几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用

第一篇：几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用

几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用

一提到语法教学，人们总会联想到枯燥、繁琐、应试教育等字眼，因而当今的小学英语教学中，弱化或淡化语言知识，课堂上不敢教或不能教语法成为普遍现象。似乎教授语法就成了传统教学法，就是应试教育，就成了理念落后的体现。几乎所有的教师在公开课上都避开了语法知识的讲解。试看这一案例：

【案例一】在扬州市的“小学英语课堂教学实效性主题研讨会”上的一节课中 T：I didn't have lunch today.So I am hungry today and cold today.T：Hungry.（教师一边运用身体语言一边举起一张卡片上面写有Have a/some…接着问）：Do you have something to eat? S1：Have a hamburger,please.T：Do you have something to eat? S2：Have a some hamburger.S3：Oh,have a some candy,please.T：OK.well done.T：Anything else? S4：Have a some cake,please.T：Good,thank you.I'm full now.But I feel a little thirsty now.T：（教师仍运用身体语言）Thirsty,I'm thirsty.Do you have something to drink?（教师举起一张卡片上面写有Here's a//some…教师指着一名同学桌上的一瓶橙汁）Here's some juice.Why don't I have some juice? S5：Here's a some juice for you.T：Yes,good,thank you.……

案例分析：在这个案例中我们可以注意到学生的4次语法错误（文中用下划线标出），全部都错在名词的单复数和可数与不可数名词的概念。从学习者的角度来看，由于名词“数”的概念是该年级的一个重点语言点，小学生较难理解，因而很容易出错。而从教师教的角度来分析，原因之一是教师想回避语法教学，忽略了a与some这一重要的语言知识点的讲解，在学生出错后又未能抓住时机及时引导，造成这一类语法错误反复出现。原因之二则是教师的直观的教具设计不当，教师所呈现的卡片中have a/some本意为have a与have some两种结构，而学生误解为a与some连用。如果分成两行写，区别会较明显，学生就不会犯错。教学手段运用不当，造成负效应。这种教学策略的失误，势必影响学生对语言知识的正确理解和运用交流的准确性。

此处所举的是一个典型的案例，反映出目前在执教小学高年级段英语的教师中普遍存在的问题。透过这些问题，我认为在小学高年级段适量适当开展的英语语法教学是必要的。在学过一定阶段英语后，如果还停留于粗浅的语言现象的学习，将不利于学生英语思维的形成。同时掌握一些语法规律将有利于学生举一反三地灵活运用。教材中所提供给学生的话题毕竟是有限的，如果不了解语言的内部规则，学生无法在内化语言规则的基础上进行实践运用，那将影响学生准确运用该语言进行实际交流。学生在小学阶段应该学习一定的语法知识，为今后的英语学习打下坚实的基础。

笔者结合牛津小学英语教材的内容和执教数年小学英语的实践经验，精心设计了几种小学英语课堂上常见的教学手段，在语法教学中进行了一些尝试。

一、传统直观教学用具将语法概念情境化

1.图片的巧妙运用

图片具有形象生动、色彩鲜艳等特点，能有效地吸引学生的注意力，是小学英语课堂中必不可少的教学辅助用品，常被用于单词的呈现和课文情境的创设及导入环节中。只要稍稍作些改进，在语法教学中就可以发挥它的绝妙作用了。

【案例二】扬州市广陵区小学英语教师TEFL培训班成员的一节汇报课中（教学内容：be动词is的过去式was.）

教师先在黑板上贴了一张图（图1），整幅图片都是用黑白线条勾勒的，时钟指向3点，让同学们看了数秒后，T：What's in the picture? S1：There is a pen,a diary,a tape recorder.S2：I can see a mobile,a Camera,a roll of film.S3：There is a vase,a light,a cloek.T：Where is the clock now? S4：It is on the wall.T：What time is it? S5：It's three o' clock.T：Try to remember this picture.教师在黑板的另一侧又贴上一张图片（图2），场景一模一样，但是彩色的。彩图中时钟的时间变成了3：15，一些物品不见了，还有一些物品摆放的位置变了。T：Where is the clock? S6：It is on the wall.T：What time is it now? S7：It is a quarter past three now.T：I can't find my camera.It's not on my table now.It was on my table a moment ago.It WaS there a moment ago.Where is my camera now? T：(手指图1)It WaS on the table.And my diary,it WaS on the bed.But now.(手指图2)it is on the chair.Where is my pen? 先讲现在时间的图2，再在图1中寻找同样的物品，形成对比。突出过去时与现在时的区别和be动词的变化。S8：It is in the box.T：It isn't on the floor.But,(手指图1)it Was on the floor a moment ago.The book WaS on the floor,too.The roll of film Was on the bed.What about the tape recorder? S9：It was on the floor,too.T：Where was the vase? S10：It Wilts on the table.T：Very good.连续几个对图1内容的提问，给学生强化了过去时态的概念。此时教师呈现一个对话，内容如下：

—Where is my…?

—It's not on the desk now.It was there a momentago.教师接着让学生根据图片内容完成练习，并用自己想要的东西，两两操练对话。

这个案例中，教师借助两幅内容相同而色彩不同的图片，将物品现在摆放位置与15分钟前的位置进行对比，让学生感受了现在时与过去时态的概念，并通过操练，积累了be动词由is向Was变化的经验。这种源自生活的真实情境使原本抽象的语法含义变得简单明了，丰富的图片内

容将语法概念情境化，让大量枯燥的机械操练变成了自然有趣的实践运用。

此外，教学过程中通过遮盖、折叠等方式灵活使用图片，有效地发挥图片在语法教学中的积极作用。

2.卡片的设计运用

小学生抽象思维能力比不上成年人，太多的理论解释反而会让他们产生畏惧心理，甚至越听越糊涂。在语法教和学的过程中，可以鼓励学生尽量建立词与图联系，培养良好的记忆习惯。例如，为让学生初步接触和了解一般现在时态及动词第三人称单数的变形，笔者设计了一张活动式卡片。该卡片由两片穿插而成。

卡片一（此教具的上面一张），将标号1和2部分向后折叠，使标号3部分正面朝学生，折叠后的卡片形成一个壳，再在3的正面适当位置挖去两小块方形，形成两个小窗口，如图所示：

卡片二（此教具的下面一张），插入卡片一背后，使用时只要拉动卡片二的中轴线，向后拉到适当的位置即可。

拉到位置a，卡片上就形成这样的句子：I likesinging.拉到位置b，卡片上就形成另一个句子：She likes singing.拉到位置c，卡片上就形成第三个句子：He likes singing.这张卡片用于讲述一般现在时态中动词的第三人称单数形式的变化。由于它采用动态效果将人称的变化与动词语法变化形式巧妙结合，非常形象，牢牢地抓住学生的注意力。这种抽拉式的卡片尤其适用于各种词形的变换。此外，我们还可以随机将卡片设计成转盘式、折叠式、阶梯式。我们可以将重难点词汇和句子通过文字卡片形式及时呈现给学生，既节省了课堂板书的时间，又因其方便实用，又因直观形象的特征，深得师生的喜爱。常用的卡片形式见下图。

3.音效等多媒体教具的创作使用

论及多媒体教具，人们往往想到课文磁带、录像等传统教学资源和多媒体课件。多媒体课件因其制作耗时费力，在日常教学已成为英语教师的奢望；传统教学资源也很有限，其中能适用于语法教学的似乎更是微乎其微。教师们常常认为音效等多媒体的运用价值不大，而笔者认为其实不然。

例如，教授现在进行时，笔者事先安排不同学生做不同的事，将其发出的声音录制下来，课堂上将其播放出来。例如：

—Hi,I am Nancy.I am singing.(同时播出南希唱歌声)Can you hear me? —I'm Zhang Ling,I am playing basketball.(传出拍篮球的声音)也可以由教师自己做许多不同的事，将声音录制下来，让学生来猜测教师正在干些什么。

前者利用音效创设了现在进行时态的情境，又完成了大量的语言同期输入，而后者利用学生对教师言行的关注心理，设置悬念，激发学生使用自己学过的句型来表达，实现语言输出，是一种将语法与语用有机结合的教学形式。这类学用结合的训练也满足了学生加快学会英语的心理需

求。

二、TPR教学使机械的语法教学过程活动化

TPR外语教学形式（Total Physical Response，直译为“完全肢体反应教学法”）深受小学生的欢迎，将其稍加变化后也可以用于语法教学。

牛津小学英语5A Unit3 Al a music lesson中，第一课时的重点是情态助动词Call的基本用法。笔者设计了这样一个TPR活动：首先让全体学生看投影，呈现给学生一系列词组：eat,drink,swim,dance, run,skate,fly,sing a song,play basketball,play the violin,fly a kite…教师先与一个学生交流：

T：I Can eat.(做动作)What can you do,S1? S1：I can drink.(做动作)T：Good,you Can drink.What can you do，S2? S2：I can skate.(做动作)经过几个简短对话后，请刚才答对的同学站到前排，背对屏幕，面对全体同学；班级其余的所有学生站起来，一起看屏幕。同时投影字幕换成：can__________.教师点击横线，横线上出现一个词run，示意所有同学做跑步动作。由站在前排的同学判断：You can walk.You can run.判断得最快的同学获胜。同时由他挑选动作做得最像的同学代替他到前排参加竞猜，他要用这样的句子：A（学生的名字）canrun.Come here.接下来，教师重复上一步程序，将I can后面的单词逐个替换成学生所学过的动词原形进行练习。全体同学看句子，做动作；前面竞猜的同学用英语说。

在这个活动过程中，为了争取上台竞猜的机会，站在下面的同学要立即看懂屏幕上的新句子（I can run.），认真将动作做正确；而竞猜的同学不仅要猜出下面同学在做的动作，立即用英语说出正确的句子（You can run），再用这样的第三人称的句子向大家介绍（He/She can mn）。所有的同学参与积极性都很高，反应灵活，课堂气氛活跃，通过做和说将can的语义和用法理解得更透彻。

国外的许多研究资料证明，从学习风格来区分，学习者通常为视觉、听觉、触觉三种主要类型以及其中两种或三种混合型。教师只有设计丰富多样的教学活动，并将多种教学手段灵活运用，才能适应不同学生的学习特点，提高教学的实效。

总之，小学英语教师只要更新观念，巧作安排，完全可以走出应试教育的阴影，将枯燥晦涩的语法讲活、练熟，有利于学生更好地掌握和运用现有的语言知识，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

第二篇：运用现代化教学手段

运用现代化教学手段，优化课堂效果

随着我国经济的不断发展，随着新课改的不断推进，现代化教学手段的发展和应用，它在转变传统的教育理念、激发学生独立思考和兴趣、培养学生创新能力方面起着极其重要的作用。

1．运用现代化教学手段，使历史教学内容丰富多彩。历史意味着过去，是已经过去了的人类社会实践活动。历史知识的过去性特点表明，要认清历史，完全依靠教师叙述，是很难完成的，比较枯燥，学生的兴趣也不足。现在运用现代化教学手段多媒体技术，可以提供大量的历史信息，不受时间和空间的限制，使教学内容可以再现于课堂，给学生提供直观的历史场景，变抽象为具体，变空洞为生动，激发学生们的好奇心和求知欲，使得他们积极投身于课堂教学，它可以提高历史课的教学效果，使学生更好更快地掌握知识。例如，在学习必修的《祖国统一大业》中香港回归的内容时，我播放了香港回归时政权交接的视频，使学生有身临其境的感觉，他们再谈感受时由心而发，课堂的教学效果就很好。

2．运用现代化教学手段，促进学生全面发展。多媒体和网络技术能够以声音、视频、图形、语言等直观生动形象的形式，能够引起学生对学习的兴趣，使学生的心理需要得到满足，因此我在历史教学过程中教给学生上网收集历史信息资料的方法，鼓励学生正确利用互联网网络技术这个现代化教学手段去获取、识别、处理、创造信息，促进学生全面发展。

随着新课改的不断推进，传统的教学方式必然要改变，要重视学生的心理需求，才能发挥学生的主观性和积极性，激活课堂教学气氛，增强学生学习历史的兴趣。历史教学还要海纳百川，消化吸收，创新发展，让历史这一古老的学科展示青春活力。

第三篇：情境教学法在英语语法教学的运用

情境教学法在英语语法教学的运用

摘要：新课标的下发不仅给高中英语的教学带来了新的挑战，也给高中英语语法教学方式的完善带来了新的机遇。本文简要概述了高中英语语法教学，并结合教学实例详细描写了其应用过程。

关键词：情境教学法；高中英语语法；应用

一、高中英语语法教学概述

英语的语法学习既是高中英语学习过程中的重点，也是教学难点，其较于单词来说有较强的应用灵活性，同时也需要记忆大量的语法搭配和需要注意的易错语法项点。传统的英语语法教学方式通常为归纳法和演绎法，教师在这一教学过程中是作为课堂节奏的绝对主导者存在的。通过对语法关键点的归纳以及应用在实际习题中的演绎和对应的举例，是传统英语教学最常用的手段。同时，对于课文中的语法知识，教师还要求学生逐条语句去翻译并寻找其中蕴含的语法结构，借助课文阅读的方式来理解语法知识结构。这种传统的教学方式随着新课标的下发以及教育改革工作的逐渐深入，已经不能满足日益增长的英语语法教学需求。因此，教师需要结合实际的教学情况创新出符合新课标的能够有效提升学生对语法的理解程度的高中英语语法教学方式，情境教学法就是在这种教学需求的背景下产生的。教师通过以课程中的语法知识作为基础，创设相关情境，不仅便于学生理解生涩的语法，还掌握了实际应用的环境和正确使用的地点和英语语言使用规律。情境教学能够通过实际的同学与同学或同学与教师之间的实际交流过程，提高英语语法的实际应用能力，从而加深了学生对于英语语法的印象。

二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用

（一）漫画情境的应用

教师在应用情境教学法时要尽量贴近学生的兴趣，以更好地吸引学生的注意力，以此提高学生的学习积极性。例如，教师可以在课堂上通过多媒体设备播放人气大作《火影忍者》（英文版）的相关漫画情节。通过漫画表述的人物之间的语言交流让学生去考虑其中蕴含的语法知识，以漫画作为英语语法知识教学的开始方式，能够让学生在整堂英语课中都保持着充分地学习热情。学生的兴趣是引导学生自主学习的最好的方式，通过激发学生兴趣的方式也能同时活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的学习环境下提高其学习成绩和英语语法知识应用水平。教师应在教学过程中强调学生的主体地位，并意识到学生的情绪对于英语学习的重要性。通过激发学生的学习热情，能够有效提升生的学习效率，并在学习的过程中逐渐建立自信，从而保证学生积极向上的学习状态。教师也要与时俱进，找寻更多的有趣的教学材料，结合高中语法知识的实际内容制定更符合学生性格特点的教学计划。

（二）影视情境的应用

相较于漫画，电影能够更生动的展示出人物之间语言交流的语气情境、应用特点以及正确的语境，因此更能够增强学生的语法实际应用能力。教师可以通过在课堂上播放英语电影的方式（英文配音无字幕）提高学生对于英语知识的理解能力，并就其中的语法等展开讨论，以加深学生对相关语法的记忆。例如，在课堂上通过教学屏幕播放《蜘蛛侠》，由于大多数的学生对此有兴趣，因此学生很容易在此过程中进入到影视情境。通过对特定片段的剪辑，能够很自然的引出英语语法章节的学习重点，这也是激发学生上课前的学习兴趣的一种有效方式，让学生能够带着对语法的兴趣去学习，并思考影视剧中的应用语境，以提高语法的实际应用能力。教师在挑选影视剧时，应注意结合课程知识对影视剧进行剪辑，以更快的让学生从中找到有关语法。同时，要注意选用的影视剧片段不能过长，要留给课堂教学足够的时间，避免耽误正常的课堂进度。

（三）真实情景模拟

这种方法也是日常的英语语法教学过程中最常用的方式，将课本章节中的语法知识以情景模拟的方式展现出来，并安排学生扮演情境中的角色。通过模拟的对话交流能够有效的提升学生的英语语法知识的应用能力，并在这个过程中加深对于章节语法的印象，增强语法知识的实效性。

三、结语

综上所述，情境教学法的应用能够切实有效的提升学生的语法实际应用能力，并通过多种方式激发学生的学习热情，这也是提高学生的英语语言能力的一种有效方式。教师应在日常的语法教学中经常性的应用情境教学法，使英语语法教学符合新课程标注要求，以促进英语教学事业的进一步发展。

第四篇：小学英语语法教学

1． 变一般疑问句规则:

①.有be动词、can 的，直接提前，你我人称调个。剩下照抄。

②没有be动词、can 的，在句首加Do 或Does.你我人称调个。剩下照抄。

第五篇：浅谈小学英语语法教学

浅谈小学英语语法教学

陈晓燕

很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏学习英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢?

一、情理无痕交汇，生动呈现语法。这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式:一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学;另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。情景可根据语法内容的不同而精心设置。

(一)以旧带新，做好铺垫 语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的原认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。如:在教学第三人称单数的一般疑问句Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。

(二)游戏引入，激发兴趣小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。例如:在教学副词fast, ,slow比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。(三)借助现代媒体，化难为易有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时态，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知be动词一般过去时的用法。

二、预设语法形式，操练实践语言在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。如:教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。

三、积极引导学生，自主总结语法规则陶行知先生说过:“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。例如:在教一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic.转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。

教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。