样的教学,特别强调学生主体参与教学过程中去,因为只有学生有了亲身的体验,他们才有所思,有所为。质疑是创新的基础,因此,在教学中,可根据学生的实际与知识体系,引导学生,进行大胆的质疑,对学生进行潜移默化的熏陶,通过学生自己的探索,发现语文活动,从而使学生品尝成功的喜悦。

在语文中,教师应留有余地,让学生思考和猜一猜问题的规律,解题的方法,问题的结论等。学生的创新能力与猜想能力有密切联系,因为猜想可使学生智力得到发展,尤其是观察力、想象力与创造力得到迅速提高。

总之,课堂教学是教师与学生的双边活动。要有效提高小学语文课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成热烈的学习气氛,凭借语文思维性强、灵活性强、运用性强的特点,精心设计教案,摆正讲与练的关系,注重学生优秀思维品质的培养,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。

第五篇：运用“先学后教模式”提高课堂教学效益

运用“先学后教，当堂训练，课后巩固”教学模式

提高语文课堂教学效益

雁江区祥符中学

张明琼

一、教学中的困惑与无奈

作为一名普通中学老师，或者说作为一名普通的乡村中学老师，好像现在都逐渐变成了“九斤老太”了，聚在一起谈学生，谈工作时听到的感慨最多的就是：以前某某级的学生怎么怎么样，现在的学生又怎么怎么样，最后总要归结为一句话，“现在的学生真是一代不如一代了。是啊，现在的学生，乡村中的要向城市流，小城市的要向大城市流，生源少了，差了，再加之学生思想更前卫，行为更懒散，反应在学习上当然就更不尽如人意。于是乎，课堂上说话的有了，躲在桌下玩电话的有之，看故事书的有之，至于出神的，睡觉的„„整个课堂要么死气沉沉，要么闹哄哄，总之就是学的人少了，教学效益低了，学生成绩更差了。对于这一切，老师心焦，学校领导更心急，怎样才能提高课堂教学效益呢。六中的领导和老师成了我们中间敢于吃“螃蟹”的人，率先学习“先学后教，当堂训练”这种教学模式，取得了很好的成绩。而我们学校虽然地处偏远，学校领导倒也有勇气，所以我们也来了个“邯郸学步”，虽然还未能学有所成，但通过半个学期的摸索，也可以说感触良多，现就此与大家交流。

二、对先学后教理念的理解与运用

1、关注每一名学生。“先学后教”教学模式要求课堂以学生自学为主，以学生的学来定老师的教，规定一定的学习任务，要学生通过自主学习来完成，在完成学习任务过程中出现的问题才通过老师的教来完成。目的就是要从差生抓起，让平常上课长期坐飞机、打瞌睡，说小话、搞别的学生能回到课堂上来，让他们有事做，不得不完成自己的学习任务。

2、真正体现以学生为本的教育理念。以往教学，老师需要把知识一一传授给学生，课堂上花费许多时间去讲解，去阐述。由于部分学生没有听课，所以不得不花时间去重复，去强调，往往一个问题啰啰嗦嗦，也许在重复中让先前没有听课的学生听到了，但听了课的学生又觉得单调乏味。如是多次，这部分学生又不免精神涣散。时间一长，谁都没有花多少心思在学习上，课堂效益自然低下。而“先学后教”这一模式，由于任务摆在面前，就强迫学生要自己去看书，自己要去思考，自己要做练习，因为如果练习没做好，这“堂堂清”的任务就完成不了，这一关没过的学生，自然就属于要被迫重新学习，课后补课的，别人自由活动了自己还得学习，还不如课堂上认真学习，课后好好玩。学生在课堂上动起来了，读进去了，以学生为本的理念也就自然实现得多了一些。

3、教师在教学中的主导作用。与传统教学法相比，教师的主导性首先表现在对教学目标的设定上。每堂课一上课，教师就必须直接引入正题，出示本课时的教学目标，自学目标，规定学生自学的方向和方法。所以，教师把目标写得越明确越便于学生学习操作，学生自学才越有方向感，自学效果才越好。比如，在学习新闻单元中《北京喜获取2008年奥运会主办权》一课时，以往总是简单地把目标定为“学习新闻的写法”，由于这一目标过大，不便于学生学习操作，学生在学习时往往无所适从。而在采用“先学后教”教学模式之后，我有意识地把目标定为“学习本文新闻标题的拟定方式和导语主体的写作方式”。这一小小的变化，让学生知道应该从标题、导语、主体几个方面去学习，从而分别去分析标题的特点，导语的特点和作用以及主体部分的内容和写法。学生有了学习的方向，学习范围缩小了，目标更准了，学习的效果自然要好得多。

4、“先学后教”教学模式，强调学生做中学，学中做。要求老师尽量少讲而让学生独立思考，自主探索。因为每个学生都要自主地完成自己的学习任务，所以每个人都必须利用课堂上有限的时间去看书，练习，所以课堂上反而安静了。课堂不再是几个学习成绩好，反应快，口齿灵的学生的个人表演秀。每个学生都面临着拿出自己的学习成果接受学习小组的检查，老师的检查，都可能因为完不成学习任务无从汇报的尴尬和被迫补课的不自由。所以每堂课一开始，学生都是早早地准备好了一支笔，一个课堂学习笔记本，该完成的任务都迅速地落实到笔头，而不再是以往的口头上说说，这就一改以往课堂上说得热闹，一旦要落到笔头就找不到相应的词语，或者一提笔就忘字的现象，长期的训练对于作文教学也起到了不小的帮助。比如在上《生命之舟》这篇课文时，我设计了一个教学目标：学习本文中用词准确生动地报道解放军、武警战士驾驶冲锋舟营救落水群众的过程。学习过程中我就以课后练习一作为自学作业，要求学生在课本上填出语句中空缺的部分，在课堂笔记本上写出每句中填出的词的共同特征，然后说明这样用的好处。这一设计实际上就是平常的品味语言，但以往由于要求不具体，所以学生不容易做，老师不得不花时间去讲解，现在把要求细化，就便于学生自己去发现，去体会。这四个句子的品味之后，马上又加上一个写作能力训练。这一训练设计了一个情景：运动会上，班级接力比赛正在紧张进行„„要求学生用刚才所品味的几句话中的表现形式写一段话。由于刚才的练习中大家得出了“准确运用动词、数字、运用短句可以起到营造气氛，抒发感情的作用”，学生们纷纷仿效，三分钟的时间，不少学生写出了相当精彩的句子。

5、减轻部分学生的学业负担，对于后进生是一个有力的督促。学生各科、各学时学习掌握情况不一样，以往常常是一起讲，一起听，课外一起做作业优生，掌握得好的学生要做同样的作业，许多作业对于他们来说就是无谓的重复，并不能真正激发起他们的学习积极性。“先学后教”模式一采用，课堂上讲得少了，课堂上学得好的学生在课堂上就把本应该在课外完成的作业做完了，课外就把时间和精力放到课外阅读、采集等更能发挥其能力，更自由更灵活的学习活动中去了。

三、教学资源的运用

谈到“先学后教，当堂训练，课后巩固”教学模式的运用，当然离不开教学资源。条件越好，资源越丰富，资源的利用率越高，效果当然越好。而我们这种偏远、落后、贫穷的学校，要实践一种先进的教学模式，难免尴尬。所以，许多教师都提出了一个共同的问题：“先学后教”学生不会学，不想学怎么办？“当堂训练”没有训练题怎么办？当然条件好的，有电子白板等先进教学设备的可以依靠其丰富的内容，快捷的呈现方式，缤纷的色彩和完美的音效来吸引学生学习。但像我们，一个学校就两台白板，谁都想用，天天排队，准备好课件但却又排不上队，费时费力不讨好，几次下来干脆大家都弃之不用，这种课该怎么上？条件稍次一些的，每堂课都可以给学生准备相应的习题学案。这种办法劳动强度大不说，学校要承担巨大的油印费用，如果课课有习题，科科有训练，照样不现实。经过半个学期的摸索，我校语文组教师因陋就简，倒也摸索出了几点合理利用现有资源的办法，与大家分享：

1、充分高效地利用课后练习题。

课后练习是每一篇课文学习的基本要求，也是对课文内容的基本检测，以往教学中常常是课文学完了才让学生来完成这部分作业，有些题因为讲课时已经涉及，就干脆不做了。还有就是课后作业部分许多并不以问句的形式出现，也没有留足空位给学生练习，难免被忽视。我们的做法就是直接把课后习题化小，变成能让学生直接体现在笔端的作业，让学生连读课文边作。如《巴东三峡》课后第一个练习是：“作者由宜昌到重庆逆流浏览三峡。速读课文，说说作者沿途经过了哪些地方。”这个问题一般都由教师在课堂上讲解并板书来完成。而我们为了体现“先学后教”的原则，这部分的内容就要求学生自己通过自学来完成，所以我把这个题改为：读课文，在你的课堂笔记本上例出作者浏览三峡所经过的所有地方的名字，并用数字标出其先后顺序，然后再找出对其进行描写的句子。由“说一说”变成了“写出来”要求学生落实到笔头，随意性少了，目的性和操作性强了，学生就必须真正去读书，去寻找、去辨别写下来以并检查，也能有意识地去分辨三峡和其中各段的区别了，通过寻找相关的描写语句，所写景物的特点也就出来了。至于那些本身就要求学生动笔的，就直接作为学生课堂上先学习时的练习题就行了让学生自己通过学习来解决，针对性强，学生便于操作，课堂效果自然的好。

2、合理利用练习册。

我们手上现有的《新课程实践与探究从书》每课内容的编排体系分为“积累运用”、“理解品味”和“拓展延伸”几个部分。“积累运用”侧重在基础知识的掌握与运用；“理解品味”又分为“整体感知”、“语言品味”、“精段阅读”几个方面，这些都很适合用于学生自学解决，即使自学一时之间无法解决，通过“后教”这一环节，也能很好地解决。好好地利用练习册，可以省时省力地实践“先学后教”的理念。

3、根据不同文体自己设计练习题民。

对于自己设计学案，六中已经做出了表率，值得我们好好学习和借鉴。

2012年11月