自主体验教学法的理论

第一篇：自主体验教学法的理论

自主体验教学法的理论

一、内涵

1、自主的含义与界定：

自主：学生学得轻松愉快：课堂的真正根本是什么？是每位学生，教学的根本是什么？是如何“学”。学生的根本是什么？是如何“学习”。自主学习体现的是谁在学习？以什么形式学习？要求学生参与知识的形成过程，利用已有的知识与经验获取新知识的过程。强调学生分析、解决问题能力、处理信息能力、交流合作能力得到培养的过程。要求教师不把现成的答案告诉学生，而是让学生主动发现问题，通过质疑、讨论、研究等形式对信息进行整合，从而得出结论。“自主体验”教学模式应适用于每一科的教学。

2、“体验”的含义与界定：

指学生个体在教学活动中，通过行为、感知和情感的参与，获得对教学事实与经验的理性认知和情感态度。体验，是指学生在自主的过程中，通过自己亲自参与而获得的认知与感受。，它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程，它也是探究过程的反思与成功体验。它应具有如下特点：

（1）实践性：学生通过实验、调查、搜集资料等形式，实事求是地得出结论，培养其严谨、认真的科学态度。

（2）生成性：将自己在探究过程中的做法加以总结、反思、评价。激活学生各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，培养学生的创新能力。

（3）激励性：学生在探究中产生积极的体验，体验学生之间、师生之间相互合作与探究的愉悦感受。形成乐于探索、勇于负责、努力求知的心理倾向。

总之“自主体验”教学模式体现的既是教学方法，又是学习方法。既注重过程，也注重结果。在自主中生成体验，在体验中促进自己的综合发展。在“自主体验”教学模式中，贯彻“以学生为本”的理念，渗透民主的教学精神。它所关注的不仅是学生掌握了多少知识，而且还关注学生在获得新知的的情感体验、态度生成乃至整个生命的成长与发展。

二、理论依据

1、教育改革的需要：

当今我国中小学课堂教学仍存在着比较严重的问题亟待认真研究解决。原本促进学生更加生动活泼，发展个性特长的想法并未实现。就教学方式而言，大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。启发性讲授，学生有意接受，本是我国传统教学精神之处，但不少教师将此下降为“填空式的问答”，所谓“边讲边问”，小步快进其实讲是为了灌输知识问题看学生收到了没有。”学生的学习方式单一，被动，缺少自主探索，独立获取知识的机会，特别是合作学习的机会。忽视研究性的学习和实践活动，这种教学方式不能使学生的创新意识和实践能力得到提高。

2、建构主义学者认为：

学习过程是学生自己建构知识的活动。在这一活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成了知识、技能各能力，发展了情感，态度和思维等方面的发展。教学活动是师生双方交互作用的历程。学生都是有着丰富的人格，丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂中，越来越呼唤感悟式教学，即知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以构建，这种主动建构，又必须是学生在对已有的知识和经验进行体验，反思的基础上的实现的。

3、现代生理学和心理学的研究成果表明：人们的学习活动不仅依靠大脑皮层，结构的智力活动，而且是在情感的参与下进行的。伴随着体验活动的教学，有助于人的思维，有助于人们对知识的理解和掌握。

4、伟大的教育家陶行知先生明确提出 ：

“发明千千万，起点在一问”的教育思想，并强调教学做合一，要解放学生的时间和空间，要解放学生的双手和大脑。

5、《课程标准》的要求：

《新课标》指出：教学应联系现实生活，使学生从中获得学习的积极情感体验，感受知识的力魅力，同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用能力。《新课标》还指出：让学生在现实情境中体验和理解所学的知识。因为体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。

第二篇：自主体验教学法：张文仲

自主体验教学法

濮阳县二实小 张文仲

我们濮阳县第二实验小学研究开发的“自主体验教学法”自2008年至今以已有几年时间，在自主体验模式的引领下，二实小的教师的专业成长了、学生的自主意识增强了。并且取得了巨大成果，2009年《花开的声音》出版、2010年《春天的脚步》出版、2009年获得濮阳市第三届学术成果奖一等奖。

那么什么是自主体验教学模式呢？

一、自主体验教学法的理论

1、自主的含义

自主：自主学习体现的是谁在学习？以什么形式学习？要求学生参与知识的形成过程，利用已有的知识与经验获取新知识的过程。强调学生分析、解决问题能力、处理信息能力、交流合作能力得到培养的过程。要求教师不把现成的答案告诉学生，而是让学生主动发现问题，通过质疑、讨论、研究等形式对信息进行整合，从而得出结论。

2、“体验”的含义：

指学生个体在教学活动中，通过行为、感知和情感的参与，获得对教学事实与经验的理性认知和情感态度。体验，是指学生在自主的过程中，通过自己亲自参与而获得的认知与感受。，它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程，它也是探究过程的反思与成功体验。它应具有如下特点：

（1）实践性：学生通过实验、调查、搜集资料等形式，实事求是地得出结论，培养其严谨、认真的科学态度。

（2）生成性：将自己在探究过程中的做法加以总结、反思、评价。激活学生各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，培养学生的创新能力。

（3）激励性：学生在探究中产生积极的体验，体验学生之间、师生之间相互合作与探究的愉悦感受。形成乐于探索、勇于负责、努力求知的心理倾向。

“自主体验”教学模式体现的既是教学方法，又是学习方法。既注重过程，也注重结果。在自主中生成体验，在体验中促进自己的综合发展。在“自主体验”教学模式中，贯彻“以学生为本”的理念，渗透民主的教学精神。它所关注的不仅是学生掌握了多少知识，而且还关注学生在获得新知的的情感体验、态度生成乃至整个生命的成长与发展。

二 “自主体验”教学模式流程

（一）、情景设置，激情导入。这是开篇词，如果能激起智慧的火花，点燃导航的明灯，那么，一节课就有了方向，探索的船就可以起航了。

（二）、阅读质疑，自主体验。质疑就是提出问题，学生在阅读中提出自己不解的问题，并在阅读中寻找答案，有自己各个感受或独特体验。

(三)、合作质疑，互动体验。师生提出问题后，共同寻求答案，或者是学生提出问题，学生寻找答案，共同交流，说出各自的感受。

（四）、变式质疑，深入体验。就是把前面提出的问题解决完以后，可以从其他角度提出深层次的问题，说出自己的独特感受。

（五）、应用质疑，矫正体验。此环节就是围绕本节课设定的目标做一些练习，看看完成得怎么样，起一个巩固的作用。

自主体验教学法提高了学生的自主学习的能力，突出了“自”字，即自学、自主、自思、自悟；让每个学生都感到学习的快乐。也让老师受益匪浅。

自主体验教学法是二实小教育创新的成果，是二实小教学改革的缩影，是二实小一班人发挥团结协作精神的结晶；品牌是无形的资产，它能创造不可估量的经济价值，二实小的“自主体验”教学模式也是一种品牌，一定要利用好这个品牌，充分发挥其品牌效应，同时县教育局也将加大投入力度、宣传力度，全力支持、推广这个品牌；另外，我发现二实小的老师都是十分敬业的，他们在工作中都有一个阳光心情，这种心情与二实小的老师热爱学生、热爱教育事业，不怕苦、不怕累的敬业精神分不开的，二实小老师的阳光心情很值得我们学习与借鉴。张局长特别指出：二实小要早日造就一批复合型人才，多走出去参与全国性的教学研讨会，把自己的创新成果不断完善、不断充实，树立走出河南，走向全国的勇气和决心。我相信不久的将来，全国各地的学校会涌向濮阳县，来学习二实小的“自主体验”教学模式，同时我也相信濮阳县明天的教育事业会更加美好！

第三篇：自主体验教学法的理解 孙红霞

自主体验教学法

濮阳县第二实验小学孙红霞什么是“自主体验教学法？”，就必须了解什么是自主？什么是体验？自主体验的教学模式是什么？自主就是指学生在教学活动中的主体地位，是学生在学习过程中的主动作用，是学生自己掌握学习节奏，选择学习的方法，自己主宰自己的学习。

课堂的根本是学生，教学的根本是如何“学”，学生的根本是如何“学习”。“自主学习”体现的是谁在学习，以什么形式学习，要求学生参与知识的形成过程，利用已有的知识与经验获取新的知识的过程。

体验指学生个体在教学活动中，通过行为，感知和情感的参与，获得对教学知识与经验的理性认知和情感态度的体验，是指学生在自主的过程中，通过自己亲自参与而获得的认知与感受，它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程，它也是探究过程的反思与成功的体验。它具有以下特点：

1、实践性，2、生成性，3、激励性。

自主体验的教学模式的教学流程分为四步： 1.阅读质疑、自主体验； 2.合作质疑、互动质疑； 3.变式质疑、深入体验； 4.应用质疑、矫正体验。

学生首先通过阅读教材，根据已有的生活经验和本节课所需要解决的问题提出自己的问题，然后由教师将学生提出的问题经过处理加

工梳理出本节课的教学目标，此时，学生不仅能从整体上把握这堂课所要掌握的基本知识和形成的基本技能，当目标和问题都明朗化以后，学生围绕经过教师整理过的问题认真阅读教材自主体验到获取知识和技能的喜悦感。学生在自学的时候，还要不断地思考上课时自己所提出的问题，进而解决问题的方法和技能。如果学生提出的有意义的问题或者是遇到的问题通过阅读教材自己解决不了的，就通过小组合作探究来解决，当学生小组合作探究之后，教师将学生探究的过程中所普遍存在的问题或者教师课前预设的但学生又没有解决的问题进行重点讲解。在练习的过程中，教师针对教材中的难点，重点精心设计练习。在学生纠正错题的过程中进一步巩固所掌握的技能与方法。也许“这样”的课堂不那么尽善尽美，但是只有让孩子们自己亲身体验，自主体验的课堂才是有魅力的课堂。

第四篇：自主互助教学法

“自主互助教学法”的研究

我们课题组从2002年开始进行深入研究，至2006年基本成型，是在借鉴情境教学教学、尝试教学、洋思经验的基础上，经过不断努力探索，反复实践最终形成了具有现实推广价值的“自主互助式”教学法。具体步骤是：

1、创设情境，呈现问题；

2、独立思考，自主尝试；

3、合作探究，互帮互助；

4、汇报交流，点拨归纳；

5、题组训练，巩固提高；

6、课堂小结，拓展延伸。近几年来，我们全体实验教师汲取莱城区教研室主导的“有效课堂”的精华，对这一教学法有系统的进行了改进，在理论和实践层面都有了很大的提高。

一、课题研究的目标与内容

1、构建“自主互助式”课堂教学模式，实践和探索适合于学生自主发展的课堂教学模式。

2、依托数学课授课经验逐步推广到全部学科，使师生分享到“自主互助式”教学法成果。

二、课题研究的步骤与过程

2002年上学期至2004年下学期 在教办领导的指导下，课题组在数学学科进行实验。申报市、区级研究课题。每一项改革都遇到阻力，这时候我们就坚定不移的全校推行实验，凡是课堂上不应用新模式的教师，考核一律不合格。

2005年上学期至2006年下学期

在区教研室领导的指导下形成较为成熟的教学模式，在全处数学学科推广运用。全区经验交流，市区级课题立项通过审批，申报省级或国家级研究课题。

2007年上学期至2009年下学期 在全处各个学科推广应用，结合区教研室有效课堂达标的具体要求，使本教学法成果得到改进与提升。

2007年获批山东省教育科研十一五规划课题（小学）编号为115JG82 2010年上学期至2012年下学期

在各级教研部门领导的精心指导下，深入发展，努力使“自主互助式”教学法在教育界推广，在社会上得到认可并在更大范围内得到推广应用。

三、课题研究的成果分析

自主学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。互助学习是指在教学过程中，建立相对稳定的学习小组，每个小组是一个合作的群体，学生面对的不再只是老师，而大多数时间是同伴，在这个相对平等、宽松、和谐、民主的环境中，进行讨论、探究、互帮、互助，完成教学任务。总起来说，自主互助式教学就是在教师的指导下，以学习小组为基本组织形式，以学生的自主学习为前进，使课堂形成学生帮学生、学生教学生的一种教学方法。它体现的是学生与老师之间、学生与学生之间的交往平等，师生之间、生生之间的相互帮助，各小组之间的相互竞争。课堂呈现讲民主、快节奏、大密度、高效益四大特点。追求的目标是学生的知识、技能、情感、世界观的全面提升。

四、“自主互助式”课堂教学模式的六个环节：

（一）创设情境，呈现问题

创设的情境是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。新课程教材信息窗中的信息太多，不要让学生把所有信息都找出来，再提问题，信息多了，会影响学生提问题的质量。教师可以模仿课本上信息形式，抛开课本，引导学生从生活实践中提供信息，再让学生提问题，实现“教教材”到“用教材教”的转变。

如：能被2、3、5整除的数的特征

教师让学生任意报数，结果教师很快就能说出它能否被2、3、5整除，反之，教师考学生，学生却一下子答不上来，根据这种情况，教师让学生提问题。“能被2、3、5整除的数有什么规律？”问题自然而然被学生提出。

（二）独立思考，自主尝试

教师要根据教材内容，出示自学指导，让学生根据自学指导，自主尝试，自主思考，自主发现，必须重视自学指导的设计，用问题的形式，环环相扣，为学生自主解决问题铺平道路。

如：课题：三位数乘两位数 呈现的问题：236×18

1、先计算36×18，回想两位数乘两位数的方法步骤。

2、用上面方法计算236×18，再用计算器验证结果是否正确。

3、自己再举些例子验证一下。

4、总结出三位数乘两位数的计算方法。

以上这些设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养，也有利于下一环节的合作探究。

（三）合作探究，互帮互助

合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。我们按照“组内异质、组同同质”的原则进行分组。

合作探究、互帮互助分两个环节：

1、组长交流，统一结论。学生自主尝试后，小组长要首先及时交流结论，统一自学成果。若班额较大，分组较多，小组长可再分组，3—4个小组长一起交流为宜。因为小组长都是比较出色的学生，他们的结论若一致，就能说明结论是正确的，这个环节教师一定要参与进来，防止出现组长的结论有瑕疵。若不一致，立即讨论，统一标准。这时教师要及时指导，保证小组长带回各组的结论准确无误。这个环节用时不会太多，但却非常关键，它关系着结论的准确性。

2、小组长回到各组后，要立即检查组内成员的自学成果，若知识比较简单，都能理解掌握，检查一下就可以了。若存在问题，小组长和学会的学生就要分工给没学会的学生充当“小老师”，该讲的讲，该说的说，该做的做，直到每一个学生都没有问题为止。有时小组长不一定最先完成，要培养学生自学完成后主动在小组内相互检查、交流，先学会的同学主动帮学不会的同学学习的习惯。

以上两个环节真正体现了学生是学习的主人，把分析、解决问题的主动权完全交给了学生，把“我要学习”变成了学生的一种内在需要，让学生负担起自己的学习责任，把学习变成了自主的行为。教师就是学生中的一员，参与到学生的探究过程中。教师的参与不是去给某个小组讲题，而是去打探学生对问题的看法，观看学生的研究过程，了解各小组的研究结果，有时还需要提醒个别小组，个别学生。教师要和学生一起变成学习者，在平等、和谐、友爱的环境中，师生互助，生生互助，这是最理想，最有效的学习氛围。只有在这样的氛围中，才能激发每名学生的学习兴趣，使学生主动地学习，愉快地学习，使每名学生都得到最好地发挥。

（四）汇报交流，点拨归纳

汇报交流是建立在小组学习基础上进行的。找2至3个小组的学生代表汇报小组学习成果（不要总是安排组长）。教师根据汇报情况，将本节课知识网络，纲要信号性地进行板书，并加以归纳总结，使学生建立完整的知识体系。

在汇报交流过程中，要教育学生养成虚心倾听的习惯，要告诉学生“尊重别人，就是尊重自己”。教师要尊重学生的人格，不准讽刺挖苦任何学生，要尊重学生的独创，不管结果对与错，要及时表扬与鼓励，激发学生的学习动力。

（五）题组训练，巩固提高

练习题设计要有层次，第一组练习题以较简单的基础性题目为主，第二组练习题以应用性题材目为主，第三组题以发展实践性题目为主。基本流程是：教师出示练习题组——学生自主尝试解决——组长交流统一答案——组内互助，全部过关。

这个环节中注意的问题是：

1、练习题要以题组形式出现，尽量用小黑板或多媒体出示。每组2——3个小题为宜。目的是给组长留出交流时间，因为组长是相对较好的学生，做题速度要快一些，2——3个小题挤出的时间用来组长交流，组长回小组后，其它同学也基本完成，马上进行小组互助，不耽误时间。当然，时间可能不一定非常合适，但要尽量做到这一点。

2、要培养学生的责任意识，让每个学生知道自己该干什么，小组长完成后，要知道立即与其他小组长交流答案，回小组后要立即检查小组成员完成情况。组员要主动交给组长检查，每名同学都要积极主动地把自己的作业让同学检查，养成合作交流的习惯。

3、教师要及时了解各小组的完成情况，并提醒点拨个别小组长，只讲解共性问题，个别问题在小组内解决。

4、在发展实践训练环节中，要求学生自编的题目，要编一个解决一个，不要只编题不解题，同时要注意自编题目中数据的合理性和逻辑性。

（六）课堂小结，拓展延伸

课堂小结是帮助学生将本堂课知识点的概括疏理，是画龙点睛之笔。教师总结，学生谈体会等多种形式都行，不要公式化。课堂小结标志着本堂课的结束，但知识是需要实践的，是服务于生活的，教师要根据教材内容布臵适当的知识延伸课下作业。让学生懂得通过学习知识是为解决生活中的问题，培养他们的应用能力、增强他们的学习信心。当然，不是每堂课都有合适的延伸作业。同时要注意，延伸作业教师一定要抽时间检查一部分，检查评阅，表扬激励。

教学要有模式，但不能“死扣”模式，模式是为学生的学习与发展服务的，必须针对教学实际创造性地灵活运用。可根据教学内容的难易，增减环节，但万变不离其宗，“小组学习，自主互助”的基本精神不能变。

五、自主互助的学科发展情况

几年来，我们叫响了“质量在课堂、素质在课堂、特色在课堂、名校在课堂”的口号，紧紧围绕“教为主导、学为主体、以学定教、先学后教、当堂训练”的教学理念，不断地深入研究，我们逐渐由数学学科延伸到其他学科，比如语文使用的是“自主主互助阅读教学”基本流程，“一轮初读扫清障碍，二轮熟读整体感知，三轮精读重点体会，四轮诵读感悟展示”。从09年搬入新校来，我们又针对班额大，学生、教师水平参差不齐的情况，深化自主互助教学法的改革：

1．推行全册备课。全册备课包容了原来的学科教学计划，课题研究计划，教科研计划为一体的一个册子。同时，教师在学期之初就把全册的知识体系汇总到“知识树”上，张贴于教室，让学生预知本册的知识体系，在以后每单元的教学中，也相应的汇总，使学生对每一单元的知识有一个总体的把握。

2．加强单元集体备课。单元集体备课有六部分内容：

（一）单元主题

（二）本单元的学习内容

（三）单元教学目标

（四）单元知识体系

（五）课程资源开发

（六）课时分配。单元集体备课流程为：个人通读教材，确定训练重点---备课组集体研讨，梳理知识点---个性化修改，形成个案。

3．编制自主互助导学案。自主互助导学案分为预习学案和达标学案，编制预习学案目的是让学生在课下学习时有章可循，避免盲目自学；编制达标学案的目的是在课堂上检测学生的掌握情况，也是检测教师是否能达到堂堂清。预习学案提前两天发放给学生，让学生有的放矢的充分自学，然后再和同学们相互交流，提出不明白的问题和重点问题，上课前一天教师收回预习学案，根据学生的预习情况，教师适当修改备课，教师充分把握住了学情，课末几分钟，再下发达标学案对学生进行本节课的检测，了解学生的掌握情况。

六、继续深入自主互助课堂流程的研究，扎实推进，整合推进，让“自住互助”成为师生都受益的教学方法。

老师们进一步了解我们的“自主互助课堂流程”吧，他离我们很近，我们不要走远，铭记:自己的东西才是最好的.让我们把自己的方法发扬光大，让“自住互助”全科开花------

第五篇：自主、体验、成长

自主、体验、成长

——记“在集体中，我能行”体验教育活动

“新世纪我能行”体验教育活动是共青团中央、全国少工委贯彻江泽民总书记以德治国重要思想，落实第四次全国少代会精神而推出的新世纪少先队思想道德教育载体，也是今后一个时期总揽少先队德育工作的重点所在。引导少先队员在队集体生活中体验是“新世纪我能行”体验教育活动的主要内容之一。为此，本中队开展了“在集体中，我能行”体验教育活动，通过自主择岗，多彩活动，成果展示，让队员体验集体主人翁的自豪感，感受服务的快乐，助人的快乐，增强队员的团队意识，队集体的凝聚力。

一、自主择岗，人人都有岗位。

每学期初，公布中队中的所有岗位，让全体队员根据自身的性格、特长、能力，从以下三方面自己选择合适的岗位。

1、“我来做火车头、领头雁”

中队委员、小队长、课代表、小组长，走上这些岗位的队员可以说是中队中的精英人物。这些队员首先要在全体队员中起到表率作用，更重要的是要有一颗为中队积极出力，为队员无私服务的心。所以，走上这些岗位必须在自主择岗的基础上进行竞争，凭队员的才干和奉献精神得到集体的认可。

2、“赛事赛场，我领风骚”

每学期，大队部都要举行各种各样的比赛：科技节中，有三模比赛、小制作小发明作品评比、科幻画雕塑泥作品评比等赛事；体育竞技上，有乒乓球赛、排球赛、跳绳比赛、国际象棋比赛等；此外，还有演讲比赛、黑板报比赛„„队员们参加这些比赛，既可展示一技之长，提高自信心，又可体验拼搏精神，增强集体荣誉感。队员们选择这些岗位，就要凭才艺和智慧在赛场上争得一席之地。

3、“我愿走上中队生活岗”

在中队日常的学习生活中，也有许多琐碎又必要的小事，如及时关掉日光灯、电风扇，分发报刊，疏通水槽，拎饭碗等，看似微不足道，实际上却关系到每个队员的切身利益。为此，中队就设置了“小小节能员”、“小小疏通员”、“小小服务员”等岗位，让那些细心又热心的队员凭着真诚的服务走上生活岗，得到锻炼，不断成长。

二、多彩生活，个个充分体验。

中队生活丰富多彩，队员能在走上的工作岗位中进行体验，又能在岗位中再组织体验活动，让更多的队员参与其中。

——坚持五“自”，开展雏鹰假日小队活动。自由组合：自由组合形成小队，充分发挥少年儿童在小队组织中的主体作用，给少年儿童主人翁的体验。通过雏鹰假日小队向中队申请建立，中队研究、批准、备案，可以让他们得到认可的体验。

自起队名：自起队名能达到自我教育的目的，给少年儿童以精神激励的体验和责任意识的体验。以英雄人物命名的队名能给队员以精神激励的体验，如：雷锋小队、赖宁小队、向群小队等；以活动内容命名的队名能给队员以责任意识的体验，如：环保小队、普法小队、助残小队等。

自选队长：自选队长，能使队员增加民主的体验，同时也给每个队员提供当队长的机会，让每个队员有做领导的体会。

自定项目：自定服务项目让队员有自主的体验；积极的实践活动让队员有具体实践的体验。

自我评议：在小队活动中，当天的队长负责当天的活动安排、指挥整个小队的行动，并做好活动记载，锻炼了他们的管理能力和领导才能。小队在活动结束后进行一次综合评议，就队长的领导、活动的形式、活动的内容、活动的收获交流思想感情，这样做既可以达到有意识地渗透体验教育，又可以使他们的体验得到升华。

——追求新意，开展节日活动。

我们结合传统节日、纪念日，设计组织了丰富多彩的活动，力求传统节日新方法过，年年过此节，次次不相同。元旦，我们设计出“喜洋洋，迎新年”的系列活动，引导学生出手抄报，开展书画活动。“三月五日”学雷锋，让学生阅读《雷锋日记》，讲雷锋故事，评选出“雷锋式好少年”。围绕“三月十二日”植树节开展“绿色行动”，举办了“环保知识知多少”，“绿色博览会”，“春天的诗歌”等系列活动，评选出绿色小卫士。六月一日儿童节，我们各小队在中队的部署下化整为零，在充分召开队员动员大会后，由各小队根据本小队特色拟出活动方案，各小队尽量不同，追求我有的你没有，你有的我更好，使队员们每年都过一个有意义的节日。十月一日国庆节，我中队在充分征求队员意见的基础上，设计了“爱我中华”系列活动，队员们有诗抄、有歌唱、有报读。学生的组织能力有所提高，主人翁意识有所增强，创新意识有所展露。

三、成果展示，让体验得到升华。

1、体验日记展评

队员们在自己的岗位中的体验，都写成了体验日记，我们从日记中可以真切地感受到队员的收获。

如劳动委员在日记中写道：“这几天，教室的地面可脏了。傍晚放学时，值日生打扫出来的垃圾有一大堆，大部分是废纸，还有一些美术课、校本课做手工时丢弃的材料。我想：中队这样的卫生面貌可不行，一则平时不注意保洁，卫生抽查容易扣分；其次，放学时增加了值日生的负担，教室里灰尘飞扬，值日生忙忙碌碌，显得很乱。经过我的冥思苦想，决定在中队中试行卫生督查制：课间就让值日生巡查，谁的位置没有保洁，就记名字提醒，到第二次巡查时发现改正了就不再记名字，如果到放学时还不改就让这位同学罚做值日。卫生督查制试行后，效果还真不错。”

有的队员写自己参加车模、航模、空模比赛，在选拔赛中就被淘汰了，体验到不掌握科学知识确实不行；有的队员写以前认为出黑板报容易得很，现在自己出了一期后才觉得有多难，能得到大家的指点和帮助多么重要；还有的队员写出了助人的快乐和被关心的温暖„„

2、岗位评比

每学期期末，我们都要进行各项评比。如“优秀板报评比”、“赛场小能手评比”、“文明小队评比”、“生活岗岗位比武”、“最受欢迎的中队委员评选”等等，促进体验活动的纵深发展。

确实，让每一个队员健康成长，让中队这个集体充满活力，激发队员的自主性是前提，开展体验实践活动是关键。在今后的实践中，我们将一如既往地“相信我能行、祝贺他能行、合作大家行”！