小学语文课后练习有效教学探究_3[共5篇]

第一篇：小学语文课后练习有效教学探究_3

小学语文“课后练习”有效教学探究

【内容摘要】语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实也体现了编者的思想。但是在一些老师眼中，课后练习这个“尾巴”仍然是一个无足轻重的“小问题”，这就使得课后练习这一重要资源未能得到充分利用。这一资源的流失势必影响语文教学的质量。因此，重视“课后练习”，积极利用它来引导学生对文本的理解、拓展和有效的积累，使得教学更趋于规范是我们的当务之急。本文针对这些存在的现象做了初步分析，提出了一些提高课后练习时效的方法，让课后练习成为有效教学。

关键词 课后练习

有效教学

方法

一、症状分析

1．擎伞又戴笠——多余

审视当前课堂教学，“走进文本，研读教材”等诸如此类的话已屡听不鲜。很多老师都谈到研究教材，走进文本，与人物、作者对话，但是我们只是一味地注重钻研文本却忽略了与编者的对话。语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的尾巴，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。而这恰恰是许多教者忽视的地方，没有把课文后面练习作为一项重要的教材组成部分和教学资源，习惯性地在教学末尾带着学生枯燥地完成，造成了课后练习可有可无的现象。

2．换汤不换药——无知识拓展

课后练习从最初让学生只是做些习题到现在成为课堂教学的有效组成部分，在形式和内容上都有所创新。可是这两方面由于受到旧认识、旧经验地干扰，许多教师在教学时只是形式上做些工作，真正需要强化、巩固的知识却如过场一样，一扫而过，内容也是一成不变，无非把“学后感想”变成了“课堂小练笔”,把“背诵课文第几段”变成了“读一读，抄写课文中你最感动的语句”只换形式不换内容，毫无知识拓展的痕迹。读论语而不知论语——只为做而做。

无论现在翻开哪一版本的教科书，几乎每一篇课文后面都有练习。针对低、中、高不同年段，练习的内容、形式各不相同，像低段，主要突出读、背、识、写这几项最基本也是最重要的语文基本功的训练，为以后提高语文综合能力打下扎实的基础。课后练习这样安排，正是体现了教材编写者的良苦用心。可是，许多教师教学时，仅仅局限于练习本身，为了练习而练习，忽略了课后练习本身的意义，使课后练习题的价值大打折扣。

3．空中楼阁——上下脱节

“课文”与练习的关系实质上是“学”和“习”的关系，两者之间应该密切联系、相辅相成，而非相互分离：练习是辅助学生理解、巩固、深化“课文”的工具；“课文”则是练习设计的源头，对练习提供基础和指导。有些老师认为“课后练习”即上完课后去练习，所以，仅把课文后练习当作检测教学效果的手段。结果就导致了这样的现象：讲是课堂上的事，练是课后的事，讲完课文再来练似乎成了一种定式，这种“讲”与“练”脱节，课文与练习“两张皮”的现象，影响了学生知识掌握和课堂教学的时效。

二、他山之石——国外课后练习的教学方法

魏书生老师曾说过：“国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的论文规范（论文等于刊物里同话题文章的剪辑），这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有用那种方法教过那种样式的阅读、那种样式的写作。

世界各**语教材的基本内容都是民族的语言文字，但是由于不同国家和地区各自文化传统和文化政治因素的差异，其练习系统的设计和教学方法也各具特色，主要采用以下集中方法：

1．重视与文本结合，边学边做边研究

国外教科书的练习系统十分善于联系学生生活实际，重视生活情景的设计，练习题题材时常来源于生活，因此教师在教学时常采用边学边做边研究的方法，文本与课后问题相结合，将课后问题在文本中解决、渗透、提升，使文本和课后问题有效地整合，避免了教师空洞说教和“讲”与“练”脱节现象。例如日本小学《国语》(日本光

村图书出版株式会社)一年级下“朋友篇”的练习“大家一起来做，一起来玩”（1）上面的图画里画的是一个什么样的商店呀?你知道这个商店里摆放着的商品的名称吗？（2）这幅画里又是一个什么样的商店呀?这家店里出售的商品当中，哪些是你能叫出名的?教师在处理这两道课后练习题时就穿插于课文中进行讨论解决，没有在课文后单独一个个练习，这样有助于学生边学边用，提高实际操作能力。

2．变单一为多样，变枯燥为有趣

《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。课后问题：分角色朗读课文。编者设计此问题的目的主要通过朗读，体会小鹰心情的变化，读出心情变化的语气。为了节省课堂上的时间，教师往往只是单一的让几个同学站起来读一读，练习里要求是读，他也就照搬书本让学生读。再来看一看英、美、法、俄这样类似的课后练习也比比皆是，可是他们相当注意练习形式的多样性以及生动有趣性，利用游戏、活动，创设情景，让学生模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，文中的“事”好象是自己做的，文中“话”好象是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切，增加了学生学习兴趣，提高了练习的效率。

3．以学生为中心，变“你要我做”成“我要去做”

国外的母语教科书大多强调母语学习重要的不是结果，而是参与。所以，他们在练习的安排上，具有点拨和引导的特征，其练习题呈开放式，即使再难的答案也是由学习者通过自己的参与、观察、分析和感悟得出。在英国教科书中，有些练习直接把学生推向社会去锻炼、提高其语言运用能力。如设计专题“新产品上市”，这一综合训练从调查市场需求到考虑商品生产、商标确定、包装设计，再到发动媒体推销产品，大做广告宣传等等，设计了一系列的实践活动，让学生独立完成，这就需要老师充分让学生发挥自主学习的权利。在人教版第九册综合性学习《遨游汉字王国》课后也有类似的习题：通过这段时间的综合性学习，你一定有很多感受和收获吧！你可以把它写下来，然后通过办手抄报、办展览、开成果汇报等形式，展示学习成果。面对这样的一个课后练习题，或许还有很多老师无从下手，最多布置学生回家编个小报，挑选几张优秀的展览一下，就当是完成练习了。学生也觉得这是老师布置的回家作业，而不是自己的研究成果汇报，反而成了一种负担。

三、课后练习，真的可以成为无足轻重的“尾巴”吗------重新认识课后练习的地位与作用

在长期的教学实践中，执教者对于课文的重视远远胜过课文后练习。不少教师将课文后练习的处理置于教学环节的末尾，或匆匆地让学生思考讨论后，说出所谓的“标准答案”；或把课文后练习当作书面作业，让学生课外完成。针对课后练习简单甚至流于形式的处理，使这一重要教学资源白白流失这一现象，我们有必要重新审课后练习自身其独特的价值。通过人教版小学中高年级语文教材的修订要点可以看出课后练习的重要性。①增，增加了新的训练项目。新增加的项目有“一边读，一边想”“理解重点词句”“重视语言的积累”“体会句子含着的意思”“选做题”。这些项目突出了良好读写习惯的培养，突出了对语言的理解、感悟与积累，突出了引导独立思考，读书有自己的理解与感受，体现了语文教学改革的基本思想。②调，调整了练习形式。原教材的思考练习中，引导学生学习语言和表达方式的题型比较单调，如学习积累词语的题目，主要就是“读读写写”这一种形式。修改后的练习，采用多种形式引导学生学习和积累语言，且都体现了让学生自主选择，主动积累。例如引导学生学习、积累、运用词句的练习有：“把课文中新学到的词语抄写下来”（《开国大典》），“把课文中你喜欢的词句摘抄下来”，比如，写翠鸟羽毛颜色的，写翠鸟样子的，写翠鸟捉鱼动作的„„，写好后再读一读。”（《翠鸟》）“你喜欢课文中的哪些句子？先抄下来，再想想这样写有什么好处。”“找出描写童弟周发愤学习的词句，再抄下来”（《一定要争气》）

“抄写课文中让你感动的语句”（《梅花魂》）

朗读、背诵也是学习、积累语言的重要方法。修改后的练习，加强了朗读、背诵，而且除了安排一定规定背诵内容外，还增加了自由度，不少课文都是由学生自己选择背诵的部分，如“把你觉得写得好的段落背下来（《 颐和园》）”，“背诵自己喜欢的段落（《开国大典》）”等。

（一）课前，引领作用。1．是教师备课的指南针

备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。他具有指导性，统整性，操作性，预演性，突显性等特点。教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。我们总结优秀教师教案的特征可以发现，一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过渡自然。

课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成并构成一个整体，是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点，编者在选文时已经先对文本做了研究，他们的研究侧重点在文本的教和学，而课后练习正式编者考虑的结晶，只有弄清楚编者的意图，着力挖掘练习的价值，才可能理清教学脉络，优化备课思想，帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事倍功半，课后练习应该是教师备课的指南针。

2．是学生自主学习课文的引领者

课前预习是语文教学的重要环节，在预习中，教师可以利用课后练习让学生先进行揣摩，为课堂教学做铺垫，以提高课堂教学效率和教学效果。

（1）课后习题能促使学生有效掌握汉字

语文课程标准明确地要求学生在小学阶段应掌握两千五百个常用汉字，为了能使学生在六年中能正确地读准字音，认识字形，辨析字义，课文后的习题往往把生字词语归列到“我会写”、“我会读”、“读读认认”“找找说说”、“我的发现”等题目类型之中。让学生在预习中达到了不教自通的效果。

（2）课后习题能够促使学生深刻地体会句子含义

在教材中，关于理解句子或段篇含义的问题，对学生预习课文时体会作者的写作目的，挖掘好内涵，有很大帮助。如《落花生》课后习题三：下面这两句话有什么含义，你是怎么体会到的？①所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。②那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。学生通过做这个练习，就能较快地悟出作者的思想感情。

（3）课后习题能够促使学生理清文章层次，掌握主要内容

课后很多练习题能帮助学生理清文章层次。如《狼牙山五壮士》课后的习题：默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空。接收任务→（）→（）→（）→（）→跳下悬崖。这样的题目，能引导学生感知全文，理清文章层次，掌握课文主要内容。

（二）课中，辅助作用 1．用作课堂教学的主线

课后练习往往是紧紧围绕教学目的设计，体现教材的重、难点，它能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展学生思维。我们可以将有价值的课后练习作为课堂教学的主线，提高课堂时效。例如《新型玻璃》就可以围绕课后练习一进行课文教学：默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。根据这一练习学生进行课堂讨论就能初步了解课文的主要内容，其次再解读课后练习二：举例说一说，作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法？通过这一练习，学生对说明文的几种说明方法又有了初步的了解，应该说只要抓住了这两个课后练习也就初步掌握了这篇文章所要传授的知识。又如《詹天佑》课后练习：为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师？学生围绕这一课后问题，从“杰出”、“爱国”两方面探究就能掌握文章的主旨，可以说是牵一发而动全身呀。

2．用作语文基础能力的训练

课文后练习中，往往将听、说、读、写、思等能力分成若干训练重点，在课堂上分布完成基础性的课后练习，进行及时检测，查漏补缺。例如人教版二年级上册《欢庆》课后练习一“我会认”认识“庆、献、帜、洁、奏、曲、忆”七个生子；练习二“我会写”描红并掌握这几个生字；练习三“读读背背”朗读课文，背诵课文；练习

四“读读写写”给“洁、庆、曲”三个字组词。课后练习根据文本一步一步扎扎实实训练，为语文打下了扎实的基础。

3．根据课后练习的提示，突出语文实践活动

新课标实验教材的一个显著特点，就是在练习的基础上增加了大量与课文内容有关的语文课外实践活动。比如《长城》是“课外阅读有关长城的书籍”，第8课《古诗二首》是“举办一次书法比赛。把自己最喜欢的古诗写成书法作品，比一比谁写得好”。第3课《小摄影师》是“分角色，把课文内容演一演”，第7课《富饶的西沙群岛》是“我们的祖国地域辽阔，物产丰富，有很多像西沙群岛这样美丽富饶的地方。请你收集有关这方面的图片或文章，在同学之间交流，说一说你收集的是什么地方的资料，这个地方有什么特点，然后办一期墙报。”第10课《一定要争气》是“课外找一个我国科学家发愤学习的故事，读一读，再讲给别人听”。再如六年制第七册安排的实践活动，第4课《爸爸和书》是“讨论：你觉得读书有乐趣吗？举个例子说一说”等等。充分利用课后练习中的语文活动资源，有声有色地开展语文实践活动，扩大了语文学习的容量和空间，让学生到生活圈中去历练，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且能培养和展现学生的语文素养，体验合作与成功的快乐。

（三）课后，促进拓展作用 1．活跃课堂氛围，激活学生思维

课后练习中富有创意的题目既扣住教学重点，又适度地向课外辐射，巧妙地利用这类题目就可以成为课堂教学的兴奋点，能培养学生发散思维能力和辩证思维能力。例如《搭石》课后练习题：课文许多地方都使我们感到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，体会体会。学生通过语句寻找，体会到有些事物虽然并不起眼也不美，但它的内心却非常美，山里的人就像这搭石一样，外表朴实但心灵很美。从而让学生明白考虑事情，对待事物应从各个角度出发，不能一概而就，由此他们的思维得到了发散，也学会了辩证思考。在完成课后练习的过程中,学生往往既要动口、动眼,也要动手、动脑,让多种感官协同“作战”,所以很能吊起学生的胃口,使学生跃跃欲试,变“不愿“为“情愿”。它立足于课内，要求联系学过的知识或生活实际来发表意见，教师在教学中有机把它引入课堂，既可活跃课堂气氛，又能激活学生的思维。

2．利用课后练习，促进课堂有效生成

生成源于质疑，在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生质疑的机会，领悟质疑的方法，而课后练习往往能引发课堂生成。我在上六年级上册《山中访友》时就碰到了课后练习生成课堂资源的情况。题目是这样的：有感情地朗读课文，说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。对于六年级的同学来说给课文换个题目不是一件难事，怎样让这个练习点成为一个新的知识点呢？有句话说：授之于鱼不如授之于渔。于是，我首先启发他们思考：可以从哪些方面给文章定题目。学生讨论后接着再启发学生思考：题目是文章的眼睛，好的题目能起到画龙点睛的作用，如果要换题目，可以换成什么题目？真是一石激起千层浪，这一问题激发了学生的思维，大家踊跃发言：“可以从朋友角度出发——《特别的朋友》。”“可以从作者情感角度出发——《情系故友》、《特别的爱，特别的‘人’》。”等等，使原本一个简单课后的练习题成为了升华课文主题思想桥梁，提高了课堂的有效生成。

3．利用课外练习，进行课后拓展

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发,积极利用。”是的，作为母语，语文无处不在，而一本薄薄的语文课本，其内容是何其有限。所谓教材只是例子，在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课后练习资源，举一反三，才能让学生的语文能力与素养得到提高。例如六年级上册综合性学习《轻叩诗歌的大门》，通过学生收集、大量阅读诗歌后，自己动手写一写，课外合作编本小诗集。这一练习不仅让学生了解诗歌，感受了诗歌魅力，同时让学生初步掌握了写诗的方法，激发了他们文学创作的欲望，同时合作编本小诗集，也培养了他们团结合作的精神，使课后练习得到了广泛地拓展。

“语文学习的外延等于生活的外延”，语文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。而课外练习的设计形式也是丰富多彩的，只要我们牢记“生活处处皆语文”，拓展语文学习资源，创新课外练习的设计，使语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在广阔的天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，那定会极大地促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

参考文献：

[1]课文后练习是课文的副产品吗？ 《江苏教育》2008年第20期 课文后练习应是课文后完成的吗？ 葛敏芸 [2]《小学语文教师》上海教育出版室 2006年第2期

[3]于漪.语文教学谈艺录.上海：上海教育出版社1997年7月第1版

4 倪文锦.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社.2003年9月.第132页--第140页

第二篇：小学语文有效教学策略探究

小学语文有效教学策略探究

摘 要：小学语文作为一门基础性学科，在培养小学生的思想品德和文化素养，陶冶学生情操等方面起着十分重要的作用，应引起广大师生的高度重视。但是，由于受到一些因素的影响，导致小学生语文学习兴趣低下，语文教学效果差强人意。鉴于此，本文就从我国小学语文教学存在的问题出发，围绕有效教学策略展开研究。

关键词：小学语文；有效教学；教学策略

近年来，小学语文新课程改革逐步推进，这就对当前的小学语文教学提出了更高的要求，教师要提升教学效率，以适应当代的主旋律。然而，语文教师认真开展教学，但教学效果却并不令人满意。那么，小学语文教师应如何开展教学才能真正提升教学效果，最终达到预期目标呢？笔者从事小学语文教学多年，仅从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、小学语文教学中存在的问题

1.教学方式较为单一

在小学语文教学过程中，最常见的也是教师运用最多的就是传统教学法，即教师作为整个课堂的主宰，占据大部分的课堂时间开展一人教学，而学生则是坐在课桌前默默地听讲。教师讲解完后剩余不多的时间或留给学生背诵、朗读课文，或是进行习题练习，或是学生自己做作业。整节课堂学生都是在被动中学习知识，完全没有发挥学习主体的作用。而如此语文教学势必带来枯燥乏味的学习氛围，进而导致小学生学习兴趣低下，语文教学效果又怎会提升呢？

2.忽略小学生的年龄特点

众多小学语文教师在教学时经常忽略小学生的年龄特性，导致所采用的教学方法在很大程度上只适合教师，对于小学生来说则缺乏足够的吸引力。由于小学生处于对一切新鲜事物感兴趣的年龄阶段，尤其是对游戏最感兴趣，如果语文教师所采用的教学方法能够渗透一定的游戏环节，定会有效激发学生的学习兴趣，带来事半功倍的效果。

二、小学语文有效教学的策略探究

小学语文教学有效性的实现，要以教师采用有效的教学策略为前提条件，以激发小学生学习兴趣为教学出发点，以小学生的年龄特征为原则开展教学，多管齐下，从而达到教学效果稳步提升的目的。

1.转变语文教师的观念

小学语文教学效率的提升，首先就要转变语文教师的观念。教师要清醒地认识到课堂并非教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂；教师要把握好自身角色定位，不仅要把知识传授给学生，还要做一名优秀的引导者，即想方设法引导学生快乐地学习；要充分意识到学生才是学习主体，教师不能越俎代庖；教师还要树立一切为了学生的全局观念，不应只是为了应试教育，为了完成自身教学任务而开展形式教学。教师要转变教学观念，师生在课堂上紧密配合，学生兴趣满满，教学效率的提升将会指日可待。

2.开展生活化语文教学

任何学科都来源于生活，并和生活有着千丝万缕的联系，语文学科更是如此。为了增加语文教学的趣味性，教师可将语文教学生活化，在讲解的同时，可与小学生日常实际生活所遇、所见、所闻密切结合，让小学生体会到语文知识就在他们身边，增强小学生的理解能力和学习自信心。同时，在条件允许的情况下，教师还可以定期组织学生开展校外学习活动，如在学习革命先烈的英勇事迹时，可将课堂转移到革命纪念馆，学生如身临其境，这时再加上精彩的讲解，教学效果就会更进一步。因此，开展语文生活化教学，拉近了学生与知识之间的距离，学生的学习兴趣逐步增强，小学语文教学效果提升定是水到渠成之事。

3.开展语文游戏教学

爱玩游戏是小学生的天性，语文教师如果经常采用游戏教学，将会收到意想不到的效果。如在讲解《坐井观天》一课时，可组织学生开展成语接龙的游戏。为了充分调动学生参与的积极性，对表现好的、积极的学生给予适当的奖励。此外，语文教师还可组织学生开展猜成语游戏，让学生以最快的速度补全成语等。实践证明，游戏教学深受师生喜欢，已成为语文不可或缺的教学手段之一。

4.实施情感教学

情感教学作为提升语文教学效果的关键因素，同样不可忽视。试想，小学生对语文教师没有好感，又怎会在课堂中认真听讲、努力学习呢？因此，实施情感教学的重要性不言而喻。小学生由于年龄的特点，更渴望得到教师的关心和爱护。这就需要教师在日常教学中对小学生多多鼓励、表扬。学生犯错之后也不应大声呵斥，更不应说有损学生自尊的话，要晓之以理，动之以情，耐心说服。对待小学生犹如自己的孩子一样，给予更多的关爱，这样学生在心目中就把教师当做父母、朋友，师生关系和谐，教师教得舒心，学生学得快乐，教学目标在愉快的氛围中顺利实现。

总之，语文教师要尊重小学生的主体地位，切实关注学生的需求和发展，同?r要根据小学生的年龄特点，科学、合理地设计教学内容，并利用多种有效教学策略激发学生的学习兴趣。只有这样才能带来小学语文教学实质性的突破。

参考文献：

[1]梁敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略[J].经贸实践，2017（6）.[2]宋丽娜.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第三篇：小学美术有效教学探究（本站推荐）

小学美术有效教学探究

——小学美术教学中的问题与对策

教师有着自己的教学工作经验，缺乏的是对自己的教学进行反思。如果上了一堂好课，但并不清楚这堂课为什么能成功；如果这堂课效果不佳，教师也需要知道改进的地方。我们能提供给教师的是告诉他们思考问题的视角。即思考问题的思路与解决问题的出路。

有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获。教学有没有效益，不一定是指教师不认真负责，而是要看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。我们应该努力去做到有效教学。美术教学的有效性建立在本学科的特性基础之上。

美术教育中美术素养是学生人文素养的重要组成部分。美术素养是指学生学习了美术课程及相关知识之后所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、审美和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。是学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。

1、注重内省和内化“情感态度与价值观”

情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。具体到美术教育上来，就是学生在接受教育过程中是否感受关怀和尊重。如果得到关怀和尊重，学生就能够产生爱、快乐、欢喜与骄傲的情感，否则就会产生恨、厌恶和悔恨的情感。事实证明，缺乏情感的教育是苍白的。态度是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，它包括认知、情感和意向三个成分。要让一个学生形成对美术学科的积极态度，那么首先要让学生认识到美术的重要性，在情感上喜欢这门课，进而在意向上 形成认真学习美术的倾向性。

2、强化欣赏 提高学生的艺术修养

《新课程标准》在《实施建议》中也指出，美术教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。

3、摆正美与术的关系，重视学习方式的转化，培养学生的技能、技巧。

《新课程标准》强调美术文化的学习，改变过去过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能的学习，改变过去过于关注并不是不关注。美术是视觉艺术，也是造型艺术，没有美术知识与技能的学习，美术的学科本位还能体现吗？在教学中强化美术的美育功能的同时，还必须强调“术”，把必要的美术知识与技能、技巧落到实处。

4、课外延伸，培养学生的创作能力

小学美术每周仅有两节课的学习时间，我们认为在美术课上的学习是有限的，仅凭课内培养学生的美术素养是不够的。教师可以通过兴趣小组活动、举办画展、组织学生参加美术竞赛等形式延伸美术学习，开发好课程资源。

5、体验过程，重视情感、态度、价值观的培养。

美术课程是人文学科，美术素养的形成需要学生具有高尚的情操、完善的人格。现代社会科学迅速发展，社会竞争越来越激烈，压力越来越大，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。在教学中，可以通过欣赏让学生感知艺术的魅力，陶冶学生情操，通过绘画练习，培养学生耐心细致的习惯，通过合作学习、讨论交流，培养学生的集体意识与协作精神。在这些活动过程中，教师要重视学习过程的强化与落实，重视体验，达到培养情感与态度，形成积极向上的人生观、价值观，为未来的人生做好储备。

绘画习惯，怎能熟视无睹？

良好的学习习惯养成，对每一学科来说都非常重要，美术学科是一 门综合性的学科，每节课所带的材料繁杂，创作形式也非常多样，学生有着良好的绘画习惯对美术教学至关重要，教师范画，是对是错？

教师范画是美术教学中最常见的一种直观教学方法，它是教师通过形象的作画（制作）演示，使学生在头脑中建立起将要学习绘画（手工）内容的表象，以了解作画的步骤、要领的方法。因此，美术教学中的教师示范，不仅可以使学生获得必要的直观感受，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高学习美术的效率。

“热闹”之后你看到什么？

教学评价一直扮演着课程改革、教学改革的指挥和向导的角色，因此有人形象的将教学评价称作教学改革的“牛鼻子”，随着课程改革的深入，评价问题已日益凸现，并一直困扰着教学一线的广大教师。用什么标准去评价新课程的教学，这是人们普遍关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已成了课改的障碍。

以上仅为对小学美术问题与对策一些个人想法及教学案例。

第四篇：小学语文有效作业的探究

小学语文有效作业的探究

教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。使得优秀学生吃不饱，后进学生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。

如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高作业的有效性呢？今天我就和大家从以下几点共同探讨一下。

一、有效作业的内涵

什么是有效作业？有效作业的理解，可以从质量与过程两个基本视角进行考察。

从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。达成或超过预期的目标，是能够实现期望目标的增值的教学。有效作业是一个动态的转化过程：有效作业从有效的“理想”转化为有效的 “思维”，再转化为一种有效的“实践”。

从过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，教师有效地教，师生共同选择作业任务，学生有效地学，师生之间有效教与有效学的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动。

将质量与过程视角整合在一起，可以对有效作业做如下定义：有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。

二、有效作业的标准

教学作为一种培养人的活动，其根本目的在于培养人，学生的学术进步与人格成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。学习目标是人们对学生成长和规格的表述，因此，我们对有效作业的判断应依据学习目标，凡是有助于完成学习目标的作业都是有效作业。对作业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。

1、有效作业是高效率的作业。

教学活动的效率是指在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学投入包括师生的精神投入与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。教学时间有限但内容繁多，如何保持高效率的教学是每位教师都要面对的问题。为取得一定效果而投入大量的时间与精力或投入大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的教学行为而不是有效教学行为。因此，高效率是有效作业必不可少的成分，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息娱乐时间，引起学生厌学。

2、有效作业是高效益的作业。

效益是效率与公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度地追求公平。有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。有效作业的效益包括个体效益和社会效益。由于教学由师生的共同活动构成，所以有效作业的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能促进教师的专业成长；社会效益是由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步，是间接的效益。

3、有效作业是促进学生有效学习的作业。有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，学生的学习成为有效学习

三、有效作业的设计策略

1、依据挑战性学习目标，精选、精编习题；

2、预设弹性作业，满足学生差异性学习需要；

3、在合理的作业形式中及时反馈，动态生成矫正作业。

4、教科书作业与“课文”内容的交叉编排

四、作业设计的形式多样化

传统教学中，常是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生不由自主地将作业看成是一种负担，并逐渐产生望而生畏的情绪。其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性。在不到一年的尝试与探究中，我们在以下方面做了尝试，取得了较好的效果：

1、自出自做型作业

新课程理念强调要把学生看作是学习的主体、发展的主体，真正要以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。因此设计作业时，我们也应突出学生的主体地位，可让他们自行设计作业。如：在教学《美丽的小兴安岭》这一课后，可以让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好自行设计家庭作业，喜欢书法的孩子

将本课的生字或某些段落变成了自己的书法作品；喜欢朗读的孩子即兴朗诵了一篇相关的文章；喜欢查资料的孩子通过各种渠道收集了有关小兴安岭的知识和图片，喜欢画画的孩子将课文里描写的一些景物变成了生动形象的图画„„

2、同伴合作型作业

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质。基于这样的理念，我们在作业设计上也要充分挖掘小学生同伴间合作的潜力，发挥他们的合作精神。可以让学生分小组写循环日记，每组一本，每天轮流写，第一个学生写完日记后，还可以和家长交流，请家长写评语，第二天传给第二个同学，第二个同学阅读第一个同学的日记后，写上自己的评语并和第一个同学交流，之后再写日记，以此类推，一周之后教师组织评议。这样做，既让学生有学习、借鉴、交流的机会，又不加重学生的负担，因此，他们写日记的积极性非常高。

3、亲子型作业

父母是孩子启蒙教育的第一任老师，也是终身的老师，孩子的成长始终离不开家长。据了解，现在很多学校成立了家长学校，许多家长积极与学校配合做好孩子的教育工作。因此，我们抓住这种大好时机，在合适的情况下布置“亲子作业”，发挥其不可忽视的作用。如北师大教材在一年级上册第三单元后就提倡亲子阅读，要求孩子听爸爸妈妈讲故事，和父母一起读书等。这种亲子阅读，在很大程度上激发了孩子的阅读兴趣，扩大了孩子的知识面，又促进了亲情。此外还有一些教师结合教学内容及传统节日、节庆给学生布置一些实践性作业。如教学北师大教材二年级下册《妈妈的爱》时，老师特意将课文调整到三八妇女节前一天学习，学完课文后要求学生在三八妇女节这天帮妈妈做一件力所能及的事，并将这件事情记下来，第二天在班上交流。结果第二天老师一到班里，孩子们就争先恐后地给老师讲述昨天的故事：他们有的帮妈妈洗脚，有的给妈妈买了节日礼物，有的帮妈妈扫地擦桌子„„他们言语间流露的尽是自豪与快乐。而且就在当天，有好几位妈妈给王老师打来电话感谢老师，并夸孩子的表现。

4、师生合作型作业

实践表明，让学生把作业写完写好，单凭教师的要求是远远不够的。如果教师在适当的时机身体力行做表率，和学生一起写作业，让学生看得见，可效仿，它的作用胜过千言万语。如练字时，老师可以和学生一起写。每次要求学生完成的作业老师必先完成，并且每星期还在班里开展一次“和老师一起做作业”的活动，她将学生的作业分为优秀类和进步类。每次，先让小组长从小组中挑选出优秀类、进步类各2名，再由全班从各组中分优秀类、进步类各评出4名，将他们的作业张贴在老师的作业旁边。这样做极大地激发了学生写好作业的积极性。此外，一些老师为了激发学生写作业的兴趣，采用学生出题老师做，做完后学生批阅的办法，这种办法也不错，它一方面便于教师获得教学的反馈信息，深入地掌握学生学习知识的脉搏，另一方面也有利于增强学生的自信心和成就感。

五、有效作业设计把握好四个度

1、激发兴趣，使作业有“温度”。

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师设计作业要在调动学生的兴趣上做文章，作业应该灵活新颖、富有情趣，能够吸引学生，使学生做作业时能持续在一个恒定的“温度”中并处于一种愉悦的环境，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

如：北师大版语文二年级上册课文《秋天到》之后，可以布置了这样的作业： ①爱好读书的你，阅读

一、两篇描写秋天的文章；

②爱好郊游的你，周末在爸爸妈妈的带领下去寻找秋天的脚步；③爱好诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听；

④爱好绘画的你，用手中的画笔去描绘秋天的美景；

⑤爱好写话的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色；

⑥爱好文学的你，可以搜集一些描写秋天的古诗句。

要求：可以完成一项或多项。

这项作业，极大地照顾了每个学生的兴趣爱好，并且给了每个学生体验成功的机会。因此学生们兴趣盎然，在作业中充分显示了他们的才华。

2、尊重差异，使作业设计有“梯度”

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的现象。因此，作业设计必须对不同水平的学生有所区别，应针对学生的差异分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养其语文能力。

例如，识字教学是低年级语文教学的重点，单靠课内识字，可能会使一些学生“吃不饱”，久而久之会抑制他们的识字兴趣，影响他们的识字能力，为此，老师可以开展 “给字娃娃找家”（剪贴报纸、商标上等上面的字进行识记），“和字宝宝交朋友”（看书、认路牌、站牌、商店名、做游戏、看电视识字„„）等活动，引导学生走出课堂，运用课内所学的识字方法，在生活这个大课堂中识字。

3、贴近生活，加大实践性作业的“力度”

语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。因此，我们认为，语

文作业设计还应强调实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。如：语文二年级下册《葡萄沟》这个开放性单元时，设计了这样的作业：

我的家乡在，家乡的特产真多啊。我们下周要开一个“家乡特产推荐会”，请你寻访家乡特产，再从下列作业中至少选择两项，一周内完成：

①仿照课文《我爱故乡的杨梅》的写法，写一篇习作《我爱家乡的》 ②动手画一画家乡特产，并配上相应的文字做说明。

③办一份有关家乡特产的手抄报。

④设计或收集家乡特产广告词。

⑤收集家乡特产图片，设计导购词，并尝试着做做小导购。

温馨提示完成途径：①实地考察；②上网查资料； ③请教父母邻居、老师等人；④走访特产商店等。

这样的实践性作业，将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在作业中有效地提升了能力，陶冶了情操。

4、立足文本，把握拓展性作业的“尺度”

《语文课程标准》强调要“全面提高学生的语文素养”，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此设计作业时，我们一方面要注意语文学科听说读写各种能力的综合，另一方面也要注意课内与课外的结合。因为小学语文课本的内容虽然丰富，但毕竟有限，所以网络、书刊、影视、展览等都可以成为语文作业的资源。如：学习了《美猴王》，老师可以引导学生阅读古典名著《西游记》；学习了《美丽的武夷山》，老师可以组织学生观看了武夷山的风光片。此外还应体现语文学科与其他学科的整合，淡化学科间的界限。如学习完《将相和》一课，老师可以组织学生表演课本剧；学习了课文《快乐的六一》，老师可以让同学们喜欢唱歌的放声歌唱，喜欢画画的动笔画画，喜欢舞蹈的翩翩起舞„„

学生做作业的过程就是其成长的过程。教师精心选择、编制习题，在指导、批改作业的过程中生成新作业，是其专业知识丰富、专业技能磨砺的过程，更是专业理想的树立过程。这一过程促进了教师专业发展。有效作业设计与实施的过程是师生共同成长的过程。

第五篇：小学语文综合性学习有效探究

小学语文综合性学习有效探究

传统语文教学存在着语文学习与生活实践、语文学科与其他学科之间联系不够紧密的现象，这阻碍了学生语文综合能力的发展，阻碍了学生语文素养的提高。针对这种状况，《语文课程标准》提出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”。这意在加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

一、立足文本特色，丰富语文综合学习形式

新教材中有许多课文故事性很强，并富有人文性，非常适合排演课本剧。而学生对于排演课本剧，也表现出了浓厚的兴趣。于是，教学完《小柳树和小枣树》《风娃娃》《纸船和风筝》，我开辟了“童话剧专场演出单元”，让学生进行改编、排练；教学完《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》，我开辟了“历史剧专场演出单元”，让学生自由组合，自己创编，进行表演。并要求学生表演时能声情并茂地背诵台词，能根据人物的不同性格、心理特点做出相应的表情和动作。这就需要学生在排练的过程中读透课文，揣摩人物心理。这样，学生的阅读能力、分析能力以及口头表达能力就能得到有效提高。

除演课本剧之外，我还组织学生开展各种形式的系列活动。如学了《地震中的父与子》《慈母情怀》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这些歌颂父爱、母爱的课文后，我组织学生开展了“感受亲情”的系列活动：写一篇读后感，谈谈对亲情的看法；写一首小诗，表达对父母的感激之情；与父母进行一次长谈，感谢父母对自己的关爱；送父母一件礼物，表达对父母的一片深情。活动中，学生不仅感受到了语言

文字的魅力，而且语文综合素养也得到了提高。

二、结合其他学科，提高语文综合学习成效

跨领域学习可开阔学生视野，提高其学习效率。因此，教学完《大瀑布的葬礼》，我组织全班学生分组考查我们家乡慈溪缺水的情况。有的学生实地考察了上林湖、杜湖，亲眼目睹了湖底朝天的情景；有的走访了气象局、环保局，向相关的工作人员了解气候与水量的关系；有的从身边开始调查，搜集人们平时不节约用水的事例。然后，学生将资料进行分析、整理、研究，提出了节约用水的方案。最后，学生在语文综合学习课《生命的源泉——水》中进行了交流。

总之，语文与其他学科相融合，能大大提高语文综合学习成效，有利于培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合能力。

三、抓住生活闪光点，拓宽语文综合学习资源

生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文综合性学习，实现语文教学的课内外联系、校内外沟通、学科间融合，能扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会。例如，与人初次见面时，学生往往会遇到如何主动打招呼，并进行自我介绍的问题。我先让学生展开讨论，谈谈自己在生活中的体会，然后让学生在模拟的情境中试着进行自我介绍，最后全体学生进行评价。学生在积极的参与中，听说读写能力得到了提高。又如，我组织学生开展了“可爱的慈溪，欢迎你”活动，要求学生调查、搜集所处乡镇的古今名人、名胜古迹、旅游景点、特色经济等各方面的资料，并写出调查报告。活动中，我设计了“导游”带领“北京客人”游慈溪的情景。这样，既

生动展示了学生的汇报成果，又促进了他们语言能力的发展。

四、结合社会大环境，扩大语文综合学习的平台

学生对国内外大事是十分关心的，引导学生关注事态的全程发展，谈一谈自己的感受，写一写自己的体会，有利于提高学生的语文综合素养。如“嫦娥一号”飞入太空时，我抓住这个契机，组织学生观看电视实况转播，之后又组织学生开展了“写童谣，诵童谣”活动。学生兴趣盎然，写出了一首首童谣：“成功了，成功了！嫦娥一号升空了。飞上月球探奥秘，返回地球传佳音。拍照片，传数据，和平探测行使命。祖国日益变强大，海内海外皆欢喜。”学生的文笔虽然还很稚嫩，他们的诵读也没有什么技巧，但感情却十分真挚，完全是有感而发，有感而诵。

总之，组织学生开展语文综合性学习，有利于构建开放的语文教育体系，有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的语文综合素养。