高职英语写作教学中任务型教学法的应用（共5篇）

第一篇：高职英语写作教学中任务型教学法的应用

高职英语写作教学中任务型教学法的应用

【摘要】高职教育是我国教育体系中重要的组成部分，为我国的社会发展提供了大量的技术人才。而随着我国经济的迅速发展和国际贸易的频繁，对于高素质人才的培养提出了更高的要求。因此，在高职阶段开展英语教学，提高学生的英语写作能力尤为重要。本文通过对高职阶段英语写作教学的现状进行分析，提出了任务型教学法在高职英语写作教学中的应用策略，以期促进高职英语写作教学质量的提升，提高学生的英语写作能力。

【关键词】高职 英语写作教学 任务型教学法 应用策略

随着素质教育理念在教育教学中的推广和渗透，英语教育事业逐渐向培养学生实践能力倾斜。较强的英语写作能力是学生英语运用能力的重要组成部分。新课标中指出，要充分激发学生的英语写作兴趣，提高英语教学效果，使英语教学充满活力，以学生为主体，实现学生英语写作能力的提升。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断提高，如何提高学生的英语写作能力，提高英语教学效果已经成为当务之急。

一、高职英语写作教学的现状

由于传统教学模式的影响，高职教育侧重于技术应用型人才的培养，高职院校在教育教学过程中忽略对于学生英语能力提升，在英语写作能力更是不加重视，造成了高职学生英语写作能力低下。同时，高职学生自身对于英语学习不感兴趣，对于英语写作更是避之而不及。在高职学生的习作中常常会发现学生交白卷、抄袭或者生搬硬套的情况，这样不利于英语教学质量的提高。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于高职英语教学的规定越发明确，对于高职英语教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发高职学生英语写作的兴趣，提升英语课堂教学质量，促进高职学生的全面发展已经成为当前急需解决的问题。

二、任务型教学法的概述

任务型教学法是一种糅合了多种教学法的精华而形成的教学方法，与新课程标准下的教学创新相符程度较高。英语写作实施任务型教学法是指英语教师在教学过程中，围绕英语写作，让学生在交流和沟通的过程中完成这些写作任务，达到提高英语写作能力的目的。任务型教学法是一种综合性、创新性的教学方法，要求教师能够以学生为主体，以任务为桥梁，促进学生写作能力提高，不断满足学生英语学习的需要，提升英语教学的质量，进而促进学生英语素养的提高。

三、英语写作教学中任务型教学法的应用策略

1.让学生自主设计写作任务，规范写作形式。英语写作兴趣是学生提高写作能力的内在因素。目前高职学生对于英语写作存在普遍的抵触感，谈写作而色变。让学生自主设计写作任务，写他们感兴趣的话题，在写作时能够有话可说，而不是绞尽脑汁才能写出几句干巴巴的话。但是让学生自主设计写作任务，并不是全然的大撒手。我们虽然让学生可以写自己感兴趣的话题，但是还是要在形式对他们加以规范和指导。比如说，写作的时候要注意字数不要太少，防止学生敷衍了事；再比如，写作时不要经常用一种文体，要熟悉各种常用文体的写作；除此之外，在写作时要注意合理构建文章的结构。

我们在英语写作教学中给予学生写作内容上的自主，提升学生兴趣。同时又要规范学生的写作形式，使学生在双重作用之下，提高学生的写作能力。

2.让学生互评作文。素质教育要求学生德智体美劳全面发展，提高学生的合作能力。在习作之后，给学生布置“以小组为单位，互评对方的作品”的任务。比如让学生写完一篇文章之后，让学生指出所评文章在语言、语法方面的优缺点，针对文章中出现的错误之处，指出错误点，并提出修改意见。让学生进行作文互评时可以充分调动英语写作的积极性，也能够让学生在彼此的合作中取长补短、互相借鉴，共同提高写作能力。另外，还能够提高自身的鉴赏和审美能力。

3.利用多媒体教学，让学生写观后感。现代教育手段不断翻新，推动了教育教学的发展。在英语写作教学中，我们也要充分地利用现代教育技术，提高英语写作课的教学质量。比如，我们可以利用多媒体，播放一些英文电影，让学生观看影片时，注意人物语言的用词和语法。在观看影片之后，给学生布置“观后感写作”的任务，进一步的提高学生的英语写作能力。在视听双重刺激下，不仅开拓学生视野，让学生了解国外文化，培养学生学习英语的兴趣，再让学生进行观后感的写作不会让学生反感，同时又有话可说，还能够在写作中实现语言的规范化。

总之，高职阶段英语写作教学对于提高学生的英语素养具有重要意义，而随着我国社会经济的快速发展和国际往来的频繁，对于高素质人才的培养和学生英语能力提出了更高的要求。高职阶段是学生从学校走入社会，由学习生活到工作生活的过渡阶段。因此，在未来的发展过程中，应当充分贯彻素质教育理念，转变教师的传统教学理念，坚持以学生为主体，通过“让学生自主设计写作任务，规范写作形式，让学生互评作文，利用多媒体教学，让学生写观后感”等形式的任务型教学法，提高学生的英语写作能力和高职英语教学质量，为国家培养适应社会发展的高素质人才。

参考文献：

[1]阴琳.任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用[D].陕西师范大学.2013.[2]钱淑燕.任务型教学法在职高英语写作教学中的应用研究[J].中学时代.2013.[3]陈民扬.任务型教学法在三校生高职英语教学中的应用[J].考试周刊.2013.

第二篇：任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型教学法在高职英语教学中的应用

摘 要 任务型教学法是英语教学改革进程中一种教学新模式。本文论述了任务型教学法的概念、理论依据和课堂教学的任务设计原则，结合高职英语阅读教学课的任务型教学实例，体现了任务型教学法的优势。

关键词 任务型教学法 高职英语

中图分类号：H319 文献标识码：A

1任务型教学法的概念

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务的语言教学方法。它强调“在做中学”（learning by doing），是交际教学法的发展，曾在世界语言教育界引起了人们的广泛注意（Willis，1996）。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

2任务型教学法的理论依据

建构主义学习理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动；知识是学习者自己建构的，而不是由他人传授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。学习者可以通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”与“构建”。一旦他们体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。

根据这个观点，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。

3任务型教学法的教学设计原则

任务型教学法分为强式和弱式两种，强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务，似乎二语习得如同母语习得一样是同一种交际过程的结果（Wells，1985）。弱式任务型则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。目前，我国所倡导的“任务型”教学途径多属于“弱式的任务型教学模式”。

3.1强调以学生为中心

（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；

（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

3.2强调“协作学习”对意义建构的关键作用

学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

3.3强调对学习环境的设计

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

4任务型教学模式的优势

首先，教学目标明确，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”这一英语教学过程，而“任务型”英语教学尚未形成固定模式。在采用任务型英语教学途径时，教师应根据“课程的总体目标并结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”以便完成学习任务。

其次，任务型教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户，并使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化，这完全切合了《英语课程标准》的精神实质。

任务型教学强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。首先，教师由教学的主体转变为教学的主导者，教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的，学生扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。

参考文献

[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] 鲁子问.任务型英语教学法简述[J].学科教育，2002（6）.

第三篇：任务型教学法在高职综合英语口语教学中的应用

任务型教学法在高职综合英语口语教学中的应用

任务型教学法是指教师在课堂上运用“语言故事”引导学习者完成学习目标的教学过程。任务型教学法的基本理念是：语言学习不是单纯地学习知识和训练技能的过程。任务型教学法要求教师根据特定的交际场景和语言环境，设计出切实可行的语言表达任务，进而通过语言训练帮助学生提升英语口语能力。

一、任务型教学法中基本的任务设计类型

任务型教学法以任务活动为主要形式来指导英语课堂，将教学任务具体为各种任务活动。任务型教学法基本的任务设计类型有：

合作型任务。以学习小组为基本形式，主张学生通过相互合作共同完成学习任务，进而提高合作能力，实现共同进步的培养目标。近年来，这种学习方法已经逐渐进入英语口语课堂，并备受关注。

总结型任务。这种设计类型对英语口语表达能力要求较高，主张学生综合运用语言来表达观点。在这种任务类型中，教师可以根据课堂内容和学生能力组织各种形式的辩论赛，让学生尽情表达自己的观点，引导学生在比赛中发现自己口语的薄弱点。

交际型任务。对话和交际是学生提高口语表达能力最直接的方式。教师可以在英语口语教学中创设各种交际情境，引导学生完成相应的口语交际任务。

探索型任务。这种任务类型主要是激发学生的求知欲与好奇心。教师可以在口语课堂中引导学生用英语口语讨论贴近生活的话题或学生感兴趣的事物，激发学生的口语表达兴趣，形成口语交际动力。

二、高职英语口语教学中任务型教学的优点

首先，任务型教学法倡导教师在课堂中为学生创建相应的语言环境，让学生在相应的语境中进行课外词汇补充和口语训练。学生练习之后教师还要进行相应的点评，对其中的优点给予肯定鼓励，对其中的缺点和不足及时指出，让学生了解自己口语表达上的问题，课后及时补充学习，填补口语表达中的空白和漏洞。

其次，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作意识。任务型教学法要求学生相互配合共同完成一个语境训练。在训练过程中学生需要主动查找课外资料，针对课本上没有的信息，彼此合作寻找答案。这一方面可以激发学生的学习积极性，另一方面还可以增强学生的团队意识，增强学生的综合素质。

最后，任务型教学法可以有效提高学生的英语口语表达能力。在任务型教学中教师不仅可以在课堂上为学生安排口语训练，还可以根据学校教育条件为学生安排各种形式的“英语角”活动，让学生有机会接触外国留学生，并与他们进行口语交际，让学生将口语交际融入到生活中。这一方面可以使同学之间、师生之间的关系更加融洽，另一方面还可以使同学之间相互督促、相互鼓励，使口语学习更有趣味性。

三、任务型教学法在高职英语口语学习中的设计原则

首先，激发兴趣原则。在运用任务型教学法时，教师可以借助多种教学手段，为学生安排趣味性较强的口语训练话题。在保证话题真实性和趣味性的基础上，要注重语境的创设方式，注意采用活泼新颖的训练方式，以提高学生的参与性和主动性。例如，教师可以选取学生兴趣较高的西方风俗文化、近期热门话题、中西方文化差异、穿衣技巧等口语话题，充分激发学生的口语交际热情，让学生在训练中逐渐提高口语表达能力，达到英语教学目标。

其次，营造氛围原则。传统口语教学模式缺乏趣味性，影响了口语教学效果。因此，任务型教学法要注重营造口语交际氛围，丰富口语教学形式，摆脱生搬硬套的练习方法，推动口语教学朝着生活化、多样化的方向发展。例如，利用多媒体和互联网丰富教学资源，为英语口语教学查找相关的图片、音频和影视资料，使口语训练图文并茂。还可以用Flash技术使口语训练更加生动直观，帮助教师营造更加逼真有趣的口语交际语境，拓展学生想象空间，帮助学生集中注意力。

再次，尊重学生主体地位原则。任务型教学法要充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的发展空间，在引导学生积极参与口语教学任务的同时，给予学生积极有效的评价。教师一方面要控制口语训练的进度和尺度，另一方面又要给学生充足的自由发挥空间，鼓励学生积极实践，用英语口语自由表达。

最后，评价纠正原则。新课程改革指出教师的评价对于学生的学习和成长有着重要影响，因此教师要认识到评价的重要性，并注意评价方式和内容。一方面，学生在完成各类口语交际任务时，害怕出错，不敢张口，需要教师的肯定和鼓励；另一方面，学生在进行口语交际后，也急需得到老师的指导和肯定，进而确立口语交际的信心。因此，教师要密切关注学生的口语交际过程，发现学生的优点，及时给予积极评价，让学生在以后的英语口语交际中更加自信积极。

综上所述，相对于传统英语口语教学模式，任务型教学法更关注学生的参与性，重视学生的主体地位。通过各种口语表达任务组织学生进行口语教学，一方面更加强调口语的实用性，另一方面也符合语言运用的本质。任务型教学法集合作、自主、探究为一体，极大地激发了学生的学习积极性，增添了英语口语课堂的活力，有利于提高学生的英语口语表达能力。（责编 李亚婷）

第四篇：浅析英语任务型教学法

浅析英语任务型教学法

《英语课程标准》在第四部分实施建议中指出:本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级的目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。第一次正式提出任务型教学法。任务型教学(Task-based Language

Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，任务是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现学习任务的目标，感受成功的快感，让学生养成积极的学习态度，提高学生运用语言的能力。近年来，任务型教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该任务型教学理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法摒弃传统的注重知识传授的教学方法，形成让学生在任务完成的过程中掌握知识，提高能力、快乐学习的教学法。

一、任务型教学的基本特征

1.将真实的语言材料引入学习的环境，体现交际活动的真实性。《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务，从而培养学生运用英语的能力。

2.以学生为中心，学生的主体作用能得到充分发挥。

任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。学生为了完成任务就必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步的提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。

3.注重学生体验、语言实践，加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于 很多任务都是通过Pair work或group work合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，那么学生的语言实践活动总量就大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。

4.任务型教学活动的任务层次性和可操作性

任务型教学活动的任务要有层次性，以确保所有的学生都有能力参加，绝对不能只让成绩好的学生参加。不单如此，设计的任务的形式和要求要使全体的学生感到安全。不让那些有困难的学生在老师学生面前做他们不能做的活动。活动的内容要避免触及学生的个人隐私。如生理缺陷，单亲家庭问题等等。在任务布置之前要充分考虑这些问题。任务的可操作性是能否完成任务的前提。任务型教学要贴近不同语言学习者的语言能力，既要有适当的难度系数，又要有可操作性。太难了，学习者会产生焦虑，太容易了，又会觉得无味。

二、任务型教学的模式设计

《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。

基于此，教师要善于设计适当的、符合学生实际的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的 基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。教学设计要注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。William Littlewood曾说过任务型教学法的优点，Together ,over-coming the isolation of the tradition classroom ,students with their teacher activate their skills and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking, but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided “busy-work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally, the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced , as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.三、任务型教学实例 任务：采访一位本校名老师

目标：通过采访一位自己尊敬的老师，掌握如何用所学语言获取信息的技能。

材料：介绍名老师的文章或个人资料 话题：Weather, Teachers 语言技能：Speaking, listening and writing 活动形式：四人小组活动 操作过程：

1：教师布置任务并提出具体要求。2：学生分小组讨论，确定采访对象。3：教师提供收集材料的样本。4：学生分小组确定个人职责并自制采访表。

5：学生小组采用问答形式进行采访，记录人填写采访表。6：小组汇报人向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。7：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍本校名老师的短文。

8：文章贴在班级黑板或墙上供交流。

总之，任务型教学法的活动设计来源于生活，它借助教材内容引入学科外和课堂外的五彩生活，让学生在完成任务的过程中去学习语言，使用语言，学生完成任务的过程就是通过做事来使用语言，发展语言能力的过程。学习的任务与学生的生活习惯、学校生活、学习习惯、兴趣和爱好息息相关，学生感到该任务很亲切，距离很近，把枯燥的语言学习形式化为看得见、摸得着的实物和实事去做、去完成，从而愿做、能做、乐做。来源于生活的任务型教学法让学生通过动口、动手、动脑，亲自体验和感知、认知学习语言的乐趣，同时在完成任务过程中也展示了自己的才华。

英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。

第五篇：任务型教学法 英语

（一）任务型教学法的定义及其基本理念

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。其中一个理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。

任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想。

（二）任务由以下三个部分组成：

1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。

2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。

3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则。

（三）设计任务型学习活动应遵循的原则

1.活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。

2.活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。3.活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。

（四）任务型课堂教学的环节

1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务 2．任务循环流程(Task-cycle)： a.任务(task)——学生执行任务；

b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况； c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。3．语言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务环(Task-cycle)是实施任务型课堂教学的核心部分。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

优点

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，附： 任务型教学实例 任务：采访一位名人

目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。材料：介绍某名人的文章或个人资料 话题：Weather, Friends 语言技能：Speaking, listening and writing 活动形式：四人小组活动 操作过程：

a：教师布置任务并提出具体要求。b：学生分小组讨论，确定采访对象。c：教师提供收集材料的样本。

d：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。

f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。

g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文。h：文章贴在班级黑板或墙上供交流。3.总结任务

对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这一步主要分为两个环节。

（1）分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。

（2）操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。

缺点：？