核心素养视域下读写结合的课堂实践策略

第一篇：核心素养视域下读写结合的课堂实践策略

核心素养视域下读写结合的课堂实践策略

阅读与写作是语文学习的重点内容，在语文教学中占据核心地位。在素质教育背景下，学生语文核心素养的培养和提升已成为语文教师教学实践的重中之重，而这和学生语言实践紧密相连。阅读是写作的源头活水，为写作提供鲜活的灵感和不竭动力，写作为阅读奠定坚实基础，不断促进语言运用能力的提升。叶圣陶先生曾说：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思索之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”在科学聚焦学生语言实践的基础上，有效提升班级不同层次学生的语文核心素养，促进学生个性化发展，读写结合不失为一条有效的路径。

近年来，国内外对读写结合理论与实践的研究不断深入，读写结合的课堂实践也愈发丰富、有效。但是在小学语文课堂中，读写结合还存在一些局限，例如阅读和写作这两种活动究竟如何把握才能发挥两者功效相互促进，而不仅仅是停留于形式？读写结合的课堂实践形式大多为仿写、改写、缩写等，形式局限缺乏创造力。如何通过读写结合指导学生将知识技能和方法内化，从而促进其个性化发展？鉴于此，探索有效的读写结合课堂实践策略，显得尤为重要。

一、把握读写结合关系，发展学生思维能力

“读写结合”是以文章为载体，教师引导学生完成阅读和写作独立教学任务的基础上，利用读和写同步发展、相互迁移的规律，将读中学到的知识和方法迁移到写中，反过来巩固阅读知识。阅读和写作相辅相成，正确把握两者之间的关系，使其有机结合，形成良好互动，方能发挥读写结合的实效。

（一）立足阅读，丰富写作素材

叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收’，写作是‘倾吐’。”读写能力的发展并不是孤立的，阅读对写作具有根源性作用，读有利于学生积累材料，培养语感。语文教师应当注重加强学生阅读能力和写作能力之间的融合与发展，不能局限于课本，应当引导学生广泛涉猎。例如人教版五年级上册第八组“走进毛泽东”和六年级上册第五组“认识鲁迅”，尽管这两个单元都选编了不同作者、文体及内容的课文让学生多方位认识伟人，然而对于高年段的学生来说这仍是不够的。教师应当引导学生搜集、阅读更多的关于毛泽东主席、鲁迅先生的相关读物，例如生平故事、影片、人物传记等，以此进一步丰富对人物的理解与认识。

（二）以写为阶梯，深化文本认知

语言运用能力和思维能力的提高，离不开写作。写作不仅具有表情达意的作用，还有促进阅读的认知功能。教师应引导学生以写为阶，进一步理解和整理所掌握的素材，在写作实践中提高语言运用能力和思维能力。例比如六上 《老人与海鸥》 中：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这句话的含义，如果教师直接阐释未免太过生硬，不妨进行读写结合，让学生写一写。老人到底付出了什么，海鸥才会和他“像亲人一样”呢？课文中并没写明，可以引导学生联系全文展开想象写一写，?亩?进一步深化学生对文本的理解。

二、创新读写结合形式，多角度整合教材资源

（一）单元整组备课，挖掘单元读写结合点

教材是阅读教学重要载体，也是提升学生语文素养的资源。新课程理念倡导教师将教教材转变为用教材。因此，教师充分发挥智慧利用好教材资源，挖掘文本中的写作资源。如人教版六上第五组“认识鲁迅”都是写人记事的课文，人物外貌描写颇具特色。该单元提示明确指出“学习描写人物的基本方法”，给出了很明晰的“读写结合点”。《少年闰土》中闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，健康活泼的形象跃然纸上。《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的外貌描写，是穿插在故事的情境中逐步展开的。而《一面》的作者是初次见到鲁迅，对崇拜的长者的外貌印象深刻，因而浓墨重彩细致刻画。在布置读写任务时，可让学生思考：“以上三篇文章在刻画人物的时候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研读中既要让学生掌握人物外貌描写的基本方法，又要熟悉如上述采取“近镜头―分镜头―特写镜头”的个性表达。

（二）丰富读写形式，提升学生核心素养

1.“写作借鉴类”读写结合

这类读写结合即阅读为写作提供文本形式和写作技巧的借鉴，包括句、段、篇的文本形式和各种写作技法，在课堂教学中最常用到。其中，最常见的形式便是仿写训练。仿句，主要包括仿写句式，句子的修辞手法等。这种最基本的训练也为学生积累语言材料起到了有效帮助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”排比句式非常动人，学生在仿句的时候也容易抓住特点，在其往后的语言文字学习中也能借鉴和运用。另外还有模仿文章的写作手法进行创作，即写法迁移，包括对比、衬托、联想、托物言志、借物喻人、动静结合等。如《落花生》鲜明的借物喻人，由此进行模仿展开联想，学生的写作素材面也大大增宽。

2.“改编型”读写结合

改编型读写结合形式主要包括改写、续写、缩写、扩写、补白等。改编型读写结合是在对课文内容熟悉、理解的基础上进行的练笔活动，学生根据原文中的故事情节、人物动作、心理活动、环境等进行想象拓展，在这种活跃的思维引导下，学生对原文的阅读、理解，以及正在生成的文字表达皆形成了良好的促进作用。例如五上《古诗三首》的练习设计：“想象《秋思》中绘画的画面，把《秋思》改写成一个小故事。”学生在扩写这首古诗的时候，其实是对此诗诗意最好的诠释。

3.“感悟型”读写结合

感悟型读写结合主要是引导学生根据文本调动自己的经历、见解，表达感受和联想等。这种形式有利于学生联想能力的激发和情感的表达，在领会作者表达的情感之时，也丰富自己的感受和体验。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》 的小练笔：“在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写一写。”再如《钓鱼的启示》 的课后练习：“课文中有一些含义深刻的句子，如，‘道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很困难。’ 请把这样的句子找出来，说说自己的理解。”

4.“研究型”读写结合

研究性读写结合，是对文本进行阅读思考，完成制定的研究任务后，再撰写成文。这也是读写结合中难度最高的一种。学生不仅要从阅读中捕捉信息，更主要的是要基于阅读产生自己的观点和看法，然后才能撰写成文。如学完五下《威尼斯的小艇》，教师可设计研究性问题给学生：你所居住的地方是以什么交通工具为主呢？它们有什么特点？可以从书本或网络寻找相关资料、图片，撰写文字，做成PPT给大家进行介绍。再如六下《藏戏》，同样可以设置研究性话题，让学生去研究、介绍自己家乡的戏剧。这种读写结合体现了阅读与写作之间更为深刻的融合，是“读写结合”解决现实问题的真实形态。

三、重视读写结合效果检测，落实具体有效的课堂评价

对读写结合的学习效果的评价教师要设计一些评价标准，并以此为参考，及时检查、诊断、反馈学生所写的内容，组织学生开展交流评价，方能让读写结合最终产生实效。教师不仅可以通过组织学生互评、师评、班级交流等方式来考察学生读写目标实现程度，也可以拓展多元评价。教师还可组织学生让家长参与其中，对学生的写作进行评价，同时配以相应的星级奖励机制，让学生更有动力。另外，在班级文化布置中，我们应充分利用资源展示学生的读写成果，让学生的优秀作品在班级文化中成为一道亮丽风景。总之，教师将定量评价和定性评价相结合，全面反映学生学习的状态和水平，促进学生核心素养的发展。

读写能力关乎到学生的终身发展，小学语文读写结合教学将阅读与写作恰当、有机融为一体，在读写结合的实践中，学生将学到的新的语言和表达方法运用于创作中，进一步深化了对文本的认知，同时锻炼了写作能力。语言只有运用它去表达人的思想情感，才会成为学生内在的东西。实施有效的读写结合课堂策略，培养学生读写能力，对提高学生核心素养有着重要意义。

责任编辑 邱 丽

第二篇：发展核心素养背景下初中数学课堂组织策略及实践

发展核心素养背景下初中数学课堂组织策略及实践

[摘 要] 核心素养是学生发展的根基所在，而初中阶段又恰恰是培养学生核心素养的关键时期.本文立足于发展核心素养的背景，结合教学实践探讨了初中数学课堂的组织策略，指出要关注学生的直观体验，回归数学本质，注重学生的动手操作，并展现数学知识的形成过程.[关键词] 初中数学；课堂组织；核心素养

核心素养是当下教育的关键词，余文森先生指出：核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，它的存在就好比房屋的地基，从根本上决定着房屋的高度.初中阶段正是培养学生核心素养的关键时期，一旦错过将很难弥补.作为学生成长的引路人，初中教师要敢于担当，以课堂为平台促进学生核心素养的养成.下面，笔者就以初中数学的教学为例，介绍如何优化我们的课堂组织，让学生的核心素养得到更好的发展.关注学生的直观体验

初中生的思维能力尚处于一个相对较低的层次，他们的认知建构很大程度上要依赖于直观形象思维，而数学学科又有着强烈的抽象性，因此我们在教学中要为学生提供丰富的感性材料，以促成学生将直观形象思维发展为具象思维，进而向抽象思维蜕变.那么怎样才能丰富学生的直观体验呢？笔者认为我们应该从学生所熟悉的事物出发，创设情境以达到上述目的.比如我们引导学生研究“几何体系”时，如果仅仅是按照“点、线、面、体”的顺序来组织教学，这样的确系统性更强一些，但是这样教学缺少了学生主动发现的过程，总有一些灌输的意味.怎样对教学进行优化呢？笔者是这样操作的，在教学设计时对不同版本的教材进行分析，并充分考虑学生的实际情况，最后决定将“体”作为引导学生开始认知的切入点.实际教学中，笔者从学生的身边选材来创设情境，比如引导学生对足球、旗杆、粉笔盒、黑板、楼房等物体展开观察，让学生自己对比这些实物的差别，从而自主建构“球、柱、面、线、点”等几何概念.以上教学设计完全由学生的感官体验出发，引导学生逐步从个体经验中提取数学知识，这样的过程充分尊重了学生的主体性，在帮助学生建构认知的同时还能引导学生发现原来数学就在自己的身边，这也将提升学生的数学学习兴趣.教学应回归数学的本质

面向初中生的数学教学既要尊重学生的直观体验，也要有效回归数学本质，即我们所创设的情境应该点燃学生的思维，让他们能够充分理解知识的来龙去脉.我们让教学回归数学的本质，就是要防止情境的“数学味道”淡化.在实际教学过程中，部分教师为营造生动活跃的教学氛围，以牵强附会的方式来创设情境，这样的教学严重脱离了数学本质，这在一定程度上还干扰了学生认知的正常建立.比如有教师在指导学生认识“直线”时，通过以下过程来进行教学：（1）通过多媒体设备播放电视剧《西游记》的片段；（2）要求学生讨论孙悟空的金箍棒从何而来；（3）提问学生金箍棒有什么特点；（4）引导学生归纳直线的概念.以上述流程来组织教学，课堂氛围的确很是活跃，尤其是第一环节的视频播放，很多学生要求“再多看一会，还没过瘾”.学生对金箍棒来源的讨论也是热情高涨，但是有关金箍棒特点的讨论，教师人为地将其限定为“能无限变长，要多长就变多长”.当教师已经开始组织大家讨论直线的概念时，很多学生依然对刚才的电视画面意犹未尽、窃窃私语.以上设计的初衷并无不可，从学生的经验和认知出发来组织学生对概念进行归纳，这符合核心素养的培养要求，但是情境的创设不够贴切.我们可以这样进行修改：“大家都看过《西游记》吧？孙悟空那根金箍棒最奇妙的地方在于要有多大就有多大，要多长就有多长.下面我们大家从数学的角度来看看它有什么特点.它只有一端可以变长还是两端都能延长？其长度是无限的还是有限的？”随后教师引导学生通过类比的思路来归纳直线的定义，并指出直线在生活中并不存在，数学上将与金箍棒类似的东西进行理想化处理，即将其视作直线，之前学过的数轴就是直线的一种.在教学设计中，我们一定要贯彻“内容决定形式”这一原则，即让教学形式服从于教学内容，绝不能让我们的课堂出现数学味道缺失的现象，我们要在教学中切实回归数学的本质.注重学生的动手操作

以往的数学教学中，教师一般是让学生以逻辑推演和习题练习的方式来进行认知建构，笔者认为数学与其他自然科学一样，也应该鼓励学生动手操作.为了能够高效地培养学生的核心素养，我们的课堂决不能只包括记忆与练习等活动.在教学中我们倡导让学生以小组合作的方式参与实践，让他们切实进行动手操作和经验交流.这样的教学设计不仅丰富了学生的学习方式，更有助于学生数学素养和思维能力的提升.如何让实践操作与数学知识的学习有机地融合在一起呢？笔者认为，这需要教师先对教学内容进行研究，然后再结合学生的已有知识和活动经验，以观察、实验、猜想和推理的基本流程来建构数学探究.这样的教学可以让学生在动手操作中体验和感悟探究过程，进而主动获取数学知识.比如在引?а?生学习“轴对称图形”一节内容时，教师可整合不同版本数学教材在这一块的内容，设计一堂以学生操作为主线的探究性课堂，让学生的操作活动贯穿于整节课的始终.其中涉及学生操作的几个环节设计如下：

学生操作1：折纸印墨痕

器材准备：墨水，白纸一张.操作方法：学生将墨水滴在白纸上，然后将白纸对折，压平后再将纸展开，请观察白纸上的墨痕形状，并对有关特点进行记录.学生操作2：切藕制作成轴对称关系的截面

器材准备：小刀，一段荷藕，玻璃.操作方法：学生用小刀将荷藕切成两段，然后让他们将两个断面并排着压在玻璃上，要求透过玻璃能看到两个成轴对称关系的截面，让学生分析对称轴的位置，并找出一些有对称关系的点.学生操作3：剪纸

器材准备：剪刀，白纸.操作方法：学生自主进行剪纸操作，要求剪出对称图形，并安排学生进行展示交流.上述一系列设计中的关键词就是“操作”二字，这样的教学设计能提升学生在直观想象和数学建模方面的有关能力，这也正是数学核心素养的重要方面.强调数学知识的形成过程

数学教学中我们要以知识探究的过程为载体，培养学生的核心素养.为此，我们在教学中要格外关注数学知识的形成与发展过程，以便让学生在体验知识形成的同时，加深他们对数学本质的认识，提升相应的数学素养.例如在引入代数式的概念时，我们以如下思路来组织学生学习，提升他们学习和探究的效率.情境1：教师通过多媒体展示肯德基的商标、五线谱、停车牌、物理公式等，由此提醒学生符号就在自己的身边，有关符号都有其特定的含义，借此来培养学生对符号的感觉.情境2：教师结合学生已有的认知经验，设计问题：用相同大小的方块，按照如图1所示的方式拼出大正方形，探究正方形的个数.情境3：从日历中选出如图2①所示的四个日期，要求学生探索其中的规律.然后再将图2①变化成图2②，要求学生能够结合图2①中的数据规律以代数式的形式填写其他三个空格.在以上教学设计中，教师通过三个情境为学生展示了数学知识的形成过程，当相关问题完成之后，教师组织学生进行反思与归纳，并启发学生归纳出代数式的概念.在学生已经形成认识之后，教师再提供具体问题，让学生以代数式的方法对数量关系进行描述.随后教师再提供一些代数式，由学生对它们的含义进行表述，这样的教学将让知识以更加全面而生动的形式呈现在学生面前，从而促成学生更加深刻的认识和理解.综上所述，在初中数学的教学中，教师要深度分析教学内容，并充分结合学生的实际，精心组织我们的课堂，由此来发展学生的核心素养.

第三篇：浅谈核心素养视域下高中化学实验有效教学

浅谈核心素养视域下高中化学实验有效教学

摘要：实验是化学课程的基础，同时化学实验教学也是学生形成化学情感、构建化学知识体系的有力手段，是提升化学教学水平的主要内容。而实验教学更是对学生核心素养加以培养的重中之重，高中化学教学阶段，需要把核心素养渗透于每一节实验教学课中。本文以此为基础，着重针对核心素养视域下高中化学实验有效教学进行分析与研究。

关键词：核心素养视域；高中化学；实验教学

教学改革的深化工作，是当代高中教育发展的根本。而化学是高中教育体系中十分重要的一部分，所以课堂教学发展，需要将培养学生的核心素养作为重点，以进一步促进高中生健康茁壮的成长。实验是高中化学的重中之重，实验带有很强的操作性与探究性特点，这是对学生核心素养进行培养的重要途径。借助实验教学过程，为学生科学发展奠定坚实基础，引导学生应用探究式学习模式，加强学生创新思维的培养。本文从高中化学实验教学实际情况出发，对学生核心素养培养途径加以阐述。

一、通过教学资源的深度挖掘对学生问题意识进行培养

现如今，在高中化学的实验教学过程中，照搬照抄课本中的实验内容，已经是学生的一种习惯，而实验教学学生明显缺乏的是自主动态思考的部分。甚至有些教师在没有现代教学技术辅助的情况下，就无法开展正常教学工作，他们更倾向于借助多媒体等技术对实验过程加以演示，而不是引导学生亲自操作[1]。该教学模式并不会让学生扎实的掌握实验教学内容，而且演示课件中从头至尾都是顺利的完成实验的过程，缺少学生动手操作遇到突发事件，并合力将问题解决的环节，这对学生创新精神与能力的培养影响是比较消极的。探究式教学模式需要教师从课本出发，将课本中活动探究部分做完整。提倡学生通过小组讨论形式，采取规范化的探究流程进行。例如，在对三价铁和二价铁相互转化进行讲解的过程中，教师就应当引导好学生参照课本完成相应的探究活动。所采用的实验试剂包括有新制氯水、浓硝酸与稀硝酸、铜片、锌粒、三氯化铁溶液、硫酸铁溶液、铁粉与稀硫酸等。教师可以安排一半的学生对Fe2+氧化性进行探究，而另一半学生可以对Fe3+氧化性进行探究。

二、指导学生合理改造教材中复杂或危险的实验 教材中有些实验带着一些复杂与危险性，也有部分设计缺乏合理性。为此，教师就需要指导学生根据教材在确保安全、环保与简约的基础上，借助相关资料的查询、实验设备与试剂的调整、试剂用量的改变还有丰富的联想，针对实验采取相应的改造措施，以实现提高实验安全性与有效性，让学生可以亲身参与其中的目的[2]。想要更好的对实验课程加以改造，教师与学生必须仔细研读课本和有关材料，在此过程中他们的知识也会变得更加扎实，学生学习积极性也被调动起来，让他们更自发的参与到实验探究过程中，而且思维得到发散同时，实践创新能力与操作能力也得到稳步提高。例如，在稀硝酸与铜反应实验中，可考虑将试管替换为注射器械，如此注射器中会出现一系列的化学反应，氧气吸入同一阶段师生也可以看到生成NO2时的具体情况。硝酸铜和NO2的生成均可借助注射器注射进氢氧化钠水溶剂中，以防对环境构成破坏。

三、合理借助多媒体等技术促进实验教学的展开

在《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中明确指出教学工作的开展，需要以信息技术和教育紧密结合作为前提，达到教育模式优化的目的[3]。最近几年，伴随多媒体科技发展的加速化，从某些方面来说结合多媒体教学模式是对传统、常规教学模式一种很好的改革尝试。而新时期背景下，把教学模式和多媒体紧密联合在一起，对于传统教学模式冲击必然也不小，此举也是丰富教学内容的一种理想实现途径，可以让抽象知识变得形象化，也进一步对教学形成规范作用。比如：可以结合网络资源对反应复杂与作用时间长的，或是易爆易燃的实验内容进行播放，将更具体、直观的实验效果呈现在学生们的眼前，使他们对实验内容可以一目了然，进一步提高高中化学的教学质量。但需要注意对多媒体相关技术的结合应用，只可将其作为实验教学辅助手段，不可以把全部实验演示都通过多媒体完成，要知道先进技术只是帮助人们更好进行工作和学习的一种工具而已。结语：综上所述，基于核心素养视域下对学生开展教育工作，这是确保学生得到全方位发展的基础。高中教育时期，学生也处在个性发展特殊阶段，对其核心素养的培养更应围绕发散学生思维的角度出发。凭借采取探究式教学与学习模式，进一步提高教学的有效性；通过提问式教学，提高学生的思维能力与联想能力；密切结合教学目标，让学生参与到实验自主设计中，最终达到化学核心素养培养的目的。参考文献：

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[1]黄亚武,高新建.核心素养视域下高中化学实验有效教学的探索[J].西部素质教育,2018,4(08):200-201.[2]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试,2017(02):47-51.[3]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育,2016,2(20):162.

第四篇：核心素养视域下的小学语文教学

核心素养视域下的小学语文教学

语文课程是基础课程之一，以培养“基础能力”为主，人们的语言知识与语言能力大多是在语文课中学习和发展的。但是，在核心素养视域下，语文课程不仅与各学科课程一起承担着学生学科知识、技能的培养任务，还在学科课程结构上，为适应核心素养培养而发生变化，最后要走向跨学科的开放和综合，也就是从最初具有鲜明学科特征的字词句篇、听说读写的特殊能力学习，发展到包含学科特殊能力的基于真实问题情境的集思考力、判断力、人格品性、价值追求等多项核心素养要素的综合性学习。所以，核心素养视域下小学语文教学的变化，其语文核心的东西没有变，只是学习方式发生改变，教学行为发生改变。这些变化说明，语文教学仅仅抓住学科素养是不够的，核心素养的培育对人未来的发展更为重要，需要在语文学习实践中落实，并在语文学习中得到充分发展。

一、核心素养视域下小学语文教学的转变

1.更重“实践”的语文教学

核心素养的培养，是实践过程中各种经验及能力共同作用的结果，是一种“合力”，它依托于具体任务和领域的实践，由实践经验反思进而形成适应具体问题情境的实际能力。因此，核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问题的实践中培养起来的。语文学科学习既是语文知识技能的学习，又是核心素养的培养。语文课程的“知识技能”维度是外显的，是可检测的，但“过程与方法”维度和“情感、态度和价值观”维度却是内隐的，需要以语文实践来训练和培养。教师要转变培养学生语文能力的行为，不再仅以“授受式”教学，因为单纯关注语文知识、考试的教学已经不能适应核心素养培养的要求。语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，也就是语言表达能力与写作能力。课堂教学要创设更多让学生语言表达与写作的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。学生在实践过程中获得的体验、情感态度、价值观和审美的标准，是语文学科素养的具体呈现。

2.发展“个性”的语文教学

核心素养视域下的语文教学需要避免“知识”被异化为“符号”，要让学生经历简单的知识产生的过程，既要明确学什么，又要明确怎样学，更要明确学得如何。基于这三个方面，语文教学内容应更为集中，学生语文学习的空间应更为宽广，教师要留给学生更多的思维空间，鼓励更多开放和创意的答案，并分析答案中蕴含的认知结构和解决问题的策略。可以说，语文教学更彰显学生的个性，发展学生的个性。“个性”，凸显以人为本，尊重、维护人的理解和感受，给予学生适合自己的发展和指导。同时，“个性”又是独特性，是创新思维品质中不可或缺的。

二、核心素养视域下小学语文教学的改进

核心素养视域下的语文教学要注重学生语文实践学习，发展语文核心素养，培养关键能力。最主要的方法是给予学生语文学习的渠道，打通课内外的壁垒，让学生有更多的语文实践机会，课内有语文学习实践，课外有语文运用实践，并设置综合性学习（项目学习）实践等。

1.重构适切“学能”

小学语文横跨六个年级、三个学段，每一学段都有主要的学习内容。随着年级的上升，学习内容会越来越多，因此需要教师分析各学段语文学习的核心内容、关键能力是什么，重构适合学生发展的“学能”，使课堂教学实施更有针对性。

（1）据“起点”定“终点”

要让语文课堂教学更有实效，就需分析学生学习起点，如何分析？根据教学目标内容，看两个方面，一是学生原有的学习经验有哪些，也就是他们已经学过什么，知道什么。二是学生在生活和学习经历中具有哪些实践经验，也就是他们可以做些什么，能做什么。有了这些分析后，我们再去关照语文教学是在他们已有经验基础上发展些什么，要达成什么学习目标。

（2）依“纲本”梳“内容”

语文教学要对学生学习所需能力进行分析，有些学习内容是学生可以自己弄懂的，那么教师就设计让学生“跳一跳摘果子”的学习活动，有些学习内容是学生不能自己弄懂的，需要教师的帮助，那么教师就要设计具有示范引领的教学活动，给学生方法摘果子。在核心内容和关键能力的确定上，我们不能盲目瞎闹，而需有理有据地分析并拟出，扎扎实实地给予学生课堂学习的指导，不能丢掉语文学习的本质。如五年级第六单元《学会看病》的教学目标，就可以经过对学段阅读要求的分析、第六单元导读要求分析、课文导读内容分析确定以下内容：

① 检查课前预习，梳理文章主要内容。

② 开展自主学习，品析母亲的语言、心理活动描写，体会母亲的内心感受，理解母亲的爱。

③ 比较阅读《母亲的呼唤》与《学会看病》，感受表达上的异同，提高欣赏水平。

2.创设自主“习能”

如何创设自主“习能”，促进语文学习实践？下面以《学会看病》为例，解释其做法。

（1）设计贯通课内课外的学习活动，把握文章之道

对应“把握主要内容”的目标，设计课前预习任务和课堂检查，提炼把握内容的方法。课前预习的活动设计是根据五年级学生有一定的阅读能力，可以通过自己阅读了解课文大意，并按照事情发展顺序把握主要内容。这是一个让每个学生接触文本进行阅读实践的活动，目的就是要让学生在阅读过程中尝试运用已有知识与技能去解?Q“把握主要内容”的问题。

课堂检查的活动设计是让学生在小组中汇报其预习成果。在小组长主持下，每位组员都要呈现自己的内容，既是检查预习，又是语言表达，更是交流、比较、分析、自检。活动带有综合性，活动的过程能充分把各种隐藏的核心素养随着任务的开展而表露出来。

（2）设计赏评人物思想的学习活动，滋养人文之情

对应“体会思想感情”的目标，设计了“这是一位怎样的母亲”的评价活动，让学生感受和体会母爱之深沉。它回应单元主题，在学生原有父母之爱认知基础上，感受“爱”的丰富内涵。我们在此要给予学生的人文关怀，就是把一个“爱”字读厚，这是高年级的阅读理解知识与能力训练螺旋式上升的结果。我们要让学生明白，随着经历的丰富，对某些字词的理解就不再是单纯的，而是丰富的、有温度的。

（3）设计深入文本内容的学习活动，感受描写之法

对应“怎样通过各种描写表现母爱”的目标，设计两个学习活动，品味语言感受写法。设计的两个学习活动分别是：①语言描写――学习任务是在语言描写中找出值得品读的句子，并说出原因。活动设计是锻炼学生找重点词、关键句并加以品析的能力。②心理描写――学习任务就是小组合作学习，梳理出“我”心理变化的线索图。活动设计是锻炼学生搜索、理解、分析、判断、整理等一系列的综合能力。教师变换形式，以语文学习任务让学生去实践，增加对文本的接触，让学生在过程中既理解和运用语言，又能培养解决问题的核心素养。

3.聚焦整合“效能”

学习活动最终要有学习结果的呈现，学习成效的高低直接影响核心素养培养效果，因此对语文教学不可忽视“效能”检测，要聚焦学习结果，整合反馈信息，方可有效推动语文知识技能学习以及核心素养的形成与发展。

（1）学习结果的内在思维结构

学习结果可以反映出许多问题，可以把潜藏的各种核心素养的水平及状态表现出来。如教师普遍反映的学生回答问题不完整的问题，就可以从学习汇报中分析出学生思维的问题：在课堂学习上，学生较多是得到不同角度的答案，这些答案都是碎片化的，需要学生经过思维加工整理，形成有结构、有组织的内容，才能是完整的答案。这种思维加工整理过程需要在学习结果汇报的实践中锻炼并养成。现在国外有不少学校倡导学生学习进行“产品”式汇报，也就是说学习结果不能只是说说而已，应该形成看得见摸得着的“东西”，这种锻炼让学生的思维更为完整，不仅有问题的产生、解决问题的经过，还有问题解决的方案。这也是核心素养强调的运用一系列知识与技能解决实际问题、形成方案、打包成项目的最好载体。

（2）学习结果的外部沟通协商

在活动设计中，有些活动是要形成小组的学习结果，这就需要协商、沟通、比较、分析、判断等。这个时候，小学学习结果的汇报是十分珍贵的，它不仅是学生知识学习的结果，还是学生们集思广益后选择的结果，更是沟通、说服、妥协的结果。我们不要吝惜时间，要给学生充分的学习结果汇报展示，充分地表述学习结果形成的过程，这个汇报就是核心素养形成及发展的过程。

责任编辑 黄日暖

第五篇：读写结合评价策略研究

《读写结合评价策略研究》个人工作总结

（2014下半年）

海原县三河镇中心小学

刘永霞

时光飞逝，光阴荏苒，课题研究半年过去了。回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。努力做到了周密计划，抓好落实，做好总结积累，为课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。现小结如下： 通过读写结合专题研究，我受益非浅，深知语文读写结合的重要性。我认为以读写结合为主线，全面提高学生的听、说、读、写能力，大面积提高小学语文教学质量，是实施语文素质教育的关键，因此，教师必须注重改革课堂教学结构和教学方法，以读写结合贯穿教学全过程。

一、抓课前预习，培养自学读书能力。

课前预习是学生学好一篇课文的基础，通过预习学生可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。预习也是学生独立钻研教材，形成自学能力的良好途径。那么，如何才能指导学生预习好课文形成优良的自学能力呢？首先是扫除字词障碍，也就是指导学生通读全文，标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。再指导学生把课文的主要内容，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并做好预习笔记，笔记要包括课文的时代背景和作者的简要情况，难字难词的解释和对课文内容的理解情况。

二、边读边思，从读书中学写。

教学每组课文时，我根据单元训练重点，首先提出训练目标，然后在讲读课文中渗透知识要点，写作技能，指导边读边思，增强学生读中学写的意识。如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考设疑问难。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人爱戴？伯父得到这么多人爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者问什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少得人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。我适时创造机会，以《我敬爱的人—×××》为题让学生随文练笔，这样使读中学写落到实处。

三、读写结合，以写促读。

读是写的基础，写是读得升华。我除了以读导写外，还根据不同课文的特点教给学生必要地写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，段落之间又怎样过渡和衔接的，加强读写结合，以写促读。因为学生初写作文时，不仅开头慢而少光泽，中间搪塞而无妙笔，结尾往往更惨，不是三言两语表个态，就是喊几句口号收笔，味同嚼蜡。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的好写法，将知识转化成技能。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，提高了语文素质教育教学质量。它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。

时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，其实，本学期的时间很短，也难怪不知不觉就要结束了，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。

一、依据课例进行实践，努力实现课堂评价的有效性

发现学生在课堂中回答了，提问了，有好的表现了，我就及时的评价。我把课堂评价研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂读写结合评价。为了提高语文课堂中读写结合评价，我有计划的开展了多次评价活动，主要从评价的数量、评价的效果、评价是否切中要害等几个方面入手进行研究。我在活动中，就特别留心了学生们互评能力，从中吸取对自己有用的经验和教训。

在课堂中，我首先转变自己的观点。努力开发学生的“评价意识”。我是这么做的：

（1）激发学生评价的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生评价的机会，对高质量的评价给予表扬。

（2）鼓励学生大胆评价。课堂教学中应鼓励学生大胆对同学的表现进行评价，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂评价的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂评价的设计中来。

二、总结课题研究的成果和今后的改进措施

（一）取得的成绩。

以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，我们鼓励学生本人、同学都参与到评价之中，让学生学会自我评价。1．尊重评价权利，让学生敢评。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。塑造创新型人格，增强学习的创新意识。

2．提供评价机会，让学生爱评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。

3．拓展评价时空，让学生乐评。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评„„以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。

4．启发引导评价方法，让学生会评。充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维化解学习矛盾，从而促进学生主动发展，让学生掌握学习本领。

总之，学生在老师精心设计的“评价”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）今后的改进措施。

1、进一步落实教学研究。在课堂实践中注意评价层次和梯度。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累。

3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

以上是我课题研究小组完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。