第一篇：以绘本为媒介开展小学美术教育的行动研究
以绘本为媒介开展小学美术教育的行动研究
【摘要】本文围绕绘本对于小学美术教育的借鉴意义、如何借鉴绘本来开展小学美术教育活动两大方面展开讨论，对以绘本为媒介开展小学美术教育的行动进行了简单的分析。
【关键词】绘本小学美术创作
【中图分类号】G63.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0201-02
绘本通过其精彩的画面风格及精美的故事内容，受到儿童的青睐。儿童在阅读绘本时，可以通过自己的想象穿越空间、跨越文化，在书本中尽情地体验读书的乐趣。除此之外，大量的绘本资源，为儿童的课外阅读提供了丰富的精神食粮，无论是绘本的绘画风格，还是其中各种细节元素，或是页面排版设计，都能为儿童带来很多学习之处。儿童绘本利用其独特的魅力，为小学美术教学赋予了盎然的色彩，为教师提供了一个新的方向。
一、绘本对于小学美术教育的借鉴意义
1.绘本具有多样性的艺术风格
在儿童绘本《儿童文学在小学》一书中，艺术风格被分割为卡通艺术风格、抽象艺术风格、现实艺术风格、民间艺术风格等八类艺术风格。例如《小蓝和小黄》就是一部被世人喜爱的抽象派绘本作品，作者在设计该绘本时抛弃了常用的形象手法，用黄色和蓝色两种圆形色块来代表两个儿童，描述了一个有关爱的故事。该作者创作的灵感是来源于一场与孙子孙女共同经历的旅行，当时作者为了让孙子孙女开心，就随意撕出几片彩色的纸片，为他们讲了一个关于爱的故事。与《小蓝和小黄》相似的绘本还有许多，例如《夏日海湾》的作者，利用鲜艳的水彩画为读者们绘制了一段悠闲而神秘的小岛生活，色彩的强烈变化充分体现了绘本的印象艺术风格。
2.绘本具有丰富的绘画技巧
儿童绘本具有多种多样的表现手法及绘画技巧，传统的绘本主要是通过铅笔、水墨、油画等方式进行展现，现代绘本多以电脑制作的方式进行表现。儿童绘本正是拥有这种丰富多彩的表现手法，才为图画穿上了一件迷人的衣裳，使绘本成为了我国小学美术教学中宝贵的资源。例如《爱心树》这一图书就讲述了一个男孩与一颗大树之间的故事，该图书中大量运用黑白色调，配合稍作夸张的漫画风格，使图片简约而不失乐趣，简单的几张图片中却蕴含了极大的人生智慧，使儿童受益匪浅。
3.绘本中独具匠心的设计风格
绘本将语言文学与图画制作有机结合在一起，具有独具匠心的设计理念与表现手法，任何一个绘本作品，无论是在封面、里页、边框、还是排版方面，都是经过精美设计之后才呈现在读者面前的。只有经过完美的斟酌与安排，绘本作品才能将里面所有的内容有机地整合为一个完美的艺术，为儿童带来更好的审美体验。
二、如何借鉴绘本来开展小学美术教育活动
1.引导学生进行观察
教师在选择一个具有教学借鉴意义的绘本之后，首先要做的是对该绘本进行细致的观察，有效的观察可以在人与景直接搭建沟通桥梁。它能将世间万物中的景象放入人类的大脑中，为美术课堂内的创造提供了丰富的借鉴元素。在后期的绘画实践过程中，才能将一切运用自如。由此可见，观察在以绘本为媒介的小学美术教学中具有重大的作用，因此教师应该在教学前期培养学生认真观察的习惯。
到底需要怎样的观察呢？首先，教师应该传授一些较好的观察方式及理论基础给学生，例如观察方式可以分为定点观察、动点观察等等；观察角度又可以分为仰视观察、俯视观察等等。在为学生传授这些观察方式时，不能将这些方式强加于学生，而是建议学生在观察时进行参考。教师在诱发学生求异思维的同时，也应该抓住学生好胜的心理，引导学生在观察的同时摒弃一些较为传统的观察习惯，尽量使用新的方式去观察。在每次观察活动结束之后，教师应将学生组织在一起进行讨论，在不同的意见中提取出精华，求同存异，形成自己的观察见解，并根据自己所观察到的内容，绘制出美丽的绘图作品。
2.将绘图中的创意引用至课堂中
教师在引导完学生进行观察之后，接下来就要思考如何才能为绘本赋予创意，并运用至课堂中，该步骤是借鉴绘本进行美术教学的关键之所在。教师可以举办“小猫的婚礼”等美术活动，在活动中将绘本和教学进行有机结合，使整个故事的情节更加生动精彩。在对该绘本进行分析之后可以发现，整个绘本中最适合提取出来进行教学的部分便是小猫们用油漆精心装扮自己。该场景内容与低年级小学生的喜好非常吻合，除此之外，通过用不同颜色的油漆在小猫身上喷涂出各式各样的服饰，有利于小学生创造出不同款式的服装，激发他们的创造能力。而绘本中小猫的衣服被大雨冲洗褪色的故事情节则与美术教学不吻合，教师可以对此环节进行适当的删减
现代小学美术教育是一个很大的研究课题，它的意义不仅仅体现在美术教学的课堂之中，更多地是体现在人们的生活与工作之中。教师应抓住小学生喜欢阅读绘本的特性，通过给学生欣赏绘本、绘制绘本等方式来有效提高学生的美术综合能力，同时培养学生在复杂的情境中观察并提取有效信息的能力。总之，以绘本为媒介的小学美术教育活动，可以为学生开拓一个更快广阔的艺术世界。
参考文献：
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[5]张科燕.低年级绘本阅读的误区及修正策略[J].小学语文教学.2010(11)
第二篇：绘本阅读在家园协作下的开展的行动研究
绘本阅读在家园协作下的开展的行动研究
精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷„„绘本阅读就像春天的雨露无声地渗入孩子的心田，让我们同孩子一起尽情追忆与感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。然，一直以来绘本都被当作是教师的一门学科，却忽略了家长也是一个良好的教育窗口。因此，我园于二零零八年提出了“绘本阅读在家园协作下开展的行动研究”的科研课题，此课题在二零零八年十二月被正式立项为缙云县县级课题，历时一年。
一、问题的提出及解决的主要问题。
美国学者怀特曾说过：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读过的最最重要的书。一个孩子从图画书中体验到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想像力。”
如今许多父母都意识到了这一点，不惜花费很多钱给孩子购买图书，但却不注意指导孩子阅读，不注意创设适宜的阅读环境，不注意孩子的阅读习惯和阅读能力，因而大大降低了图书自身的价值。网络上最新调查结果表明，在家庭看待儿童绘本阅读的基本问题上，多数家庭对幼儿绘本阅读教育给予的关注程度在加强。如对儿童绘本阅读能力重要性的认识，有53%的家长认为“意义重大”；46%的家长认为“有意义”。对家庭培养幼儿阅读能力过程中的作用问题，有90%的家长认为主要作用是“提供儿童阅读氛围，使儿童养成爱阅读的习惯”。在绘本阅读活动展开之前，我们认真分析和反思了家庭绘本阅读的现状，感到存在以下倾向:
1、缺乏一套系统的适合幼儿各年龄段的读物；
2、有些教师和家长在指导幼儿阅读时有灌输的现象，忽视为幼儿创设良好的阅读环境；
3、重知识轻能力，把绘本阅读等同于识字教育；
4、家长一味的看重结果，而忽视了幼儿的情感体验和创造性思维训练；
5、许多家长认为看书，讲故事是幼儿园的事，却忽视了家庭社区等教育资源的作用。
另外，家庭的阅读辅导比较普遍地存在着重买书、轻辅导的现象，而且，系统的阅读辅导知识在家庭
阅读活动中同样比较薄弱。许多家长都知道要给孩子买书，却不知道买什么书，买了书后又不知道怎么去辅导孩子去看。可见，利用家园协作开展绘本教学，让家庭作为幼儿社会化的首要场所，对幼儿绘本阅读的实施更是起着尤为重要的作用。
二、课题研究目标。
◆ 借用绘本教学模式，营造亲子共同阅读的环境，提高家长对绘本阅读的重视，帮助家长掌握绘本阅读一些教学方法，构建家园合作共同体。
◆ 为孩子营造适宜的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
◆ 通过家园协作丰富幼儿的词汇量和语言表达能力。
三、课题研究对象与时间。
对象：本园小2班中两个小型班为研究对象。时间：2008年12月——2009年12月
四、课题研究的方法。
本课题主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法，并辅之于文献研究法等，并力求在研究中点面结合，同步进行。
1、调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。
2、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
3、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
4、个案研究法：对幼儿语言发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。
五、课题研究的的主要步骤与阶段性工作。
我们按照调查研究的一般过程:确定课题-设计研究方案-访谈,调查-整理,分析数据-观察指导—经验总结—收集整理研究资料-讨论研究成果"的过程进行研究.在具体的实施操作中,课题的研究经历了三个研究阶段:
（一）、发动准备阶段的主要工作（2008年12月——2009年1月）：
1、确定课题研究方向。
2．查阅相关文献及有关幼儿教育信息，收集有关同类型课题的资料进行分析、探讨。3．进一步确定课题研究目标，修改研究方案。
4、明确课题的具体分工及任务，为研究展开作好准备。
5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。
（二）、课题实施阶段的主要工作：
◇ 第一阶段（2009年1月—2009年2月）：
1、确定调查对象：本园小（2）-泡泡班和果果班作为实验班
2、选择和编排适宜开展绘本教学的内容和教材。
3、组织召开第一次实验班家长会，向实验班家长发放“绘本阅读调查问卷”进行调查。同时开展了关于《如何家园协作开展绘本阅读》为主题的家教讲座。这次家长会我们从①什么是绘本阅读。②家庭阅读存在的普遍误区。③家庭在绘本阅读中的重要作用与地位。④如何在家庭中开展绘本阅读几个方面帮助家长理清了思路，为进入家庭开展绘本阅读课题指导做好准备。（调查问卷及家长会说稿附后）
4、问卷收回后，课题组教师对个别幼儿家庭进行家庭访谈。了解其家庭的阅读教育情况，作为对比资料。同时我们对每一份问卷进行分析，并结合问卷调查结果撰写了调查报告。（调查报告附后）
5、组织家长收集有关绘本阅读的教育文章和案例。（附后）◇ 第二阶段（2009年2月—2009年11月）：
1、针对现状调查中存在的问题选择和编排适宜幼儿园和家庭同时开展绘本教学的内容和教材。（内容和教材附后）。
2、不断反思——调整——总结，并个案进行记录和分析。（附后）
3、组织召开了实验班第二次家长会,和家长进行阶段性的总结和交流，并进针对组织亲子阅读时应注意的问题向家长讲解亲子阅读的方法和技巧。◇ 第三阶段（2009年12月）：
总结阶段：汇总、整理、分析各类资料。攥写课题结题报告。
在整个研究结束，由负责人组织收集各阶段的课题研究的各种资料、典型教案、个案，将各阶段所取得的成果和实施研究方案中所发现的问题加以汇总，撰写课题研究报告。
六、研究的结果。
(一)、深入调查，了解问题。
通过课题组对幼儿家庭绘本阅读的问卷调查,我们发现了以下问题：
1、在家庭中，没有属于适合幼儿阅读的活动空间。现在的孩子虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋。
2、在对待绘本阅读的态度上，幼儿对与父母一起阅读非常感兴趣，但家长因受教育观念及自身其他因素的影响，不能完全认识到自己在幼儿绘本阅读中所占有的地位，没有主动陪孩子阅读的意识，更没有意识要安排时间与孩子一起阅读，大部分家长总是在孩子的要求和带动下被动参与阅读，主动参与的意识较差。
3、在创设绘本阅读的条件上，家长缺乏选择阅读图书的相关知识，不能根据孩子的年龄特点选择书籍，亦或是放任孩子去选择书籍。
3、在阅读的指导策略上，家长常表现为两种态度：一种是幼儿控制着阅读的进程，这样虽能发挥孩子的主体性，但由于受幼儿自身能力的限制，常出现幼儿不能驾御阅读的现象。另一种是家长过多的干预孩子的阅读，从而使孩子过多的依赖家长，失去了阅读所带来的发现与想象的快乐。
(二)、教师指导家庭开展阅读能力得以提升。
作为我园课题“绘本阅读在家园协作下开展的行动研究”的研究者和实施者的我们，在开展亲子绘本阅读活动中，制定了一系列的家长调查问卷，内容涉及到：家长的教育观念、指导阅读的方法、陪读时间等等。结果表明，受不同教育程度的家长对阅读的观念还是比较正确的，了解阅读对孩子的重要性；然而比较重视与孩子一起阅读的家长却只占57%，在陪读的过程中，家长指导孩子阅读的情况也有所不同，照书讲的占43.5%，自由阅读的占10%，边讲边看的占46.5%；能为孩子创设自己的书房或阅读小天地的几乎为零。针对这些种种问题我们又进一步去研究如何才能有效地指导家长开展家庭式绘本阅读进行了钻研，总结出以下几种方法：
1、转变了家长的观念，为孩子打造一个温馨的阅读环境。
孩子应当拥有一个属于他自己的阅读小天地，可以是一个阅读室，也可以是一个阅读角。“专属”对于孩子来说很重要，会使孩子对这块小小的天地产生归属感，所以可以让孩子共同参与设计，例如：一张全家福放在小书桌上，几个小玩具靠在小书架旁，家庭特有的温暖气息就会悄悄溢出，孩子也会更乐意窝在自己的小天地里看书。
其次，无论是孩子单独阅读还是与家长共读都应保持相对安静的环境，如关上电视机、音响设备，以免影响孩子阅读，家长也应轻声交谈。
2、要意识到亲子共读的重要性
亲子共读，是最好的阅读方法之一，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子心灵得到更多关爱，让彼此情感更加亲密。因此每天再忙，都应抽出一些时间陪孩子阅读，最好是有固定时间陪孩子阅读。
3、要培养孩子一定的阅读规则
在阅读活动中需要培养孩子一些好的阅读习惯和阅读规则，父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，如家长经常读书看报，孩子也会变得喜欢看书，其次要培养翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解文字与画面对应关系的经验，以及爱护图书、看完图书后物归原处等良好的习惯。
4、要激发孩子兴趣，探索多样的阅读方式
绘本阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而是通过阅读形式获取信息的方法技能，家长可以采用多种阅读形式，给孩子创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。 设疑式——猜一猜
阅读前，可以先提几个问题，让孩子带着寻求答案的心理，调动他对故事的兴趣，而且还能培养幼儿的想象力。比如故事《会动的房子》，我们可以先请孩子猜一猜：“房子为什么会动？房子是怎么动的？”孩子猜一猜后，我们不置可否，让他们自己慢慢从书中找到答案。
有的故事则可以在讲述中设置悬念，讲到关键处，突然来个急刹车——接下来会发生什么事呢？你猜猜看！这时，孩子往往是急不可待地要继续下去。 交流式——聊一聊
孩子的情绪极易受他人的感染，所以如果父母与孩子经常交流自己看的书，比单方面看书的效果要好几倍！平时多和孩子讨论书中的情节，以平等的口吻跟孩子交流你们各自的体会，这些无疑会大大加深他对读物的理解，进一步启迪思维、积累语言、激发兴趣。
活化式——演一演
对于讲熟、讲透的故事，我们要求家长引导孩子进一步深入理解内容和应用故事中的语言，在家庭中可以分角色表演，开始时可以是父母试着用生动的语言去模仿故事中的对话，然后引导孩子参加表演，并且一定要告诉孩子每一本书都是一个好听的故事，都可以让全家人来表演。运用表演将书本活化，对孩子的理解力、表现力，肢体运动能力的发展影响很大。 操作式——做一做
一本书看完以后，还可以进行一些后续的“拓展活动”：
排图：看完书后，根据所看书的情节，给孩子提供一套打乱顺序的图片，鼓励孩子在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑和自己的理解分析，将图片按序排列，并清楚地讲述出来，比如故事《好饿的小蛇》。
图书制作：让孩子尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事；也可以让孩子从废弃的图书上剪下自己需要的图片，孩子口述后，父母可以帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，这会让孩子很有成就感。
学做书签：教孩子学会按页码、按顺序看书的基本技巧外，可以运用一些有趣的方法，比如：当孩子发现没有看完的书下次看会忘记以前看到哪一页时，父母就可以带孩子制作书签，完全由孩子自己设计制作，这也能为孩子阅读增添无穷乐趣。
（三)、家长的指导能力逐步提高
在一年的课题研究中，我们初步建立了家园协作开展绘本阅读的指导体系，不仅满足了幼儿的阅读需要，促进了幼儿语言、情感、品质、智力等多方面的发展。而且家长对绘本的指导能力也得到了提高。
1、家长认为选择的绘本书籍要能提高幼儿的语言表达能力和思维想象能力，要能够利用和发挥孩子现有的能力,而且还要能够引导和发展他们的新能力.2、因为绘本阅读的过程就是要让双方都快乐，所以父母要有尊重平等，协商计划意识，以伙伴的身份与孩子游戏，绝对不能放不下架子，对孩子进行呵斥，给孩子造成心理上的压力，影响亲子情感的交流。
3、有些绘本书籍是家长选择的，所以在亲子共读的过程中要给孩子留有加入的契机，让孩子主动寻求父母的帮助和配合，只有这样，父母才能顺理成章的教给孩子一些知识和技巧。
七、课题研究中存在的主要问题和展望:
1、教师平时教学工作量较大，从事教研和做课题的时间有限，而家园协作开展的指导工作要求有比较充裕的时间，这对于第一线的教师从事教研和科研来说困难最大。课题成员往往只能通过仅有的业余时间或者休息日完成课题任务。开展家庭指导时,时间大多都是在家长的休息时间进行，有些家长认识不到位，时间上不能保证，影响了指导的效果。
2、开展绘本阅读指导时，如果能分别进行指导，涉及的面可能会更广，教师的指导能力的提高一定会更快，绘本阅读的顺利开展可能会更有效.3、如何让课题研究引领全体教师一起发展，通过课题研究帮助教师从实践中发现问题，同时思考解决问题的方法与策略，形成一种自觉的反思意识是我在课题研究中追求的目标。
心里学家陈鹏曾经这样评价绘本阅读给儿童带来的影响：当孩子读第1遍时，会享受一个有趣的故事；当孩子读第2遍时，会懂得一种认知的方法；当孩子读第3遍时，会学会一些有用的知识；当孩子读第4遍时，会完成一样动手的作品；当孩子读第5遍时，会掌握一项思考的窍门；当孩子读第6遍时，会了解一类生活的情趣；当孩子读第7遍时，会体验一次好玩的游戏；当孩子读第8遍时，会想象一幅美丽的图画；………
绘本阅读不仅让儿童的生活变得精彩，同时，我们老师也有了研究新事物的意识，体会到了研究者的艰幸以及得到结论后的喜悦。这一课题的研究使我们受益匪浅，使我们明白要踏实地研究问题，坚持实事求是的精神，我想，这就是课题研究开展的目的吧!
愿我们大家和孩子都能在绘本故事里得到快乐！
第三篇：绘本为小学英语课堂绽放异彩
绘本为小学英语课堂绽放异彩
【摘 要】绘本是一种语言文字和图片相辅相成的图画书，对于小学生英语教学来说，对提高小学生学习英语的乐趣具有非常好的辅助作用。因此，利用又好又合适的英语绘本可以有效地激发学生学习英语的积极性。【关键词】小学;英语教学;绘本
记得笔者小时候看妈妈买的绘本，那么开心快乐。从事英语教育事业之后，也开始尝试把拥有精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面的英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体，运用在英语课堂教学当中，注重操练环节和绘本故事的合理，努力运用绘本情感教育渲染力强的特点，希望能给孩子们建筑出一个个七彩缤纷的世界,激起了学生早已丢失的阅读英语的兴趣,丰富了学生运用学过的英语语言,为单调的英语句子单词操练带来了新的体验,为小学英语教学创造一个更为广阔的空间。因此，作为小学英语教师的我们，一定要相信“绘本教学”是一个值得研究的事情。
一、英语绘本的定义
“绘本”这个词语原来最初的叫法是“Picture Book”，一看名字就知道这是指一种又有图画，还有文字配合的书籍，视觉艺术和语言艺术两种伟大的艺术交辉相应，把故事完美的呈现出来，还可以表达特定的情感和主题，而英语绘本教学也可以说是英语故事教学，仅仅是几张美图，都已经让孩子们爱不释手。在这个情况下的英语教学，相信必定会起到事半功倍的教学效果。
二、英语绘本的特点
无论是哪个年龄段的孩子，相信都会被绘本上面这些知名插画家的美图吸引。他们运用各种手法，在构图和色彩上下了很多功夫，使绘画精美能让看的人几乎第一眼就被深深吸引。每一个英语绘本故事都有深远的主旨，所呈现的故事情节和意境可以加深了他们对周围世界的了解和认识，还可以帮助发展孩子们的语言能力，为孩子们把学到的英语语言学以致用奠定扎实的基础。同时，我们都知道绘本几乎是为孩子创作的，句型大都很简单，很押韵，让孩子们更好掌握英语词句与发音，并透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，扩大学生的创造
力，还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，丰富孩子们的想象力。
三、如何挑选绘本
（一）难易适中，尊重需求。
作为一名小学老师，我们的教学对象是6到12岁的小学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种现在社会都需要具备的语言；作为一名小学的英语教师，我希望自己要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。作为小学英语教师的我，在选择绘本的时候考虑最多的有两个层面：词汇难度和句式难度。由于我的学生既有六年级又有二年级，为六年级的孩子准备的绘本会稍微句型难一点，而二年级学生程度有限，我在设置故事时会选择比较简单的内容，将故事中的主角配角发生的趣味的事情，尝试着让学生们编成一出小话剧并表演出来。通过表演小话剧，加深学生的情感体验，有效地巩固学生对绘本故事的理解，进一步提升学生口语能力。每一次的绘本挑选过程中，我都在想象孩子们看到绘本的惊喜之情，于我，也是一个快乐的过程。
（二）增加兴趣，贴近生活。
挑选绘本，我认为还应该联系教材，贴近生活，必要的时候还要对绘本进行改编，才能使绘本的魅力最大化。教师应该把自己变为那个年龄的孩子，用他们的眼光去搜集和创编绘本，才能找到和创作出孩子们喜爱的、富有童趣化的绘本。我觉得教师除了要拥有爱心耐心责任心，对待教学还应该拥有一颗童心，把自己变成一个孩子，感受英语绘本带来的惊喜和激动。选择英语绘本应我遵循的原则是：以学生为主，充分考虑学生的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注学生心灵世界并着眼于学生精神成长。
（三）以学为本，资源整合。
在英语绘本教学和挑选绘本中，我常常和同事讨论哪本绘本适合于教材哪个部分的内容的辅助，每一本绘本应该如何使用，才能发挥其最大价值。我们教研组要形成合力，做到资源共享，才能让我们的老师和学生都受益。同时我还鼓励 2
和引导学生去寻找自己喜爱的英语绘本阅读，增加他们的阅读量。如果英语绘本阅读没有量的积累，即使篇篇是精品，学生也很难形成良好的英语阅读修养。因此，要鼓励学术利用现有的网络资源，自己多搜罗自己喜爱的英语绘本来阅读，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让学生的阅读有量的保证。
四、英语绘本在运用时常见的误区
1、反复地让学生读熟绘本故事。为了帮助学生学习新单词和新句型，有些老师往往会让学生反复朗读以达到加深学生的记忆的目的。但是这种原始的教学方式只会让学生对故事的兴趣提不起来，慢慢地也不愿意去看了。
2、优秀的绘本故事，不仅仅讲述了一个故事，同时也蕴藏着许多内涵。为了帮助学生挖掘绘本故事所深藏的内涵，许多教师会在教学中不断的提问What can you get from the book?How do you know?这种带着问题去看书的传统教学方式其实是不适合绘本教学的。那些太复杂太难的需要学生绞尽脑汁才能想出来答案的提问只会把学生阅读绘本的耐心消磨掉。所以，教师在课堂上的问题设置，也需要耐心琢磨。笔者总结归纳了几个要点：
（1）问题的设置是为了让学生更好地理解故事，而不是为了检测学生有没有学到重点句型和新的词汇。
（2）问题的设置不能太过于复杂，一定要符合学生的目前的程度。并且，可以设置一些有层次性的问题，基础好的能力强的学生可以挑战一下。
3、在阅读绘本的过程中，教师需要充当一个引导者的角色。没有教师的引导，学生在阅读绘本时，不一定能理解到故事当中深一层的情感，那就意味着有很多学生只看图片不看文字，或者只看文字不看图片的情况，造成难以全面理解故事的后果，这样学习效果必将大打折扣。
五、我的探索与实践
1.收集绘本——使绘本资源系统化
在英语课堂教学中，老师通常利用Play a game,free talk或sing a song 等传统英语课堂导入新课的方式来引入教学，而没有考虑到运用有趣的英文小绘本学生会更喜欢，更快进入到上课状态当中。可能老师们觉得绘本引入有难度。但是如果选择简单易懂的会话式的电子英文绘本，并运用恰当，会有效地引领英 3
语会话教学。这就要求我们老师在平时的教学过程中有效的整理好绘本，并进行资源管理分类。
2.潜心思考——使绘本内容合理化
如我最喜欢的一个绘本故事《I am a Bunny》，教学中让学生通过小兔子尼古拉斯在四季中的所见所闻所感，来感受四季的变化对小动物是多么的重要，了解动物在四季中的生活情境，感受四季的美。最后，引导学生回忆并思考自己在四季中的生活情境及喜好。因此，在平时人教版的教材中设计单元复习的时候，我非常喜欢利用绘本进行复习课中的阅读教学。
3.创编绘本——使绘本文本教材化
最初作为刚毕业的小学英语老师的我会觉得绘本教学很有趣，可惜的是并不是所有的教学内容都能找到内容合适又适合孩子们的年龄段的英语绘本，例如学英语当中最重要的音标教学，我一直努力地寻找但都没找到合适孩子们的绘本，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。
4.分享绘本——使绘本读物大众化
我们英语组的同事之间经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。
六、结束语
中国的学生本来学习英语就缺少语言环境，他们从有限的教材中根本接触不到原汁原味的英语。作为一名走上工作岗位快十年的小学英语教师，我希望我的努力可以让孩子们通过英语绘本的学习感受到英语语言那种无穷的魅力，让孩子们掌握英语语言的运用能力，并最终学以致用，是一条虽然崎岖但我们依然不放弃摸索并相信会一直前行的道路。
【参考文献】
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第四篇：幼儿园大班绘本教学现状及改进研究——以A幼儿园为例-问卷
幼儿园大班绘本教学现状及改进研究——以A幼儿园为例
调查问卷
尊敬的教师：
您好!感谢您在白忙之中抽出宝贵时间填写这份调查问卷。此调查问卷主要为了解当前幼儿园教师们使用绘本开展教学的整体状况，您的回答对我们研究绘本教学整体水平具有重要的参考价值，在此真诚希望您的积极配合。在填写问卷之前，请您仔细阅读题干，并依据白己教学实际认真作答，另外请注意多选题其后备注（有限选项），请不要错答或漏答。本调查只作于学术研究，不记名，请您如实并放心作答，再次对您的帮助表示由衷的谢意!
教师基本信息： 您的性别：A男
B女
您的教龄：A.l-2年
B.3-4年
C.5-10年
D.11-15年
E.16年及以上 您的初始学历：A初中
B高中
C中专
D大专
E本科
F研究生及以上 您所任教的班级：A托班
B小班
C中班
D大班 您目前所带的班级有名幼儿
您所在的幼儿园类型是：A公立
B私立
教师职称：A无职称
B幼儿园二级
C幼儿园一级
D幼儿园高级
E中学高级
F其他（请注明）
1、您带过绘本教学的课程吗? A有
B没有
2、您对绘本的感兴趣程度是（）
A极不感兴趣
B不感兴趣
C一般兴趣
D有兴趣
E极有兴趣
3、您觉得绘本中每页内容之问的关系应当是 A独立
B不确定
C连贯
4、您觉得绘本中文字和图画的比例最恰当的应该是（）A全部为图
B图占多数，文占少数
C不确定
D图文比例各一半
E文占多数，图占少数
5、您觉得幼儿园绘本教学对幼儿发展成长的作用是（）A没有作用
B作用不大
C不确定
D有用
E非常有用
6、您觉得幼儿园绘本教学对教师专业成长的作用是（）A没有作用
B作用不大
C不确定
D有用
E非常有用
7、您所在幼儿园每堂绘本教学课的目标制定主要由谁决定?（A根据教材白身
B教研组长制定
C白己设计
D多方商讨共同决定
8、您觉得在您的绘本教学实际中，三维目标中哪项最为侧重? A知识
B能力
C情感与态度
9、您所在幼儿园的绘本教材选用主要来源是（）。（注：限选2项）A幼儿园提供
B家长提供
C图书馆借阅
D白己购买
10、您在绘本教学实际中，选择绘本最重要标准是（）。（注：限选3项）A白己喜欢
B画面精美、色彩丰富、质量上乘
C符合当前教学单元主题
D故事内容、人物设置是否有趣
E绘本故事是否有教育意义
F是否符合幼儿认知水平
11、您所在幼儿园平均开展绘本教学的次数? A每星期两次及以上
B每星期一次
C两星期一次
D一月一次
E一月多次
F半学期一次或一学期一次
12、您在组织绘本教学前会对绘本进行充分解读吗? A完全不解读
B不解读
C一般
D解读
E充分解读
13、您在绘本教学实施过程中最常采用的教学策略主要是（A朗读讲述
B角色扮演
C游戏活动
D提问互动
E看图讲述(注：限选2项）
14、在绘本教学实施过程中，您班幼儿参与互动情绪状态是（）。
A一直积极互动
B时常积极互动
C一般互动
D较少积极互动
E极少积极互动
15、您在绘本教学实施过程中，提问的时机主要在（）。（注：限选2项）A故事情节过渡时
B幼儿走神时
C故事高潮时
D故事结尾时
16、您在绘本教学实施过程中，主要采用的提问方法是（）。（注：限选2项）A口语化的提问
B细节化的提问
C层进式的提问
D开放式的提问
17、您在绘本教学结束后，最侧重于哪一领域的活动延仲? A语言领域
B艺术领域
C健康领域
D社会领域
E科学领域（注：限选2项）
18、您觉得绘本教学的评价主体是（）。（注：限选2项）
A上级行政主管
B高校幼儿专家
C幼儿园领导
D教师白己
E家长
F幼儿
19、您觉得绘本教学的评价标准主要是（）。（注：限选3项）A幼儿在活动中是否身心放松、愉悦，参与度较高 B教师是否进行过专门的绘本教学课程培训 C教师在教学过程中是否能因材施教，区别对待
D教师教学是否能促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展
E您所在幼儿园教师是否经常参与讨论设计、评价绘本教学活动课程 F家长参加讨论绘本课程设计，提出意见
20、您所在幼儿园的教师绘本教学教研培训主要方式为（）。（注：限选2项）A专家客座讲授
B公开课经验交流
C讲课竞赛
D个人反思与总结
21、您所在幼儿园多久开展一次绘本教学教研培训是 A每周一次
B两周一次
C两月一次
D一月以上
22、您最希望在绘本教学教研培训中获得什么方面的提升?（）
A绘本教学观念
B绘本教学技能
C绘本教材内容选择能力
D绘本相关理论知识
23、您所在班级的绘本图书数量为（）。
A十本以内
B十到二十本
C二十到五十
D五十以上
E其他
24、您认为幼儿园的整体绘本阅读氛围如何?（A极不浓厚
B不浓厚
C一般
D浓厚
E非常浓厚
25、您所在幼儿园是否有绘本教学督导? A有
B没有
26、您所在幼儿园的绘本教学激励措施有（）。A奖金
B荣誉评选
C讲课比赛
D教学评价反馈
E职称评选
27、您认为您所在幼儿园绘本教学存在的主要问题是什么?
28、您认为您所在幼儿园绘本教学存在主要问题的苦闷对策是什么?
第五篇：谈小学低年级绘本阅读研究
谈小学低年级绘本阅读研究 徐雨燕
（宁波市江东实验小学，浙江宁波315040）
摘要：绘本以鲜艳的色彩，鲜明的主题吸引了低年级学生的阅读兴趣。在低年级开展多种形式的绘本阅读，可以极大调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。关键词：绘本；低年级学生；阅读方法
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-2560（2008）06-0090-03 《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的首选。绘本有时也叫“图画书”，但它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，绘本以图为主，它以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，并能帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。
一、绘本的优点
（一）鲜艳的色彩，鲜明的主题
低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此当各种各样的小动物、花草树木被色彩鲜艳、活灵活现地展现出来，演绎着一个个生动的故事时，他们更是爱不释手。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样，学生的阅读兴趣增强了，能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。例如，曾获“最美的德国图书”奖的绘本《第五个》讲的是，五个残缺不全的玩具的故事。画面单纯而精致，看上去又富于变化：冷暖色调的变化烘托出玩具们害怕和高兴交织的心理，整齐又随意的线条暗示着它们等待中的心绪不宁等，从而吸引了低年级学生的阅读兴趣。
(二)简单的情节，想象的空间
绘本以图画为主，故事情节非常简单。学生喜爱故事的天性是不会变的，他们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《猜猜我有多爱你》，这本图画书讲了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。从表面上看来，大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了比大兔子多出一倍的爱。对此，学生们兴致盎然，读了以后，仍然意犹未尽，有的学生忍不住站起来说：“我爱你就像大海那么深/我爱你就像天空那么大/我爱你就像高山那么高！我爱你就像„„”这样的阅读，不正是教师培养学生想象力时所追求的目标吗？习惯了阅读图画故事书的小学生不但想象力得到了培养，审美情趣也能慢慢地提升。(三)有趣的故事，深刻的内涵
不谙世事的低年级学生对长篇大论灌输式的道理，既不感兴趣，也接受困难。那么如何让学生深入浅出地明白人生道理，绘本提供了最佳的途径。因为绘本的作者往往在简短的篇幅中，展现一个完整的故事。这个故事既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的寓意。如《小鸡真开心》让小学生真切地感受到有朋友真好；《鲨鱼车》则告诉涉世未深的孩子们要友好地对待周围每一个人；《白云枕头》告诉学生朋友间应该友好相处；《两个秘密》告诉学生邻里之间要互相关心和帮助„„故事讲的是道德层面和价值观问题，但表达一点不生硬。在阅读的过程中，教师不需要将主题提炼出来灌输给学生，而是让学生在阅读（听读）的过程中，自己慢慢地感悟。这样的绘本，对低年级学生而言，一次阅读，就是一次心灵的“盛宴”。
二、开展绘本阅读的方法
（一）激发阅读兴趣，引领阅读之路 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与到阅读中去。因而教师要对学生地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每位学生都被绘本深深吸引，促使他们处于兴趣盎然地阅读、探究氛围中。低年级学生活泼好动，为了提高他们阅读的兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，教师可以从精彩有趣的故事入手，一步一步地将学生引领进阅读之门。为了在绘本阅读的过程中尊重学生的不同感受，调动学生阅读的兴趣，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，可以在每个紧要环节来个“刹车”，制造悬念，积极鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让他们也自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。例如，《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。在阅读过程中，教师可让学生们猜测：“爷爷把背心变成了什么？”有的学生猜是手套，有的学生猜是袜子，有的学生猜是帽子，大家纷纷猜测着各种各样的可能，充满了阅读的乐趣。
（二）创设阅读环境，营造良好氛围
环境对人的影响是无穷的，它能不知不觉改变人、塑造人，对人的思想、行为产生潜移默化的影响。因此，培养学生良好的阅读习惯，教师可以在教室的布置上下工夫。比如，在教室墙上张贴一些绘本的宣传画，在班级图书角放入绘本读物，更新阅读资源供大家“共享”；经常向学生们推荐优秀的图书，等等。这样，既使班级充满了“书香”和“墨味”，又营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境。另外教师还可以开放阅读的空间，把阅读的地点转移到校园里，比如，小树林，草地上，花坛边，让学生们无拘无束地席地而坐，营造一种宽松积极的阅读氛围，拉近书与他们之间的距离。除此之外，学生对书籍的态度很大程度上取决于教师对书籍的热爱程度。一个热爱读书的老师，他的学生肯定也会喜欢读书。因此，作为一名教师，要向学生展示一个喜欢读书的形象，让学生不知不觉地捧起书本。
心理学规律显示，小学生读书的热情易激发，但不稳定、不持久。为了鼓励学生认真阅读绘本，养成良好的阅读习惯，教师要及时了解学生阅读情况，并在班内组织讲故事比赛、朗读故事比赛、表演故事比赛等活动。这样，既拓宽了学生的阅读面，提升了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。此外，还可以通过评选“读书明星”的方法，调动孩子们的读书积极性，为学生指明努力方向，有效地维持学生的阅读热情。
（三）、培养书香家庭，拓宽阅读空间
现代教育是开放式的教育，电视、网络等媒体的传播，社区环境的影响，家庭教育的深化等，对学生成长所带来的影响不亚于学校。教师要充分挖掘各方面有益的教育资源，特别发挥家庭教育的主导作用，可以在课外阅读教学方面争取家庭配合。如建议家长经常利用双休日带孩子逛书店，养成爱读书的好习惯；有条件的家庭可以建立家庭书橱，为孩子的课外阅读提供物质保障；家长可以与孩子共读一本绘本，共同分享阅读的快乐。
（四）模仿借鉴，提高综合能力
绘本的价值并不仅仅在于那一个个图文并茂的故事，更在于故事背后深厚的内涵。在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西。当学生喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使他们产生创作的念头，这样可以激发其创造的热情，培养动手能力、表达能力、想象能力、写作能力、欣赏美及表现美的能力等。因此，教师可以充分利用绘本，模仿借鉴，拓展延伸，提高学生的综合能力。比如，在读完了《泰迪熊搬家记》后，可以让学生模仿着画地图；读完《别再亲来亲去》，可以续写故事。等学生对绘本有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事。大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让他们互相交流，评选最佳绘本，从而激发学生的创作欲望。
绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片新的学习氛围，给师生共同学习带来鲜活的生机。只要教师根据低年级学生的要求，脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引领和指导，学生一定会不断提高阅读兴趣，提高阅读素养，让孩子由衷地爱上阅读.参考文献
[1]郑吉雄．浙东学术名义检讨———兼论浙东学术与东亚儒学[C]//陈祖武．明清浙东学术文化研究.北京：中国社会科 学出版社，2004：17.[2]方同义，陈新来，李包庚．浙东学术精神研究[M]．宁波：宁波出版社，2006：10-11.[3]钱茂伟．浙东学术研究的回顾与展望[J]．三江论坛，2005，（10）：46.A Review of the Studies on East Zhejiang Scholarship in Ningbo AO Yun-mei(Central Research Institute of East Zhejiang Culture，Ningbo University，Ningbo 315211，China)Abstract:Since the 1990s,Ningbo has made certain achievements in East Zhejiang academic re-search,with the unique geographical conditions,government's support and the researchers'hard work.The regionalized study on East Zhejiang academic culture of Ningbo has displayed the regional characteristics of East Zhejiang academic research,while it is also helpful in enhancing its overall level.Keywords:Ningbo；East Zhejiang scholarship；East Zhejiang scholars（责任编辑戴亦明）
About Low-grade Pupils'Reading Picture-books XU Yu-yan(Jiangdong Experimental Primary School,Ningbo 315040,China)Abstract:Low-grade pupils can be easily attracted by the colorful picture books which have clear themes and interesting stories.To carry out an activity of reading picture books among low-grade pupils can increase their reading interests and reading enthusiasm in order to develop their reading ability.Key words:picture books;low-grade pupil;way of reading（责任编辑陆经伟）
宁波教育学院学报2008年第6期
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