“学案教学”之探究

第一篇：“学案教学”之探究

“学案教学”之探究

新课程理论突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力与创新精神。“学案教学”在理念与实践之间架起了一座桥梁，彻底改变了学生的学习方式和教师的教学方式。把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点，由教师的“教”转向学生的“学”，实现了教案学案一体化。课堂活动为学生学习和发展设计，真正确立了学生在课堂上的主体地位，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。

一、“学案教学”中教师的备课主要是设计学案

采用的方式是：轮流主备，集体讨论增删，形成共案，组长把关，审订，然后付印。共案到手后，各位教师在共案的基础上，根据学情作个性补充，而后施教。

1.创作化原则。教师要对教材进行二次创作，学案是教材与学生之间的“桥梁”，是学生学习、探究、走向教材深处的“导航仪”。要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材。根据教材内容在《课标》中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、生活经验和学生学习的认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破点，把教材化难为易，化繁为简，化虚为实，科学整合。使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维，并让学生最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学生的学科素养。

2.学科化原则。学案编写要体现语文学科的特点，学案设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点。应以探究知识为基本线索，以“三维目标”为指向，以发展学生的学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。一般地说，语文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟。学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案简化为一份习题，课课一副面孔，节节一个模样。

3.问题化原则。学案如何实现学生知识建构，关键在于将知识点转化为探究性的问题点、能力点。通过知识点的设疑，即以问题形式设计成题组，质疑，释疑，激思，实践，培养学生的能力品质和创新思维，落实知识。教师对教材的把握，直接体现在对题例、问题的选择设计上。精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破。所以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量高低的关键所在。

4.个性化原则。学案同时是教案，共案到手，执教教师必须根据所教学生的学情进行个性加工。主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法，等等。可在学案教学设计时，作个性设计，成为执教者的个案。

二、“学案教学”的课堂活动的流程

“学案教学”的课堂活动是根据课前学案预设的流程来进行的，即“自主学习――小组学习――展示反馈――评价点拨”的程序。

1.自主学习。学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导。学案具体设计的重点研究的问题，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。对课前进行了预习自学的学科，课堂上可直接自学检测，以展示反馈的手段，反映自学效果，暴露学生自学中存在的问题。

2.小组学习。学生自学的困惑，自学检测暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望。教师随机组织学生进行小组学习，以一帮

一、兵教兵的方式，解决学生的个性疑问。教师深入小组，进一步了解学情，并随机辅导点拨，引导小组成员积极交流，热烈讨论，适当辨论，把学生个体的自主学习引向深入。

3.展示反馈。此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做――交流――总结”的学习过程。学习的效果如何，要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示;共性问题，全班展示。可以采用多种展示方式，进行各种有效的反馈。

4.评价点拨。展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，还可以采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报给教师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，要甄别对错，及时判定。同时，发现代表性的问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维、对于预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时评述，点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。

学案一般按以上四环节操作，但四环节不可机械地割裂开来，合作中有展示，展示中有合作，过程性评价更是贯串始终，“学案教学”是以学生自主探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、帮助者、整个过程的调节者和局部障碍的排除者。整个课堂，任务交给学生，时间放给学生，方法告诉学生，过程让学生亲生经历，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，使课堂真正成为学生的课堂。

第二篇：梳理探究之文言词语和句式学案

梳理探究之文言词语和句式学案

文言词语学案

学习目的：

1、了解文言词语学习应注意的四个方面

2、词类活用中使动用法和意动用法的区别

3、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？

学习重点：

1、词类活用中使动用法和意动用法的区别

2、如何把握文言词语的意义和用法 学习难点：

在实际的学习过程中如何把握文言词语的意义和用法 学习安排：

两课时 学习过程：

第一学时

学习重点：

1、了解文言词语学习注意的四个方面

2、词类活用中使动用法和意动用法的区别 学习过程：

一、预热练习准确翻译下面6个语句

1、悦亲戚之情话

（《归去来兮辞》）

2、且庸人尚羞之

（《廉颇蔺相如列传》）

3、善万物之得时

（《归去来辞》）

4、先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》

5、沛公旦日从百余骑见项王（《鸿门宴》

6、眄庭柯以怡颜（《归去来兮辞》）

二、结合课本90-91页内容了解文言词语学习应注意的四个方面：

二、使动用法和意动用法比较，请你思考一下，和组内的同学探讨一下这两种活用区别在哪里？ 个人意见：

组内意见：

补充说明：

三、练习巩固：准确翻译下列句子

1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。

2、不远万里

3.鱼肉百姓

4、春风又绿江南岸

5、烛之武退秦师

四、作业：

1、完成第二学时的课前练习

五、学习小结：

第二学时

学习重点：

1、文言文学习中，文言实词的含义如何辨析

2、词类活用中其他活用类型的判断辨析 学习过程：

一、预热练习准确翻译下面6个语句 一）阅读下面一段文言文，完成1~6题

纪纲，临邑人，为诸生。燕王①起兵过其县，纲叩马请自效。王与语，说之。纲善骑射，便辟诡黠，善钩人意向。王大爱幸，授忠义卫千户。既即帝位，擢锦衣卫指挥使，令典亲军，司诏狱。纲觇帝旨，广布枚尉，日摘②臣民阴事。帝悉下纲治，深文诬诋。帝以为忠，亲之若肺腑。擢都指挥佥事，仍掌锦衣。帝所怒内侍及武臣下纲论死，辄特至家，洗沐好饮食之，阳为言，见上必请赦若罪，诱取金帛且尽，忽刑于市。

数使家人伪为诏，下诸方盐场，勒盐四百余万。还复称诏，夺官船

二十、牛车四百辆，载入私第，弗予直。构陷大贾数十百家，罄其资乃已。籍故晋王、吴王，干没金宝无算。得王冠服服之，高坐置酒，命优童奏乐奉觞，呼万岁，器物僭乘舆③。欲买一女道士为妾，都督薛禄先得之，遇禄大内，挝④其首，脑裂几死。恚都指挥哑失帖木不避道，诬以冒赏事，捶杀之。

纲又多蓄亡命，造刀甲弓弩万计。端午，帝射柳，纲属镇抚庞瑛曰：“我故射不中，若折柳鼓噪，以觇众意。”瑛如其言，无敢纠者。纲喜曰：“是无能难我矣。”遂谋不轨。十四年七月，内侍仇纲者发其罪，命给事、御史廷劾，下都察院按治，具有状。即日碟⑤纲于市，家属无少长皆戍边，列罪状颁示天下。（节选自《明史》）

注：①燕王：即明成祖朱棣，明太祖第四子。明太祖洪武十三年，封燕王。②摘（ｔì）：揭发。③乘舆：此处泛指皇帝用的器物。④挝（ｚｈｕā）：击，敲打。⑤碟（ｚｈé）：一种分裂肢体的刑法。将文中画线的句子翻译成现代汉语。

1、找出文中词类活用词语，并给予解释

2、准确翻译下面两个句子 ①构陷大贾数十百家，罄其资乃已 译文：

②若折柳鼓噪，以觇众意 译文：

二、分组展示之后，学生相互之间给予点评和纠正

三、自己的文言文词语学习辨析心得（你认为如何才能准确判断词语并翻译呢？）

四、学生小结：

五、作业

完成文言句式课前练习部分

六、学后反思：

文言句式学案

学习目的：

1．了解高考对文言句式的要求。

2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。3．通过相关练习加以巩固和提高 学习重点：

掌握辨析较复杂的文言句式的能力 学习难点：

掌握辨析较复杂的文言句式的能力 学习方法：

学练结合，注重积累 学习安排：

两课时 学习过程：

第一学时

学习重点：

判断句和被动句的辨析和翻译 学习过程：

一、课前预习训练：

1．写出文言文几种特殊句式的名称

2．请指出下列句子的句式类型并翻译。师者，所以传道受业解惑也

夫六国与秦皆诸侯

莲，花之君子者也，菊，花之隐逸者也。牡丹花之富贵者也。

吾属今为之虏矣。

人为刀俎，我为鱼肉。

梁父即楚将项燕。

臣诚恐见欺于王而负赵。

而身死国灭，为天下笑。

二、通过课本92页内容了解什么是判断句，怎么去断定一个句子是否是判断句？判断句有几种类型？ 1、2、3、总结：

三、课本92页关于被动句内容的学习，了解如何判断被动句？被动句有几种类型？ 1、3、总结：

四、作业

完成第二学时课前练习

五、学后反思：

第二学时

学习重点：

学习过程：

一、课前练习：

将下面一段文字翻译成现代汉语。

昔者，齐王使淳于髡献鹄于楚。出邑门，道飞其鹄，徒揭空笼，造诈成辞，往见楚王曰：“齐王使臣来献鹄，过于水上，不忍鹄之渴，出而饮之，去我飞亡。吾欲刺腹绞颈而死，恐人之议吾王以鸟兽之故令士自伤杀也。鹄，毛物，多相类者，吾欲买而代之，是不信而欺吾王也。欲赴他国奔亡，痛吾两主使不通。故来服过，叩头受罪大王。”楚王曰：“善。齐王有信士若此哉！”厚赐之，财倍鹄在也。译文：

二、学习课本92页关于省略句的内容，了解省略句省略成分，完成小字部分2练习

三、依据课本内容92页小字部分，总结1宾语前置句的句式特点 僵卧孤村不自哀。大王来何操？ 沛公安在？

客何为者？ 夫晋，何厌之有？ 句读之不知，惑之不解。古之人不余欺也。莲之爱，同予者何人。唯利是图，唯才是举。不然，籍何以至此？ 孔子云：“何陋之有？”

总结：

补充：

四、介词结构后置句的句式特点练习，翻译下列句子 青，取之于蓝，而青于蓝。不拘于时，学于余。

躬耕于南阳，苟全性命于乱世。

屠惧，投以骨。

醉能同其乐，醒能述以文者。

小结：

五、定语后置句练习和总结

1、翻译下面几句话

石之铿然有声者，所在皆是也。（《石钟山记》）

蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》）

我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）

2、小结句式特点：

3、补充

六、翻译下面三个句子，总结句子的特点 甚矣，汝之不惠（慧）。《愚公移山》〈列子〉 快哉此风！（宋玉《风赋》）“美哉,我少年中国。

七、作业：

完成第二单元文言句式的总结汇总

八、学后反思：

第三篇：高中语文教学之导学案教学初探

摘 要：高中语文导学案教学主要是教师在教学的过程中将学案作为整个教学过程中的基础和前提，通过这样的方式使得教师和学生之间形成良性沟通，引导学生进行自主学习，引导学生就问题进行思考。通过这样的方式使得学生学习语文的积极性得到提升，引导学生找到适合自己的学习方式，为学生的终身学习打好基础。

关键词：高中语文；课堂教学；导学案

导学案教学方式中教师发挥的是引领的作用，尤其是在学生进行合作探究的学习环节中，教师应当进行及时的引导和指导，使得导学案教学方式自身所具有的科学合理的作用在高中语文教学过程中能够得到充分的发挥。当前高中教师导学案的教学模式主要有四个方面的内容，分别是学习目标、自主学习、合作探究和课堂反思。其中学习目标就是教师要为学生指明在学习过程中的方向；自主学习就是要求学生在上课之前做好相关课程内容的预习；合作探究主要就是指教学课堂上教师引导学生进行思考以及互动交流的过程，这也是导学案教学过程中十分重要以及关键性的一个环节；对于课堂反思来说，主要就是指依据学生自身对课程内容学习和掌握的状况进行及时的总结，对学习的经验进行不断的积累。

一、高中语文导学案编写原则

1.科学化原则。教师在编写导学案之前需对学生整体的认知水平以及学习心态有充分地了解，以此为基础进行导学案的编写以及设计。首先，教师编写的导学案应令学生明确本节课程的学习目标，同时使学生了解本节课程可能出现的难点以及易错点，为学生的课堂学习提供方向，避免学生的学习方向出现偏差。其次，教师在设计课堂教学活动、设立探究问题以及挑选典型例题时，都应考虑学生的实际能力以及认知规律，以便学生更为容易操作与使用，也使得学生能够更为轻易地接受。

2.参与化原则。教师在编写导学案时需注意，导学案的编写应注重学生的参与性，课堂活动也应具有开放性。教师需舍弃传统的教学方式以及对课堂纪律的要求，而形成师生互动，学生与学生之间的互动。针对课程内容的深度方面，导学案应融入学生的知识与情感，将课程内容与学生的情感与知识相融合。如导学案为学生提供一篇阅读材料，之后可要求所有学生对文章进行点评，强化学生的参与性。不仅如此，导学案还应加强对学生创造性的培养，使学生逐渐具备自主学习能力与合作精神。

3.指导性原则。教师在编写导学案时应将学习方法融入其中。如理论运用、理解方式、记忆方法等指导性意见，使得导学案具有一定的基础性以及发展性。针对学习方法，教师还可使用特殊标记符号进行标记，以便吸引学生的注意。导学案的目的是帮助学生学会学习，学会探究。因此，学法指导是尤为重要。

二、借助导学案是打造高中语文高效课堂教学的策略

1.创设问题情景，引导学生快速进入课堂学习。所谓的创设问题情景，主要就是指教学通过向学生提供课堂教学所需要的背景材料以及利用学生生活中的常识，使得学生对于教学中课文会呈现怎样的情景有所了解，使得学生能够在这样的情景之中更好以及更快地进入课文的学习中来。

比如，我们在讲授《我有一个梦想》这篇课文的时候，教师可以先引导学生通过对多媒体资料进行观看，继而对作者马丁?路德?金有更为深刻的认识，通过其演讲的语音材料或者是演讲视频，使得学生对于课文的理解更加深入，之后教师再引导学生到讲台上来演讲，同时教师还应当向学生就当时的社会背景进行简单的介绍与描述，使得学生能够有身临其境的感触，继而对于文章的学习也就更为主动和积极。

2.教学设计要做到灵活多样，发挥学生的主观能动性。在高中语文知识的学习过程中，学生的自主学习过程是学生进行课程学习的重点以及关键，为了使学生能够在学习的过程中有更多的收获，为了使学生自身的学习主动性以及能动性得到充分的发挥，教师应当在教学的过程中设计相关的教学活动，但是需要注意的是，在进行设计的时候应当做到灵活多变，依据相关教学内容进行及时的调整。

首先，教师可以依据相应的教学目标设置多个小的标题，所有学生从中抽取一个标题，依据自己所抽到的问题在课文中进行答案的寻找，之后鼓励学生向全班同学展示自己的问题以及自己的答案之后再积极开展讨论，每个小组都可以推荐一到两个比较好的问题和答案在班级中进行公布，教师依据学生的回答进行及时的总结。

其次，教师依据教学情境引导学生在小组中进行角色扮演，通过这样的方式使得学生对知识的理解更为深刻，学生之间可以就表演进行评价，在进行表演的时候要鼓励学生使用言语和肢体语言进行表达。

比如在学习《林黛玉进贾府》这一课的时候，教师可以针对课文中林黛玉进大观园的这一片段要求学生进行表演，将学生分为多个小组，需要学生注意的是，第一，要关注文章中对细节的描写，对林黛玉的性格进行仔细揣摩，第二，要引导学生透过这样的表演尤其是文章中关于林黛玉动作以及表情的刻画，对林黛玉的性格特征有良好的掌握。对于教师来说，之所以要这样对活动进行设计，主要就是对课程教学的学习目标作进一步巩固，同时也能够使得学生在学习的过程中真正感受到进行互助学习的乐趣。

活动结束之后，教师可以针对课文中的一个话题，引导学生对自己的想象力进行充分的发挥，引导学生在课堂上进行互动和讨论。

3.学习效果的检测。导学案的作用仅限于引导学生进行自主学习，并不能够对学生的学习效率进行检测，因此在使用了导学案之后，需要对学生一段时间内使用导学案后的学习效果进行检测。检测出学生学习效果的最好方式就是考试，但考试的内容不能局限于导学案中的内容，如果考查的内容与导学案中的内容相同的话，那只能称这种教育模式为应试教育并非导学案的自主学习的教学模式。

因此教师在设置检测内容时，应当按照检测能力的程度进行测试，重点考查学生自主学习能力的运用，除此之外，还需要学生能够将考试内容与导学案的学习内容加以结合，这样才能够充分考查除了学生掌握的学习情况之外的能力的提升。但是，对能力的测试并不能够用分数来衡量，教师需要认真的阅读学生试卷中的内容，针对学生的学习情况和能力作出一个公平的测定。对能力欠缺的同学加以监督和督促，对他们的能力提升作出单独的训练；而学习情况欠缺的同学，则需要及时了解他们的实际情况，有的学生可能无法接受导学案这一教学方法，导致学习效果较差，因此需要对不同学生的不同情况制定有针对性的教学方法。

三、结语

综上所述，对于高中语文教学来说，导学案是一种有效的教学方式，同时也是当代高中语文高效课程教学的必然产物，但是教师需要注意的是，导学案应当是要起到导读、导听以及导学的作用，只有这样才能够使得真正实现多学少教的教学效果，提升教师的课堂教学效率。

第四篇：学案式教学之反思

学案式教学之反思

西河底初中高灵芝

初次接触学案式教学是在上学年，那是在阳泉曲学校听课时。当时只是觉得这种方法不错，教师上课减少了板书也不用不停得讲，学生作业不多，教学效果还好，但是学案是教学在我心中还是个模糊的概念。

本学期，我校要求每位教师备课、讲课要采用学案式教学方法。开始的时候，我自己也没有完全认识到位，只不过觉得是学校领导布置的任务，认证完成就行了。随着课改实施过程的进行，我感到了这种方法的好处，教学改革由被动慢慢的变为了主动。这种方式教师课前苦些、累些，可是课堂上学生的积极性调动起来了，绝大多数学生对照老师设计的学案，开始主动学习了，遇到问题也知道向老师或同学请教了。学生的主体意识增强了，主体地位得到肯定。下面是我个人的一点认识和体会。

一、学案式教学实施的原则是“先学后教，当堂训练”。先学，就是学生按照老是编写的学案看书、练习。后教，就是针对学生自学中的问题，教师引导学生讨论，兵教兵，会的学生教不会的学生。学生讨论中不能解决的问题，教师及时汇总，根据教学重点、难点进行讲解。当堂训练，就是让学生当堂独立完成作业，进行训练，形成能力。

二、教师在设计学案的时候要把握几点：一 学案的设计要围绕教学目标，紧扣教材，整体上体现知识结构何止是内在之间的联系。二 学案的设计要有启发性，对学生难以理解的内容要有适当的点拨。三 问题的设计要有层次性，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细不行，只看书不思考不行，思考不到位不行。

三、教师在学生自学的过程中要指导学生自学的方法，应要求学生把有疑问的问题记录下来；教师讲解的内容要有针对性，不能面面俱到；再联系的设计中，教师应侧重基础知识的掌握，然后才是能力培养；练习题应要求学生当堂完成，以便能直接为教师反馈信息，及时发现，给与补救。

对于学案式教学我还存在一些疑虑，对学生还是存在不放心的问题，课堂上还是不敢放手让学生自学；学生的主体参与还是不够，尤其是一些差生；学习方式的转变也存在困难，课堂上教与学的顺序不能规范。

总之，课堂教学改革的道路任重而道远。

第五篇：《“学案导学、自主探究”教学模式》学习体会

《“学案导学、自主探究”教学模式》学习体会

苏家屯区特殊教育学校叶洪久

课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。

陈惠娣老师讲的“学案导学、自主探究”教学模式正式在这个基础上建立和发展起来的，目的是培养学生快乐学习、学会学习、学会探究的能力。作为一名教育战线上的员工，充分体会到当今的学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

“学案导学、自主探究”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式.学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能.这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用.我认为 “学案导学、自主探究”课堂教学模式的优点有以下几个方面：

1．学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；

2．能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决

问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。

3．能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

4．能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。

“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，相信“学案导学、自主探究”教学改革会取得更好的成绩。