有效教学之语文体验性阅读探究

第一篇：有效教学之语文体验性阅读探究

语文体验性阅读探究

五乡镇贵玉小学邱春叶

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。如何更好地开展语文阅读教学呢？笔者提出在语文教学中实施体验性阅读。针对语文体验性阅读进行了探究后，笔者认为促进学生体验的途径是多种多样的，可以通过多角度、有创意的体验性朗读、创设情境、角色体验、走出课堂进行实践等体验性阅读教学的活动，能够将学生更好地理解文本，并通过体验，把学生引向自然、引向社会。

关键词：语文教学；阅读教学;体验性阅读；

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心，在完成语文教学任务中占有重要的地位。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的识字能力、写作能力、口语交际及综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。因此可以说，阅读教学的质量在很大程度上能够决定整个语文教学的质量。

（一）体验性阅读的可行性

语文是一门人文性很强的学科。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

在阅读教学中，新课程重视学生的独特感受和体验。而华师大语文教育家方智苑先生也说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。

让学生在体验中学习，既能使学生掌握语文学科知识，又能让他们体验快乐，从而能够达到课标所提出的实现学生阅读的个性化。

在语文阅读教学中，学生必须经过自我的理解、创造、构建、体验，方能形成属于自我的精神世界。所以，在教学中，教师应重视引导学生获取对文章的内容、情感、审美独特理解，形成积极而独特的体验，以汲取人类优秀文化的营养，培养个性，丰富自己的精神世界。在课堂中，教师若能诱发学生的学习兴趣，学生便会产生强烈的求知欲，便会提高学习的积极性和主动性。同时，在课外阅读这一方面也应该加强指导，使学生在课外知识的选择，阅读过程中也体验到阅读的乐趣。

根据语文阅读提出的要求，加以对语文阅读的以上理解，笔者确定了在语文阅读教学中树立体验性阅读教学观，让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。

（二）体验性阅读的操作形式

所谓体验，是亲身经历、联系自身体味,它具有亲历性、闪发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。

体验性阅读，即在教师指导下，学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的语文活动过程。

那么，语文体验性阅读教学应怎样进行，才能引发学生的兴趣，促使学生在阅读中深化理解呢？根据新课标的要求，笔者提出了体验性阅读教学的操作方法如下：

一、引导学生进行多角度、有创意的体验性朗读

语文阅读教学根植于情感，所以朗读能加深学生情感体验。朗读又是一种极具个性，融理解和表达为一体的综合性很强的活动。阅读是对文字的触摸，是对作品生活气息的直接感受，能将读者与文本直接沟通起来。

学生口诵文字，心入其境，以朗读来吐露自己的心声，就会读得绘声绘色，惟妙惟肖地再现文章的情境，把文中人物的思想情感活脱脱地表达出来。

然而，不同的学生对于一篇文章的感受是不一样的，表达出来的也肯定有所不同。因此在指导朗读时，应当充分尊重学生独特的阅读感受，应该允许并充分鼓励学生通过各自独特的角度去体味、去理解文章内涵。

这时，学生才是真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体会到属于自我的精神劳动所带来的愉悦感受，他们才能真正拥有属于独特的思想。

有创意、多角度地进行体验性朗读，不仅对语感的形成有帮助，更能陶冶学生的情操，丰富学生的内心世界。

二、创设情境，激发学生直觉的情感体验

语文课文中很多的文章是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动的形象和蕴藏于其中的情感，对学生进行熏陶感染。学生凭借原本已有的知识经验，基本能理解文章中的句子。但是这种理解往往只停留在字面上，属于浅表性的认识。因此，创设情境让学生更深入地体验与感受。才能在情感上真正打动学生。

创设情境是指在教学中创设情感和认识相结合的教学环境，使学生在比较轻松欢快的气氛中获取知识。情感产生的机制之一是情境熏陶，即所谓的“触景生情”。人一旦接触虚拟情境，或进入某一种实际情境，都能触发某种体验。比如：

1、生动、形象、富有感染力的语言创设阅读情境

阅读教学必须尽量调动学生原有的生活经验的积累，与课文语言产生直接的联系，激发学生的情感，使学生对作品的情境和形象产生自己的独特体验。教师可以用简洁而又生动、形象、富有感染力的语言创设阅读情境，努力唤醒学生的相似的生活经历，调动学生以往的生活经验，来激发他们获得真实的情感体验，使学生产生情感上的共鸣，激发学生直觉的情感体验。也可以运用教师自身的表情、声音、动作、神态等进行有效诱导，使学生在创设的情境中受到感染。

2、充分利用多种媒体，还原恰当的画面情境

课本向我们呈现的是一个从天文到地理，从神话、传说到对未来世界的憧憬等等的，丰富多彩的世界。所以，充分利用多媒体能化抽象为形象，化简约为具体，还原恰当的画面情境，激发学生的直观感受。

语文与音乐有着天然的关系，都作用于心灵。音乐的感染力是无穷的，能激起人情感的共鸣，也能很好地促进学生体验。阅读教学中，可在必要的时候借助媒体播放适当的音乐，利用背景音乐的烘托，根据音乐节奏的高低起伏，或欢快，或悲伤，有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情景，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。

另外，还可以通过实物、故事、实验、图画、交流、联想、竞赛、交际等手段创设恰当的情境，把抽象的文字幻成一幅幅生动的画面，将学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，在不知不觉中深入学生的内心，激发他们的兴趣，使之产生感染和共鸣，从而更好地把握阅读材料的情感。

3、融入情境，增强想象性的体验

想象是指对过去的经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。它是人在客观事物的影响下，在语言的调节下所展开的一种心理活动。

人的一切自觉活动都是以对于活动的结果的想象为必要前提的。想象在人类认识世界和改造世界的过程中起着重要的作用。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而乐于想象是学生的天性，学生的学习也总是伴随着想象。

阅读活动中，一方面学生受文章的客观制约，另一方面学生又不是简单的接受文章内容，而是自觉地参与对文章内容的补充完善和发展创造。

所以，面对在阅读教学中那些离我们生活相距甚远的教材内容，我们也应重视培养学生的想象能力，启发学生展开想象，通过想象进行体验，以深入到阅读材料的内部，领悟到其中隐含的情感和思想。教师要善于在创设情境的基础上，引导学生融入创设的情境中，触发学生的想象和联想，从而增强学生的想象性体验。

信息技术的发展给语文教学注入了生机与活力，利用多媒体可以化静为动，化无声为有声，化文字为形象。对于一些写景的文章，学生通过文字很难想象其画面，此时就可以借助多媒体呈现一些物象，让学生凭借感官，通过联想与想象，领悟景美情更美的情趣。

三、角色体验，获得个性化的情感体验

角色一词源于戏剧，本是指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。后来，它被社会学和社会心理学所借用，并成为其重要的概念。

在阅读教学活动中，体验不只是一种阅读的经历。阅读理论认为，作品文章的意义，不是作者已定的或文本自生的，而是读者在参与阅读过程中形成的。更主要的是，学生以文本为媒体介，引发对课文中包含的思想情感的体会，或对自己生活经历的反思，因而获得对文本内涵及自我人生的一种感受和领悟，它是对文本中渗透的生命意义的一种把握，是参透事理、心明眼亮的一种心理状态。

因此在语文阅读教学中，笔者也引进了角色的运用。

学生阅读的作品，大部分是文学作品，往往有着生动的人物形象（或拟人化的动植物、矿物等）。每个人物形象，都是具体可感的特定角色。学生在阅读中，并不是消极地去接受、去索取文章隐含的意义，而是积极地、主动地发现、构建意义，甚至创造出意义的过程。然而，一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人兴趣爱好等因素有直接关系，由于各种因素的影响，每个人在角色的理解上也会有所差异。

所以，如果学生从阅读文章的角度，转变为以作品中人物或作者的身份进入文字，从而由“局外人”转换为“局内人”，来完成对作品中人物或作者“亲身经历”的“再体验”，则对作品的理解可以到达更深的层次。同时，表演过程是一种学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍

受学生的喜爱，有利于学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。

学生的每一次表演从起始到终结都体现了充分的差异性和独创性，引导学生对角色进行体验，也能激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，获得个性化的情感体验。

四、走出课堂，体验丰富多彩的教学内容

有生活的地方就有语文。传统的语文教学为了考试而学，为了升学而学，以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被困在狭窄的教室之中，这难以使教师真正施展开自己的才华，也很难让学生充分地发挥出真正的个性。因此，应该多带领学生走出课堂，以丰富学生的情感，增添生活的积累与体验，更好地提高语文教学的效果。合理开发课外学习资源，要勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里学习语文，增长知识才干，更好地学会做人。

要使学生能更充分地去体验、去感受、去思考，那么教师应以明确的目的、多样的方式方法、及时地调控课堂，要用语感去维系课文与学生之间的感受和情感，从而将学生带入神秘奇特的语文学习情境。不仅仅是在教室，在学校，更能走出课堂，在广阔的蓝天下，体验丰富多彩的教学内容，使学生获取更多的说体验、情感体验和心理体验径。

（三）结语

在语文阅读教学中，笔者提出实施体验性阅读。促进学生体验的途径是多种多样的，重视体验的阅读教学，将提供给学生一个丰富多彩、充满着着生机活力与创造魅力的阅读世界，更有利于培养学生的语文素养，使学生的人格得到全面提升。

教学中，教师要充分相信学生，给学生更多的自由空间，把挖掘问题、解决问题的权利交给学生，重视学生的独特体验，尊重他们独特的多元理解。可以通过多角度、有创意的体验性朗读、创设情境、角色体验、走出课堂进行实践等体验性阅读教学的活动，将学生引向自然、引向社会，积极促成体验性学习，让学生站在语文学习的最前沿。

但需要指出的是，并不是所有教材中的文章都能适合使用这种体验性的方法，一味强调学生的体验也不符合语文教学的实际，因此运用体验性阅读要妙用、巧用，真正发挥体验的作用，不流于形式。

第二篇：有效课堂之探究

有效课堂之探究

梁家营中学：李传东

今天，去市八中听课，我听的是历史课。在课后评议过程中始终在围绕着一个主题，就是“有效课堂”，甚而为“高效课堂”。

其实，这一问题应该是教学的根本之一，探究这一问题也是非常必要的。大家针对这节课讨论的很深刻，我从中也受益匪浅，感触颇深。下面就结合我的收获以及自己的感触来谈一谈这个问题。

我还特意查了一下相关的网上资料是这样说的：有效教学的评价标准是学生的．．．有效学．．．习．，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效．．．果．，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。

我很认可这种说法，因为课堂是教师的教与学生的学的结合体，最终目的是学生是否学会了，因此，教师是学生与知识之间的桥梁，如果这座桥梁是绿色的，那么学生就会畅通无阻的获得知识，这应该是课堂的有效性之最高境界，当然，任何事情都很难达到完美，可是我们只要将起点通向完美的路途缩短一些，那你的课堂效果就会很明显了。在课堂教学中，以学生为主体，教师为主导，可教师导的学问就很大了，老师的心血应该全凝聚在这上面，它的成功与否，应该直接影响着课堂的质量。

上边这一自然段，是结合自己的理解作了一个比喻。在学习过程中，还了解到了关于保定洋思中学的成功经验：当堂学，当堂会，堂堂学会；人人清，堂堂清，人人堂清。这两句话非但押韵，而且含义深刻。从字以上来看，都在说学生在课堂上要干脆、利落、不折不扣的学会每一堂课的知识，若能长期如此，当学生在总复习的时候，知识上就会前后勾连，复习起来就会得心应手，这样，学生再在经过不断的练习，书本上的基本知识不但掌握牢固，而且还会运用自如。这正是体现了前边所说的“有效教学的评价标准是学生的有效学习．．．．．．．其核心是学生的进步和发展。”

八中老师历史课后的教师评论很深刻，谈及的有成功的地方，也有遗憾之处，其实这正是我们所想要的，好的继续坚持，不足改掉就行了，然后的课堂就会增强效果。其中我感触很深的有 点：

1、学生自己提问题。这一方式就很好，学生既然能提出问题，就说明他已经把某部分的知识已经掌握或者领悟，老师设计问题不也是这样吗？我想学生这样做会比自己机械记忆要有兴趣。

2、复习课的课堂节奏，课堂容量。这应该是其不足之处。因为有些环节过于细而浪费了时间，就直接影响了课堂的节奏，容量。我认为，复习课就是对某些知识的梳理、整合，应用、融化、拓展、迁移深化等环节的过程。

3、应用、拓展、延伸。这应该是学生掌握知识程度的检验，是知识的应用与巩固的过程。通过这一部分，可以发现问题，然后再具体分析问题，最会让学生知道如何解答问题以及在解答过程中应注意的事项。在这一环节教师要斟酌再三，可以设及考试当中出现的题型，并且要有梯度。

这就是我去八中学习过程中针对有效课堂这一问题所产生的感想和认识，比较浅薄，请领导，老师们给予指正。

第三篇：浅谈语文的体验性学习

谈 语 文 体 验 性 学

金昌铁路中学窦建荣浅习

浅谈语文体验性学习

摘要：丰富而深刻的体验性学习是学生获得隐性知识的常用方法。体验性学习以课堂教学为主渠道，教师为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探求的学习程序，学生用已有知识、能力、生活经验，积极深刻地进行学习并获得体验。课前让学生对所要学习的内容作体验的准备，课堂上施行开放式教学，运用整体感受、角色体验、模拟体验、联想体验、想像体验、移情体验等体验性学习方法，改变重传授，轻领悟的现状，达到促进学生积极、主动、自主、合作探求学习的目的。

关键词：体验性学习

知识可分为显性知识和隐性知识，“显性知识往往可以通过理性的方法来获得，而隐性

①知识的获得则要更复杂得多”，“丰富而深刻的体验是获得隐性知识的有效途径”。我们以前

较多重视显性知识的灌输，造成了一定的损失，现在应多重视隐性知识的学习，倡导“体验性学习”的学习方法。

一、体验性学习的概念界定

（一）体验

体验就是“亲身经历、以认识周围的事物。”②“体验”即“体察、专察，在实践中认识事物”。③ “通过实践来认识周围的事物”。④体验是心理学中的重要概念，指通过表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。体验状态是一种多水平要素的整合，有感觉水平、认知水平和意志水平。内心体验有加工、深化扩展和升华的功能。

（二）体验性学习

体验性学习指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法，其特征是重在学生自主的感悟体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感情或体验，获得新的知识或技能。

二、体验性学习的意义、作用

“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。”这是新课程的要求。体验学习是学校教育的有益补充，体验性学习有别于传统学校教育，具有主动性、实践性的特点。体验性学习既帮助学生掌握、巩固已有的知识，探索未知领域的新知识。体验性学习能使学生充分感受学习的快乐，让学生的学习态度从“要我学”变为“我要学”。体验性学习改变了应试教育漠视学生完善人格的培养，使学生在主动参与学习的过程中，掌握与人进行有效沟通的技巧，提升学生学习的主动性，学会如何主动地进行学习，帮助学生在生活中建立自信，在学习的过程中体验学习的快乐，提高学生的分析判断能力，体验性学习能较好的实践新课标提出的要求。⑤

因为体验性学习是以亲身经历、实践活动为基础的，又是对经历、实践和感受，认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的在经验，所以，体验性学习既有感情的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的，体验性学习能更好地落实三维目标，培养学生的语文素养。

三、体验性学习的实施

语文的体验性学习就是通过课内外的语文实践活动，激发学生对语文学习的关注和向往，利用已有的知识和经验，感知语文学习认知的对象，理解语文材料所提供的信息，并领悟其内在蕴涵的意义，从而逐步提高个人的品德修养和语文素养。

（一）提供“生活化”的学习材料，让学生在情景中体验

1、课前关注学生值得体验的内容

初中生比小学生多一些生活经历，积累了一些感性的知识，但是与成人相比，则少了许多生活上的知识，特别缺少理性的知识，书本上有些知识学起来会感到吃力，这就需要我们在教学之前对这些知识有所关注：哪些知识学生会了解甚至掌握，哪些则不然，等等，然后指导参观或收集生活中的相应教学素材，为学生提供感性认识。如《竹影》的教学目标有“体味本文生动形象的描写”、“了解中国画和西洋画的不同特点”，在上本文之前，给学生布置任务：每人找一幅自己喜欢的画。等在课堂上要理解“西洋画像照相，中国画像符号”的内容时，出示几幅西洋画、中国画，稍一指点，学生就理解了。因为文章内容富有童趣，贴近学生生活实际，为学生喜闻乐见，所以生活化的学习材料，课前加以关注，学习轻松。

2、课堂上开放化教学。实现体验性学习

（1）理由开放新教材《从百草园到三味书屋》课后练习“细读课文，思考这篇课文表现了作者怎样的思想感情”，题目给出了三种答案，都有道理。该题既体现了人文性教育，又让学生“自主感悟体验，充分运用已有知识，在新情景感悟的基础上，获得新的知识”。学（２）策略开放上例文中有一个名句：“不必说„„也不必说„„单是„„”，课后题目问“哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话”这个特殊的复句，通过学生体会，促进思维广阔性的发展。用“单是”句是强调的重点。仿写时，让学生结合生活实际：如要表达家园中是十分干净整洁的，就可选择“客厅”、“卧室”、“厕所杂物间”，学生十分明白：重点强调“厕所杂物间”。

（３）结论开放《爸爸的花儿落了》课后有“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！你有过这样的感受吗？为什么既喜欢又害怕变成大人？”这些既是大人又不是大人的学生，在体验性学习中，有许多话想说，并且好说。生能讲出各自理由，都应当认为是收获，但从比较中，会体验出第三种答案更为合理。

（二）运用多种体验性学习方法，理解学习材料

体验性学习涵义集中，方法多种，教学中主要运用的是：

1、整体感受法。对人物形象丰富，意境深远，意象丰富的材料适合这种学习方法。如《阿长与〈山海经〉》中的阿长，其姓名不为人所知，不识字，好事，言行粗俗，青年守寡，一生做保姆，是一个很不幸的旧中国劳动妇女；又有许多规矩，用之管教孩子，了解孩子，想方设法买来《山海经》，是一个心地善良的劳动妇女。通过整体阅读，多角度、全方位探究，获得整体性感受体验，理解了材料。

2、角色体验法。深入课文的某一角色，进行角色感受、角色体验，进而理解课文。《背影》中“我”对父亲“还是自己送我去”，和脚夫讲价钱“说话不大漂亮”，为我拣定椅子，又嘱托茶房“好好照应我”等做法感到“迂”。让当今初中生深入角色，体念一下当年作者之感情，也是理解文章的一个好学法。因为当今许多学生整周、整月寄宿在校，每次去学校时，父母也总是放心不下，通过角色替换，能理解作者当年对父亲的言行感到的“迂”和作者自己“那时真是太聪明了”的含义。

3、模拟体验法。对材料学习时，再现材料的情景，在再现材料的情景中体验。如学习《斑羚飞渡》，创制课件来展示飞渡的情景。看到老斑羚们为了种族的生存，用自己的身躯托起年轻斑羚的生命，体验当我们在危难关头，应该有献身精神，团结协作的精神。

4、联想体验法。就是在阅读中想开去，回忆相关知识、过去有关事物或某段生活经历，触发对课文所描写的事物或生活经历的感悟，从而使认识深化、情感升华、经验提升。对情境距离学生比较远的，或要说明的道理不太容易体会的，可以用联想体验法。如《天上的街市》要表示诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情，诗歌所描绘的美丽的天街景象，学生是不可能见到过的。通过回忆自己现实生活中马路、大街上晚上灯火闪烁的情景来体验理解。

5、想像体验法。就是让学生利用原有的知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或意境展开再造想像，还可以就课文的描述进行创造想像，从而使人物形象更鲜明、意境更丰富。对描写生动、意境丰富的课文可以在想像中体验。如高尔基的《海燕》，利用学生对浩瀚大海的表象和暴风雨来临之自然景象的印象，想象海燕在此时在大海上搏击风浪，穿过乌云的雄姿，体会作者对革命先驱者的赞美之情。

６、移情体验法。就是学生在情绪、情感及理智上移位到他人的身上来考虑问题，站在他人的位置上设身处地分析问题，理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应过程。如《我的第一本书》，当你站在文中“我”的位置上思考：父亲要我把送给同学的“半本国文书”拿回来时，你会怎样做？当父亲把一分为二的“两本国文书”装订成两本完完整整的书，并用牛皮纸包了皮，在封皮上写了名字的书要你送给同学时，你又会怎

总之，体验性学习是在素质教育的大背景下产生的一种学习方法，它重视人的发展，强调教学要以学生生命质量的发展即“人本发展”为本。强调个体的亲身经历与自我认识，重视人与人的理解与相互合作，重视人的个性发展，强调在体验之中获得真正的知识。实践体验性学习，转变教师的教学、学生的学习方法，是新世纪课堂教学的重要实践活动。

①

②样想，怎样做？让学生移情体验文章中同学之情，父子之情，父亲的品质。《浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编》第１５页 《辞海》第228页，上海辞书出版社出版

③《教育大词典》第588页，人民出版社出版

④《现代汉语词典》第1130页，商务印书馆出版

⑤ 《新课程通识》第14页

第四篇：高中地理有效教学探究

高中地理有效教学探究

【内容摘要】

所谓有效教学，是指教师在教学过程中遵循学生的个性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。高中地理有效课堂的构建需要帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣，优化课堂问题设计，强化社会实践。

【关键词】

高中地理；有效课堂；学习兴趣；问题设计；第二课堂

所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，高中地理教师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分展开研究。

一、帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣

从教学有效性角度来看，教师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲认真、发言积极、勤于思考、勇于提问，则教师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思考，则教师的教学状态也难以被调动起来。而之所以出现后一种状况，相当一部分原因在于教师课前准备不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习兴趣的特定情境，因而直接导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，高中地理教师应当认真备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的知识点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理知识学习兴趣的教学情境。同时，教师亦应当注重对自身教学艺术的提升，如若教师的授课语气过于严肃刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在教师威严的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理知识的学习兴趣。因此，高中地理教师应当注重语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其兴趣的地理知识内容，使学生感受到地理知识的趣味性所在，进而养成较为浓厚的学习兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、优化课堂问题设计

课堂中提出问题能够吸引学生注意力，引发学生思考。为此，高中地理教师应该优化课堂问题设计，合理创设问题，创设启发性问题，提问角度应当新颖别致。

1.合理创设问题

教师在向学生提问之前，应当注重问题设置的合理性，以免因问题过于简单，使学生未能从中受益，亦应当避免问题过于深奥，造成学生对地理知识学习丧失兴趣。因此，教师为学生所创设的课堂提问问题，必须在突出教学重点知识与教学难点知识的同时，能够使学生结合其已经掌握的相关知识进行作答，并且通过对教师提问的作答，使学生能够从问题的思考和作答过程中真正有所受益。

2.创设启发性问题

教师在为学生创设问题时，应当认真考虑将要提出的问题能否对学生有所启发，能否使学生的思维能力通过对问题的深入思考而有所锻炼。同时，教师在提问时，必须改变以作答正确与否的评价模式，而是应当帮助学生分析其问题思维过程，使其认识到自身之所以作答错误的缘由所在，进而避免日后再次出现同样的错误。通过这样的方式，将帮助学生提升思维能力。

3.提问角度应当新颖别致

教师提问的目的，在于使学生通过对教师所提出问题的思考，帮助其实现对习得的地理知识的系统性回顾和巩固。而为了达成这一目的，教师必须注重提问的艺术性，即教师的问题提出方式应当尽可能地新颖别致，使学生产生新奇感，进而踊跃做答。

三、强化社会实践

高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。

四、结语

高中阶段学生面临着巨大的学习压力，平均分到每一科目的学习时间相对较少。为此，教师应该积极提高教学有效性，通过多种多样的形式，激发学生学习兴趣，启发学生思维，提升学生实践能力，使学生在有限的学习时间内实现最大程度的地理学习水平的提升。

第五篇：高中数学有效教学探究

高中数学有效教学探究

一、高中数学教学的有效意义

建构试教学当中指出，有效的课堂教学能够提升学生的学习动力和学习乐趣，有效的课堂教学能够促进学生对学习知识的能力吸收，但是现在我国的课堂有效教学存在一定的偏差，尤其对于像数学这样的工具类学科，教师无法正确的认识到阿赫进行有效性教学，所以一时间各个院校各个教师之间开始开发有效性教学的方式。这些方式综合来看无非是两类：第一类是针对“快乐教学”的，许多学校与教师一致认为，快乐教学能够提升孩子的学习乐趣，使孩子在学习的过程中获得知识的积累，但数学本身是枯燥的，因此快乐教学并不适合数学，反而让人有一种为了“快乐教学”而教学的违和感；第二类是导案教学，也就是针对教学过程当中存在的漏洞进行教案再设计，从最初的教学目标到最后的教学巩固，都进行分门别类的设计，保障设计的复合孩子的发展，从而帮助孩子用最短的时间获得最大的学习知识。但是这样的设计无一例外不能满足所有孩子的学习发展，忽略掉了一批无法跟上教学设计原则的孩子，因此这一方式也不完全。所以我们还是要确实的回到有效性上看待问题，从问题的根本入手，对此进行重新的判定与审视，帮助有效性教学的发挥，这才是高中有效性教学的真正意义所在。

二、高中数学教学的“有效性”问题

通过上文的阐述我们已经能够了解到高中数学有效性教学的一个问题，那就是“过于片面化”、高中数学的教学过程是严谨的“学科”研究过程，任何片面化的教学方式注定不能满足所有学生对“学科”的掌握。因此我们应当统筹的看待这一问题，要增强“快乐教学”的把握程度，使快乐教学控制在一定的范围内，要丰富教师与学生之间的沟通，让教师设计的到岸教学能够符合所有学生的学习发展，要针对掌握快的学生、掌握适中的学生、掌握慢的学生分别进行设计调整，保障学生在学习的过程中能够始终跟上教师的较大速度，从而显现出这些教学方式的真正有效性。有效性的第二个问题是过于片面化的思考，现在许多专家与教师喜欢将有效性教学放到一个大的教育环境背景下看待，认为有效性教学首先是要符合教学环境的，符合时代发展的，这本身没有错，但是如过为了强加给有效性学习一些理论上的框架，就显得本末倒置了。什么是有效性学习？就是在学习的过程当中教师能够针对学生的发展以及现有的师资环境和师资力量进行有效的教学，任何能够帮助孩子促进孩子成长的教学内容我们都可以看做是有效性教学。这就不再区分你用什么样的形式让孩子获得知识，要知道任何能够帮助到孩子的教学模式都是好模式，关键是看教师和孩子所处的环境适合什么样的模式教学，要因人制宜，因地制宜，将有效性教学与数学结合起来，从数学的本身出发针对高中数学教学过程中存在的问题进行系统的梳理，从而找出有关的问题漏洞，站靠查遗补缺，促进学生对知识的持续吸收。

三、高中数学有效教学探究

对提高高中数学课堂教学有效性的具体策略的探讨，是国内数学教育界研究的热点问题。基于教学过程有效的探讨，肖凌惹认为，高中数学有效教学的具体策略有：面向全体、问题驱动、展示过程、变式探究。基于数学活动有效的思考，邓友祥认为，数学活动的有效教学策略有四条：一是给学生提供可“再创造”的数学活动机会；二是基于学生已有知识和经验的基础上进行数学活动教学；三是加大数学活动探索性成分的教学；四是引导学生学会“数学地思维”。基于数学课标理念的落实，汪江松认为，有效数学教学应创设一个有效的情境，落实两个基础（基础知识、基本技能，当好“三者”（组织者、引导者与合作，完成?n程目标。谢全苗认为，符合教学实际的有效的数学课堂教学策略有六条：变式教学策略；将研究性学习的“过程与方法”嵌于传统教学之中的策略；示错教学策略；“先行组织者”策略；及时评价与激励策略；运用“过河式”模型实现数学课堂教学“由惑到悟”的策略。基于课堂教学有效性的思考，李克民认为，实现数学课堂教学有效性的策略有：加强教学准备，提高教学准备的有效；明确教学目标，提高教学内容的有效性；引导学生主动参与，提高课堂学习的有效性；优化课堂教学，提高教学活动的有效性；适时全面评价，提高教学评价的有效性。张志勇认为，提高数学教学的有效性应从以卜三个方面入手：一是重视教学预设，关注课堂生成；二是加强感性体验，促进理性建构；三是注重学习反馈，提高智力参与。基于数学基本课型的教学，徐卫东和土克亮认为，新课改背景下高三数学复习的有效性要把握如下七条策略：常翻课标和教材、优化课堂模式、合理统筹安排、审题分析、探索思路、反思拓展、概括提炼。

四、结语

在漫长的有效性教学摸索当中，我们一直认为有效性教学的理论来源于对新技能的掌握，其实忽略了有效性的根本，我们再如何提升教学的技术水平如果这一水平无法从根本上帮助孩子那么也仅仅是“花式”教育而已，数学本身是工具学科，我认为，只要能够提升数学教学的方式，都可以看做是有效性教学，不用刻意的用死板的教条式眼光看待这一教育模式。