信息技术与中学物理课程的整合存在的问题（5篇材料）

第一篇：信息技术与中学物理课程的整合存在的问题

摘要：在实现教育信息化的今天，信息技术与物理课程的整合是每位物理老师都要面对的课题，如何进行二者的整合，整合中要注意哪些问题，实施过程中存在哪些误区都是值得教师共同探讨的话题，目前在鹤岗市第三中学担当高三物理组组长，并在哈尔滨师范大学研究生院攻读现代教育技术硕士学位，有幸将理论和实践结合到一起，成为两门学科的研究人员，下面将自己的一些看法与大家分享，希望大家指导斧正。

关键词：信息技术；中学物理；问题

目前我国新课程改革如火如荼，获得了蓬勃的发展。这种改革以推进素质教育为目标，以实现教育信息化为特征，使计算机和网络技术开始进入基础教育领域。但如何运用信息技术，充分发挥信息技术的优势是值得每一位老师深思的问题，我亲身感受了信息

技术在教学中的精彩应用，同时也注意到信息技术在教学实践中

还存在一些误区，在此奉上一点心得，与诸位同仁共同商榷。

一、日常的、可实施的才是最好的

本人参加了多次省、市公开课，并出讲了黑龙江省省级优质

课，龙东十五校展示课，及佳木斯市、鹤岗市、伊春市观摩课，在讲课过程中，充分利用信息技术，精心制作多媒体课件，利用短片引课，动画实验导课，教师演示实验屏幕实物投影，播放同学们自己录制的dv短片，通过网络即时查询有用信息，信息技术应用起到了画龙点睛、妙笔生花的作用。

缺陷：我认为绝大多数在公开课上出色运用信息技术的老师

都不敢保证这就是他们日常的教学状态，不敢承诺每位学生每节

课都听的如此精彩，并且目前多数网络上的信息技术资源质量较

差，寻找较为困难，凭一己之力很难完成系统构建。

建议：（1）人教版、科教版、鲁教版等教科书出版部门，能否在出版课本的时候，同一节课配套多个实验动画、短片等优质的硬件软件资源。（2）以省、市、学校为单位建立信息技术云资源，在一个学校可以让一个老师来负责一个部分，达到优秀资源共享，我认为日常的、可实施的才是最好的，这样才能让每个坐在教室的学生得到优质的教育。

二、中学物理教师信息技术素养是物理课堂信息化的保证

目前，物理教师及其他各科教师对物理信息技术的重视程度

还远远不够，传统教学还难以改变的原因之一就是很多老师并不

能很好地运用信息技术，很多老师在讲公开课之前还停留在要让

计算机老师代做课件的程度，严重影响着信息技术与物理学科的 整合进程，使信息技术在物理教学上只是个空中楼阁。

缺陷：中学物理教师信息技术素养的缺失将会严重影响新课

程改革及其高效课堂的推广。

建议：省市级教育教学学院、学校及信息技术（计算机）教师要给予物理教师必要的信息技术的培训，这种培训既可以是主讲

教师巡回在各校培训，也可以是固定地点的培训，还可以进行网络视频培训，并定期组织信息技术的竞赛，形成一种重视信息技术，学习信息技术，比信息技术的良好氛围。如果有一门学科是需要新课程改革中所有教师学习并且精通的，那就是信息技术。

三、在课堂教学中，信息技术在物理教学使用过程中的误区

1.不可以用课件模拟实验替代真实实验

在物理教学中推进信息技术和课程的整合，绝不能抛开传统的演示实验和学生实验。有些演示实验基本清晰，不需要也不能用“虚拟实验”代替，如“弹簧振子的分析”“电磁感应”等实验；另外一些实验现象不够清晰，可以用计算机进行动态模拟补充。但在“补充”之前必须先做实验。如“波的叠加”“波的干涉”等实验即属此类；还有些是受条件所限，中学阶段无法做的实验，只能用计算机科学模拟和视频资源来支持教与学，如“气体分子运动”“α粒子的散射”等。在这些实验里，计算机充分发挥其科学性、形象性的特长，使学生在学的过程中轻松突破难点。

2.不要将有些示范课上成课件“表演课”或“呈现课”

将投影屏幕当作黑板，以点鼠标替代板书，虽然大大增加了课堂容量，却无暇顾及学生掌握情况。有的评优课不是比课堂效果，而是比课件制作效果。事实上，过于华丽的课件（动画、图片、音乐堆砌过多），不但不能提高课堂效率，反而分散了学生的注意力，干扰了学生的思维。只有恰如其分地运用课件才能收到良好的效果。

3.要充分发挥学生的主体地位

很多老师认为，只要在课堂上使用了计算机这一现代化工具

就算实现了信息技术与课堂教学的整合。实际上，随着微型计算机的普及，计算机网络系统的建立，教师应成为一名“导师”，让学生在教师的指导下选择和使用各种手段获取和处理信息，而非被动

地接受教师用电脑灌输的信息。面向未来的教育，应逐步把培养学生使用计算机作为一种必须掌握的技能纳入教学目标，让学生学会使用计算机辅助学习，解决物理学习中的难点，达到教学所要求的能力。

信息技术与物理课程相整合时，要充分发挥信息技术的优势：方便快捷、信息量大，更具有可视性、模拟性、交互性等。要变静为动，变抽象为形象，变难视为可视，要寓教于乐，要使学生进入视、听、思并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更为符合学生的认知过程，从而获得更高的教学效率和更好的学习效果。

第二篇：信息技术与课程整合存在哪些常见的问题

信息技术与课程整合存在哪些常见的问题

发布者：李述铨 发布时间： 2012-1-11 0:54:36 信息技术与课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点。信息技术与课程整合是教育面向现代化不可阻挡的趋势。随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中小学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。在信息技术与课程整合的实践教学中，目前已取得了一些成绩和经验。但是，也存在不少的问题。

一、教师不能主动适应现代教育的要求。目前，部分教师特别是落后地区的教师还是采用粉笔加黑板式的传统教学方式，缺乏现代教育意识和教育改革的热情，改革意识不强，使用多媒体计算机及其教学软件的能力很有限，不能很好地将多媒体计算机辅助教学方式融入课堂教学中。许多教师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。在我们的教学过程中，经常碰到这样的事情，学校组织公开课，我们的老师才用现代教育方法来完成公开课，而在平时的教学过程中根本看不到信息技术在教学中的运用。

二、对“信息技术与课程整合”的认识不足。“信息技术与课程整合”是目前中小学教育技术应用的热点问题。但许多教师对教育技术的认识只是停留在信息技术在教育中的应用。即以计算机为代表的信息技术与学科教学的整合。通常把信息技术与课程整合分为三种形式，即：信息技术作为学习对象，信息技术作为教学工具，信息技术作为学习工具。这种认识在一定的程度上促进了教育技术在在中小学的广泛应用，但事实上作为解决教育教学实践活动中存在问题的教育技术，“信息技术与课程整合”的内容不仅仅局限于这三种形式。

三、缺乏高质量的计算机教学软件。目前，市面上有很多的教学软件，但其中真正适合且效果好的并不多。有相当一部分教学软件在应试教育观念驱动下，比较强调书本知识，出现了“书本搬家”或“电子练习册”的现象。这种教学软件很明显将“信息技术与课程整合”的内容和作用狭隘化了。

四、硬件条件达不到要求。现在很多的学校都配备了机房，但是有的学校并没有精心管理，只是当作摆设放在那里，完全起不到计算机教学的作用。有的学校机房还没有连接到因特网，这样学生获取信息的途径就受到影响。甚至有的学校机房设备陈旧老化或缺少必要的维修，无法正常使用。这样现有的学校条件也就无形中使普通教师与计算机在心理上产生了疏离，因此，在一些中小学教师心目中，总认为计算机是高新技术，虽近在眼前，却距离很遥远。这在一定程度上影响了教师学习和使用计算机这一现代教学媒体的积极性。

第三篇：浅议信息技术与课程整合中存在的问题与思考（范文）

浅议信息技术与课程整合中存在的问题与思考

【摘要】：当前社会，信息技术的应用已经无所不在。“信息技术与学科整合”的教学模式也已经成为学校教育发展的必然趋势。但同时也存在着一些问题：

一、整合课观摩课多、实际应用少；

二、学科教学本质的淡化；

三、技术实现上的一些缺陷；本文在提出问题的同时，也建议了一些改进的方法，达到有效地利用信息技术提高教学效果，从而转变学生的学习方式，使其为信息技术与课程整合带来更光明的前景。【关键词】：信息技术

课程整合问题与思考

随着多媒体技术的普及和教育信息化的深入，信息技术与课程整合的理念被迅速传播。近年来，随着一线教师对课程整合理念的深入理解和实际运用，信息技术与课程整合越来越多地被运用在一线教学过程当中，成为了师生教学过程中离不开的好助手和好朋友。作为一名普通的信息技术老师，看到这些感到莫大的欣慰，但也由此产生了一个想法，信息技术融入教学，不是指教师会用计算机，而是教师会用计算机来更有效地达成教学目标。下面我就目前整合课中存在的一些问题谈一谈自己的看法：

一、整合课观摩课多、实际应用少

从国家教育部推进信息技术与课程整合应用之初至今，各地方的教育行政部门、教育研究机构都在积极探索和不断深入地推进信息技术与课程整合的实践。全国中、小学信息技术与课程整合比赛也已成功举办到了若干届，涌现了很多高质量的整合课和一批充满热情投身于信息技术课程整合教学研究与实践的优秀教师，各级的信息技术与学科整合观摩课更是铺天盖地，然而真正在学科教学中实际应用信息技术的课例却仍然很少。教师也并不是不想用，而是面临的考试压力太大，迫使他们只能采取填鸭式的教学模式。虽然随着新课标的推行，新型的教育观念已经能够被教师所接受，但只要考试指挥棒没有变化，学校的教学质量仍然以考试成绩作为定性标准，很少教师有勇气去尝试实践信息技术与课程整合的实际应用。也有不少的学校领导和教师思想中存在一定的困惑，比如整合课到

底能否提高教学质量，学生学活了，知识和思维开阔了，对于考试知识掌握的扎实程度是否就会下降从而影响考试成绩，又有什么实例证据可以证明信息技术与学科的整合可以切实提高教学质量呢；一节两节观摩公开课的教学已经让普通教师觉得费时费力而且不一定达到理想的教学效果和很好地完成教学目标，那么推广信息技术在实际教学中的应用岂非是画蛇添足了？

整合课的教学效果不是通过一节两节课就可以明显体现的，它需要教师在学科教学中考虑各门课程甚至整个学习阶段的信息技术应用，在日常的教学中充分体现信息技术的应用，给学生创造一个良好的运用信息技术的学科知识学习环境。信息化教学要对学生的发展起到本质的作用，必须持续化，必须持续地贯彻到日常的教学中去。在一个信息技术与课程整合的班级中，如果通过一年的整合课教学实践，学生的整体素质以及考试成绩一定会大大优于同类班级学生。

二、学科教学本质的淡化

2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”从我国中小学信息技术与学科整合最初的启动开始，我们已经把整合课定位在信息技术融合于学科教学中。然而在整合课开始教学之初，我们更多地发现整合课似乎变成了信息技术展示课、信息资源爆炸课、电脑游戏课、上网课。学生在感受信息技术的新颖魅力时却忘记了自己要学的是什么，课堂教学也因技术应用的不合理而变得“四不像”，根本达不成教学目标。随着应用研究的逐步探索，越来越多的教师意识到整合课应回归于学科教学的本质，信息技术与课程整合的关系应该是形式为内容服务，信息技术为学科的内容服务，教师本身对学科、教材的钻研不能放松；同时学科整合教学的内容有一定的局限性，不能为了整合而整合。但不少教师在如何把握技术与学科的关系上仍然存在不少偏颇。

1．教学目标定位的不准确：不少教师在上整合课时都将能力目标定位于培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的能力、树立学生主动利用网络自主探究的意识、养成健康浏览的习惯等多个有关培养学生信息素养的目标。而实际在一堂课程中能够初步达到这当中的一个目标已经不错，学生良好信息素养的培养不是光靠一节课就可以达成的。再有学科教学的认

知目标和能力目标中仍然应该以学科的知识要求为准，仍然要以教学大纲为纲，以课本为本，不能以过多的课外知识扩展作为教学要求的认知目标，以信息技术技能目标完全作为能力目标。例如在《只有一个地球》一文的教学中，教师让学生去收集很多的关于地球的自然知识，然后作为课堂讨论和讲解的主要内容，虽然学生发言积极、思维活跃，但已经完全偏离了课文的教学目标，成了一节自然知识介绍课，语文教学人文性的特点无从谈起。

因此信息技术与课程整合仍然要以学科课程目标为本，按照课程目标进行教学设计。语文阅读课中以理解课文中重点词语，赏读、介绍课文的优美句段为主，但要从学生的认知角度出发让学生从死记硬背转向知识的认知过程，如在一堂《莫高窟》课文的赏析过程中，教师利用信息技术展示了莫高窟精妙绝伦的彩塑图片，转而请学生用语言描述这些彩塑，然后到课文重点词语的理解和优美句段的赏析朗读，最后问学生是否愿意背诵这些优美句段，学生背诵非常积极也很有感情，非常自然圆满地达成了教学目标。

2．信息技术手段的滥用：信息技术作为新型的教学手段具有其无穷的魅力，我们可以将之视为教师的教学工具、作为促进学生自主学习的认知工具、研究工具与情感激励工具以及丰富教学环境的创设工具。然而这并不等于我们可以利用信息技术替代传统的所有教学手段。例如有的教师完全以电子文档或PPT替代了黑板的板书、以机器的语音朗读替代了教师真实可亲的声音、以FLASH的模拟游戏替代了学生可以用简单的手工就能完成的实验、以留言板上的发言替代了师生之间面对面的交流、以抽象知识具体简单化的电脑演示替代了学生的抽象思维和逻辑思维，一堂整合课中信息技术从头到尾唱了教学手段的主角，然而并不能使教学效果超越传统方式的教学效果，反而是加大了教师的备课量，让学生感觉更多是和冷冰冰的电脑的接触，忽略了板书的总结性和优美性、忽略了师生直接的情感交流和学生动手能力以及思维能力的培养。

我们认为切勿在整合课中为使用技术而使用技术，必须的传统教学手段仍然不能缺乏，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术，切忌在使用传统教学手段就能取得良好效果时，生硬地使用信息技术，传统教学方式的优点是不可丢弃的。比如在讲《轴对称图形》时，除了电脑演示图片的图形判断，同时也可以让学生自己动手折纸和裁剪，效果会比电脑的FLASH折纸游戏好得多。传统板书的精彩亦是不可丢弃的，如果教师本身有一手漂亮的粉笔字，完全可以展示自己的书法魅力。教师的人格魅力、亲和力和学生自己的动手经验是任何技术所不能替代的。

3．整合内容选择的不恰当性：信息技术与学科整合教学的内容选择是存在一定局限性的，例如在与数学学科的整合中我们不能使用信息技术的呈现方式去替代逻辑推测，信息技术更适合用于证明类型内容的呈现。信息技术整合于学科教学并不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应，整合的主体是课程而不是技术，整合应整合得恰到好处，不能流于形式，不应是为了整合而整合。有的教师为了体现是整合课而生硬地在教学环节中安排了信息技术的使用，如有一堂语文课《生命桥》，教师为了体现信息技术的使用，刻意用一个简单的FLAH呈现了老羚羊牺牲自己帮助小羚羊飞越悬崖的一个动作，让学生观看了电脑的模拟演示，而实际在对课文的理解基础上学生的头脑中已经有了这样一幅悲壮的画面，这个环节的安排既无济于课文情感目标的体现，也无济于课文高潮情节的升华，信息技术的使用成了昙花一现，学生反应平平。“技术是形，文化是神”，信息技术与课程整合的融合应该体现在自然的学习需要中，体现在技术的服务性上。教师应根据课程目标、学科属性和学生需求，在产生需要后再选择技术手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的应用需求基础，才能更好地融合。

4．教学设计的不恰当

在不少的整合课中，教师都收集了大量的信息资源，有和课文内容相关的，也有很多拓展的知识点，然后综合做成课件或者网页。然而信息的收集固然重要，信息的处理更为重要。在课堂中如何准确地把握大量的信息资源和课堂教学的关系，把握课堂教学重点和课外延伸与拓展的知识关系是教师应该在教学设计中要充分注意的。有哪些信息是为教材服务非用不可的，哪些又是拓展内容，这一点教师应该区分并正确对待。避免在一堂课中信息量过于丰富且信息形式又多样，对学生造成的是眼球的冲击，而非思维的冲击，容易让学生无所适从，反而养成信息处理的不良习惯。

一堂课中对学生的提问是必不可少的，然而在不少整合中出现了教师只提出一些非常浅显的问题让学生去探究解决，很多时候只是让学生在教师做好的现成的课件或网页中寻找答案，然后学生照“本”宣科，学生回答问题既不需要综合分析理解所搜索到的知识也不需要用自己的语言回答，缺乏师生之间切实的交流、争论、反驳和激情，这种教学方式并不是真正意义上的探究式学习。还有的教师为了体现信息技术的作用，教学中一出现问题就让学生上网搜索，而通常问题简单，教师所给的搜索时间又短，这样不仅没有达到培养学生利用网络自主探究的目标，也使得整堂课的教学变得不流畅，探究的过程变得流于形式。对于让学生探究的教学环节，我们建议教师应提炼问题，问好问题，并给予学生充分的时间，给学生一个经历知识形成和发现的过程，然后让学生用自己语言回答自己所得到的答案。教师还需要认真仔细地倾听学生的回答并从中抓住问题的关键，要注意避免因为教学设计的预设回答而一味地按照自己的教学设计教学，应灵活地处理学生回答问题时可能会出现的意外答案。例如有一堂数学课《平移和旋转》中教师为了让学生理解平移距离的计算方式设计了一个“小鱼找妈妈”的小游戏，让学生练习后回答如何移动小鱼和妈妈才能够让它们碰面，有一个学生回答其中一种方式是让小鱼不动，鱼妈妈平移，老师称赞这个方法不错，此时有一学生提出疑问“是小鱼找妈妈，而不是妈妈找小鱼，为什么让小鱼不动呢？”，老师当即举了个例子说如果小朋友在外面和妈妈走散了，最好是站着不动让妈妈来找，否则更容易错过了，这也是小朋友要找妈妈呀。教师的这种处理方式就非常恰当，而不能面对学生有不同的想法时一带而过或者牵强地解释。信息技术用于教学中由于技术的实现原因有时会带来一些问题的歧义，教师也应注意灵活处理。

三、技术实现上的一些缺陷

目前整合课的技术水平应该说已经有了很大的提高，课件和网页制作的画面清晰优美，从而大大优化了教学环境，也拓展了大量教学内容，利用网络也调动了学生的自主性。然而在技术手段的实现上也还存在一些缺陷，例如一些网页课件中打开的新窗口过多，每一个链接都打开一个新窗口，让浏览者不停地要关闭窗口；有的课件是模拟的实验或计算性的问题，却在科学的严谨性上实现得不够理想，反而使学生容易产生误解和得到错误的计算结果；还有的教师在制作课件时从因特网上的资料中照搬照抄一些信息，结果造成了这些信息的表达语言学生不易理解，甚至有不少专业术语。如一堂综合实践课《如何保护好你的眼睛》中是这样描述近视的 “近视容易导致视网膜下脉络膜出血”，学生也就照着这句话

回答老师的问题却不理解“脉络膜”是什么。

不少的教师在说到整合课时普遍都感慨一节整合课的备课量是非常大的，一是信息资源的收集费时费力，难以找到适合教学设计的信息素材；二是教师本身没有熟练掌握信息技术时还需要找信息技术教师辅助自己进行教学课件的制作，甚至有时在上课过程中遇到突发的电脑故障不能及时解决还会影响自己的教学。解决这些问题一方面需要教师不断地提高自己的信息技术水平，平时注意收集和自己的学科相关的信息资源，自己首先具有良好的信息素养；另一方面也需要教育行政部门和学校共同做好教学信息资源的整合、共享与应用研究。评价整合课程的重点还是在于教学设计的创新、教学目标的达成度以及信息技术运用的恰到好处，好比一个好的导演不一定会拿摄像机一样，教师首先还是需要更新自己的教学观念，提高自己教学基本功的水平，同时努力学习信息技术的基本技能，不需要学习过多的信息技术专业知识；在信息资源的整合应用中也不需要过多地收集资源，更不需要太多花俏而不实用的技术表现。一个优秀的整合课教师并不需要收集非常多的教学资源再用完美的技术完全被事先设计好的课件牵着鼻子走，而应该懂得在教学过程中随课堂教学进度自然地调用适当的教学资源从而还课堂教学以弹性，让师生在活动中自然而然地推进教学进程。

总之，我认为除了整合利用专业的教学资源库和教师自己收集的信息资源外，也可以建立一个课件资源源码开放的平台。全国有那么多教师在上整合课，几年来所积累的经验和已经制作得相当不错的一些整合课的课件，这本身就已经是巨大的资源库。针对课本中适合整合的内容，提供一些整合课例以及完全开放源码的优秀的课件，教师只需要依据课程单元即可以搜索到大量的资源和课例，那么教师完全可以节省很多的资源搜索的备课时间转而考虑如何利用资源进行教学设计的创新，如何利用信息技术提高教学效果从而转变学生的学习方式，这将会为信息技术与课程整合带来更光明的前景！

第四篇：讨论信息技术与课程整合存在哪些常见的问题

讨论信息技术与课程整合存在哪些常见的问题？请你提供你身边的案例来说明？

灵活性欠缺。课堂教学本来就是灵活，多变的。没的固定性，在教学之前设计的那些课文的讲授思路而制作的ppt课件，往往没有灵活性，让学生按照老师的设计思路走，没有的学生的自主性少不不少与学生的沟通与交流的机会。让课堂以教师为主，没有让学生成为学习的主体。

第五篇：初中信息技术课程教学中存在的问题与对策

初中信息技术课程教学中存在的问题与对策

一、绪论

21世纪是信息化的时代，信息、网络已渗透到人类生活的各个领域。信息素养是新时代人才所要具备的最基础的素质，信息技术课作为一门新兴的课程，对培养学生综合能力有着重要的意义。

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，政府和教育部门要求在中小学普及信息技术教育。我国教育部于2000年11月14日印发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》已经将信息技术列入全国中小学必修课程。于是，各级学校开始对信息技术教育给予重视，不断增加投入、增加课时。这对于培养学生良好的信息素养，提高他们获取、处理、发布、应用信息的能力将会起到积极的作用。但是，由于目前普通初中的评价制度并没有根本的改变，普通初中实际开设的信息技术课，普遍还存在着许多问题。本文将从自己的实习及自我的教学经验出发简要谈谈在初中信息技术课堂教学中出现的问题，并探索适应于教学的教学策略，更好解决已出现的问题，推进教学制度，避免更多教师走弯路，趋利避害，使信息技术更好地发展。

二、信息技术课的出现及其意义

信息技术课是伴随着计算机产业的形成而出现的。计算机产业是个大产业，计算机技术已经应用到军事、宇航、工业、银行、服务等大多数领域里。可以说计算机的普及和发展程度代表一个国家的科技发展水平。由此可见信息技术课的设置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基础学科。

现在初中的计算机课被命名为“信息技术课”，就是说这是一门学习怎样接受信息、分享信息、发送信息的学科。而现在计算机课大多数时间都是在讲计算机的使用和计算机技术的掌握，信息只是计算机科学的一小部分内容。

信息技术课融知识与技能为一体，成为中学生的必修课，其目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造力。由于计算机技术飞速发展和计算机自身的性质，决定了它有着区别于其他学科的特点。动手操作是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。

三、目前信息技术课程教学中存在的主要问题

初中信息技术教育还处于刚刚起步阶段，很多人认识仍然不够明确。虽然也取得了一些成绩，但我们不能顾喜不顾忧，更应该看到它所存在的问题。由于这门课程目前还尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循，不知该教什么，设备不完善，教学课时不足，教学模式单一，这一系列问题具体如下：

(一)学校对信息技术教育不够重视，认识不够明确

随着信息技术的不断发展，近些年来各学校也相继开设了信息技术这门课程，我们知道由于这门新兴的课程在初中普及的时间还不长，有些学校领导及教师缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式中。他们还是将学生的考试成绩、中考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，部分学校机房设备较为简陋。也有学校为了迎接评估、评优，专搞“形象工程”，花大价钱够买各种硬件设备，但在平时这些也只是摆设而已，造成了严重的资源浪费。由于他们的不够重视，在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。

(二)初中信息技术课教什么？

这是一个很现实的问题，也是一个争论很多的问题。很多学校都不知道信息技术课应该教什么。主要分为两方面： 1.由于条件不同，教学内容有差异

由于缺乏明确的要求和相对统一的教材，加上各个学校的硬件条件的限制，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。就是在一个学校里同一年级教师所教的内容也有差异，有的侧重于理论知识教学，重点对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面、程序设计的教育。有的侧重于教会学生如何使用计算机这个“工具”，重点对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领。有的二者兼而有之。如何根据学生和学校的实际，选择既适应现有的硬件条件、又适应时代发展的需要的内容，确定好教什么，是一个非常值得研究的课题。2.由于教学课时不足，教学内容取舍困难

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在初中阶段的总教学课时应为68学时。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30~35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。我曾实习的学校就严重存在此问题，由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。

(三)硬件设备匮乏

资料显示，目前我国县镇以下的农村中小学一共有53万所，占中小学总数的 88％；在校学生1.6亿，占中小学总数的81％。这些地区，特别是中西部农村信息技术教育基础设施与城市相比存在着严重不足，据2001年底统计，北京 14.87名学生拥有一台计算机，上海16.7名学生拥有一台计算机，而云南186名学生拥有一台计算机，贵州118名学生拥有一台计算机，甘肃93名学生拥有一台计算机。西部农村乡镇以下的许多学校几乎没有计算机.。在有限的条件下，学生的信息工具、信息技术使用技能较差，绝大多数学生只会计算机的开关、文件存取、简单文字处理等基本操作，尚不具备使用计算机网络的能力，更不可能从网络上获得学习资源。总之，信息技术教育基础设施的严重不足，致使开展信息技术教育工作举步维艰。有许多学校甚至不太重视它，它的发展与城市及经济发达地区相比，受到了资金、技术、师资、观念等诸多因素的限制，因此，农村中小学信息技术教育的现状仍不容乐观，(四)教学模式单一，课堂教学枯燥无味

我国中小学《信息技术》课程是一门崭新的课程，与中小学已经开设过的《微机》课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区别。《微机》课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而《信息技术》课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。目前，不少学校的教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”，课堂教学枯燥乏味，学生学习无兴趣。

(五)信息技术老师师资力量薄弱

目前各初中学校由于受人员编制、教育经费等方面的约束，很多专业方面的教师数量不足。由于信息技术课程课时较少，又没有升学的压力，领导对该学科普遍认识不足，缺乏重视。许多学校几乎没有配备专业的信息技术课教师，多数教师是改行任教。即使是信息技术专业毕业的教师，由于在学校课时少、工资低，待遇不高，造成教师敬业精神不够，一旦有机会就会另求发展，致使专业队伍不稳定。信息技术专业教师质量不高、培训机会较少，大多数也没有受过正规信息专业的培训。有不少教师只具备基本的电脑常识，而应用软件的使用、课件制作等不能达标，基本的网络知识甚少。这样的师资状况，是难以胜任信息技术课的教学工作。

(六)学生信息技能存在较大差异，教师教学任务难度大

由于信息技术课教材从小学到初中的连接不紧密，出现重复的内容较多，再加上课时设置不足等原因，使教师在教学中不好安排教学内容，导致各学校、各阶段教师安排的教学内容不同。由于学生以前所接受的信息技术课内容都不一样，致使学生年级越高，信息技术能力的个体差异就越大。就比如我所在学校的学生，他们来自榆林的各个城区和农村，由于在小学阶段所接受的计算机方面的知识，学习的信息技术课内容不同，在进入初中后，当信息技术课上教师讲授同一内容时，有的来自城市中心的学生，接受信息技术课的能力就强些。由于以前的接触，他们对老师讲的内容能很快接受；但是一些来自农村的学生，由于基础较差，他们明显就表现出接受和掌握计算机的能力较差，教师讲授的内容接受较慢，甚至无法理解。有的学生表示以前小学根本不重视信息技术课，上机操作时间较少或没有，几乎没怎么用过电脑，有的学生甚至没听过电脑，而好一点的学校虽然接触了这门课，但是当碰上期末考试，开会等情况时，这些课就被占用了。学生的基础能力不一样，也就是认知水平不一，使得教师难以开展教学活动，这就导致了教师在教学任务中的难度加大。

四、对策

根据以上中学信息技术教育目前存在的问题与不足来看，这些都将影响和阻碍着信息技术教育的发展。针对当前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足，对策如下：

(一)提高认识，转变观念

政府和教育行政部门要把教育信息化作为推进教育现代化和教育改革的重要内容之一，从教育思想、教育观念等方面进行改革。学校领导与教师必须树立正确的现代教育信息化意识，重视信息技术教育的发展，加快推进中学信息技术教育。一方面要实现观念的转变，要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来。另一方面，各学校应当使《信息技术》课程列入学校的正式考试科目，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，从而激发教师的教学积极性和学生对这门课程学习的积极性，提高师生信息素养能力。确保中学信息技术教育的顺利开展，力争把我国的中学信息技术教育推进到一个新水平。(二)选择信息技术课教学内容

1.坚持正确的教学方向

据统计，有3.1%的学生希望信息技术课的内容能更贴近实际生活、更实用一些；45.7%的学生认为操作性和理论性应兼备，只有5.8%的学生认为理论性应更强。可见，学生门都希望能从信息技术课学到一些更具操作性和实用性、更贴近生活的知识。因此教师应从实际出发，介绍一些现代信息技术的成果产品以及它们的使用方法，介绍现代科技的现状和这一领域未来的发展趋势。那么，信息技术课究竟该教些什么呢？2000年，教育部颁发《中小学信息技术教育课程指导纲要（试行）》明却提出，信息技术课程是要培养中小学生的信息能力和信息素养，激发他们学习信息技术的兴趣，掌握处理信息的能力。信息技术课应该具有很强的现实性、实效性、灵活性和实用性。我们应根据这门课程本身的性质和内在的规律以及学生的认知心理来选择学习内容。初中应侧重于基础教育，一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习计算机专业知识打好基础；另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领，侧重于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入高中、大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。因为随着计算机的普及和应用程度的迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。再一方面应用到信息的特征，就如我们学校，有多数学生不知道 modem是什么；基本上超过半数以上的学生却知道数码照相机、数码摄像机等这些信息产品，只是都没用过，很希望能知道其简单的操作方法，并能实际操作一下。这些说明学生有极强的了解新科技及其产品的愿望，希望和这个信息时代有更多实际的接触。因此，教材和教师所教的内容决不能只局限于一些系统的计算机知识，而更应为学生创造更多从各个角度了解信息技术和这个信息时代的机会，并安排更多与此相关的学习内容。2.解决教学课时不足，教学内容取舍困难的方法(1)教学内容系列化、学习进度统一化

初中信息技术课程要起到承上启下作用，它是小学阶段的自然延伸，又是初中学生认知能力和发展需求的恰当表达，更是高中阶段学习的前期准备。各中小学信息技术课程的教学内容应系列化，各学习阶段应紧密衔接。教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。在小学、初中、高中各阶段应分别配备相统一的教材，统一安排学习进度和学习内容，使得各地区、各学段的学生个体信息技能的差异性减小到最低。在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，学习打字、绘图等基本技能和掌握简单的计算机操作、访问因特网等等；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见的办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面的知识；到高中开设信息技术课时，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”系列化的课程。

(2)“两课”有机整合，提高学习效率

研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中综合实验的一项重要内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，我认为：可以考虑将《信息技术》课程与《研究性学习》课程合并，有机整合，统一安排学习进度和学习内容。这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍《信息技术》课程的教学内容，解决《信息技术》课程课时不足的矛盾；另一方面学生在《研究性学习》课程中遇到的各种问题又会为《信息技术》课程提供大量活生生的具体实例，使学生们带着问题进行学习，提高学习效率。(三)加强基础设施建设

信息技术教育基础设施的建设是普及农村中学信息技术教育的前提，农村经济基础相对薄弱，必须调动政府、教育部门、社会等多方面力量筹措资金增添信息设备，保证信息技术教育的开展。我认为各级政府应对偏远贫困的农村地区出台一些扶持政策。例如：对偏远贫困的农村弱势学校可实施特殊补助经费策略，并明确补助原则和相应政策、审批制度，还要确保策略的可持续性。目的是使专项资金最大限度地用于对弱势学校的援助，增添学校信息技术教育的常规设备配备和设备更新、软件配备、设备维修等费用，以提高学校开展信息技术教育的积极性。同时，鼓励社会力量、特别是一些优秀企事业单位和个人为信息技术教育发展做出贡献。可制定包括通过减税等有效措施来鼓励企业捐赠的政策。总之，要广开思路、多开渠道，搞好信息化的基础设施建设。

农村中学不可能像城市发达地区中小学一样普遍建立校园网，应该从农村实际情况出发，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程规划。例如：条件较好的县城中小学可先建立多媒体计算机教室，然后逐步扩展为校园网；条件差一点的学校，大多数的县和县以下的中学及乡镇中学应普遍建立卫星地面接收站与中国教育卫星宽带网联通。

(四)教学方法多样化，培养学生学习兴趣与自学能力

如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，注意引导学生自主学习和探究学习，鼓励好生辅导差生。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生积极求知的诱因，集中注意力的重要因素，如果学生对所学内容产生浓厚兴趣时，便能主动参与教学。课堂教学可设置一种情境，或通过任务驱动模式来到教学效果，应体现以学生为中心，教师适时给予学生启示，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂达到充满生命与活力的目的。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。可巧用生活中的实例，用形象的比喻法导入教学最容易被学生接受。还可利用多媒体辅助教学手段改变传统教学的单一模式，将数据、文字、图像、声音有机的融为一体，制成课件展示给学生，这样不仅有利于调动学生激情，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。还可以在课堂上设置悬念，让学生带着问题去学习，很好的应用了发现学习模式，学生学习目标更加明确。在教学过程中老师与学生可在探讨中解决问题，从而达到掌握知识的目的。在中学的信息技术教学过程中，应更多地侧重培养学生的信息意识和计算机的应用能力，提高学生的主动自学能力，激发学生探索欲望，培养学生合作精神，解决问题的能力和表达能力，从而提高学生的综合素质能力。

(五)加强师资培训，提高教师的综合素养

不管采取什么类型的教学模式，教师都起着很重要的角色。教师素质决定着教育水平，信息时代召唤高素质的教师。在信息技术构建的新型学习环境下，信息技术教师不仅要具备教师一般的基本素质，还要具备作为信息时代的新型教师所应有的素质。信息技术课程是一个年轻、充满活力与朝气的学科，它的发展、更新速度非常之快，所以信息技术教师要定期充电，对已有的知识和教学能力水平进行升级提高，这样才能跟得上信息时代发展的步伐。各地区学校要加强师资队伍的建设，提高教师信息化教学水平。更应采取相应激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到学校去。并对在职中学教师定期进行信息技术培训，通过培训学习给教师创造一种学习信息技术的氛围和紧迫感，增强意识，然后自觉地能动地研究信息技术课程，掌握信息技术课程的教育手段，提高教育教学效率，从而有效推进学校信息技术教育事业的发展。

(六)对学生进行分层教学，达到共同进步 面对学生之间信息技能的差异，每个教师都会碰到这种难题，针对这种情况，教师就应该在备课的过程中更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况，进行更为充分地准备工作，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。在教学中，采用分层教学是解决这一难题的有效方法。根据学生技术掌握的情况，设定不同的教学目标，让所有的学生在原有的基础上获得最大的发展。在具体教学过程将学生按程度分组，采用异步教学，一部分学生在教师引导下一步一步完成课堂任务，另一部分学生通过自主学习，完成课前布置的更高层次的任务，并且可以让那些基础较好的学生根据自己的情况，选择更高的学习目标。这种方法，可以让一窍不通的学生开开窍，对信息技术产生兴趣，让学习缓慢的学生加快速度，达到教学进度的基本要求；同时，也能帮助那些基础好悟性高的学生找到切合自己实际的学习目标。

五、结论

综上所述，我总结了初中信息技术课程教学中存在的一些普遍问题，并提出了一些相应的解决对策，供大家借鉴，以便在教学中能够扬长避短。信息技术课有其自身的规律性和特殊性，我们应结合学生的认知心理来选择对培养学生信息能力和信息素养有益的教学内容，采取真正合理、有效的教学方法，让各种现代教学媒体在教学中发挥出最大的作用。面对中学信息技术课教学中出现的种种问题，教育者应不拘泥于传统的办学、教学思想，努力探索出解决问题的新路子、新方法。当然在实际教学中还存在很多困难与挑战，这就要求我们的教育者不断努力，以学生为立足点，以培养学生的信息能力和信息素养为目的，因材施教，教给他们勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。

参考文献

[1]李艺.信息技术课程与教学.北京:高等教育出版社[M],2005,6.[2]浅析中学信息技术教育存在的问题与对策.[EB/OL].http:

//www.xiexiebang.com

[3]江北战,明章,毛昕,韩凝华.中小学信息技术课教学问题解析[J].中国电化教育,2003,5,(196): 33-34.[4]曲桂丽.农村中小学信息技术教育存在的问题及对策[J].东北师大教育信息中心,2004.6:1.[5]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海:华东示范大学出版社第一版,2001,5.[6]徐继泉.中小学信息技术教育的现状与分析.[EB/OL].www.xiexiebang.com.[7]明缘.中小学信息技术教育存在的问题与对策.[EB/OL].http://www.xiexiebang.com.[8]罗弈,韩柏.新时期教师应具备的基本素质[J].职业技术学院,2004,(19):54.