农村义务教育阶段小班化教育教学组织形式探究(杨艳)

第一篇：农村义务教育阶段小班化教育教学组织形式探究(杨艳)

农村义务教育阶段小班化教育教学组织形式探究

湖南省古丈县岩头寨九年制学校 杨 艳

教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。首先，教学组织形式对教学效率、教学规模和教学质量有重要影响。不同的教学组织形式对教学效率、教学规模和教学质量有不同的影响。与个别教学相比，班级授课制在教学效率和教学规模上的提高是显而易见的。在目前农村义务教育阶段中小学教学实际中是将这些组织方式综合起来运用，有时也根据不同的需要采用不同的组织方法。其次，教学组织形式对学生知识技能的掌握、个性的形成、情感的发展有一定影响。不同的学科教学适合采用不同的教学组织形式来进行，教授不同的知识、技能，应灵活运用不同的教学组织形式，以达到教学的最优化。此外，教学组织形式决定了课堂师生交往方式、交往氛围、交往风格，这就间接影响到学生的个性和情感发展。最后，教学组织形式对教师的教学方式及教学风格有一定影响。教师对教学组织的方式有决定权，可以根据教学目标、教学内容灵活地采用或全班、或小组、或个别教学的方式。我们所要注意的就是不要把这种思想僵化，不要完全受制于此，而要敢于突破，灵活地运用并创新教学组织形式。

一、教学组织形式的构成要素

形式的形成往往是多种要素汇聚组合、相互作用的结果。教学组织形式也是如此。构成教学组织形式的要素有：①教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们之间的互动以及具体的互动形式决定了教学组织形式的实践样态，其中，某种互动的方式与机制一旦稳定下来，形成某种教学制度或教学传统，这时，与之相应的制度化的教学组织形式便会应运而生。因此，教师和学生是教学组织形式构成的“人”的要素，这是最基本要素，也是其实践样态的决定性影响因素。②教学时间单位和教学空间单位。教学活动的开展不能置身于时空之外，教学活动的有序、有效开展总是需要将教学时间与教学空间切分为长短各有其时、大小各有其地的时间单位和空间单位，不同时间单位与不同空间单位的组合形成了各种教学组织形式的物质环境，也使教学组织形式体现出了不同的活动面貌，其中，时间单位制约教学组织形式的外显环节与活动程序，空间单位制约教学组织形式的呈现方式与动态结构。因此，教学时间单位和教学空间单位也是教学组织形式的基本要素。③其他各种教学要素。除了前述四种基本要素以外，教学方法、手段、工具等其他教学要素也对教学组织形式的形成产生影响。如网络教学、广播电视教学、函授教学、设计教学等。

二、农村义务教育阶段小班化教学的几种组织形式

教学单位的规模和师生交往的程度是划分教学组织形式时通常参照的两项指标。按照教学单位的规模大小，可分为个别化教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）；按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）；总的来说可划分为个别化教学、集体教学、综合教学三类。其中，个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可以划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划分为集体教学一类；特朗普制则是属于综合教学类。而协同教学则是着眼于教师资源组合的教学组织形式。

（一）基本的教学组织形式----课堂教学

课堂教学，是完成学校教学任务、实现学校教学目标的主渠道，是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。它有利于提高教学效率，实现对学生的规模化培养；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用。

课堂教学在固定的班级进行，班级内部各个成员年龄相同或相近，学习内容相同，发展程度接近，各成员通过教学互动形成稳定、严密、有序的集体。在基础知识和基本技能的学习和掌握上，这无疑有利于学生与学生之间的互相促进、互相激励、互相促进；在健康人格的养成上，集体成员的朝夕相处，共同生活，彼此切磋，无疑有利于培养学生的集体主义精神、和谐共处互利双赢的合作意识、灵活实用的交往能力。课堂教学为学生个性的健康发展和社会化提供了良好的平台。但在长期教学实践中也表现出难以克服的缺点：一是不利于照顾学生的个别差异，难以满足学生个性化的学习需要和发展需要。课堂教学在教材、评价标准、教学进度等诸多方面都要作出统筹安排，过于强调集中施教、同步学习和评价的标准化，这就很难顾及学生的个体差异。由此，在课堂教学中，面向全体与关注个体差异，成了教学过程中不得不面对和解决的基本矛盾。如果处理不当，“因材施教”只能变成一种幻想，一句空话。二是不利于培养学生的探索精神、创造意识和实际操作能力。在课堂教学中，与教师的集中传授相对应，接受学习成为学生的主要学习方式，这不利于发挥学生的积极性和主动性，容易形成学生对教师教学的依赖心理；此外，课堂教学多注重理论学习，学生的实践空间小，实践机会少，因而导致学生的创新意识和实际操作能力不易得到有效的培养和提高。课堂教学的具体形式在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种： 1．全班上课

这是现代学校中最普遍的一种教学组织形式，即全班学生一起在教师指导下参与教学活动。其主要特点是教师同时面对全班学生施教，学生同步学习，学生的学习内容、学习进度基本上也是相同的，便于教师采用讲解、谈话、示范、讨论等各种有效的教学方法，在课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间基于教师的讲授这一主要信息来源，可以进行多边多向的交往。在这一过程中，教师的情感、态度、价值观直接对学生产生影响。但它不利于以学生个体为单位开展自我学习，难以适应学生在学习水平、学习能力、学习速度及个性特点等方面的个体差异。此外，全班上课过于强调整齐划一，这种形式上的束缚常常会使教学活动显得缺乏活力。2．班内分组教学

班内分组教学是指在班级内部以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标。班级依然保留，小组学习活动基于全班上课。小组是临时性的，各个小组主要为开展具体的教学活动而组建。小组规模不固定。主要优势在于可以在一定程度上照顾到学生的个体差异，增大学生自主学习的空间，并为师生之间尤其是生生之间的教学交往提供必要的人际支持。但这种组织形式对教师的素质和数量都提出了较高的要求，其成功运作需要教师具备良好的教学组织与管理能力，有些特殊性的学习任务还需要为学习小组提供教师团队的支持。3．班内个别教学

这是在课堂情境中，围绕适合个别学习的教学材料，通过教师个体和学生个体之间的直接接触而展开的符合学生个别差异的教学。组织形式在学习进度和时间安排上更为灵活，更适合学生个体健康发展的需要。相对于学生个体而言，他们的学习需要、学习水平、能力倾向等个体因素得到了教师较为全面的关注，因此，学生个体都拥有特定的学习范围、学习材料、评价标准并表现出不同的学习进度。这对促进学生的健康发展无疑是有利的。

（二）辅助的教学组织形式

在教学时间和教学空间上，课堂教学具有明显的局限性，这些局限性势必对学生的健康发展负面影响。为弥补课堂教学的不足，人们又设计了辅助性教学组织形式，主要包括： 1.课外教学

学科课程和活动课程是我国当前小学课程的主要类别。课堂教学适合于实施学科课程，课外教学适合于实施活动课程。“随着活动课程纳入正式课程体系之后，课外教学已从游离于正式课程之外的形式进入教学组织形式，其内涵有了质的变化。

与课堂教学相比，课外教学有两大特征：一是学生的主体地位得到凸显。课外教学更有利于培养学生的实践能力和创新精神，因此，课外教学必须为学生预留出足够的主体活动时间和空间，在活动的设计、组织、评价等各个环节，学生也始终是自主的设计者、组织者和评价者，这无疑有利于充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。二是主体活动丰富多彩。课外教学为学生广泛地参与社会生活提供了宝贵的机会，它便于学生开阔自身的视野，获得鲜活的生活经验，重组已有的知识，这对于养成学生良好的个性具有积极意义。

课外教学的具体形式丰富多样，有小组活动、班级活动、年级活动、校级活动；各种形式的活动统筹安排，有机组合，使课外教学形成了主题多元、形式各异、丰富多彩的教学体系。2.现场教学

现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、风景区等等）进行教学。这种教学能够让学生置身于自然情境或者社会生产、生活情境，一方面可以拓宽学生的知识视野，获得全新的生活经历，一方面可以化抽象的书本知识为形象的现场展示，有利于学生进一步理解和运用书本知识。实施现场教学，应该注意如下几点：

1．应注意找准现场教学和课堂教学的关节点。脱离课堂教学，另行一套现场教学，很容易造成教学内容上的脱节，更容易打乱正规的教学管理秩序，这对学生进一步掌握和运用知识、经验是不利的。

2．应事前做好充分的统筹规划。例如参与活动的教学班、教学场地、现场教学人员、书本既有相关知识和经验、注意事项、安全措施等等，都要精密安排。3．应注意调控现场教学次数。现场教学不宜过多过频，在活动的时间上也要根据教学之需精打细算，毕竟它只是课堂教学的一种辅助形式。

（三）复式教学

这是一种在经济和文化教育落后地区较常使用的教学组织形式，尤其在师资不足、教室短缺和教学设备匮乏的地区，这种教学组织形式更是具有不可替代的优势。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师在同一节课里分别对不同年级的学生，用不同程度的教学材料，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学。

三、当代农村义务教育阶段教学组织形式改革的趋势

（一）班级规模由大趋小——教学单位的合理化

班级规模是指一个教学班的学生人数。班级规模不是固定不变的，它会因应办学理念、办学物质条件、生源等因素的变化而出现相应变化。1．班级规模的大小与办学理念密切相关

过去，在社会本位教育观或学科本位教育观的影响下，以较大班级规模、一师多生地开展教学活动，曾一度被认为是一种既节约教育资源又可高效地实现人才培养目标的有效办法，但在这种教学状态中，除了少数学习上的优秀生得到教师的“偏爱”以外，大多数学生的个体需求和发展状态往往被忽视了，教学质量与效益也因此打了折扣；今天，伴随着教育的现代化、民主化、个性化、大众化，越来越多的人意识到，课程与教学在面向学生全体的同时，务必保证对个体差异的充分关注和对个人潜能的充分开发，从而尽最大可能的实现因材施教，只有这样的教育教学，才算充分发挥了课堂教学的优越性。在这一办学理念的观照下，课堂教学小班化几乎成为一种国际化的课程与教学诉求。

2．班级规模的大小与学校办学物质条件尤其是教学用建筑面积息息相关

一般而言，学校的教学用建筑面积越充裕，那么在生源接近的学校中，人均可占有的单位教学物质空间越大，该学校实现小班化教学的可能性也就越大，反之，难免会出现“人多地少”，众多学生在狭小的教学物质空间中拥挤不堪的不良状况。

3．班级规模的大小与生源密切相关

在学生来源相对充足地区，班级规模有增大的可能。

适当缩小班级规模，以解决因班级规模过大带来的诸多问题，已经成为当今世界各国的努力方向。以美国为例，自从20世纪80年代以来，美国部分州就开展了“小班化实验”。至1999年，联邦政府正式启动“缩小班级规模计划”，明确规定要减少班级规模，将各年级的班级学生人数从平均每班23人减少至18人，重点是小学1-3年级：一年级减少到17人，二年级减少到不超过18人，三年级减少为18人左右。[6]就我国的教育现状而言，小学班级规模过大已经成了一个突出的问题。特别是一些城镇重点小学，班级规模更大，远远超过了我国学校管理规程中规定的每班45人的标准，而且还有上升趋势。针对这种情况，我国北京、上海等地区正在积极进行“小班化教育”的实验，实验的重点是减少班级人数，贯彻因材施教原则，增加师生交往比率，营造和谐课堂环境和气氛，提高课堂效率。北京实验班控制在20-30人，上海实验班控制在25-30人。[7]

（二）多种教学组织形式有机结合——教学组织形式的综合化

各种教学组织形式各有短长，因此，要想使课堂教学的优越性得到最大程度的发挥，就必须对各种教学组织形式加以有机整合、综合使用。如前所述，早在20世纪50年代, 美国特朗普教授就采用灵活的时间单位取代固定划一的课时, 由优秀教师担任大班上课，所占时间比例一般为40%,；由一般教师担任小班上课，时间比例占20%,；学生独立研究占40%。可以说特朗普制注重大集体、小集体、个人自学相结合，又兼顾学生集体和教师集体的组织, 是一种比较综合性的

教学组织形式。如今教学组织形式的综合化已然成为当前世界各国努力的新方向。

1．班级授课与个别教学、分组（层）教学的有机结合 2.课堂教学与课外教学的有机结合

（三）座位排列的丰富多样——教学交往的强化和深化

座位排列形式和学生座位位置对学生的学习态度、教学活动参与度、学业成绩等都会产生一定影响，同时，也制约着教师与学生之间、学生与学生之间的交往范围、互动形式、人际互动效果，并对信息交流的方式、范围、效果产生重要影响。座位排列形式在一定程度上反映着人们的课程与教学观。长期以来，传统的座位排列方式一直采取“秧田式”；近年来，随着教学交往诉求的不断增加，教学交往正由理论走向实践，逐步得到显化、强化与深化，各种座位排列形式也随之越来越多地应用到课堂教学实践中来。1．秧田式座位排列 2．圆形座位排列

具体形式有教师置于圆内型、教师置于圆外型、半圆型、同心圆型等。要求班级规模不超过20-25名学生。

3．马蹄形座位排列

要求班级规模一般不超过20-25名学生，也称“U”形座位排列；如果超过25人，那么可以采用双马蹄形。4．弧形座位排列

每排呈弧形，最前排可以坐2-3名活动的主要参与学生，而全班级其他排学生很容易将自己的注意力集中在这些同学身上。

5．模块形座位排列

这种排列适合于小组活动或个别学习。

五、当前农村义务制学校教学组织形式改革应注意的问题

从某种意义上说，教学组织形式改革是课堂教学改革的落脚点，而课堂教学改革是基础教育改革最现实、最根本的环节，因此，教学组织形式的改革在当前具有十分重要的意义。

（一）教学组织形式改革要从实际出发

小学教学组织形式的改革，要受到社会生产需求和科技生产发展状况等因素的影响，具体采用何种教学组织形式，是与不同地区、不同经济发展水平、不同教育发展程度、不同的教育目标相适应的。因此，小学教学组织形式的改革，要充分考虑不同地区、不同学校之间的具体情况。由于我国农村经济、科学文化基

础都比较薄弱，地区、城乡、民族之间发展也不平衡，所具备的教育条件和提出的教育要求也应该各不相同。我们在进行教学组织形式改革时，对任何一种教学组织形式尤其是班级授课制这一组织形式，决不能轻易否定，也决不要奉若神明。在确保教学质量不会降低而能提高质量与效果的新教学组织形式尚未找到之前，决不能仓促行事，而应从实际出发，积极地创造条件，有步骤、有计划地实验总结，慎重地、有次序地进行改革和推广。

（二）班级规模小型化

班级规模的大小是影响课堂教学及其管理的一个重要因素，这些影响主要表现在人际关系、情感交流和参与程度等方面。过小的班级规模又是极不经济的，班级规模小型化的发展趋势必然要受现有人力、物力、财力的制约。

（三）空间安排多样化

教师在选择和设计空间安排形式时，一方面应考虑具体的教学及其目标，空间设置必须与活动的性质和需要相适应，而不要搞成传统的千篇一律的秧田式。另一方面，教师也要考虑学生的特点和自己控制课堂的能力。教师应根据班级规模的大小和各种教学的需要，采用多样化的空间组合方式。除了考虑空间安排的多样性，在教学实践中，教师还应考虑空间安排的动态性，要经常变动学生的座位位置，间隔一段时间后对全班座位进行左中右、前中后的轮换。安排座位时，还要适当顾及男女性别、学业成绩、性格特征等方面的搭配，考虑学生社会性的发展和交往的全面性，进而营造活跃的课堂气氛，使教学充满生机与活力，全面实现教学目标。

（四）注重个别化教学

现代个别化教学则是建立在大工业生产发达、教育普及的基础上的，是现代科学技术的发展和现代化教学手段的运用，特别是电子计算机辅助教学、信息高速公路和多媒体教学等给教学组织形式带来的新变化。学生可以通过互联网和信息高速公路等途径，在教师的指导下，按照自己的实际情况选择学习内容，自定学习时间和地点，自己控制学习进度和步调，及时了解自己的学习效果，这使得传统的教学时空观念已经发生了根本性的变化。同时，现代化的教学手段也可以使课堂教学更加生动、直观和形象，有助于激发学生的学习兴趣和热情，提高学习的注意力和记忆力，从而收到最佳的教学效果。这种个别化的教学组织形式是在吸收班级教学合理内核的基础上，利用现代化的教学手段得以实现的。它并不是要取消或完全替代班级教学，而是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面差异性的一种努力探索，其实质是试图实现 “个别化”、“个性化”与“集体化”的互补，以弥补传统课堂教学的划

一、呆板和僵死的严重缺陷。

（五）教学组织形式多样综合化

当前小学教学组织形式呈现出多样化、综合化、丰富化发展的局面。

2013年11月14日

第二篇：农村义务教育阶段教育教学现状分析

农村义务教育阶段教育教学现状分析

白银区第八小学高佑虎

一、农村义务教育阶段教育教学现状及存在的问题。办学条件方面，现代化教学离农村还有一定的距离，在此环境下成长起来的农村孩子，在文化素质、综合素质和心态等方面都滞后于城市，客观上造成了城乡教育的不平等。从目前农村教育的实际情况来看，教育还是在追求“应试教育”，片面追求升学率阻碍着课程改革。这些情况，来源于家庭、社会、学校等方面的因素，但我们认为，教育制度的改革才是重点，教育主管部门下发硬性的教学指标让学校、老师来完成。造成了用学生成绩衡量教师工作成绩的现状，对于学生的全面发展起制约作用，学生的特长无法展现遇到随班就读的学生、智力有缺陷的学生，老师只能望洋兴叹。

农村经济发展落后是义务教育问题出现的根本原因，教育投入的不均衡性，在农村义务教育阶段很早就播下了种子，比如，农村学校的图书室图书陈旧，无法更新，电教设备虽已配备，但是下载资源与教材的不配套等。

学生状况方面，农村义务教育的现状，在目前，最主要的是生源缺，这主要来自于计划生育和农民外出打工。现留在农村学校的孩子，多是“留守子女”和家境贫困的孩子，这部分孩子大部分在心理、学习等方面都属于“学

困生”，这些对农村学校教育教学带来很大的副作用。

在师资方面，农村教师有很大部分属于民转教师，没有进行系统的专业学习，思想比较守旧。再次，农村学校缺乏专业的教师，比如：艺术、体育、英语等方面，这些都制约农村义务教育的发展。

二、城市与农村义务教育阶段的对比分析。

义务教育阶段由于办学水平的差异，为追求优质教育资源，农村学生大量涌入城市学校，造成城镇学校规模过大，班额严重超编，而农村教育资源闲置，办学效率低。

城市义务教育阶段学校办学水平较高，但班额严重超编，制约着教育教学向深层次发展，同样，农村教育经费的投入逐步降低，农村经济发展缓慢，使越来越多的农民变成“农民工”，农村孩子随父母进城或成为“留守子女”。农村义务教育阶段学校学生越来越少，近年来，学校推行“小班化”教学模式，使学生受到“精致”教育，或多或少弥补了不足，缩短了城乡教育的差距。

在此，农村义务教育阶段整合措施不力，义务教育经费投入存在浪费现象。

三、农村义务教育阶段语、数、外学科教学现状及存在的问题。

农村义务教育阶段，家庭教育的滞后性，学校在配套设施投入的不足，使农村孩子阅读面大大减少。

部分农村教师在教学方面的不重视，民转教师的存在，随着课程改革的不断深入，这部分教师越来越不能适应教学改革，近年来，教师中新鲜血液补充不足，出现了断层现象，教学活力降低。英语专业教师缺乏。农村教师课头负担过重。如：一个老师既带语文又带数学，存在四个年级英语一个老师带的现象。这些现象的存在对于老师的备课、教学研究等起制约作用。

农村学校生源少，缺乏竞争力。

四、农村义务教育阶段语、数、外学科教学效果及提高质量的对策。

改革教学方法和手段，优化教学过程等措施，稳步提高语文、数学、英语的合格率与优秀率，打好文化知识基础。

加大对农村学校的投入，建成具有一定规模的图书室、阅览室、电教室、仪器室、实验室。

新农村建设进一步发展，村村建有图书室等设施，打好文化建设氛围，使村民学科学、用科学、重教育。

优化课堂教学，深化教学改革。

学校改革评价标准。

提高教师队伍建设，夯实教育教学发展的基础。

第三篇：县义务教育阶段教育教学工作总结

县义务教育阶段教育教学工作总结

县义务教育阶段教育教学工作总结2007-12-07 18:27:41第1文秘网第1公文网县义务教育阶段教育教学工作总结县义务教育阶段教育教学工作总结(2)县义务教育阶段教育教学工作总结——狠抓义务教育阶段教育质量努力办好人民满意的教育**县辖28个乡镇，现有各类学校491所，其中省级示范性普通高中1所、职业高中1所，市级示范性普通高中4所，市级示范性幼儿园1所。全县义务教育阶段学校475所，在校生万人。义务教育是全县教育工作的主体，抓好义务教育阶段的教育教学工作，对推动全县教育事业改革和发展起着全局性和基础性的作用。根据这次会议安排，下面重点就我县义务教育阶段教育教学情况交流汇报如下。

一、抓常规管理，做到教育教学规范化加强教育教学常规管理是提高教育教学质量的基本要求。我们要求义务教育阶段的中小学校严格按照国家教学大纲的要求，开齐课程，开足课时，精心设计学科教学，在备课、授课、作业辅导、考核等各个环节中讲规范，讲效果，讲素质教育意识，进行分层次教学和分类辅导。我们还要求全县义务教育阶段学校要建立和完善一整套规章制度，对教育质量要制定切合实际的目标和要求，要求初中、小学每学期开展教学检查不少于两次，各学科教师公开课教学每学期一至两次，评教活动每学期至少两次。加强教师队伍建设是学校常规管理的核心内容。义务教育阶段教师学历合格率达到，校长培训率达100。在抓好全县小学、初中专任教师纯学历合格率的同时，我们还重点做了以下几点工作。一是充实教师队伍。经县政府同意，从2001年起，我县从未分配的师范类大中专毕业生和乡镇机构改革分流人员中分别选招了中小学教师

305名，每年从师范类大中专应届毕业生中签约教师30名，充实了薄弱学校教师队伍。二是加强师德师风建设。2000年以来，全县组织了教职工师德演讲比赛，开展了“十佳中青年教师”、“师德标兵”和“师德先进个人”评选表彰活动，不断推进师德行风建设。几年来，全县共有3名教师获得国家级表彰，16名教师获得省部级表彰，31名教师获得市级表彰。特别是2004年我们在全县中小学开展了教育思想大讨论和师德师风教育活动，召开了全县所有中小学校校长和部分教师代表的千人大会，对14名长期离岗未归的教师给予自动离职处理，通报了两起教师严重违犯师德的案件，制定和印发了《关于加强全县教师职业道德建设意见》（试行），从坚定政治信仰、热爱教育事业、关爱全体学生、尊重学生家长、诚信对待同志、注重人格修养、关爱学生生命、自觉遵纪守法、树立高尚情操等九个方面，对广大教师提出了明确的要求。在全县中小学引起了很大的

震动和反响。三是开展教师培养培训工作。与南师大、安师大联合举办了两期研究生课程进修班，全县160名中小学校长、骨干都是和教育行政管理人员参加了学习。全县已经有3520名中小学教师完成了第二轮职务培训。近两年来，全县推荐了45名中小学教师参加省级骨干教师培训。与此同时，继续推进教育分配制度改革，30活工资以校发放、绩效挂钩，进行评聘分开试点工作，以充分调动广大教师的教育教学积极性和主动性。

二、抓基础建设，做到办学条件优质化为保障义务教育的健康发展，我县首先保障对教育的投入。特别是税费改革以来，我县从2001年起每年安排专项教育事业费800万元，确保了农村义务教育的正常运转和城区中小学校基础设施建设。其次是努力改善办学条件。全县小学校舍建筑总面积为万平方米，生均建筑面积平方米；全县初中校舍建筑总面积为31万平方米，生均建筑面积平方米。全县中小学共有学科实验室172

个，阅览室148个，藏书室220个，资料室89个，图书183万册，仪器设备价值800多万元。在加强基础设施设备建设的同时，我们着重抓信息技术教育，目前，全县已有微机3000多台，其中初中、小学共有计算机1200台，义务教育阶段教育信息化水平有了进一步提高。第三，狠抓中小学危房改造。中小学危房改造是确保义务教育阶段办学条件的重要工程。本着突出重点，先急后缓，实事求是，统筹兼顾的原则，我县扎扎实实抓中小学危房改造工程。从2001年实施中小学危房改造工程以来，全县义务教育阶段学校危改工程共投入资金5845万元，改造D类危房11万平方米，危房改造工作多次受到上级表彰和奖励。

三、抓质量检测，做到教育效果优良化加强教学视导对提高中小学教学质量起着有力的推动作用。近几年来，我县积极组织教研人员深入中小学校进行教学视导活动，拟定教学视导提纲，查计划、查备课、查作业、听讲课，召开

教师和学生座谈会，全面深入了解学校教学工作真实情况，及时反馈信息，帮助改进提高。两年来，我们对全县62所初中、30所中心小学和21所村小进行了视导活动，对教学质量的提高产生了积极推动作用。加强质量检测对提高中小学教学质量有很好的促进作用。几年来，我县小学毕业班以县统一命题，以乡镇组织，初中毕业班按照市统一命题，以县组织，进行严格的质量检测或抽检。仅2004年秋学期，我县共对51所小学进行了质量抽检，及时对抽检结果拟写了分析报告。

县义务教育阶段教育教学工作总结

第四篇：县义务教育阶段教育教学工作总结

——狠抓义务教育阶段教育质量努力办好人民满意的教育sO100

**县辖28个乡镇，现有各类学校491所，其中省级示范性普通高中1所、职业高中1所，市级示范性普通高中4所，市级示范性幼儿园1所。全县义务教育阶段学校475所，在校生13.1万人。义务教育是全县教育工作的主体，抓好义务教育阶段的教育教学工作，对推动全县教育事业改革和发展起着全局性和基础性的作用。

根据这次会议安排，下面重点就我县义务教育阶段教育教学情况交流汇报如下。

一、抓常规管理，做到教育教学规范化

加强教育教学常规管理是提高教育教学质量的基本要求。我们要求义务教育阶段的中小学校严格按照国家教学大纲的要求，开齐课程，开足课时，精心设计学科教学，在备课、授课、作业辅导、考核等各个环节中讲规范，讲效果，讲素质教育意识，进行分层次教学和分类辅导。我们还要求全县义务教育阶段学校要建立和完善一整套规章制度，对教育质量要制定切合实际的目标和要求，要求初中、小学每学期开展教学检查不少于两次，各学科教师公开课教学每学期一至两次，评教活动每学期至少两次。

加强教师队伍建设是学校常规管理的核心内容。义务教育阶段教师学历合格率达到99.8%，校长培训率达100%。在抓好全县小学、初中专任教师纯学历合格率的同时，我们还重点做了以下几点工作。

一是充实教师队伍。经县政府同意，从2001年起，我县从未分配的师范类大中专毕业生和乡镇机构改革分流人员中分别选招了中小学教师305名，每年从师范类大中专应届毕业生中签约教师30名，充实了薄弱学校教师队伍。

二是加强师德师风建设。2000年以来，全县组织了教职工师德演讲比赛，开展了“十佳中青年教师”、“师德标兵”和“师德先进个人”评选表彰活动，不断推进师德行风建设。几年来，全县共有3名教师获得国家级表彰，16名教师获得省部级表彰，31名教师获得市级表彰。特别是2004年我们在全县中小学开展了教育思想大讨论和师德师风教育活动，召开了全县所有中小学校校长和部分教师代表的千人大会，对14名长期离岗未归的教师给予自动离职处理，通报了两起教师严重违犯师德的案件，制定和印发了《关于加强全县教师职业道德建设意见》（试行），从坚定政治信仰、热爱教育事业、关爱全体学生、尊重学生家长、诚信对待同志、注重人格修养、关爱学生生命、自觉遵纪守法、树立高尚情操等九个方面，对广大教师提出了明确的要求。在全县中小学引起了很大的震动和反响。

三是开展教师培养培训工作。与南师大、安师大联合举办了两期研究生课程进修班，全县160名中小学校长、骨干都是和教育行政管理人员参加了学习。全县已经有3520名中小学教师完成了第二轮职务培训。近两年来，全县推荐了45名中小学教师参加省级骨干教师培训。与此同时，继续推进教育分配制度改革，30%活工资以校发放、绩效挂钩，进行评聘分开试点工作，以充分调动广大教师的教育教学积极性和主动性。

二、抓基础建设，做到办学条件优质化

为保障义务教育的健康发展，我县首先保障对教育的投入。特别是税费改革以来，我县从2001年起每年安排专项教育事业费800万元，确保了农村义务教育的正常运转和城区中小学校基础设施建设。

其次是努力改善办学条件。全县小学校舍建筑总面积为36.7万平方米，生均建筑面积5.0平方米；全县初中校舍建筑总面积为31万平方米，生均建筑面积5.4平方米。全县中小学共有学科实验室172个，阅览室148个，藏书室220个，资料室89个，图书183万册，仪器设备价值800多万元。在加强基础设施设备建设的同时，我们着重抓信息技术教育，目前，全县已有微机3000多台，其中初中、小学共有计算机1200台，义务教育阶段教育信息化水平有了进一步提高。

第三，狠抓中小学危房改造。中小学危房改造是确保义务教育阶段办学条件的重要工程。本着突出重点，先急后缓，实事求是，统筹兼顾的原则，我县扎扎实实抓中小学危房改造工程。从2001年实施中小学危房改造工程以来，全县义务教育阶段学校危改工程共投入资金5845万元，改造D类危房11万平方米，危房改造工作多次受到上级表彰和奖励。

三、抓质量检测，做到教育效果优良化

加强教学视导对提高中小学教学质量起着有力的推动作用。近几年来，我县积极组织教研人员深入中小学校进行教学视导活动，拟定教学视导提纲，查计划、查备课、查作业、听讲课，召开教师和学生座谈会，全面深入了解学校教学工作真实情况，及时反馈信息，帮助改进提高。两年来，我们对全县62所初中、30所中心小学和21所村小进行了视导活动，对教学质量的提高产生了积极推动作用。

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sp;加强质量检测对提高中小学教学质量有很好的促进作用。几年来，我县小学毕业班以县统一命题，以乡镇组织，初中毕业班按照市统一命题，以县组织，进行严格的质量检测或抽检。仅2004年秋学期，我县共对51所小学进行了质量抽检，及时对抽检结果拟写了分析报告。质量检测和抽检结果显示，我县义务教育阶段教育教学质量呈逐年上升趋势。

四、抓教育改革，做到教育教学科学化

全面贯彻落实《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》，以局制定了《**县中小学素质教育目标管理督评估方案》，实行分类指导，狠抓义务教育阶段的素质教育。

一是加强德育和法制教育。与全县爱国主义教育读书活动办公室配合，组织全县中小学生参加爱国主义教育读书活动；与县交警大队、地税局、环保局等部门共同组织了道路交通安全、依法诚信纳税、消防在我身边、建立生态家园等为主题的征文、演讲和巡回展览等活动，下发了加强诚信教育等一系列文件，大力宣传并贯彻落实《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。在加强思想道德教育的同时，不断增强中小学生的法制知识和遵纪守法意识。

二是实施新课程改革。首先抓课改队伍建设。我县成立了义务教育课程改革专家指导组，负责对全县新课程改革业务进行指导。学校也相应成立指导组，负责本地本校教师培训、校本培训及教学研究、评价、指导等工作。其次抓课改学习培训。2004年暑期，组织全县义务教育阶段所有学校领导班子成员、小学和初中一年级的各学科教师共2000多人参加了通识培训。市教育局派8名专家，作了为期3天的集中培训。我们还选派800人次的中小学教师参加盛市组织的初中英语、生物等七个学科培训。新课程改革进一步推进了中小学向素质教育转化。

三是加强教育科研。去年教研室组织承担省级课题34项，已结题3项。教研员研究发表学科论文12篇，6篇获省市级奖。四次派教研员参加全国性学术研讨会，两次召开提高中小学教育质量学科研讨会。我们选派了15名教师参加省市优质课评选活动，共有13人次获得了市级二等奖以上的奖项。小学语文成功地举办了新课程优质课观摩活动，四次组织全县骨干教师参加市组织的小学语文、数学优质课观摩活动。

四是开展送教下乡和观摩课活动。我们充分发挥城镇学校人才资源优势，开展送教下乡活动，先后组织城区的一孝二孝三孝舒师附小等学校送教到山区、库区和教育教学工作相对落后的地区和学校；我们还充分发挥城区中学教育教学设备优势，向全县农村初中开展观摩课活动，仅2003年，我县开展中小学观摩课活动开课26节，观摩教师达3400人次。送教下乡和观摩课活动的开展，有力地带动了全县义务教育阶段的教育教学工作。

五是组织学科等各种竞赛。2004年我们组织了初中语、数、外、理、化学科竞赛，初中数学获省一等奖1人，三等奖7人；初中物理获省二等奖1人，三等奖2人。在全国中小学生电脑制作，绘画、动画、电子报刊、网页四大项竞赛活动中，有99篇在市评中获奖，其中城关三小洪国欣同学的作品《旋风足球网》网页，获得省级一等奖，国家级三等奖，是我市唯一的国家级奖项获得者。

五、抓法规制度，做到普九工作法制化

为进一步提高九年义务教育的普及程度，提高义务教育教学质量，我县一直坚持实行党政一把手抓教育制度，实行“两基”评估制度，实行教育工作报告制度和“两基”监测制度。县教育局还实行工作人员联系乡镇教育和党组成员分片联系教育制度，负责对所联系乡镇教育各项工作的督查和指导。农村义务教育管理体制改革以后，我县各乡镇还成立了教育工作领导组，强化对农村中小学的管理和指导。

在加强制度建设的同时，我们重点推进依法治教的进程。一是大力宣传义务教育法。把每年的2月和9月定为义务教育宣传月，全县各地采用不同形式，广泛宣传教育法、义务教育法等法律法规，在全县营造了依法实施义务教育的良好氛围。二是依法强化控流措施。我县一直采取学校包教学、乡村包动员的双线承包责任制来控制流生，部分乡镇还成立了义务教育执法队，确保了义务教育的各项指标不滑坡。

由于制度健全，同时注重义务教育法律法规宣传，采取措施得力，在全县广大人民群众的心目中已经形成了送子女上完初中是家长的义务更是家长的法律责任的共识，这几年来，我县小学辍学率为0，初中辍学率始终控制在2%以下。

六、抓多方协作，做到教育环境和谐化

党政领导高度重视教育。县委、县政府一向重视教育工作。早在2000年，县委、县政府就转发了《**县教育发展十年规划》和《**县继续教育五年规划》，对全县教育改革与发展作了全面的规划与指导。2001年以来，县委、县政府分别召开了全县教育工作会议、全县基础教育工作会议、全县中小学危房改造工作会议和全县农村教育工作会议，有力地推动了全县教育事业的健康持续发展。

县直有关部门大力支持教育。县成立了县直有关部门联系乡镇学校制度，积极主动为学校办实事，解难题。特别是对教育投入、教育人事制度改革、中小学危房改造、维护学校周边环境和各类考试秩序、资助特困学生等方面给予大力支持，全县共有32所村小因得到县直有关部门的支持而彻底改善了办学条件。20

第五篇：县义务教育阶段教育教学工作总结

——狠抓义务教育阶段教育质量努力办好人民满意的教育sO100

**县辖28个乡镇，现有各类学校491所，其中省级示范性普通高中1所、职业高中1所，市级示范性普通高中4所，市级示范性幼儿园1所。全县义务教育阶段学校475所，在校生13.1万人。义务教育是全县教育工作的主体，抓好义务教育阶段的教育教学工作，对推动全县教育事业改革和发展起着全局性和基础性的作用。

根据这次会议安排，下面重点就我县义务教育阶段教育教学情况交流汇报如下。

一、抓常规管理，做到教育教学规范化

加强教育教学常规管理是提高教育教学质量的基本要求。我们要求义务教育阶段的中小学校严格按照国家教学大纲的要求，开齐课程，开足课时，精心设计学科教学，在备课、授课、作业辅导、考核等各个环节中讲规范，讲效果，讲素质教育意识，进行分层次教学和分类辅导。我们还要求全县义务教育阶段学校要建立和完善一整套规章制度，对教育质量要制定切合实际的目标和要求，要求初中、小学每学期开展教学检查不少于两次，各学科教师公开课教学每学期一至两次，评教活动每学期至少两次。

加强教师队伍建设是学校常规管理的核心内容。义务教育阶段教师学历合格率达到99.8%，校长培训率达100%。在抓好全县小学、初中专任教师纯学历合格率的同时，我们还重点做了以下几点工作。

一是充实教师队伍。经县政府同意，从2002年起，我县从未分配的师范类大中专毕业生和乡镇机构改革分流人员中分别选招了中小学教师305名，每年从师范类大中专应届毕业生中签约教师30名，充实了薄弱学校教师队伍。

二是加强师德师风建设。2000年以来，全县组织了教职工师德演讲比赛，开展了“十佳中青年教师”、“师德标兵”和“师德先进个人”评选表彰活动，不断推进师德行风建设。几年来，全县共有3名教师获得国家级表彰，16名教师获得省部级表彰，31名教师获得市级表彰。特别是2007年我们在全县中小学开展了教育思想大讨论和师德师风教育活动，召开了全县所有中小学校校长和部分教师代表的千人大会，对14名长期离岗未归的教师给予自动离职处理，通报了两起教师严重违犯师德的案件，制定和印发了《关于加强全县教师职业道德建设意见》（试行），从坚定政治信仰、热爱教育事业、关爱全体学生、尊重学生家长、诚信对待同志、注重人格修养、关爱学生生命、自觉遵纪守法、树立高尚情操等九个方面，对广大教师提出了明确的要求。在全县中小学引起了很大的震动和反响。

三是开展教师培养培训工作。与南师大、安师大联合举办了两期研究生课程进修班，全县160名中小学校长、骨干都是和教育行政管理人员参加了学习。全县已经有3520名中小学教师完成了第二轮职务培训。近两年来，全县推荐了45名中小学教师参加省级骨干教师培训。与此同时，继续推进教育分配制度改革，30%活工资以校发放、绩效挂钩，进行评聘分开试点工作，以充分调动广大教师的教育教学积极性和主动性。

二、抓基础建设，做到办学条件优质化

为保障义务教育的健康发展，我县首先保障对教育的投入。特别是税费改革以来，我县从2002年起每年安排专项教育事业费800万元，确保了农村义务教育的正常运转和城区中小学校基础设施建设。

其次是努力改善办学条件。全县小学校舍建筑总面积为36.7万平方米，生均建筑面积5.0平方米；全县初中校舍建筑总面积为31万平方米，生均建筑面积5.4平方米。全县中小学共有学科实验室172个，阅览室148个，藏书室220个，资料室89个，图书183万册，仪器设备价值800多万元。在加强基础设施设备建设的同时，我们着重抓信息技术教育，目前，全县已有微机3000多台，其中初中、小学共有计算机1200台，义务教育阶段教育信息化水平有了进一步提高。

第三，狠抓中小学危房改造。中小学危房改造是确保义务教育阶段办学条件的重要工程。本着突出重点，先急后缓，实事求是，统筹兼顾的原则，我县扎扎实实抓中小学危房改造工程。从2002年实施中小学危房改造工程以来，全县义务教育阶段学校危改工程共投入资金5845万元，改造D类危房11万平方米，危房改造工作多次受到上级表彰和奖励。

三、抓质量检测，做到教育效果优良化

加强教学视导对提高中小学教学

质量起着有力的推动作用。近几年来，我县积极组织教研人员深入中小学校进行教学视导活动，拟定教学视导提纲，查计划、查备课、查作业、听讲课，召开教师和学生座谈会，全面深入了解学校教学工作真实情况，及时反馈信息，帮助改进提高。两年来，我们对全县62所初中、30所中心小学和21所村小进行了视导活动，对教学质量的提高产生了积极推动作用。

加强质量检测对提高中小学教学质量有很好的促进作用。几年来，我县小学毕业班以县统一命题，以乡镇组织，初中毕业班按照市统一命题，以县组织，进行严格的质量检测或抽检。仅2007年秋学期，我县共对51所小学进行了质量抽检，及时对抽检结果拟写了分析报告。质量检测和抽检结果显示，我县义务教育阶段教育教学质量呈逐年上升趋势。

四、抓教育改革，做到教育教学科学化

全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》，以局制定了《**县中小学素质教育目标管理督评估方案》，实行分类指导，狠抓义务教育阶段的素质教育。

一是加强德育和法制教育。与全县爱国主义教育读书活动办公室配合，组织全县中小学生参加爱国主义教育读书活动；与县交警大队、地税局、环保局等部门共同组织了道路交通安全、依法诚信纳税、消防在我身边、建立生态家园等为主题的征文、演讲和巡回展览等活动，下发了加强诚信教育等一系列文件，大力宣传并贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。在加强思想道德教育的同时，不断增强中小学生的法制知识和遵纪守法意识。

二是实施新课程改革。首先抓课改队伍建设。我县成立了义务教育课程改革专家指导组，负责对全县新课程改革业务进行指导。学校也相应成立指导组，负责本地本校教师培训、校本培训及教学研究、评价、指导等工作。其次抓课改学习培训。2007年暑期，组织全县义务教育阶段所有学校领导班子成员、小学和初中一年级的各学科教师共2000多人参加了通识培训。市教育局派8名专家，作了为期3天的集中培训。我们还选派800人次的中小学教师参加盛市组织的初中英语、生物等七个学科培训。新课程改革进一步推进了中小学向素质教育转化。

三是加强教育科研。去年教研室组织承担省级课题34项，已结题3项。教研员研究发表学科论文12篇，6篇获省市级奖。四次派教研员参加全国性学术研讨会，两次召开提高中小学教育质量学科研讨会。我们选派了15名教师参加省市优质课评选活动，共有13人次获得了市级二等奖以上的奖项。小学语文成功地举办了新课程优质课观摩活动，四次组织全县骨干教师参加市组织的小学语文、数学优质课观摩活动。

四是开展送教下乡和观摩课活动。我们充分发挥城镇学校人才资源优势，开展送教下乡活动，先后组织城区的一孝二孝三孝舒师附小等学校送教到山区、库区和教育教学工作相对落后的地区和学校；我们还充分发挥城区中学教育教学设备优势，向全县农村初中开展观摩课活动，仅2006年，我县开展中小学观摩课活动开课26节，观摩教师达3400人次。送教下乡和观摩课活动的开展，有力地带动了全县义务教育阶段的教育教学工作。

五是组织学科等各种竞赛。2007年我们组织了初中语、数、外、理、化学科竞赛，初中数学获省一等奖1人，三等奖7人；初中物理获省二等奖1人，三等奖2人。在全国中小学生电脑制作，绘画、动画、电子报刊、网页四大项竞赛活动中，有99篇在市评中获奖，其中城关三小洪国欣同学的作品《旋风足球网》网页，获得省级一等奖，国家级三等奖，是我市唯一的国家级奖项获得者。

五、抓法规制度，做到普九工作法制化

为进一步提高九年义务教育的普及程度，提高义务教育教学质量，我县一直坚持实行党政一把手抓教育制度，实行“两基”评估制度，实行教育工作报告制度和“两基”监测制度。县教育局还实行工作人员联系乡镇教育和党组成员分片联系教育制度，负责对所联系乡镇教育各项工作的督查和指导。农村义务教育管理体制改革以后，我县各乡镇还成立了教育工作领导组，强化对农村中小学的管理和指导。

在加强制度建设的同时，我们重点推进依法治教的进程。一是大力宣传义务教育法。把每年的2月和9月定为义务教育宣传月，全县各地采用不同形式，广泛宣传教育法、义务教育法等法律法规，在全县营造了依法实施义务教育的良好氛围。二是依法强化控流措施。我县一直采取学校包教学、乡村包动员的双线承包责任制来控制流生，部分乡镇还成立了义务教育执法队，确保了义务教育的各项指标不滑坡。

由于制度健全，同时注重义务教育法律法规宣传，采取措施得力，在全县广大人民

群众的心目中已经形成了送子女上完初中是家长的义务更是家长的法律责任的共识，这几年来，我县小学辍学率为0，初中辍学率始终控制在2%以下。

六、抓多方协作，做到教育环境和谐化

党政领导高度重视教育。县委、县政府一向重视教育工作。早在2000年，县委、县政府就转发了《**县教育发展十年规划》和《**县继续教育五年规划》，对全县教育改革与发展作了全面的规划与指导。2002年以来，县委、县政府分别召开了全县教育工作会议、全县基础教育工作会议、全县中小学危房改造工作会议和全县农村教育工作会议，有力地推动了全县教育事业的健康持续发展。

县直有关部门大力支持教育。县成立了县直有关部门联系乡镇学校制度，积极主动为学校办实事，解难题。特别是对教育投入、教育人事制度改革、中小学危房改造、维护学校周边环境和各类考试秩序、资助特困学生等方面给予大力支持，全县共有32所村小因得到县直有关部门的支持而彻底改善了办学条件。2000年到2007年，县扶贫办支持助学资金共计65万多元，救助小学、初中各年级段特困学生2000多人。

社会各界真心拥护教育。县人寿保险公司出资10万元资助134名学生读完初中。上海和益集团**籍人士褚进权先生捐资30万元兴建褚河小学教学楼；**籍人士贾正余先生在我县设立了贾正余奖学基金；另外如上海汇华汽车出租有限公司、合肥华泰公司、香港人士李进发先生等踊跃捐资助学。社会各界对我县教育的大力支持，营造了全社会拥护支持教育的和谐环境，极大地鼓舞了我们办好人民满意的教育的热情。

虽然我们在义务教育管理与狠抓教学质量方面做了一些工作，取得了一些成绩，但我们清醒地认识到，我们的工作离人民群众满意还有一定差距。今后我们将继续以“三个代表”重要思想为指导，紧紧抓住保持共产党员先进性教育活动的契机，切实增强服务意识，努力办好人民满意的教育。