关于教师学习共同体的若干实验与体会

第一篇：关于教师学习共同体的若干实验与体会

全国教育事业“十一五”课题研讨会

发

言

材

料

关于教师学习共同体 的实验与体会

福建省福州金桥高级中学

《学校应成为学习共同体的理论与实验研究》课题组

陈雷鸣

陈奕良

2008年4月29日·厦门

中学。五年来，我校坚持科学发展观，认真贯彻“人人成功，个个发展”、“一切为了学生发展”的理念，坚持“以人为本，以德立校，依法治校，从严治教”的办学原则；依托名校品牌，走协作办学之路；依靠校本教研，走教师成长之路；借助成熟管理，走可持续发展之路。学校现承担国家、省、市三级教科研课题四个。2007年5月，我校申报的《学校应成为学习共同体的理论与实验研究》课题，被中国未来研究会教育分会批准立项，近一年来，我校开展了课题的实验工作和一些理论上的探索。现就课题中“教师学习共同体”的若干情况汇报如下：

一、建设教师学习共同体的实验

学校应成为学习共同体，不仅要求把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要求学校成为校长、教师们相互学习成长的地方，还要求学校成为家长参与教育教学与相互学习促进的地方。学校学习共同体有四大内涵。教师学习共同体，是其中一个最为重要的支撑。

教师学习共同体是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师承诺共同的理念与目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织。

但是教师学习共同体，并不是一个固定的组织与团体，而是以教育教学中问题为背景，依据教师专业发展的需要由学校组织起来（有时也可以是经学校认可的自发组织）的形式多样而又灵活的教师学习群体。例如，我校就有各种非正式组织结构性质的专业学习团体。例如，教学改革团体（公开课、优秀教师工作室）、课题研究团体（各课题组）、在线学习团体（学校网站、个人博客）、问题研究团体（专题研讨会）等。

1.建设多样性的教师学习共同体。

新课程极为重视校本教研、校本培训活动，认为这是促进教师专业发展的重要途径。我校就把这两大活动作为教师学习共同体的最基本构件。

⑴“公开教学”共同体。一年两度的青年教师公开教学活动，已成为我校的定例。本学年以来，校级公开教学开课教师80人次，全校听课2100人次；集备组活动80场，教研组评课30场，校级评课总结4场。青年教师在老教师和年青伙伴的指导、协作下，围绕着主题（课堂教学有效性、“情—导—探—评”教学模式、同课异构、情景创设、合作探究、多元评价）进行课题课型选择、教材学情分析、教学策略制定、课后反思评议，甚至激烈的争论、甄别与补充，通过备课、试上、试评、改课、再上等过程，互帮互学、取长补短、共同提高。

⑵“专题研讨”共同体。专题研讨活动，也是我校本教研的一大特色，而且持恒不衰，颇富成效。2007年“5·18”我校首次市级公开教学活动及同时召开的《新课程背景下校本教科研论坛》，就受到国家督学、福建省民办教育协会会长马长冰、中国教育协会副会长张大展、福州市教育局副局长郑勇等领导专家的高度赞扬。此外，我校每学期三场异地召开专题研讨会，也是校本教研的亮丽风景。我校先后在武夷山市、福安市、泰宁县、将乐县、东山县召开过教学工作研讨会、德育工作研讨会、心理教育工作研讨会，每场研讨会均有80人以上相关人员参加，大会发言、小组讨论参与率达百分之百。通过每场专题研讨，教师们对德育、心育、教学所涉及到各方面问题的认识与理解，有了跨越式的进步。

⑶“培训讲学”共同体。校长是教师学习共同体中“首席学习者”。我校陈雷鸣校长就在“校本培训”中扮演着亦“官”亦“民”的角色，身体力行。仅以本学年度为例，他在全体教师每周例会上作10场培训讲话。其中“学习贯彻十七大精神”专题四场，《规范、内涵、发展》、《积极稳妥推进高中新课程，着力提高教育教学质量》等培训讲话6场。此外，我校德育处、教务处、心理健康指导中心、教研室等处室主任每学期也作了关于本部门工作培训讲话2-3场。

尤为可贵的是，我校还为优秀青年教师（占全校青师20%）搭建讲学平台。现已有5位优秀教师向全校青年教师作了讲学，他们用自己在教育教学实践中的探索经历和深沉的积淀，作深入浅出的陈述，与其他青年教师作心与心的交流，激发青年教师探索教育教学的勇气，使青师们对自已的困惑，也有柳暗花明的豁然开朗，从而把同行的经验和感知化为已有，自己的教育教学水平得到了提升。

这一类型共同体的学习，学校每学期发给每位老师一本《学习笔记本》用于教师记录培训、讲学的内容，撰写反思心得，并留作相关讨论会的发言材料。学期结束，该笔记本作为档案材料，存入“教师成长记录袋”备查备用。

2．建设创造性的教师学习共同体。

教师共同体的形成是基于学生学习的需要和教学的实际困难与问题的需要，由“校本问题”而形成的学习主题，对教师才具有挑战性和吸引力，教师在这样的共同体中才有用武之地，其创造性才能在学习共同体中得以发挥。

⑴“优师工作室”共同体。为了彻落实市教育局“关于办人民满意的教育，当人民满意的教师”的精神，培养一大批优秀青年教师，最大限度地发挥优秀教师的示范、指导、辐射作用，学校启动了“优师工程”，同时成立“优秀教师工作室”，并在学校网站开辟“优秀教师工作室”栏目。这是一个教师优质资源的组合，是一个特别的教师学习共同体。在这个共同体建立之前，单个教师“散落”在全体教师中是“万绿丛中一点红”；而今，各个教师凝聚的群体，则是“万绿丛中一片红”了。“一点红”与“一片红”，优秀教师所发挥的创造力，当然相去甚远。除了优秀教师自身素养优秀，校本问题挑战之外，荣誉称号的激励，你追我赶的竞争，优胜劣汰的压力，丰厚待遇的激赏，都是不可忽视的因素。而这些因素，恰恰就是“优秀教师工作室”这个共同体所特殊造就的。

近年来，许多优秀教师的创造性劳动，已变为可触可摸的佳绩。两位教师晋升中学一级教师（市批），一位语文教师教学论文获全国一等奖；一位政治老师教学论文获全国一等奖，四位语文老师分别获得全国“写作杯”作文比赛指导一、二等奖；一位老师获省高中数学教学设计比赛三等奖；一位音乐老师论文获得省二届艺术教育论文评比一等奖，教案获市音乐教育教学系列竞赛活动二等奖；一位语文教师教学设计获市级二等奖，课件获得市级教学多媒体课件评比优秀奖；一位政治老师教学论文获市高中组三等奖，三位老师被评为先进教育工作者。许多参加校级公开教学活动的优秀教师，凭着独特的教学设计，生动形象的情景创设、师生互动的教学过程和灵活多元的课堂评价，屡屡得到同行的充分肯定，本学期又有三名优师的公开课，被推荐到市级参赛。

在全校讲学中，优秀教师奋勇当先。赵文强老师《调控学生的课堂心理环境，提高化学教学的有效性》以教学心理学知识为经，以化学课堂教学亲历为纬，编织出富含创造智慧的讲学内容，给参听者以极大启迪。⑵“在线学习”共同体。如果说，“优秀教师工作室”学习共同体发挥了优秀教师的创造力，那么我校“在线学习”共同体则让全校全体教师发挥更大的创造智能。

教育信息化是信息时代和新课程背景下教育教学工作的需要，教育部明文规定要“推进教育信息化”，这在我校并不是“花瓶”的摆设，而是实用的“利器”。

福州金桥高级中学网站（http://www.xiexiebang.com）开通30个频道，涵盖我校全部教研组、集备组和年段组，涉及学校教育教学工作各个领域，每天都更新教育教学相关信息、资料、文章。现已上传各类材料两万五千多个。在全省学校有正式网域名的网站综合名次评价中，稳居福建第二名。

多媒体教学常态化，让学生通过校园网进行在线学习，这又是我校的一个亮点。数学教研组《数学追求》网站是全校建立最早、最为闪亮的一个。语文组《高考语文在线总复习》、地理组《高考在线》、历史组《史海拾贝》博客等等，都是老师创造性劳动结晶，都是学生跨越时空采蜜的“花源”。

我校在线学习共同体，是教师发挥创造力的用武之地，较理想地解决了学生学习中发现的疑难问题和教师教学中的许多困惑。“在线学习”共同体，已代表着我校现代教学的先进性和创造性.二、建设教师学习共同体的体会

在近一年的实践中，我们体会到建设教师学习共同体应有“五性”：

（1）引领性。学校建设教师学习共同体，就要构建教师在相互交流合作中共同成长的专业学习关系，而能促成和支持这一关系形成的至关重要的人物是一校之长。校长的引领作用体现在：

①理念明确。对教师学习的共同体，校长的理念非常明确，这就是将学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的需要直接来自于教学中的问题；使教学实践成为学习资源，使教学实践为教师学习提供直接的、生动的案例与素材；在教学实践过程中学习，在学习过程中反思教学实践。

②校长是“官”。校长应是学习领导者，重视学习的价值，关注学习的需要、创造学习的环境、鼓励学习的发生、支持学习的行动；校长还应是首席学习者，身为士之先，才能带兵打仗。

③校长非“官”。校长应是学习的参与者，应当以“成员”而非“官员”的角色与教师一块学，真正做到共同学习、共同领导。

（2）基础性。促进教师发展，实现教师价值追求，这是教师个人目标。以教师发展促进学生发展，振兴学校，为学校教育事做出贡献，这是学校的目标。教师个人之间目标一致，教师个人目标与学校目标一致，这是构建教师学习共同体的基础。一年来，我校陈雷鸣校长在07年暑期培训会议；开学后的每周教工例会做10场培训讲话，其讲话核心内容，就是以科学发展观为指导，实现学校“规范、内涵、发展”三大任务。这一核心理念，是学校发展的目标，是全校教师专业发展的根本需求。有了这一目标高度的一致，教师才能参与共同学习，才能有教师学习共同体的存在；舍此，教师学习共同体，则难以存续。

（3）自觉性。教师服务的对象是学生，教师的天职是促进每一位学生的发展。学生是个性差异极为丰富、极为复杂的群体。基于学生成长，教师每天都要在师德、爱生、敬业、专业等方面勤练内功，形成内驱动力，变“要我学”为“我要学”。基于这种认识，教师才有参与学习共同学习的自觉行为。如果仅是遵从行政命令，附和“捆绑式”的结合，都将是“出工不出力”的应付。

我校数学组上学期8场的讲学活动，以学生实情为案例，以新课程教学法为视角，以解决问题，分享经验为目标，使全组18名数学教师定时、定点参与其中，活动十分红火。

面对今年福建省高考作文的新趋势和来自广大师生的困惑和期盼，参听福州市语文中心组成员、福州八中名师丘实真《08高考作文新动向及其对策》的讲座，就成了语文组全体教师的自觉行为。

（4）合作性。教师之间积极依赖，互相寻找专业支持，共同构建一种促进学习与发展的合作性同事关系。在这种关系中，每一个教师不仅关注“我的教学”，同时还与他人一起构筑“我们的教学”。

在本学年度校级青年教师教学中，高

一、高二英语集备组先后开展“Unit3 Reading”、“Unit3 The Million Pound bank note”同题异构教学研究。“同题异构”紧紧围绕有效课堂教学这一主线，通过“统一集备组选定统一课题-——个人教学设计——集体备课研读教材——同题异构付之实践——课后评议——互动提高”等环节，帮助教师激活教材，打开思路，实现真正意义的“学习共同体”。“同题异构”在教学中研究，在研究中教学，有利于教学与研究的结合，符合深层次教学规律，锻炼了“学习共同体”；“同题异构”用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论与实践的结合，提升了“学习共同体”，“同题异构”借鉴他人的成功案例，创造性的生成自已的案例，有利于传承与创新相结合，完善了“学习共同体”。

在本学期青年教师优质课公开教学中，广大老师主动前往听课，展开评议，深刻反思。在给开课老师鼓舞、帮助的同时，自己从中吸取有益的养分，有了“你上课，我参与，同受益”的切身感受。

在合作同事关系中，每一位教师既展示了个人魅力，发扬团队精神，又达到优势互补，博采众长之效。

（5）融合性。在教师学习共同体中，“人人参与，个个实践，常常研究，时时反思”，人人学会“对话与倾听”。“对话”绝不是单向的意见发表，也不是单纯的相互提意见，而是把个人潜藏在内心的声音和观点加以表达、理解和分享的合作性行为。“倾听”意味着每个教师思想与心理的敞开，是从接纳他人的异质性的经验开始的学习行为。因此，对话与倾听是教师学习共同体中最重要的学习行为方式。其实质就是“表达与吸收”，也是作为教师游离或融入学习共同体的分水岭。我校对学习活动的行政“点名”制度，已十分看淡。校长和各类教师学习共同体的召集人关注的不是“谁到会”的表象问题，而是“谁发言”、“发何言”，“学到什么”、“怎么学会”等实质性问题。那些自拒门外的旁观者，那些会上心不在焉，散会一走了之的静坐者，都不是真正意义上的教师学习共同体的成员。

我们课题工作还在开展之中，我们的认识和体会还不深刻。以上发言，不当之处，亟盼各位领导、专家、同行指正。谢谢！

附：

联合国教科文组织顾问、中国未来研究会首席顾问、著名未来学家秦麟征教授对福州金桥高级中学陈雷鸣、陈奕良课题论文《关于教师学习共同体的实验与体会》的点评意见

福州金桥高级中学教师建设教师学习共同体的实践，很有特色，成果显著，可以为我国其他地区教育部门的学习共同体建设，提供宝贵的经验和借鉴。望金桥中学在陈雷鸣校长的引领下，再接再厉，更上一层楼，把学校建成具有国际水准的学习共同体建设的示范基地。

长沙

http://0731snw.com

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第二篇：关于教师学习共同体的若干实验和体会

关于教师学习共同体的若干实验和体会

西安市第六十二中学 董贵钰

自从开始有意识地研究教师学习共同体之后，我深深认识到教师学习共同体的重要性，在自己的日常学习生活中自觉或不自觉地构建学习共同体，利用学习共同体进行学习，学习的内容范围也得到了极大的拓展，眼界自然也开阔了许多。

一、教师学习共同体的若干实验。

近年来，我校特别重视教师队伍的建设，在各级各类培训中积极投入，教师的学习热情也较往年有了极大的高涨。现将我本人及我校开展的教师学习活动中构建的学习共同体的实验情况做一梳理，希望对各位同仁有所帮助。

1.积极参加语文教学研究的学习共同体。

在我校承担“教师学习共同体”市级规划课题研究的是我们语文教研组，在研究过程中，我们的组长唐梅香老师积极组建了语文规划课题研究qq群和微信群。我们日常的讨论既有开会座谈交流的形式，也有网上交流的模式。开会座谈，利于相互鼓励，相互学习，我们还认真做了记录，提高教育教学水平，大家对语文教学各有各的见解，思维的火花相互碰撞给了我们更灵活的教学；网上的交流，让我们打破了时空界限，还自动记录下了交流的情况。

2.积极开展语文教学公开课活动，促进学习共同体成员教学水平的提升。

在研究学习共同体之初，我们的组长唐梅香老师就把提升我们的教育教学水平作为研究课题的任务之一，因此，在研究过程中我们经常性的开展教学公开课活动。有时是先上公开课，然后再讨论，往往是授课者先说自己的教学设计，在反思自己上课的整个过程，其余成员谈自己观课后的感受，最后大家在讨论这堂课应当怎样设计处理会更好；也有先集体备课，然后再上公开课，大家再根据上课的情况来共同研究如何提高的。

3.积极参加信息技术学习培训，积极运用学习共同体提升能力。近年来，西安市教育局大力组织教师信息技术应用能力提升培训。我连续参加了两期，每期都有极大的收获，在培训中我了解到了信息技术在教育教学中的新应用，如翻转课堂、慕课等，同时我也学到了微课制作的基本方法、PPT课件的制作等技术。在学习过程中，我们在集中培训的时候和培训教师、共同学习的各区县的学员相互交流，尤其是在技术层面的交流更多，自己原来不会的，弄不明白的问题都得到了很好地解决。

尤其是在集中培训后，西安市教育局还高瞻远瞩建立了西安市教育资源共建共享群，这个群还有自己的资料库，在网上还专门有一个网页为教师提供免费的资源下载，也接受学习共同体成员上传共享资料，我也经常上这些地方自己去学习。如果实在解决不了的问题还可以在群中求助，每次总能得到满意的答复。

4.积极参加线上线下的各种读书会，相互交流提升水平。我们学校的学校文化就是以“书香”为主题的。因此在我们学校，读书的群体很多，最平常的就是以年级组为单位组织的读书会，年级组内的教师自己依据自己的兴趣爱好读书，时常在办公室里相互介绍自己所读的好书，往往会引导到大家都去读某本书；而且，我们每学期还有固定的教职工读书会，一般先在年级组举行，然后年级组推荐在全校做交流，全校每学期都有一次教职工读书会。

我们的读书会不仅在线下扎扎实实地做着，在线上我们也有很多读书会，这些读书会不仅仅是我们学校的教师了。很多老师在网上参加了一些兴趣群，例如有老师就加入了关于《史记》的读书会，在网上发表读书心得体会，并且相互交流讨论。

总之，我们在学习过程中，切实感受到了学习共同体给我们带来的极大的便利，学习共同体就是一个极易利用的终身学习的平台，这个平台也依赖于我们每个人的共同呵护。

二、教师学习共同体的若干体会。

在参加各种学习共同体的学习过程中，我们每个人都感到受益匪浅，而且有了深刻的体会，在我们的相互交流中，我结合自己的体会，也综合大家的感受，做了如下梳理：

1.学习共同体在组建之时，一定要有明确的学习目标。没有明确的目标，我们的学习就会杂乱无章，我们就不知道该如何开展学习交流活动，往往就会流于形式，或者成了“老鼠会”；而有了明确的目标，我们就会在这个共同体中发挥自己的聪明才智，为共同的学习研究而努力，我们的学习研究才会有方向。例如我们组建市级规划课题研究学习共同体的时候，就确立了明确的研究方向，有明确的分工，而且是为了提高我们教育教学水平。这样，我们就共同朝着一个方向去努力。

2.学习共同体的健康成长，需要所有成员的共同努力。一个学习共同体要想健康成长，那是需要付出的，而且有很多付出是不能计较得失的，可以说，很多付出在当下看来是没有任何回报的。在建立共同体之初，大家还有积极性，新鲜感，时间长了，难免会出现倦怠，这时候就需要大家一起来克服。共同呵护这个学习共同体向前发展。

当然，我们更不能利用这个共同体来谋求个人的私利。或是在共同体内推销任何产品，或是在共同体内做做广告等，更不能在共同体内传播一些消极的言论发泄自己心中的不满。对于这种趋势苗头，我们应当及时地予以纠正。共同维护我们学习共同体健康发展。

3.学习共同体的成长，应当有一些核心成员来积极维护，更需要教育行政部门的大力支持。

我们在实践过程中，凡是有人积极维护管理的学习共同体，都会发展壮大。如我加入的西安市教育资源共建共享学习共同体，那就是有几位热心的老师辛勤的工作着，每天都更新着网上的资料，维护着网络平台，每年西安市的教师信息技术应用能力培训，这些老师都会参与其中，这个共同体中年年都有新的教师加入，是得到了教育行政部门大力支持的。而有的学习共同体，在组建之初，人数上得不到保证，只是限于一时的交流方便，后期没有维护也不会长久。

4.参加学习共同体，应当有一个包容开放的心胸。

我们每一个学习者都应当有一个开放包容的心胸，如果我们不够开放，我们自然就会把自己包裹着，既不愿意接受新的思想观点，也不愿意把自己的思想观点展示给别人。这样，即使你参加了学习共同体，对于你个人来讲，也不会有收获；另外，在学习共同体中，还要有包容的心态，交流就会意味着有各种看法和观点在一起碰撞，我们必须持有包容的心态还接受别人的批评和指正，真正做到兼容并蓄，采百家之长。

5.珍惜任何一个学习共同体的学习机会。

尽管我们说，有的学习共同体会会越走越远，偏离学习的正确道路，甚至发展不下去；有的学习共同体会越来越壮大，带给我们的东西越来越多。我们每个人都想参加能带来更多知识技能的学习共同体，但是你参加的所有的共同体都会发展得很好，即使这样，我们也要积极地参与其中，因为只要有交流，就会有收获。每一个学习共同体在组建之初，都会有它组建的理由，都会有值得我们学习的东西，只不过是多少有区别而已。

二十一世纪是一个共享的世纪，合作共赢是我们的新目标，也是我们的理想，终身学习也是我们的共识。在科技如此发达的今天，这一切不再会受到时空的限制。我们要做到的只是改变观念，改变我们的学习模式，积极地投身于学习共同体的建设中去，并真正从中实现共赢，我们的学习一定会有一个飞跃。

第三篇：师生 共同体合作学习点滴体会。

小组合作学习听后感

从小组合作学习中如何培养学生这五项能力目标来谈谈我的认识。

一、在质疑这部分很好地达成了三个目标。

1.能提出较为有价值的问题。2.善于接纳别人的观点，能对别人观点进行质疑，并能发表自己的见解。

3、让学生在延伸中主动质疑。鼓励和引导学生把课堂上学到的知识应用到实际生活中，发现学习中、生活中处处有问题可提，会在无疑处生疑。昨天封老师做得很好。一开课学生就质疑课题，提出了五个有价值的问题，本来可以引导学生从第二段文字中找到答案的，可老师却大胆地把问题抛给学生，让学生带着问题在小组合作中讨论完成。这是小组内第一次讨论，这样有效地激发了学生的学习兴趣，对学生又是一次大胆的挑战。虽然在这环节学习进程中进展得不是很顺利，但让我们真真切切感受到了封老师把培养学生质疑问难，训练学生研讨讨论的能力贯穿于整个课堂中，渗透于整个教学之中。特别可贵之处就是教师在培养学生在小组学习交流时，认真倾听组员的意见，能够找到组内成员对同一问题的共同意见，并能用关键词作记录并板书。对组员的不同意见，也具有一定的判断能力，采用质疑的形式推进教学流程。如：在学生第二次小组合作之后交流发言时，一学生说道，从这一连串的问题得到了结论，此时坐在学生群中的老师质疑了：是从什么故事得到什么观点呢？一下子把学生从抽象笼统的阐述拉回了文本的具体情节之中。这样的师生于教学之中的生疑的例子还有好几处。

二、学生在“学会发言、学会傾听”这部分的培养目标也达成也很好。学生在小组发言时普通话标准流畅，音量较小，发言的学生仪态大方，发言有序有效，能围绕确定的目标发言，逻辑性强。在一开课听写后的小结汇报时，学生在分析“锲”字时，认真倾听之后有评价，有建议。在第一次小组合作交流时，1 分析理解“什么是真理”时也再现了一次学生是如何学会发言，学会倾听的。

三、学生交流汇报环节做得很好。

研读感悟环节，封老师抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，教学这篇课文，老师力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。老师始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。

从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，老师重点是从学生交流发言中质疑出学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦。使学生在反复地交流中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地交流，质疑，感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。

四、对于评价这版块目标的培养也达成较好。学生的口号是让合作学习动力无穷。整堂课中既有教师评价，也有学生的自评和互评。教师既重视学生个人2 评价与小组集体评价相结合，又重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。学生之间也更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，以加分的形式体现。

一节课下来，我感觉本堂课学习目标达成得特别好，学生的学习效果也不错，真是一堂师生共同成长，共同学习的课，更是一节高效的小组合作学习示范课。真正做到了课堂中只有学习伙伴，没有老师。

对于小组合作学习我是很茫然的，昨天听了封老师的课让我震憾。感叹之余不得不引起了我的反思。

思考一、一堂课的合作效果如此之高效封老师是怎样训练的？

策略一：处理好独立学习与合作学习的关系。学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。

策略二：要处理好形式和目标的关系。不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了3 学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。

策略三：教师在小组合作学习中的疏导，点拨作用发挥得好。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，封老师就进行了适当点拨；把学生导向了一个又一个探究的高潮。在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。教师就恰到好处地引导学生点明了用具体事例来说明观点的写法。试想，如果这是一堂联堂语文课的话，接着让学生分享心有所动，马上训练学生结合课文仿写，练笔表达，这样的写作训练就成了水到渠成之事。由于时间关系，昨天老师们也看见了，封老师班上中间那五组学生交流得特别积极主动，而两边的那四组学生好像稍稍差了些。就是同一小组内，学生的参与也不均衡。从而引发了我的第二个思考。

思考二.学生参与不均衡怎么办？“教师讲学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中，如果复制了这种不平等的缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲差学生听”的小组交往模式，又该怎么办？我的课堂就是如此：优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥、个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里学生之间没有真正合作。如何有效解决的呢，我看到过这样一个实例。如有一位老师在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学4 生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后，布置了一次小练笔:仿照写杨梅果的特点和写法。根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前，要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此同学们在写作的过程中都显得格外地专心。

思考三：如何更关注小组内后进生提高性的评价。教学的目的或小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。在小组合作时后进生的表现更应该引起老师的注意。因为在小组合作中一不小心就会演变成优等生的专题发言后进生的盲目听从，后进生的参与意识将被严重打击。所以关注后进生在小组合作中的提高性评价显得尤为重要。教师要及时发现后进生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步，有针对性地鼓励后进生代表小组汇报。而昨天那堂课让我们看到的发言大胆的学生替代了胆小的孩子，这本也是合作帮助的一环，如果长期这样下去，后进生的课堂发言时间会不会被剥夺？下来后还想和封老师探讨探讨。

以上发言仅仅是我个人主观意见，有不当之处，欢迎在座诸位批评指正。

廖代芬

二0一五年五月

第四篇：学习共同体

学习共同体建构下的高年级小学作文教学的初探

研讨人： 研讨背景：

今天，我们办公室的老师又在为了第二单元的作文教学烦恼了。不禁又谈起了这个老生常谈的作文话题。都是无奈与无措。

作文现实问题：

：今天我走进课堂写作文，班级一下子明显压抑了。每次讲到要写作文，学生们的反应基本都是一致相同。“唉„„又要写作文了。”“怎么老是要写作文啊？”“老师，实在没什么东西可以写啊？”这类话总是能够听到。

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是的，学生脑中什么也没有，如果有一节作文课让学生当堂完成作文，有些同学摊开着作文本，但没有一个字写上去或者只写了个题目。他们的表情非常丰富，冥思苦想的，抓耳挠腮的，咬笔头的直到下课，作文本上还是没有什么进展。总结上面所说，我们不难看出，学生面对作文就如同老虎对着乌龟，无从下手。写不出作文，写不好作文，久而久之，学生对作文就有一种烦恼、恐惧的心理。

是的，我从上一个班级接手这个班，孩子们很认真，个性都很活泼。就是找不到一个文章上眼的，孩子的语言实在贫乏。许多孩子的作文存在材料老套，胡编乱造的现象，选材落点太大，没有创意，不能从生活中发现题材。没有好的材料，如何建成万丈高楼？

基于我们学校的研究课题——长江文化背景下共同体的建构，我们能不能把作文教学采用共同体的教学模式，寻找到一套好的方法？由此我们展开了一次学习共同体建构下的小学作文教学的初探研究。

实施设想

习作材料可以充分运用共同体教学。习作之前充分准备，做好素材积累，提 前一周公布作文题目，要求学生根据题目搜集素材。搜集素材的时间可以是每 周一节的阅读课，也可以是学生自行安排的其他时间。素材不求全，但必须符 合题目要求。写作课上，学生将搜集到的材料进行组间交流讨论；老师则作为 一个助手行巡视，遇到偏题的材料及时提醒，遇到好的材料就引导学生认真剖 析；最后放手让学生去写。

是的，这个小组我们可以采用

1.固定组建。按教室固定座位，六人一组。这种分组形式不需要将学生分出层次，可以减少学生相互交流中的心理障碍。其妙处在于学生平时接触较多，默契良好，有共同语言，最能体现团队精神。适用于撰写班日志、观察随笔、搜集写作材料等。

2.随机组建。按就近原则，四人一组。其妙处在于既节约时间，又能积极、主动活泼的学习。适用于随时开展小组讨论、想象作文、仿写等。

3.按需组建。根据具体的学习目标和学习兴趣应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，比较灵活。允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。适用于各种开放性的作文。

习作评议，批改可以分层次，可以先让学生互助小组评议，互相发现暴露问题。

作文讲评课上，小组成员根据组长要求完成相应的任务。组长首先指名一位组员范读，其他组员倾听。然后，组内讨论交流，指出文章的优点和不足，包括错字、病句等。接着，组内交换批改作文，既要有眉批，也要有总评。最后签名并署上日期。下课后，小组成员拿回自己的作文本，认真修改。老师复评时，只看主题是否突出，内容是否具体，书写是否工整。不符合要求的，再面批面改。这样减轻老师负担，学生在同伴批改中兴致肯定很高。

其实我们老师要把握好一个主导的作用，掌控好学生的思维方向。可以设计好习作的环境的体验，创造一个共同体研究的氛围。自主的课堂，在教学互动、交往中形成一个真正的“学习共同体”。我们更可以推出“亲子”共同体，让学生回家和父母共同习作，平等竞赛，在互相的作文评阅中提升学生习作兴趣和能力。总结：

共同体建构下的小学高年级作文教学是我们备课组的一个冲动设想，在尝试中也许会遇到很多问题，在实施过程中再改善吧！希望能够让孩子有才可言，有兴趣而作，达到才华的横溢。

第五篇：学习共同体

学习共同体

学习共同体的概念：

（一）学习共同体的定义

“共同体”是指为了特定目的而聚含在一起的生活群体、组织或团体。“学习共同体”一词最早见于1995年博耶尔（Ernest L Boyer）《基础学校：学习共同体》的报告。他认为学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。

“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。“学习共同体”这一概念的提出取自社会学的术语。其定义为“一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。”其中的“交流、对话、差异，分享、合作”等中心概念解构了以“个人、客观知识”为认知方式的学习范式。在理论上为深化教师专业成长提供了理论依据和指导方向。

（二）学校学习共同体的定义

学校中的学习共同体是指由学习者和助学者（教师、专家、辅导者和家长）构成的，以共同完成一定的学习任务为载体的共同体。他们有共同目标——促进成员全面成长，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种教育资源。强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过相互对话、交流，进行人际沟通，分享被此情感、体验和观念，分享各种学习资源，在共同活动中形成相互影响，相互促进的人际关系，形成具有强烈的认同感和归属感的学习集体。学习共同体与传统教学班的教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

（三）对学习共同体的理论分析 1.对学习共同体的组织学分析。学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。其特性有：（1）组织目的性。它以完成共同教学任务为目的。

（2）组织系统性。组织的要素必须构成一定的结构层次。

（3）组织适应性。组织的适应性集中表现为三性：一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。2.对学习共同体的班级社会学分析。学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。现代社会的要求决定着学习共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社会关系结构。3.对学习共同体的教育学分析。学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的“为我之物”，但又蕴涵着由“对象”转化为主体的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理。

4.对学习共同体的教育社会心理学分析。学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统。它是从“自在之物”（客观存在的社会群体），通过“为我之物”（按教育目的建立的教育客体）的中介发展而成的“自为之物”（自我教育的主体）。

（四）学习共同体的本质特征

a)行为主体性。它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力。

2.系统开放性。它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，对其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究。

3.成员组织性。它具有高度的组织性，是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体。

4.目标整体性。它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质为终极目标。

5.活动整合一致性。共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一。

（五）学习共同体具有的两种基本功能 1.社会强化：

建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。2.信息交流：

学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。

（六）学习共同体的三个基本特性

日本佐滕学等学者认为学习共同体有三个基本特性： 1.公共性：共同体有共同学习的理念。2.民主性：保障每个学生的利益。

3.卓越性：教师、学生和家长都主动追求卓越。

日本佐滕学认为21世纪学校应为“学习共同体”，认为“学桉校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长和市民参与教育，并进行学习的场所。”

学习共同体研究缘起：

20世纪80年代，随着新一轮教育改革的进程，就各门学科内部的教理研究和教学方法论的探索实践已取得了一定的成果和教师的普遍认可。但其基于以“传统的客观主义知识观”和以“个人为中心”的学习方式所呈现出的教育实践在快速地走了一段路以后似乎呈现一种停滞不前的发展态势，其表现在于教师在接受“新课程标准”理念时教与学过程中产生出自身以及学校无法解决的困惑和混乱。从封闭的学科内部或求教于专家学者在庞大的教育战线显得捉襟见肘，日益显现为教师专业成长的瓶颈。,如何帮助教师更好地应对教育改革和社会发展的要求,最终提升学生的学习结果,成为教育改革深化的趋势。

（一）实践背景

1.教育转向学习，终身教育转向终身学习。

2.学校教育从以教师教学为主转向以学生学习为主，从“学会”为主转向 “会学”为主，从学生被动学习转向主动学习，从师讲生听转向师生互动学习，从单纯学知转向学会信息选择、收集、分析、加工、整理、应用、创造。

3.学生集体授课学习转向学生个体即时学习（包括网络学习），转向在参与和期望过程中相互学习，互相帮助，共同进步。

4.从个体学习需要转向团体、组织、机构乃至社会学习需要。

（二）理论背景 1.学习的意义

（1）学习是与认识对象对话（认知性实践）；（2）学习是与他人对话（社会性实践）；（3）学习是与自己对话（存在性实践）。2.社会建构主义的主张

人是在社会文化情境中接受影响，通过直接与他人的交互作用来建构自己的知识，强调他人的存在及与他人的交流在个体学习过程中的作用。

学习共同体的构建：

（一）构建学习共同体的指导性理论

1、社会心理学理论 社会与个体相互作用。个体心理活动在特定的社会生活条件下受其他人或群体的影响，个体的心理活动也影响社会中的其他人或群体。

2、群体动力学理论

群体的形成和发展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）过程。人际交往的基本形式之一是合作与竞争。群体动力来自于群体的一致性。

3、集体教育与自我教育的理论 集体本身是一种巨大的教育力量，可使个体产生不同于处在单独环境中的行为。教育中要使集体显示动态的教育力量。搞好自我教育需要提高学生对于教育、教学和管理活动的实际参与程度和实际体验程度。

4、活动教育理论

活动促进发展，教育要活动化。为此要选择和加工教育内容、提供组织化条件、提供活动方法和激发学生的活动动机。

5、建构主义理论

学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成，其中情境是意义建构的基本条件，协作与会话是意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的。建构主义的教学策略是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者与被灌输者。建构主义提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的至动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；在可能的条件下组织合作学习（开展讨论和交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学主的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自已去纠正错误和补充片面的认识。

6、现代课程理论

课程内容要改变过去过于注重书本知识的状况，加强与生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。课程实施要强调创造和解释课程事件，促进学生人际互动和情知互动，引导学生在实践中学习，主动地、富有个性地学习。要积极开发和利用优质课程资源，包括运用声像教材和实际教育情境等。

（二）构建学习共同体的主要指标

1、有方向正确而又具有参照性的共同目标 成员增强目标意识。共同目标既切合社会要求，又切合本课时和本班学生实际，且具体明确，用以激发学生的学习动因，引导教学全过程。

2、有开放而又有序的组织机构 建立和完善相应的组织机构，使其主动适应环境变化的要求。其中小组建构有利于共同活动的开展及目标的达成，成为班级教学管理的中介转换机构。

3、有既严肃又宽松的并为师生遵循的共同行为规范

共同行为规范明确、可操作、可观察、可评价，内化为师生的心理需要，师生执行的主体性水平较高。

4、有促进共同体发展和个体发展的共同学习活动

师生一起确认共同学习活动的目标、内容和方法，有利于提高人际交往和合作的频率，主导内容积极化，提高群体思维的广度和深度，从而提高活动的质量。共同活动体现教师指导有方（在一堂课的准备、实施和反馈的各个阶段都能启发学生有效活动）、目的一致性、自我组织性、动作协调性和生成期望的人际关系等特征。

5、有团结和谐的人际关系

其综合评价指标为团结性和凝聚度。具体反映在共同目标、规范及价值标准对成员具有参照性；成员对共同活动的价值认识一致；成员在群体中能从社会化和个性化两方面作出正确的自决行动；成员固守在共同体内，有强烈的归属感，个人与集体关系、师生关系、生生关系、非正式群体与正式群体的关系表现为责任依从关系与情谊性关系的和谐统一。

构建学习共同体的途径：

1、积极转变教育观念

（1）从用功学习转向认知学习

用功学习转向认知学习有三个层次：由传统的“座学”（死记硬背教科书内容）转向以活动（实践）为媒体的认知学习；由传统的 “个人主义用功学习”转向与他人对话交流的“共同学习”；由背诵、积累式的“用功学习”转向发表与共享的认知学习。即在教室内实现教学过程的活动性、共享性和反思性的认知学习过程。（2）从个体认知转向共同认知 从个体学习转向共同学习，从个体认知转向共同认知，“共同学习”是从“建立倾听关系”出发，通过组织对话性交流而实现的。

2、确定促进师生共同进学的发展指标（1）学生的发展指标内容：构建学习共同体要关注学生提高学习效率，促进他们“三维目标”的达成度，同时增强他们的群体意识和社会适应能力，特别是自学能力和交往、协作、竞争等具有极强再生功能的能力。

（2）教师的发展指标内容：构建学习共同体要关注使教师的教育观念和专业态度朝着合乎时代要求的方向转变，提高专业知识水平和能力水平。师生共同发展的具体指标有待作进一步的细化。

3、建设学习支撑环境

建设学习共同体的学习支撑环境——形成经常进行相互对话、沟通、交流的学习机制。在此过程中，学习者与学习者、学习者与助学者、助学者与助学者之间通过对话、交流和沟通形式来学习，通过赞扬或批评来强化学习动机，通过相互支持和帮助来认识与解决问题，实现共同进步。

4、开展学习共同体的学习评价

学习共同体的学习评价主要是助学者对学习者的知识建构、意义协商、身份形成三方面的评价：

（1）学习者建构知识的正确性、建构过程的特点及建构的优势和障碍的评价。（2）学习者的意义协商程度的评价。学习者和助学者在意义建构过程进行协商，达成一致的程度。

（3）学习者身份形成的评价。学习者身份的形成、变化和发展：正式与非正式参与；新手与熟手等身份的变化。

学习共同体的理论分析：

(一)对学习共同体的组织学分析。

学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。其特征有：

1.组织目的性。它以完成共同教学任务为目的。

2.组织系统性。组织的要素必须构成一定的结构层次。

3.组织有序性。表现为一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。以上三性集中反映为组织的适应性。

(二)对学习共同体的班级社会学分析。

学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。现代社会的要求决定着学习共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社会关系结构。(三)对学习共同体的教育学分析。学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的“为我之物”，但又蕴涵着由“对象”转化为主体的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理。(四)对学习共同体的教育社会心理学分析。学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统。它是从“自在之物”（客观存在的社会群体），通过“为我之物”（按教育目的建立的教育客体）的中介发展而成的“自为之物”（自我教育的主体）。

学习共同体的本质特征：(一)行为主体性

它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力。系统开放性。

它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，对其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究。(二)成员组织性

它具有高度的组织性，是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体。(三)目标整体性

它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质为终极目标(四)活动整合一致性

共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一。学习共同体的基本功能：(一)社会强化

建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。(二)信息交流

学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。

学习共同体的构成侧面：

(一)学术性

学习共同体中一类重要的成员是助学者，他们会在与学习者的互动中发挥学术性支持作用。助学者可能是教师、学科专家或经过训练的辅导者等，他们是远程学习资源中的重要组成部分。

在网络教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动。以学习者为中心是网络教学的教师应该实施的行动原则。

另外，与传统教学相比，网络可以更容易地将学科专家引入到教学中，参与和学习者的讨论交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子、个案研究，提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思想。另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步的探索。这将会使学生超越教室的界限，超越所接触的现成信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高所获得知识的灵活性。

(二)认知性

在学习共同体中，学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。利用电子邮件等，学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。这样，每个学者都与其他学习者分离自己的见解，同时又接受其他人的影响，丰富、扩充自己的知识，并提高自己在学习和解决问题活动中的自我效能感。研究表明，基于计算机的沟通交流可以促进知识的获得和应用，可以促进学习者学习和反思活动的深度，提高他们的学习需要以及对学习活动的自我意识。

(三)人际性 在远程教育中，学习者常常会面临一些共同的困难，他们除了学习之外往往还要随很多的工作压力及家庭压力，处理学习与工作、家庭之间的冲突。而且，远程学习方式对学习者来说是较为陌生的，他们要适应这种学习，尤其是要学会使用其中的各种技术媒体。由于上述困难，很多学习者往往不能将学习坚持到底。因此，除了上文提到的学术性支持和认知性支持之外，远程学习者还需要获得人际性支持，从人际交往中得到鼓励和支撑。为此，教学机构可以通过在线辅导、FAQ或咨询员等为学习者提供引导，包括如何有效地管理利用时间以及如何使用各种技术工具、如何进行网络沟通等。另外，学习者彼此之间可以交流各自的经验感受，相互提建议，通过这种人际沟通，学习者可以体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力。

学习共同体的设计：

(一)确定资源

学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便：（1）使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；（2）不同学习者可能会对问题有不同的观点和思路，从而具有讨论交流的必要；（3）可以将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动；（4）作为活动的结果，各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”，进行相互交流。以课题或总是中为基础的探索性学习在网络环境中得到了越来越多的应用。学设计者要对所设计的各种任务进行分析，确定其中所涉及到的具体侧面和变量，决定评价学习结果的标准。

另外，围绕所确定的学习主题和任务，我们还需要设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的合作交流[10]。这种学习资源包括课程材料、相关知识库、原始数据库（内容或其超链接）等，还可以将学习者所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等连接到网站上。

(二)组织意识

首先，要增强学习者的“共同体意识”，使他们意识到自己是在一个团体中进行学习，而且感受到团体对自己的价值和意义。在学习的开始，可以让每个学习者写一份自我介绍，通过邮件列表发送给全体成员。每个学习者还可以建立自己的个人主页，附上自己的照片以及具体的个人资料。而且，在可能的情况下还可以安排一些面对面的实际活动，从而增强交流的真实感。另外，要鼓励学习者在学习过程中相互求且、相互提供帮助，而不只是把自己的问题发给老师，这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价值。

其次，要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，比如，采用小组合作学习的方式，每个学习小组安排一个组长，负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况，在网站水平上，安排课题负责教师、学科专家、若干辅导员以及技术支持人员等。另外，最好能将网络教学与原有的教学机构衔接起来，使网上学生与在校学生在活动组织上具有一致性。(三)交互过程

教师要围绕所确定的教学内容及目标展开与学习者的交互活动，同时要鼓励学习者之间的交流和协作活动，并对学习过程进行监控调节。教师要在与学生的对话中提出问题，提出所要完成的作业，提供有关的个案研究及实际例子，从而激发他们的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动。另外，教师要设计具体的协作任务，引发学习者的合作性的问题解决活动。研究者们提出了一些网络环境下可以采用的交互活动模式。

另外，在整个交互过程中，教师需要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起来。而且，教师可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价。这种评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义。

(四)交互工具

为支持学习共同体持续的交流协作活动，教学设计者需要为他们提供有力的交互工具，这包括界面友好的沟通工具（如电子邮件、功能不同的BBS、聊天室、有声聊天工具、争论论坛、意见投票等）、协作工具（如角色扮演工具、虚拟白板，应用软件共享等）、个人主页空间、追踪评价工具（如电子档案夹[15]等）。设计适于不同年龄学习者的功能强大的交互工具是教育网络发展的重要方向。

网络不应只是用来延伸传统教学，而应成为改革传统教学的有力工具。尤其是，我们应该利用网络帮助学习者在充分的沟通、协作中实现高水平思维和深层理解，促进积极主动的社会性知识建构。而到目前为止，我们对基于网络的社会性知识建构还知之甚少，尚需对此做更深入的研究。