以绘本为依托拓宽农村小学生英语阅读渠道的探究（五篇模版）

第一篇：以绘本为依托拓宽农村小学生英语阅读渠道的探究

以绘本为依托拓宽农村小学生英语阅读渠道的实践探究

一． 课题研究的背景及意义。

（一）农村小学阅读教学困境

《小学英语课程标准》二级目标中提出对学生阅读的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。阅读是获取外界信息的重要途径之一，而我们学习英语的目的就是为了能交流信息，由此可见阅读在英语学习当中的重要性。笔者是农村小学的一线教师，在多年的教学中发现，农村小学生对阅读课提不起兴趣，总是抱怨阅读材料太长，太难，生词太多，学习效率低下，通过对课堂教学及学生学习效果的分析观察，笔者发现在学生阅读教学方面存在以下问题：

1．阅读渠道狭窄。

农村相对于城市信息较闭塞，学习资源短缺，学生的阅读基本来自教材，接 触的阅读材料少，学习机会少，语言积累困难，很难形成一定的学习习惯与学习模式。所以笔者在思考通过什么途径能拓宽学生的阅读渠道呢？

2．对英语阅读失去信心

Pep小学英语教材，到了五年级，就出现篇幅较大的阅读文本，面对大量的句型，单词，对于学习渠道单一，英语接触面狭窄的农村小学生来说的确会不知所措，所以有什么方法能够激发学生英语阅读的兴趣呢？

3.缺少具有激励效用的评价机制。

有效的评价对学生有很大的激励作用，能保持学生对英语阅读的兴趣，因此 创设一套行之有效的评价体系非常重要。

（二）绘本应用的背景

绘本作为一种独立的文学形式，已经在国际上受到越来越多的重视，国际上已经设立了多种绘本的奖项，如凯迪克奖、国际儿童读物联盟（简称IBBY）于1965年设立了国际安徒生奖的绘本奖。

在西方，绘本阅读已成为普遍接受而且倍受重视的一种阅读方式，甚至可以说，欧美国家的儿童阅读，相当程度就是指绘本阅读，甚至连一些大公司在招聘员工时，也以阅读绘本来测试人才，如微软在招聘时就使用过绘本《失落的一角》。在美国、英国、新西兰的小学，发现绘本在他们的学校随处可见，触手可得。老师给儿童读绘本，儿童自己读，儿童和家长读。在师范大学的藏书室里，也存放着许多绘本。

国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会英语阅读的乐趣。(三)绘本的优势

1.绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣

在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅 读兴趣与习惯。图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅

2.增长认识学习

绘本的内容包罗万象,举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有描述，对阅历尚浅，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书一般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。

3.提供生活经验

农村孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，而绘本的内容多姿多彩，孩子可以体会到不同的生活方式，不同的人与事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本这一媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。

4.增进语言学习

透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富词汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断提问，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。

5.增进阅读乐趣

教师在朗读故事给学生听时，将其语言、情感、思想，毫不保留地传给学生，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。

6.涵养美学

绘本大都具备简浅的文字,调和的色彩和精美的印刷可以陶冶孩子心性,培养孩子艺术的审美能力.7.培养创造想象的能力 绘本文字的简明,而插图细腻,因此孩子的想象力与创造力得以自由驰骋,并而产生学习迁移的效果, 奠定日后探索思考

二、课题研究的内容和预期的目标

（一）概念界定

绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。

根据研究报告显示，透过绘本阅读，能有效提升学生口语表达及文字理解能力。长期推广绘本教学的吴敏丽认为，人天生就是喜欢听故事，透过故事绘本教学，不但能吸引孩子的注意力，更能让学生在学习英语之外，同时累积对世界的认知，并吸收故事所传达的价值观。

（二）预期目标

1．收集适合学生阅读的绘本，能与教材巧妙结合，并努力探索一条行之有效的教学模式。使原本枯燥无味的英语阅读变得生动有趣起来，激发农村小学生英语英语阅读的兴趣.2．通过小组合作形式，小组内成员或小组之间相互分享绘本，解决绘本价格昂贵的问题。并形成以小组长为核心，带动并帮助小组内其他成员共同阅读的合作学习模式，将绘本教学延伸到课外,拓宽学生英语阅读渠道.3．制定科学有效的评价体系，激励学生保持对英语绘本阅读的兴趣。

（三）研究内容 1．对绘本选材的探究

(1).尝试通过网络下载绘本或绘本视频，收集绘本资源丰富的网站并建立一个资源库；到书店或网店购买精制的英文绘本；多和同僚们交流，获得更多有关绘本的资讯。

(2).根据学生们的学习情况,结合教材,尝试选择一些简单易学,句型重复率高,画面色彩艳丽,适合学生学习的绘本。

2．对绘本在课堂教学中运用的探究。

(1).尝试将绘本与教材中的教学目标有效结合,实现文本再构,然后又回归教材。(2).尝试对绘本进行剖析, 探究如何设计行之有效的教学方法,引导学生进行绘本阅读.(3).尝试让学生在掌握绘本的基础上,能够合作表演绘本.(4).尝试让部分学生能够根据提供的绘本,输出自己设计的简单绘本,并收集成册。作为学习挡案袋的一部分。

3.对绘本阅读课外推广的探究

(1).尝试在学生对英文绘本产生一定兴趣的基础之上，按照异质小组的原则将全班学生进行分组，引导学生买一些适合的绘本，在组内或组间进行资源共享。

(2).尝试在小组内以小组长为核心, 带动组内成员进行绘本的阅读,并帮助有困难的学生，培养学生阅读绘本的习惯，在班级内形成良好的氛围。

4．对运用学习档案袋与争章活动相结合的评价机制的探究。

(1).尝试将学生分成三个等级，每位学生只要能完成本级别的任务就可获得一枚章。A级别，要求能朗读绘本，并录制成音频，存入档案袋，可获一枚笑脸章；B级别，要求学生能表演绘本，能在小组内展示，组长评定打分，回家表演给家长看，并让家长打分，评分表格存入档案袋，可获一枚花朵章；C级别，能以所学绘本为模板，编写自己的绘本，并将作品存入学生档案袋，可获一枚星星章。(2).尝试将收集到的绘本分成若干等级，每一等级包含2到3本绘本，学生阅读完A级的书本，并完成该生相应级别的任务，便可进行下一级别的阅读；假如多次作业下来完成情况不错，可以将任务升级，章也相应的升级。

(3).尝试设置争章表格，表格要能体现学生的姓名，阅读的绘本名，学生的阅读等级等信息，并把表格张贴在教室较显眼的地方，以此激励学生。

（四）、课题研究的方法、步骤。

（一）课题研究的基本方法

本课题研究主要采用行动研究法、课堂观察法、案例研究法、经验总结法、文献法研究法。

1．行动研究法。在实践行动中发现问题，筹划解决问题的对策，观察与反思计划的实施情况，并借助理论，从而使问题得以解决，这是提高本课题研究质量的重要方法。

2．课堂观察法。选择与教材相适应的英文绘本，与教学目标相结合，尝试开展教学活动，并及时记录课后反思及改进措施，再实践，再改进，通过课堂教学、学生学习效果等方面的观察，及时积累第一手的研究素材。

3．案例分析法。对学生在绘本阅读活动的现实场景中的描述与整理、分析与评价，以提升研究资料的层次。

4．经验总结法。根据教学实践提供的事实和文献资料，具体描述实践活动，分析概括成功经验，努力上升到理论高度。

5．文献法。围绕课题多方面、多渠道地搜集有关“英文绘本教学”的研究文献，努力为课题研究工作的展开提供可靠的信息资料，及时把握研究动态，及时对文献资料进行分析整理，让课题实验单位与成员共同分享，以便于借鉴已有的研究成果和经验教训来确定研究的方向和重点。

（二）课题研究的基本步骤

1．第一阶段：准备阶段（2012年2月—2012年5月）·整理收集研究的相关资料，完成课题研究方案的编制。·对相关研究进行文献搜索。·组织形成子课题研究项目小组。

2．第二阶段：研究阶段（2012年6月—2013年2月）

·划分课型，具体开展研究，收集整理研究过程中的资料、个案素材。·对相关实践的个案进行分析研究，形成初步研究报告。·召开课题研究中期论证会。

·通过“边研究、边试点、边推广”的办法，进行研究成果推广实践。·丰富研究数据，逐步完成相关研究报告与研究论文。3．第三阶段：总结阶段（2013年3月—2013年5月）·完成总课题研究报告。·形成典型案例集。

·召开课题成果鉴定会，提交鉴定。

三、课题研究的可行性分析

（一）领导重视，学生老师兴趣浓厚：我校领导非常重视英语教学工作，这对本课题的顺利开展起到至关重要的作用的。学校老师、学生对绘本阅读兴趣浓厚，大家都摩拳擦掌准备一显身手。

（二）研究力量强：参与本课题的教师都是农村的一线教师，他们年轻，有足够的时间和精力保证课题的正常运行；他们好学，能在别人优秀的经验基础上提升自己。他们每个人都走在教育教学工作的一线，能深入探究绘本教学，有足够的一线资料。从而使课题能在全区范围内得以广泛的开展。

（三）经费得到保障：本课题启动后，学校将在经费上给予全力的支持。

四、研究的预期成果及形式

（一）主题报告：《以绘本为依托拓宽农村小学生英语阅读渠道的实践探究》

（二）撰写相同主题的教学论文与案例 参考文献: 1.浙江省小学英语学科教学建议[S].浙江省教育厅教研室,2009年 2.杨式美”英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”,台湾 3.李玉贵 “以 „图画‟, „故事‟书培养阅读与写作能力”,台湾 4.鲁子问,《小学英语教学设计》[M].华东师范大学出版社,2008年 5.余治莹,王林,《绘本欣赏与创意教学》[M].河北教育出版社，2010年

6.郁菊香，“英文绘本在小学英语教学中的实践探究”，2010年 7.王燕，“电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”[M].中小学英语教学与研究。2011

第二篇：以“学习强国”为依托拓宽党员干部理论学习渠道

金塔县人社局以“学习强国”为依托

拓宽党员干部理论学习渠道

金塔县人社局在党员干部学习教育中，充分利用“学习强国”这个平台，加大学习的平台推广使用力度，不断拓宽党员干部政治理论学习渠道，已成为党员干部自主学习新课堂。

一是运用学习的平台，促进学习教育多样化。

自“学习强国”平台运行以来，局党支部高度重视，把利用“学习强国”平台作为党员干部政治理论学习的主要措施之一，并以党建工作要点加以部署和落实，对党员干部的学习提出了具体要求。在学习中，支部书记带头学，支部委员主动学，支部党员积极学，在支部党员干部之间掀起了以比学习、晒积分的学习热潮，形成了浓厚学习氛围，推动了党员干部学习的自主性，使政治理论学习成为新风尚。2019年12月31日前，支部党员干部的学习积分均达到5000分以上。

二是利用学习的平台，推进党员学习经常化。

支部党员干部将每天上线学习，每日主动登录打卡、攒积学分做为必修课，及时跟进学，政治理论的学习从过去的“被动学”变为如今的“主动学”，从过去的“滞后学”变为现在的“及时学”，从过去的“要你学”变为现今的“我要学”，使全局党员干部政治理论学习呈现出了经常化的良好局面。党支部要求局内党员干部每天登录“学习强国”平台学习积分不少于30分，平台学习已成为人社干部的新习惯。

三是借用学习的平台，实现学习方式多元化。

局党支部把“学习强国”平台作为推进党员干部理论学习的“助推器”，深入开展学习活动。通过观看视频、学习时政、阅读文章、手机答题、互动交流等方法，采取及时跟进学、深入思考学、联系实际学等方式，并通过上“幕课”，对一些优秀的文章和内容，在微信群进行转发、分享、推荐，实现了党员干部之间相互学习、相互促进，在互促互学中不断提升党员干部综合素质能力，切实将平台做为党员干部自主学习的新课堂，创新学习的新载体。

至目前，全局党员干部已全部参与了“学习强国”每日学习，参学率和活跃度均达到100%，“学习强国”平台成为全局干部强魄铸魂的精神家园。

（李莉）

第三篇：依托英语绘本,养成阅读习惯

依托英语绘本,养成阅读习惯

良好的阅读习惯是学生英语阅读能力提升的重要条件，抓住小学阶段的英语学习，培养学生的阅读习惯，能够让学生终身受益。英语绘本将直观有趣的图画与精炼传神的文字整合在一起，迎合了小学生形象思维的特点，是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的有效手段。教师要结合小学英语的教学内容和目标，选择适合小学生阅读的英语绘本，组织学生进行形式多样的英语阅读活动，促使学生养成良好的英语阅读习惯。

一、运用英语绘本，激发阅读兴趣

缺乏英语阅读兴趣是影响小学英语阅读学习效果的根本原因，直接影响学生英语课外阅读的积极性，不利于阅读习惯的养成。英语绘本不仅内容通俗易懂，而且配有精彩生动的插图，可以迅速吸引学生的注意力，刺激学生的视觉，让学生产生阅读的兴趣，形成了课外阅读的动力，从而主动进行英语课外阅读。

例如：在学习译林英语5A的Unit 3 Our animal friends时，教师结合五年级学生的英语水平，在上课时运用PPT为孩子们提供了一个有趣的绘本故事，当学生看到A lost Friend时，内心产生了强烈的好奇。“Who is the lost friend？”在这种好奇心的驱使下，迫不及待地想要阅读故事内容。教师布置阅读任务，“There is an simple story on the PPT.Read this story as quickly as you can.After reading，please tell us who is the lost friend.”学生们按照老师的要求，快速地进行绘本故事阅读，轻松地给出答案。“Noah’s lost friend is a dog.”接下来，教师继续提出问题：“Yes，you are clever.Do you have animal friends？ Can you introduce your animal friends to us？”学生们为了介绍自己的动物朋友，进行了课外英语阅读，搜集了很多动物的资料，实现了有效拓展。

形象直观的英语绘本符合了小学生形象思维的需要，能够带给学生强烈的视觉刺激，可以有效激发小学生对英语阅读的兴趣，促使学生进行丰富的想象，从而积极主动地进行英语课外阅读。

二、借助英语绘本，引导阅读行为

英语阅读需要必要的阅读技巧和方法，这些也是构成学生英语阅读能力的必要基础。教师可以选用一些与小学英语教学内容具有相关性的英语绘本，组织学生进行多种形式的阅读活动，既帮助学生复习巩固教材上所学的英语知识，也可以有效地训练学生的英语阅读技能，引导学生的英语阅读行为，让学生顺利地完成英语阅读。

例如：在学习译林英语6B的Unit 1 The lion and the mouse时，在学生完成了这一单元的学习任务之后，教师联系story time部分的内容，设计了课外绘本阅读任务。“Boys and girls，do you like the lion and the mouse in the story？”教师的问题一出，学生们就纷纷回想故事的内容。有学生说：“Yes.I like the lion and the mouse，they are all friendly.”“Do you want to read more stories like this interesting one？”教师继续提问，引导学生的课外阅读行为。“Of course.”“Sure.”学生们表现出很高的阅读兴趣。在这个基础上，教师为学生推荐了the mosquito and the lion和A crow drinks water等英语绘本故事，学生们利用课外时间进行阅读，阅读能力得到了很好的锻炼。

英语绘本是小学生进行英语课外阅读的最佳读物，能够引发学生的主动阅读。教师借助英语绘本，组织学生进行英语阅读活动，指导英语阅读的方法，让学生在阅读实践中锻炼提升阅读理解能力。

三、依托英?Z绘本，强化阅读体验

轻松愉快的英语阅读体验可以强化学生的阅读行为，促使学生真正爱上英语阅读，最终养成良好的英语阅读习惯。教师依托英语绘本，组织小学生进行英语阅读时，通过让学生分享绘本阅读的收获，为学生搭建展示阅读成果的舞台，点评学生的绘本阅读成效，使学生享受英语阅读的乐趣和成就感，强化学生的英语阅读体验和阅读行为。

例如：在学习译林英语5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师发现这是一则有趣的绘本故事。教师通过网络平台下载绘本故事，通过PPT提供给学生阅读。绘本为学生们提供了形象逼真的配图，再辅以精简的文字描述，学生们获得了比story time部分更多的信息。教师提出问题，引导学生边思考边阅读。“What happened between Goldilocks and the three bears？”强化了学生的阅读行为，让学生充分感受绘本阅读的乐趣。

绘本阅读具有很强的趣味性、灵活性，可以带给学生愉悦的阅读体验，也让学生切实从阅读中取得全面进步，使学生真正喜欢英语阅读，自觉利用课余时间阅读，养成良好的阅读习惯。

充分利用英语绘本生动直观、语言简练的优势，为学生创造英语阅读的机会，引领学生轻松愉快的进行英语阅读，可以让学生由“要我读”变成“我要读”，从而坚持进行英语阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。需要注意的是，英语绘本的选用要切实符合小学生的实际情况，适合学生的英语水平，迎合学生的兴趣爱好，要注重学生在阅读绘本过程中的积极体验，才能让绘本为学生打开英语阅读的大门。

作者单位江苏省常州武进区湟里中心小学

第四篇：以校史展览为依托拓宽高校档案工作领域的思考

摘要：文章将校史展览工作与档案工作结合起来，对以校史展览为依托，提升师生员工档案意识，拉动档案资源建设；以校史展览为依托，实现档案与史志工作联动；以校史展览为依托，发挥校史展览的育人作用，创造条件参与校园文化建设，使档案工作贴近中心工作，服务中心工作等进行了思考和探索。

主题词：高校展览馆档案职责职能

为总结办学经验，凝练学校精神，近年来，许多高校都以校庆、更名、评估、申博等重大事件为契机，建设了高水平的校史展览馆。未来几年，建国初期成立的高校将陆续迎来60周年校庆，“60－甲子”，校史展览馆建设方兴未艾。高校档案机构是保存和提供利用学校档案的专门机构，是学校史料的存放中心，与校史展览有着千丝万缕的联系。部分高校校史展览馆就是由档案部门牵头建设和负责管理的，如南京大学校史博物馆、上海交通大学校史博物馆等。如何建设好、利用好校史馆，把校史展览工作与档案工作结合起来，拓宽高校档案工作领域，值得深入研究并付诸实践。

1.以校史展览为依托，提升师生员工档案意识，拉动档案资源建设，夯实高校档案资源建设基础。

毋庸置疑，校史展览总是以高校档案馆藏为基础的。当然，部分展品可能会是向教职工、校友和社会各界征集而来的。以丰富的档案史料、图片、图表、音像、实物等馆藏档案为主，辅以各类征集品，通过加工整理，借助各种现代化展览手段，呈现出了生动、鲜活的校史展览。作为宣传学校工作的有效载体，无论是领导视察、专家来访、校友返校、新生入学等，校史馆都是一处必看之地。校史馆里的一张照片、一个实物、一段文字无不充分发挥了高校档案记载了学校的发展历程，汇集学校教学、科研的成果，沉淀着学校特定的学术传统和校园文化的作用。从档案工作角度来看，校史展览是繁杂、枯燥、平实的档案工作的“化蛹成蝶”，增加了档案工作的显示度，是一个档案工作的展示平台。要以校史展览这个档案工作展示新平台让师生了解档案工作、宣传档案工作，让师生员工知道档案工作在做些什么，有事会想到档案部门，有事来找档案部门，帮助师生员工树立“没有平实的档案工作就没有美轮美奂的校史展览、越是有价值的东西越应该归档保管、存档管理的物品远比放在自己手中可靠和安全”等基本的档案意识，认识到档案工作的重要性。

要以档案意识的提升，带动档案资源建设，构筑大档案观念。离开了高校档案馆藏这个基础，校史展览就是无源之水、无本之木。应当说，目前高校档案资源建设还比较薄弱，部分高校甚至还没有实现档案的集中管理，档案散存、散失情况严重；部分高校档案部门你交什么我接收什么，对档案资源系统、完整、有效失控，馆藏所涵盖的内容与校史展览要求差距明显；且高校档案馆藏多以纸质文件为主，馆藏形式相对单一，对展览而言，缺乏生动性；即便部分高校档案馆藏丰富，也不是生来就有的。它是学校数十年、百年办学过程中积累形成起来的，凝聚着几代档案人心血和汗水，功夫在平时。要通过校史展览为契机，扩大档案收集征集渠道，必要时可通过新闻媒体向社会广泛征集学校档案史料；也有一些校友会在参观校史馆后提供有价值的散存档案线索，甚至主动捐赠自己保存的照片、实物、资料等；多途径做好散存、散失档案接收进馆工作，尽可能做好散存、散失档案的补救工作。要从贯彻教育部27号令精神和修订《高等学校档案工作规范>着手，把学校教育教学、科学研究、管理服务中各种新情况写进工作规范；把对当前和今后长远工作有重要参考价值的各类文件材料列入归档范围，按要求做好归档工作。要突破单一纸质档案的框架，更加注重声像、实物、电子等载体档案的收集和征集工作。要按照建立覆盖人民群众的档案资源体系要求，实施档案资源建设的“以人为本”战略，树立“人的档案最重要、最具有价值”的新观念、新认识，转变重事轻人、重物轻人、重典型人物轻普通人物的传统观念和认识，重视所有涉及人的档案的价值。加大对重要人物和重要事件相关的档案的收集和征集力度，确保高校档案资源重点突出。同时要更加注重普通人物和一般事件的档案收集工作，要特别注意具有享用价值能够激起共同回忆的一般物品的收集和归档工作，也就是“那张旧船票才能登上你的客船”，勾起师生、校友对母校情感的寄托和美好的回忆，增强对学校的认同感、身份感和归属感。档案资源建设这个基础打牢了，以后的校史展览自然就方便了、丰富了、有内涵了。

2.以校史展览为依托，实现档案与史志工作联动。主动投身校史、地方志、年鉴等相关工作，积极做好档案编研工作。

纵观全国高校，设有校史研究专门工作机构一般为办学历史较长、办学实力雄厚的国内著名高校，如清华大学校史研究室、四川大学校史办公室：设有校史工作机构的独立建制更少，如四川大学校史办公室与档案馆两块牌子，一套人马；重庆大学校史办公室挂靠党委宣传部，副处级建制。不少“985工程”、“211工程”建设的重点高校也没有专门的校史工作机构，如南京大学、电子科技大学、西南交通大学等。更不用说一般普通高校和高职高专学校。与之相反的是，国内多数普通高校已经建成校史展览馆，并取得了显著成效，如南京大学校史博物馆已建成为江苏省爱国主义教育基地；上海交通大学档案馆下辖校史博物馆、董浩云航运博物馆、船舶数字博物馆等多个展览馆，亦以建成为上海市爱国主义教育基地。部分高职高专学校也有自己的校史陈列室。

就校史展览的管理权属来看，除有校史工作机构直接管理校史展览馆外，档案馆管理校史展览十分普遍且优势明显。如前文所述，校史展览就是一个档案工作展示平台，可以认为校史展览就是档案业务拓展的一部分。其他部门如校长办公室管理校史展览的、党委宣传部管理校史展览的也都需要档案馆提供支撑，没有档案馆管理校史展览馆直接。另外，近年来，按照将职能相近、业务范围趋同的事项相对集中，由一个部门统一管理的“大部制”的改革思路，档案馆是专门存史的，校史工作机构是专门编史和进行史料研究的，都是做历史工作的，档案馆与校史工作机构归并也是一种趋势。如2010年4月，上海交通大学档案馆与党史、校史研究室开始合署办公。

长期以来，高校档案部门所做的工作主要是存史，所做的档案编研，“编”的成分重，“研”的成分轻。依托管理校史展览馆，应加大档案编研工作力度，努力加强编史、治史的专业性，提高编史、治史的水平。档案馆可以围绕校史展览开展档案编研。校史展览是学校发展历史的浓缩和精华，不可能面面俱到。可以对展览中不能详尽描述的细节、人物、事件等搜索相关资料，开展档案编研，做进一步完善。如，多数校史展览馆的学校“历任领导”栏都只有正职的校领导照片，没有副职领导照片甚至没有副职领导的姓名，而副职校领导也是为学校发展做出了巨大的贡献的重要成员；不管正副职领导展览都不会有太多的介绍。档案馆可以通过档案编研进行补缺，为学校发展 过程中的历任领导留下了珍贵的影像和简历，丰富展览的内容。按照“大历史”的“大部制”改革方向，高校档案部门应积极承担学校史志工作任务，主动做好学校大事记、年鉴等基础工作；按要求报送地方志、教育志等相关材料，配合做好方志工作；高水平完成学校校史的编写任务，努力在举办校史专题展览、拍摄校史纪录片，编印反映学校辉煌的宣传画册、出版校友传记与回忆录、开发校史文化产品等事件下功夫，深入挖掘学校历史和精神，总结经验、分析得失，使档案编研走上学术化的发展之路。

3.以校史展览为依托，充分发挥校史展览的育人作用。创造条件参与校园文化建设，使档案工作贴近中心工作。服务中心工作。

大学最重要的是文化，校园文化是学校办学理念和文化底蕴的一种体现，是学校发展的核心潜能。档案工作是一项专业工作，经常是围绕档案说档案。在档案信息的宝贵价值未被开发利用之前，不容易被人们所认识，在实际工作中档案工作经常被忽视甚至边缘化。高校校史展览馆作为档案工作的展示平台，校园文化建设的有效载体，汇聚了学校大量可靠的历史文字资料、音像和实物，以其物化直观性的特殊优势，忠实记录和形象展示了高校发展过程中形成的精神文化、物质文化、制度文化和行为文化，发挥了档案的特有的文化价值。人们可以通过参观校史展览，了解一所高校不同时期的校园文化特征，从而进一步理解这所高校传统的文化精神内核。高校档案部门要充分发挥校史展览的文化功能和育人作用，在校园文化建设中有所作为。

要做好校史展览的人员参观组织工作，竭诚欢迎校内师生员工、广大校友、社会各界参观校史展览，创造条件方便师生员工、校友、社会各界直接参观校史展览。按照“建立方便人民群众的档案利用体系”要求，树立“群众至上”、“人民最大”的新观念，关心、关注普通教职工、广大学生、校友的展览利用需求，像重视为职能部门、教学科研单位服务、为重点人物服务那样，重视为普通教职工、广大学生、校友服务，让师生通过展览，了解校史校情，光大学校精神；让校友通过校史展览回到精神家园。更加注重各级领导、重要嘉宾、社会各界的参观活动，让展览进一步融入社会，让他们走进学校、了解学校、支持学校。要积极做好高校校史展览馆本身的宣传工作，通过新闻媒体、网站网页、编印宣传册等方式，提升校史展览馆的知名度。要努力建设高质量网上展览，让利用者足不出户也能进行参观访问。

要按照教育部27号令要求，创造条件开设学校档案、校史校情相关课程，将校史作为一门课程引入课堂，并给予相应学分。课程与展览相得益彰，可以对展览参观线路固定、参观时间短进行弥补，讲述展览背后的故事，更有效传承学校历史、彰显办学成就、展示办学特色、弘扬学校精神。课程形式可以公共课与讲座相结合，可由熟悉学校校史校情的“老档案”(长期从事档案工作)、“老领导”(在学校工作时间很长的领导干部)、“老学校”(在学校生活学习时间很长的相关人员)来进行教学，主讲与研讨相结合，先课程再参观，对校史校情既有理性的认识，又有感性认识，提高校史展览育人的效果。探索把校史校情教育与理想信念教育结合起来的方式方法，把校史课纳入党校、团校学习内容。要充分发挥校史展览中相关实物专题展的作用，把校史展览作为学生认识实习的重要场所，组织学生进行认识学习。同时要积极利用校园文化活动宣传和学习校史，如开展以校史为主题的知识竞赛、演讲比赛、校史文化宣传周等；开展以校园轶事趣事征集、口述校史等的校园文化建设活动；营造校史文化学习氛围。

要抓好校史校情解说队建设，将其纳入学校青年志愿者服务队进行管理，形成校史校情解说队建设的长效机制。每学年培训选拔一批新的校史解说员，以老带新，顺利完成解说员队伍交替。通过培训，使解说员熟悉展览细节，较全面了解展览图片与文物涉及的校史知识与学科知识，加之修饰得体的外形、亮丽的嗓音，根据不同参观者的关注点，声情并茂、清晰扼要的讲解，准确回答嘉宾的提问，可以使参观者在最短的时间内、更准确、更系统地了解学校的历史、文化和精神。同时也通过解说活动，激发解说员的主人翁意识，使学生在轻松愉快的环境中得到启发，受到教育。

第五篇：以生本教育为依托 着力打造高效课堂

以生本教育为依托 着力打造高效课堂

民勤县东关小学创建高效课堂工作汇报

各位领导，各位老师：

大家下午好！为创建高效课堂，全面提高教学质量，促进教师的专业化发展，稳步推进我校课堂教学改革，自2013年3月起，我校结合县教育局创建高效课堂的有关精神，立足现实做了大量扎实有效的工作。下面，就我校“以生本教育为依托，着力打造高效课堂”的具体做法汇报下：

一、创建高效课堂工作回顾

一年来，我们以“生本教育”理念为指导，按照“典型引路，以点带面，滚动发展”的思路，由点到面，逐步落实，最终达到滚动发展、整体推进的目的。

(一)转变观念，明确内涵

现在 “自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。我们心存疑虑：这样的课堂能高效吗？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性也就是绝大多数学生在规定时间内大面积参与教学，掌握规定的学习内容，尽可能多的完成学习任务，尽可能多的掌握内容。因此，我们理解的高效 课堂应做到“洞悉、兼顾、参与、多样”。洞悉：洞悉教材、洞悉学生。兼顾：兼顾优生、兼顾差生。参与：集体参与、共同参与。多样：多样化教学情境。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

（二）查摆问题，明确任务

四月份，我们组织全体班子成员深入课堂，开展“查摆”问题活动，逐科排查制约课堂高效的因素和问题。对症下药，拟定整改措施。

我们查摆出课堂教学存在的主要问题有: “一个中心”。即教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，主宰甚至霸占着课堂。“两个未能”。即一是有的教师未能准确把握课程标准要求、教材内容、“三维目标”和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图。二是未能关注全体学生。“三个形式”。即一是学生活动流于形式。二是教案的使用流于形式。三是课堂教学评价流于形式。“四个忽视”。即一是强调预习，却忽视了对预习方法的指导。二是强调多做作业，却忽视了作业的精心设计和有效练习。三是强调知识传授，却忽视了对学生综合能力培养和情感、态度、价值观的关注。四是强调学生学会，却忽视教他们会学。

在此基础上，开展了“高效课堂大家谈”活动，通过讨论，进一步明确各学科努力方向，确立了鲜明学科核心任务，努力形成各学科特色，提升学科品位，提高学科教学质量。

（三）确立理念，明确方向 在充分学习、查摆问题基础上，根据我校实际，确立了“生本教育”为我校总的理念。确定了语文“以学定教，自主建构”课堂教学策略；数学“目标导学，尝试自主”课堂教学策略；英语“问题导学，自主合作”课堂教学策略。基于此，我们在课堂教学上着力从以下几方面进行了改革和探索。

一是改革预习结构。“高效的学习必须从高效的预习开始”，由于小学生没有多少预习能力，我们把预习指导引入课内，重点落实预习策略，确保课外预习高效，实现“课上”“课下”的双高效。例如我校六年级语文教师徐婷婷加大预习的指导力度，确立适度的预习目标；新课前都要安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，通过预习指导课帮助学生学会结构化预习；再如我校五年级语文教师王俊霞建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查进行约束的学习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，提高预习质量和效率，培养学生良好的预习习惯。

二是改革课堂教学过程。课堂呈现方式通过展示进行交流、通过展示实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展，实现新课改提出的关注学生“知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观”三维目标。在这方面我校教师张菊英、黄秀花、侍青霞、张有英等老师做的都很好。

三是改革课堂师生、生生关系。确立“师亦生、生亦师”观念，形成学习的共同体，师生、生生之间人格上平等，学习上民主，人人都是共同体的一员，是学习上的合作伙伴，教师是共同体中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面积提高学习效率。四是改革学生学习方式。最终实现“自能学习”，学生必须具备“自能学习”的习惯和方法，要有强烈学习的愿望和动机，要有良好学习的方法和习惯等。比如会倾听、会质疑、会合作等的能力。因此，着力改革学生过去那种被动接受知识的习惯，逐步培养学生良好的学习动机和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

（四）精心组织，扎实推进

一是抓实教师学习，切实解决教师理论“短板”问题。理念是行动的先导。教师理论素养的匮乏是当前制约课堂改革的瓶颈。教师理论“短板”问题不解决，高效永远走不远。为此，一年来，我们把提升教师理论素养作为教师队伍建设的首要任务，下大力气抓实抓好。把高效课堂理念的学习作为教师理论学习的主要内容，组织教师利用节假日和课余时间认真学习“高效课堂”和“生本教育”的相关理念。学校围绕高效课堂先后举行专题讲座培训十次，教师论坛十次。全体教师学习了《人民教育》关于生本教育的专刊、《高效课堂概述》，郭思乐教授的《教育激扬生命》《高效课堂的101细节》《全国高效课堂九大模式解读》等著作和资料。通过学习，转变教师观念，实现理念引领，为我校构建高效课堂教学模式奠定了理论基础。

二是吸收、移植先进经验，搭建创建高平台。寻求有影响力的名校，建立长期的联系，我校先后与武师附校、天师附校等学校建立联谊，经常开展互访交流活动，学习他们高效课堂建设经验，以指导我校高效课堂建设，提升学校的影响力。一年多来，我们先后派20余人次，分别到兰州、重庆、福州、武威、天祝等地参观学习他们的高效课堂经验，为我校的课堂教学提供了可以 借鉴的成熟经验。

三是组建高效课堂团队，集体攻坚，培植典型。上学期，我校成立语文、数学、英语三个学科创建高效课堂小组。创建小组成立后，各小组根据学科特点积极进行了创建工作，在借鉴外地经验的基础上，不断创新，初步探索出了一条具有自己特色的高效课堂的模式，即：语文构建了“以学定教，自主建构”课堂教学模式；数学构建了“目标导学，尝试自主”课堂教学模式；英语构建了“问题导学，自主合作”课堂教学模式。

四是大面积开展“磨课”活动，形成以课促学、以课促研的校本研究模式。所谓磨课就是对教师课时计划、教学内容、教学方法、学法指导等进行精雕细琢，在不断“打磨”中删繁就简，去芜存菁，实现课堂教学最优化的过程，是最能磨练与提升教师综合素质的重要环节。基本程序：确定主题——集体备课——一度教学——重构教案——二度教学——反思研讨——提升总结。采取两种方式，一种是每个主题确定一名教师进行两次或多次执教，这种磨课方式对教师个人专业素质的提高效果十分明显。另一种是备课组选一主题，同一年级教师依次执教，进行“同课异构”，最大化的发挥备课组教师的集体智慧，加强课堂研究的力度。

（五）整体推进，全面提升。

在建立高效课堂教学模式的基础上，我们开展“树标---学标---达标”活动，从领导班子带头做起，然后是骨干教师，再然后是全体教师，先示范、后观摩、再达标。3月份学校组织部分优秀教师上了“创建高效课堂”的实验课，共有十五位老师参与上课，老中青教师，人人参与听课，共同学习，共同提高。4-6月份，学校又组 织五十岁以下全体教师上了“高效课堂对比研究课”，让老师们在上课、说课、听课、评课的过程中不断探索进步，不断反思提高。本学期我校组织新教师上了打造高效课堂过关汇报课，在这三次大规模的构建高效课堂的教学实践活动中，学校班子成员和部分骨干教师按照“低、中、高”年级分为三组，深入课堂做评委，对教师的教学设计、课堂组织，教学特色和不足进行现场指导和评价，真正将我校构建高效课堂的活动落到了实处。

通过这些措施，确保学校的课堂教学改革由个体到群体，由“星星之火”到“燎原之势”。

二、认识与思考

（一）只有做创建高效的“志愿者”，才能走进课堂改革的自由天地

一年的创建工作，使我们深深体会到，只有组织教师认真学习“生本教育”理念，让全体教师充分认识到当前我们的传统教学模式已远远不适应新课改的要求，认识到我们的课堂教学必须改革，认识到本次创建高效课堂的重要性和紧迫性。另外，新的教学模式，在教与学方式上、教学策略上等都有着与传统的教学模式 “质”的区别，在加之新的教学模式开放性特别强，课堂调控把握难度大，中国人习惯“驾轻就熟”，缺乏改革的动力和信心，大多数教师有一种畏难情绪，为解决这一现状，必须对教师进行培训学习，学习新理念，做好理论铺垫。只有老师们立志做创建高效课堂的“志愿者”，才能走进课堂改革的自由天地。

（二）教师专业素质是实现课堂高效的基础

教师是“高效课堂的缔造者”，教师素质的高低直接影响课堂效 果，具有良好素质的教师队伍从哪里来，面对参差不齐的教师队伍，这就需要我们通过组织各类有效培训和活动来提升教师的教育教学水平和专业素质。正像教育专家说的那样，“合格教师教知识，优秀教师传智慧，专家教师塑心灵”，我们要做“优秀教师”，要做“专家教师”，在确保教学质量的基础上，让学生生成智慧、塑造心灵。

（三）课前充分备课是实现课堂高效的保障

备课是高效课堂、成功教学的基础。教师只有课前认真深入钻研教材，全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计课堂教学，真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。为了达到这一目的，我校每学期都举行现场备课及教案展评活动，从而历练出大批有过硬本领的优秀教师。

（四）培养学生自能学习的习惯和方法是实现课堂高效的关键 要使学生真正成为学习的主体，教师要在课堂中处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学”这一指导思想。即老师要把重心放到调动学生的学习积极性和主动性，指导学生的学习习惯和 方法，培养学生的情感、态度和价值观上来。只有学生有了学习兴趣，才可能变肯学为想学、乐学；只有学生形成了良好的学习习惯和方法，才可能变学会为会学、轻松的学；只有学生具备丰富的情感，积极的态度，正确的价值观，才可能变厌学为立志学、发奋学。如果每个学生想学、会学和立志学，那么每位学生都会是课堂的主体，其他的问题都可迎刃而解。因此，要最终实现“自能学习”的目标，就要教给学生“自能学习”的方法。

（五）课堂教学必须“务实”才能“高效”。

华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。主要体现在以下几点：一是高效课堂应当是平实的。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇、特、巧”等。二是高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。三是高效课堂应当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。学生在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。四是高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。

三、今后打算及努力方向

（一）转变思想，进一步提高认识

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进小学教育实现科学发展率先发展和谐发展都具有重要和深远的意义。要在领会内涵和意义的基础上，提高对构建高效课堂实践研究活动重要性的认识，把思想和行动统一到课改精神上来。认真学习相关理论、细心做好工作安排、广泛深入宣传动员、精心周密组织实施，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（二）继续发挥创建团队的典型引路作用

继续做好典型培植工作，重视典型引路作用。同时，也是为青年教师搭建一个学习、发展的平台，带他们登堂入室，尽快成长为一名优秀教师。做好课题研究规划，抓实过程研究活动。开展丰富的研讨活动，快出成果，让创建团队成为我校课改的探路者、领路人。

（三）加强课堂教学的刚性管理，确保创建成效

针对部分教师缺乏课堂教学改革的动力和信心这一现象，有必要采用刚性管理手段。因此，在今后的课堂达标验收中规定还是“老路子、且学习效率低的课”不能评为优质课，目的是“逼迫”教师改变多年来习以为常的教学习惯，增强教师对原有教学中不合理行为方式和思想观念进行变革的力度和动力，纠正当前 工作中 存在的不适应素质教育的做法，积极学习教育新理念，改革自己的课堂教学。

各位领导，老师们：经过一年的实践与研究，我们经历了学习生活的艰辛，也收获了智慧成果的欢乐。今后，我校将更加积极贯彻“打造高效课堂”的教育理念，使我校的新型教研与管理机制，朝着更为有序和更加有成效的方向推进。相信有上级领导的关心和支持，有全体老师的协力配合，我们的目标一定会实现。今后，我们将一如既往勤勉，务实地工作，为民勤教育事业谱写出新的篇章。

民勤县东关小学 二○一三年十二月九日