蒙氏教育法与幼儿英语教学相结合的现状调查与分析ord 文档（五篇范文）

第一篇：蒙氏教育法与幼儿英语教学相结合的现状调查与分析ord 文档

蒙氏教育法与幼儿英语教学相结合的现状调查与分析

以3所幼儿园为案例

李溱屈琼

(三峡大学外国语学院，湖北宜昌443002)摘要：幼儿教育一直是人们关注的热门话题，而现阶段出于各种目的开设的特色幼儿教育机构(如幼儿园，培训班等)，大多标榜

着蒙氏(蒙台梭利)教育的旗号。争对目前这种教育法(蒙台梭利教育法)与教育内容(英语)两大热门话题相结合的现状调查显得颇具

意义。通过对不同种类的3所幼儿园两者相结合的基本情况的问卷调查，不难看出，目前在真正领悟蒙氏教育法的精髓方面，诸多幼

儿园突显劣势，很多只是停留在形式之皮毛上而已，故将蒙氏教育法本土化、中国化势在必行。关键词：蒙氏教育法；幼儿英语教学；现状调查

中图分类号：G42 文献标识码：A 随着改革丌放的逐步深入，我国 政治、经济等符项领域都J 在或已经 际接轨。英语，作为‘门 际语占，现令也已成为幼 儿教育的重要组成部分，越来越受巫视。广人型了成龙、望女成风 的家长们更是心急如焚，希望为孩了将来出国留学、交流、1：作打 下 实的荩础，使孩了未来更 国际竞争力，闲此幼儿英语教育成 为关注的“热点”。这 现象 实。婴源[j大多数人深信不疑的信

念，那就是“语青学习灭键时期(a critical period for learning langu— ages)”的存在，也就是在某‘特定的年龄期间，学语言 相对比较 易，而过了关键期之后阿学新的语占，就会显得事倍功、(剑底 有没有语青学习火键期，事实卜都还有待讨论。)2l世纪以米，越 来越多的幼儿 开设英语特色班或兴趣班，以英语为主打‘的双语 幼儿网层}十{ 穷。同时蒙氏(蒙台梭利)教育法也冈其科学的教育

理念、独特的教育方法和富有成效的教育魅力风靡世界，影u向着令

界l00多个 家的幼儿教育领域。此，打着“蒙氏英语教学”、“蒙氏英语特色”“蒙氏双语教学”旗 的幼儿同屡见小鲜，甚是流 行。然入同费用也就柏 高了，少则每学期几下元，多则，卜万 元。家 们虽然也普遍觉得费 太高，但是木着 切为了孩子的 原则，人多也是趋之料骛。那么蒙氏教育法与幼儿英语教学柏结 合的现状如何?效果如何?幼师们在实际英语教学--tI足甭真正领 悟了蒙氏教育法之精髓 f：有效运 之?这些问题促使笔者走 调 查了 地的3所幼儿冈(均以蒙氏英语教学为特色作为宣传口)，对相关老师进行了问卷训A并对调 结果作了分析。

一、蒙氏教育法与幼儿英语教学相结合的现状调查与分析

(一)蒙氏教育法简介

“蒙氏教育”足以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭~lJ(Mam Montessori．1870—1952年)的名宁命名的。I909年，蒙台梭利写 成了《运用丁儿童之家的科学教育办法》 书，l9l2年这部 作在 荚 出版，时，很快被译成20多种文字在⋯t：界各地流传；l00多 个 家引进了蒙台梭利的办法，欧洲、荧 还山现了蒙台梭利运

动。蒙俞梭利 世界范 内引起了一场幼儿教育的革命。其卜人

特点为：l、以儿童为。反对以成人为本位的教学观点，视儿童 为有别于成人的独立个体；

2、小“教”的教育。反对填鸭式教学，主 张从EJ常生活训练着于，合良好的学 环境、丰富的教l贝，让儿

童自发性地主动学习，[j己建构完善的人格：

3、把握儿童的敏感

期。顺着敏感期学爿的特征，得到最人的学习效果；

4、教师扮演协 助者的角色。一般称教师为肩导员，他们须对孩了的心灵世界有 文章编号：1009．0118(2011)-10—0239—02 深刻的认 {与了斛，对孩了发 的状况了 指掌，能提供对孩了 适性、适时地协助与指导；

5、完全人格的培养。幼教的最大目的足 协助孩子正常化：

6、尊重孩子成长步调。要求教师根据儿童发的 进程，对不川特点的儿童凶材施教：

7、混龄教学。不川年龄孩子会 桤互模仿、学习，养成儿常乐十助人的良好礼会行为

8、丰富的教 材与教具。蒙氏教具特别丰富，fII它们足孩子工作的材料，孩子通 过“ 作”，从自我重复操作练====l中，建构完善的人格；

9、摒除奖惩 制度。采取尊重孩了的方式，培养孩了JE存萌芽的尊严感；1O、爆 发的教学成果。采取尊晕孩子内在需求的办式，计孩子适时、适性 地成长，短期内 易察觉成果，但却会 某一时问以爆发的力量彰 显出孩子内在心钾的成长。[』由足蒙氏教育法的基本原，把握 南的内淌足理解』 木质的前提。这里所说的E_I南不等l刊丁放纵 或无限制的自山，是让孩了学会辨别是，知道什么是 i 1的行 为，这些邯有赖丁教师们耐心的辅导，这是维持纪律的基本原则。此外，该教育法认为环境教育儿龋，环境是巫要的保育内容，而日． 保育方法的 I：多方而有王1 境决定。儿蕺需要适 的环境才能正常 地发展，完善其人格。【】

()十■所幼儿同的 状调查结果及分析 l、调 对象

为了调 结果代表性更强，涉及层次更广，笔者挑选了当地的 ■ 所较贝代表忭的幼儿网中教授 语课的教师作为调查对象，其 基本EJ然信息见表l： 表1调查对象的基本情况

性别 学历 学校类别 从教年限

男 女 专科 本科及以～i l 2 3 3{F以 3年及以上 人数 l 33 l7 17 14 l2 8 20 14 总数 34 34 34 34 注：学校类别分类如下：1=市公立幼儿园；

2=市私立幼儿园；3 市企业自办幼儿园

2、问卷设讣弓收集

奉次调查主要是为了了解秤幼儿同蒙氏教育法与幼儿英语教

育相结合的基木情况，所以问卷卜婴I丰l笔者自行设讣，』川-包括6 个EJ然俯息问题，4个五级晕农形式的问题，3个开放式问答题。『uJ卷调查山笔者束自存这一所幼儿同分头实施，并保证受试 者客 填写(反复强调问卷调 幼儿园的评价l无关，且调 数 作者简介：李溱(1981一)，讲师，研究方向：心理语言学与二语教学、二语习得；屈琼(1971一)，副教授，研究方向：应用语言学、英语

教学。

· 239 No．10．201l 北京电力高等专科学校学报

Beijing Electric Power College 域外文化学习与研究固

教学合一在大外英语教学中的再解读

整体语言教学的实施

杨柳

(南京工程学院外语系，江苏南京211167)摘要：课堂教学过程是整体语言教学艺术的主导原则。教学合一体现在大学英语教学中就是将整体教学思想贯穿于整个教学

过程之中，设计多维式的有层次、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体语言教学的功能，做好对于教学内容的

整体处理 发挥学生的主观能动性，取得大外教学效果的整体提高。关键词：教学合一；整体语言教学；大外英语教学

中图分类号：H31 文献标识码：A 教学的日的既是传播知识的过程，也是教人学会学习的过程。著名教育家陶行之说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”，“教 的方法必须根据学的方法。”这便是“教学合一”。“教学合一”是教与学有机结合。教学中，教师肩负着指导的

责任，学生肩负着学习的责任。二者合一，学生在“教”中学会学习，在“学”中获取“自得”，以“自得”激发学习的“自动”。不仅能发 挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，更能发掘学生的潜 力。因此，教育的潜力也就在“教学合。一 中得到有效开发。

一、整体式语言教学

整体语言教学是建立在母语和外语习得机制上的一种教学 文章编号：1009．0118(201 1)．10．0240．02 观，其主要理念突破了在教学内窬方面由部分到整体的传统英语 教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过，注重培养 学生的综合运用语青的能力。

整体语言教学 张语言学习应该在自然、真实、和完接的语言 情境中进行，以交流和意义作为语言学习的重点，使学生树立自信 心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展自主学习的 能力和合作精神，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，加 强昕、说、读、写、译等技能的训练，以达到培养综合运用语言的能 力：为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

人外教学中要求教师们从传统的句本位教学f_=升到篇章结构 据仅用于该研究，信息绝不会外泄)。本次调查共发放问卷34份，有效问卷34份，信度为．877，在．7 I=：，故信度较高。

3、调查结果

三所幼儿园中，具备3年及以上教学经验的教师占59％(其中

1=71％：2=33％：3=75％)。具备本科及以卜：学历的教师占5O％(其

中1=50％；2=67％：3=25％)。较多地接受蒙氏教育法专项培训的 教师占26％(其中1=36％；2=25％；3 l3％)较多地有意识地在英语 课堂上使用蒙氏教育法的教师占82％(其中1=100％；2=100％； 3—25％)。较多地在英语课堂上使用蒙氏教具的教师占68％(其巾

l=7l％：2=7l％；3=38％)，此外，较为齐全地配备蒙氏教具的幼儿

同为l和2。

在争对调查教师使用蒙氏教育法过程中的问题中，86．7％的教 师反映以孩予为中心的教学理念中课堂纪律方面较难把握，强调

以孩子自由为灵魂的教学法的真正实施有难度，这需要教师们极 大的爱心与耐心。第二大难题就是在英语教学中的蒙氏理念运用 仍有难度。

4、分析

通过上述调查结果不难看出，上述幼儿园的师资配备还不够 优良，企 自办幼儿园的整体情况相对而言是最差的，商私立幼儿 园在教师学历方面略优于公立幼儿园。在英语课堂中蒙氏教育法 的运用与教具的利用率方面公立和私立幼儿园显著优于企业自办 幼儿园，然而在接受蒙氏专项培训方面，j所幼儿园的调查结果都

明显偏低。

二、结论与启示

240 综上所述，虽然蒙氏教育法是优质的、成功的教学方法，但是 只有通过本土化才能将之与中国的特殊国情、教育现状相融合，冈 此将蒙氏理论叶1国化、木二}：化是十分必要的[4]。在保持我国幼儿 教育优良经验的同时，有选择地、恰 地与多元教育模式相 合。蒙台梭利所设计的教具的核心是以儿童的生命成 需要为中心，它符合人类牛命成长的规律，也符合人类认知产生的规律，蒙台梭 利并未将所有教具都设计了，她鼓励教师结合奉土文化为孩子研

发教具，在此方面，我们的教师可依据蒙氏教具的特点，制作一些

适合自己的孩子使用的教具，并U有目的、有计划、巧妙地在合适 的情境下加以利用，让孩子们在顺其自然的条件下习得语言。此 外，尽管调查 示，私立幼儿同在蒙氏教育法的培训与教具利用方 面有着一定优势，但是教师们所反映的问题提醒我们，真正领悟蒙 氏教育法的精髓，灵活有效地运用到英语教学中去才是最关键的。山于奉次调查仅限于对幼儿同基本情况进行了解与总结，故未能

涮杏幼儿的英语学习情况，关于运用蒙氏教育法后的幼儿英语学习效果，会在后续研究中进一步深入调查。‘ 参考文献：

[1】梁志粲．蒙台梭利教育实践中国[M]．第二军医大学出版社，2004． [2]罗兰英．蒙台梭利儿童教育思想及其对我国幼儿教育的启示[J】．中 国科教创新导刊，2008，(15)．

[3】玛利亚·蒙台梭利著，张建威，董大坪译，蒙台梭利育儿全书[M]． 中国妇女出版社．2006．

[4]朱丽丽．蒙台梭利教育法本土化探析【J]．中国科教创新导刊，2009,(33)．

t作者简介：杨柳，女，土家族，湖北武汉人，副教授，研究方向：英语教学、英语语言文学及翻译。__

第二篇：信息技术与英语教学相结合

信息技术与英语教学相结合，丰富英语课堂，提高教学水平——信息技

术与英语学科课程整合教学案例

作者：闫凤雪 文章来源：辽宁省锦州市凌河区云飞小学 点击数：6488 更新时间：2006-12-13

随着科学技术的发展，课改的逐渐深入，现代科学技术成果在教学中的应用越来越广泛，英语教学也不例外，信息技术教学又称多媒体教学（主要是录音机、电视媒体和计算机媒体）既丰富了英语教学的内容，提高了英语教学的水平，取得了良好的教学效果，又大大地改变了传统的英语教学模式。同时，它也向教师提出了更高的要求，要求教师在教学中不断地提高自己的综合水平，完善自己的教学方法。

英语课是一门实践性很强的语言课，要学以致用，学生在课堂上学习的内容在实际生活中要加以运用，我们所处的生活和学习环境在客观上限制了学生知识的巩固和提高。因此，在新课程改革的大好前提下，教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生受到英语的熏陶和感染，学会用英语思维，使其形成听、说、读、写英语的习惯，这对他们英语水平的进步是大有裨益的。因而，多媒体在课堂中的使用就显得尤为重要。

在这段时间的英语教学实践中我体会到： 利用计算机，制作精美的多媒体课件，使学生在欣赏美、感受美的过程中唤起对美的追求，激发他们学习英语的兴趣和欲望。利用多媒体讲授单词，形象具体。在英语的学习中，学习单词是基础，记忆单词比较繁琐，也比较乏味，很多学生有一种厌学心理，这在很大程度上影响了学生的学习效果。在教学中运用多媒体展示要学的单词，既直观，又便于理解。一些精美的图片又大大的刺激了学生的视觉，能够在学生的头脑中加深印象，帮助学生记忆。例如，在讲授单词：monkey, panda, lion等的过程当中，我一边利用多媒体播放图片，一边教授单词，不需要过多的解释，学生一看就理解了单词的含义。同时，这些精美的图片大大吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣上来了，劲头足了，收到的教学效果自然很理想。

利用多媒体教授句子，直观生动。在日常教学中，我一直坚持用英语组织教学，加强听说训练，对于一些较难的句子我也尽量用简单英语解释。通过一段时间的努力，我发现学生的领悟能力和听力有了明显提高，课堂上回答问题比较积极活跃，听力练习做起来也轻松了不少。但由于学生之间的个体差异，缺点也应然而生：英语综合能力较差的学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，时间长了便想放弃，于是就懒得去仔细听讲了，这样形成恶性循环，严重地影响了学生的成绩。这时，现代教育技术的使用在一定程度上帮了我一个大忙。它不只是依赖文字、符号和简单的图画，动态的画面和生动的声音使语言教学内容形象具体。在这种用语言环境中，学生学到的语言真实具体。

多媒体教学改革了语言传递的方法，传统的语言传递靠的是老师的说，没有对话背景和语言环境，只靠学生抽象的想象去理解，极大的禁锢了学生对知识的掌握。而多媒体把英语教学寓于一定的场景当中，综合利用视、听觉，使学生既能听到语言，又能看到画面，刺激学生的大脑皮层，达到学习的效果。例如：在讲授句子May I come in?的过程中，我利用多媒体课件展示出来，学生通过观看画面，对句子理解的快又准确，无需我解释，不仅节省了时间，而且学生被画面所吸引，不由自主地跟着读了起来，收到了良好地效果。

利用多媒体练习听说，方便快捷。录音机对于听力练习所起的作用是不容忽视的。它能够展示出不同年龄、性别和职业的人们的语言特点，有助于学生模仿和做练习。利用录音机进行语言的复述，对学生听说能力的提高很有帮助，而且便于学生自学，为学生提供更多的练习机会，能照顾学生的个体差异。

天真活泼的小学生有着很强的好奇心，对一些新鲜事物能产生浓厚的兴趣，而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一身的特点，学生通过观看多媒体课件学习英语，既形象生动又具体直观，孩子学起来兴趣浓，劲头足，学习效果自然就好。在今天的英语教学中，课堂上恰当采用信息技术教学能够丰富教学内容和教学方法，提高语言教学的效率和效果。信息技术越来越多的应用于英语课堂中，将会对英语的教学起到良好的辅助作用。

文章录入：lnyxun 责任编辑：lnyxun

第三篇：农村中学英语教学现状调查分析与对策

农村中学英语教学现状调查分析与对策

随着时代的发展，社会的进步，中学英语教材也在不断地改革更新，中学英语教学改革势在必行。面临改革大潮，农村中学贯彻实施新《英语教学大纲》，其困难是显而易见的。既有客观上的，也有主观上的，既有来自教师的、学生的，也有来自家庭的、社会的，甚至有来自学校和主管部门的，主要表现在师资力量薄弱，设备差，思想守旧，教法单一，考核不规范，评价不科学，等等。

改善农村中学英语教学现状，首先要加强和完善教师的自身素质。教师要加强教研，相互学习，提高业务能力。树立符合素质教育要求的英语教育理念。

其次，教师要灵活掌握教学方法。比如运用直观教学法，情景教学法，交际法等，并在此基础上熟悉大纲，形成自己的教学风格。

第三，培养学生自主学习。对任何人来说，自学都是至关重要的，良好的自主学习习惯，可以提高学习效率，增强意志力。教师要帮助学生制订明确的预习目标和内容，布置预习纲要，提示自学重点，克服预习的盲目性，同时培养课后及时复习的习惯，加深对新学内容的理解。让学生真正成为学习的主人，为终身学习打下坚实的基础。

第四，充分体现学生的主体性和教师的主导性。在教学过程中，教师要充分发挥学生在学习过程中的积极因素和主动因素，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的氛围，使学生敢于开口，乐于实践。

教师首先要用好课堂用语，尽量多说英语，尽可能用英语组织课堂教学。其次，要让学生多听。教师可以利用收音机、录像机、电脑等现代化教学手段，通过听英语歌曲、看电视电影和录像等形式提高英语听力。

在英语听说训练中，不同年级的教学方法是不同的，对于低年级学生来说，教师主要指导学生进行情景对话，角色表演。对于高年级学生来说，教师主要让其用英语回答问题，讨论分析并复述课文，教师要把课堂时间还给学生，让学生参与其中，采取启发的方式让学生不断获得成就感。

在训练学生写的过程中，教师要指导学生笔头转述所听或所读的内容，另外，还可让学生做句子翻译、句型转换、句子缩写和扩写等。

第五，培养学生创造性思维。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实践，创造丰富的交际活动情景，培养学生的创造性思维。教师可以给出图画，让学生展开丰富的联想，描述其内容或叙述一个故事，或让学生根据自己的想象画图，然后互相描述其内容。三分钟的即兴演讲，则可以训练学生的思维敏捷性。

在教学过程中，教师可采取多种形式和手段来组织课堂教学。例如，诗朗诵，唱英语歌曲，演课本剧，影视欣赏，英语角，英语班会等。

总之，只有在充分认识农村中学英语现状的基础上转变教学观念，认真学习新大纲精神，才能逐步贯彻实践新大纲的要求。

农村中小学英语教学现状及分析陈拥军

【摘要】农村英语教学质量的提高任重道远，需要全社会的共同努力，作为教师，我们要克服困难，尽职尽责，把新的理念和方法带进课堂，认真钻研，为学生创造良好的英语学习环境，把最成功的课带给学生，使他们认识学习英语的重要性，热爱英语，学会用英语做事，变被动学习为主动探究。相信在不久的将来，农村学校英语教学质量会尽快得到改善和提高。【关键词】农村；中

小学；英语教学；问题；对策Countryside elementary and middle schools English teaching present situation and analysisCHENYong-jun

【 Abstract 】the countryside English teaching quality enhancement has heavy responsibilities, needs the entire social the joint effort, takes the teacher, we must overcome difficulties, fulfills duty fulfills

responsibility, takes into the new idea and the method the classroom, the earnest study, creates the good English learning environment for the student, takes to the most successful class the student, makes them to know study English the importance, deeply loves English, the academic society works with English, changes the passive study for to inquire into on own initiative.Believes in the near future, the countryside school English teaching quality can be improved and the enhancement as soon as possible.【key word】countryside;Elementary and middle schools;English teaching;Question;Countermeasure【中图分类号】：G623.0

【文献标识码】：A 【文章编号】：1673-4041(2007)10-0131-02英语作为一种国际语言，在当今社会受到普遍重视和欢迎。国家新的课程标准对英语的知识技能等方面的教学提出了更高的要求，使得英语教学质量有了进一步的提高，但在一些农村学校，英语教学效果和城市差距较大。仍然有相当一部分学生英语学习滞后，学习英语的目的单纯。为了了解农村中小学英语学习环境和现状，以便寻求相应的措施加以改进，特对一些农村学校学生英语学习情况进行了调查。1存在问题：1.1教师素质参差不齐，师资力量不足，教师超负荷工作。经过调查农村英语教师中，非英语专业教师占到50%左右，有些学校还有代课教师。小学只有10%的专业英语教师。与城市学校相比，农村学校英语教师的学历和素质远不及城市学校。在农村，英语本科学历教师占20%左右，英语专科学历教师占30%左右，而非英语专业的教师则占到50%之多。使得农村学生在刚刚接触英语时，就没有良好的教育。同时，由于地处农村，待遇和工作环境的差异，许多英语专业毕业的大学生都不愿回农村学校任教。许多有任教经验的专业英语教师都流向城市学校或私立学校。近几年，流失到城市和私立学校的教师占40%左右，其中80%是英语教师。造成英语教师在农村学校 “青黄不接”，力量薄弱。另一方面，为了节省开支，许多英语教师工作量超标。教两个人数超标的班级，甚至三个班的英语课，还得兼代班主任。据调查，70%的农村英语教师认为工作量大，除了平时三个班的英语教学外，还要在个别英语教师请假的情况下，分摊其工作量。这种现状造成教师对学生的辅导无法跟上。教师进修、备课、批改作业的时间缩短。大大影响教学质量的提高和新的教学方法和手段的应用。1.2教学环境差，设备落后，相关教学资料和工具配备不全。在农村中小学，由于实行“一费制”政策，许多学校进可能减轻学生负担，在教材征订上不配套，只订一本课本，没有配套的听力材料与磁带，没有必备的教学挂图和练习册。加之教育经费紧张，使得教学设施落不到实处，教师上课仅靠一张嘴，一支粉笔，更不要说语音室和多媒体了。近一两年，各农村学校也配备了多媒体教室，DVD等教学设备，但不是坏了，就是教师不会使用而形成虚设。只有10%的教师能独立制作课件，50%左右的教师会简单操作，而其他教师则不会使用。对电化教学手段使用的培训相对滞后，大大降低了教学设备的使用效果和学生的学习兴趣，使学生没有良好的英语学习氛围。1.3学生自身及评价体系存在制约学习英语的因素。学生问题是导致农村英语教学滞后的重要原因

之一。农村学生受诸多因素的影响，在学英语上缺乏自信心，胆小而不愿开口。尽管教育部要求各地乡镇学校要逐步开设英语课，但在有些农村不是英语课时不够，就是没有专业的英语教师。使得英语课成为“哑巴语”，扼杀了学生对英语课的兴趣和自信。升入初中后，学生的英语基础几乎为零，加之受应试制度的影响，使得教师在教学过程中，过于注重语法知识的传授，把学生致于书山题海中，而忽略了学生的听、说、读、写能力，使学生的学习目的发生了偏离。７０％的学生认为学英语就是为了升学考试，只有３０％的学生认为学英语是为了提高自身素质，提高交际能力。这些问题导致学生不会用英语做事，学英语纯粹是为了考试，严重影响学生英语综合能力的提高。1.4家庭方面诸多问题对学生学习英语的影响。农村学生的家长相对受教育程度较低，据调查，１０％的农村家长大专以上学历，６０％的家长初中或高中毕业，还有部分家长是小学文化程度或是文盲。他们在思想认识上比较落后，认为英语不重要，平时对子女学习英语重视不够，辅导跟不上。另一方面，农村家庭相对贫困，有些家长无法满足学生英语学习的物质条件，经调查，在农村学校，只有２０％的学生有英汉字典，１０％左右的学生有复读机，更不要说其他的英语学习辅助设备。同时，许多农村家长忙于生计，外出打工，把孩子托给他人照看，使学生在生活、情感、性格

等方面有欠缺，影响其英语学习。2提高农村英语教学质量的对策：

2.1加大师资力量，减轻教师工作量．稳定教师队伍。有关部门要严把教师入口关，缩小城乡教师的福利待遇差异，使英语专业毕业的大学生愿意到农村学校任教。对于在职教师，采取进修、培训等方式使教师提高学历层次和教学能力。同时，开展送课下乡、优质课评比等活动。及时对教师使用电教手段教学进行培训指导，提高英语教师教学水平和教学效果。另一方面，学校和有关部门要减轻教师的工作压力和心理压力，重视教师的健康问题，不要把教育行政化，让教师专心于教学和科研。有充沛的精力搞好教学。2.2社会、学校、家庭、教师携手创造学生学习英语的良好环境和氛围。教育是个系统工程，政府要加大投资，使农村学校拥有必备的教学设施和条件。学校要开足课时，招聘有资质的教师，同时，要适当减轻教师工作压力，给教师学习和深造的机会。家庭要给孩子一个良好的环境家长要多关注学生生活、情感，满足学生英语学习的必要工具。督促和帮助学生完成家庭作业，教师作为教学工作的指导者，肩负着神圣的职责，更应不断提高自身素质，在教学过程中，培养学生英语学习兴趣，教会学生可行的学习方法，创造学习情景，提高学生用英语做事的能力。2.3利用农村学生自身优势和校本教研，开展学习英语的第二课堂。农村学生教城市学生而言，他们有更丰富的生活经历，对大自然的体会更深。这些都是学习英语的良好情景，利于促进英语学习。同时，农村学生大部分住校，过集体生活，教城市学校学生更亲和、单纯。这些有利条件为学习英语提供了良好的交际环境。另一方面，农村教师要搞好校本教研，挖掘和寻找更加适合农村学生的英语教材和学习途径和方法，这样，农村学生便可克服自身不足，把握优势。在劳动生活中学英语，在合作交流中说英语。提高英语的综合应用能力。2.4开展形式多样的课外活动。开展课外活动是提高英语学习兴趣的有效途径,教师可以引导学生开展丰富多彩的课外活动。举办英语俱乐部，开英语聚会，举办英语歌曲比赛，用英语进行演讲等等。同时，学习用英语制作广告，张贴寻物启事，招领启事，学生自身创造学习英语的环境，最终达到会用英语做事。农村英语教学质量的提高任重道远，需要全社会的共同努力，作为教师，我们要克服困难，尽职尽责，把新的理念和方法带进课堂，认真钻研，为学生创造良好的英语学习环境，把最

成功的课带给学生，使他们认识学习英语的重要性，热爱英语，学会用英语做事，变被动学习为主动探究。相信在不久的将来，农村学校英语教学质量会尽快得到改善和提高。

摘要：面对农村中学英语教学存在的种种问题，教师必须更新教学观念，采用多种教学形式，优化课堂教学，指导学习方法，培养学生学习英语的兴趣，才能使外语在新世纪发挥其应有的作用。

关键词：观念；兴趣；课堂教学；方法

作者简介：林凤琴，任教于福建省泉州安溪蓝溪中学。

语言是人类最重要的工具，人们学习语言的目的就是要学会运用所学的语言来表达自己的思想与情感，并与他人交往联系、沟通思想，从而相互了解。

英语是一门语言，随着国际交往的日趋频繁及我国政治、经济等的迅速发展，英语的交际功能显得更加重要。

一个人的外语素质是听、说、读、写、译等综合交际能力。然而，从目前中学英语教学现状来看，李岚清指出的“费时较多、收效较低”的现象虽有所改进，但仍然存在，特别是存在于农村中学英语之中。

农村中学英语教学之所以会普遍存在这种“费时较多、收效较低”的现象，原因是多方面的，这正是目前实施素质教育所面临的亟待解决的难题。

第一，大多数英语教师的教育思想仍然不同程度地禁锢在应试教育的条条框框中。

目前，教育部门仍然通过笔试来体现学生的成绩，而不是通过实际运用来衡量。因而，一些教师担心自己学生的考试成绩，因为学生的成绩直接关系着教师们的教学业绩。为了出成绩，教师们不辞辛苦地日夜加班，编制模拟考试题，课堂上反复讲解语法和单词的应用，以应付各种考试。因此，教学方法保守、陈旧，在英语教学中没有很好地实施素质教育，教师为考而教，学生为考而学，这是在新的英语课程标准发布后出现的“穿新鞋，走老路”的现象。忽视大多数学生的发展，片面追求高分和升学率，大搞题海战术，死记硬背词汇和语法规则，忽视学生在听、说、读、写等方面的全面发展。

第二，在漫长的封建社会里，人们已习惯于闭关自守，这种社会形态严重阻碍了语言的交流。

尽管改革开放已经二十多年了，农村中学的学生家长们仍然认为学“洋话”不如学“数理化”，谁掌握了科技进步的制高点，谁就可以在这场国际竞争中处于领先地位，英语在社会生活中没有实际用途。这种不健康的语言心理很大程度上影响着学生学习英语的积极性。第三，农村中学教学设备简陋，且缺乏一种能够让学生交际的语言环境。

大多数农村中学的教室里没有电脑、幻灯机等教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，经济发展较为缓慢，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境。因而，农村中学的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练。

另外，农村中学的英语师资短缺，教师队伍的整体业务素质较低。

英语教师在课堂上照本宣科，填鸭式的教学，学生开口说英语少，操练少，形成了学生只听不说的“哑巴英语”。学生运用英语的能力依然很差，“听不懂、说不出、读不快、写不好”等现象普遍存在。

笔者长期在农村教学，亲眼目睹着农村中学英语教学的现状，要改变这一现状，全面实施素质教育，培养出有创新精神、创新能力的满足新世纪需求的合格人才，是每一位英语教

育者义不容辞的责任，下面笔者浅谈一点自己的体会。

一、更新思想观念，培养学习兴趣

21世纪将是一个科技迅猛发展、社会不断进步的时代，各国之间的交往日趋频繁，外语作为交际的工具就显得日益重要。而且，现代社会是信息时代，随着电脑技术的高度发展和广泛应用，学习和运用外语几乎成了现代人的一种必备的技能。

随着农村经济的发展，现代科技在农村中各行业中的应用日益广泛，外语的重要性在农村中将日益显现出来。因此，农村中学更应重视这一方面的宣传教育，使广大农民及其子女从闭关自守的小农自然经济的社会形态中解脱出来，转变思想观念，进一步了解学习英语的重要意义。注重调动学生学习英语的积极性，培养学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，只有调动了学生的兴趣，他们才会又快又好地学知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

因此，教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。教师应走进新课程，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。

二、形成多样化的教学风格，优化课堂教学

夸美纽斯说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”

实践证明：以一种或两种形式为主，辅之以其他形式教学，效果较好，而长时间地采用一种形式教学，会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。

长期以来，外语教学主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，课堂气氛枯燥，学生兴致不高。在新课改下，教师必须根据新教材的多功能话题，采取多种方式教学。英语教学的多样化包括教学多媒体手段运用、课堂组织、学习者角色、练习、活动、任务、技能、话题、侧重点等的多样化。

首先，开发多种教学形式。尽管农村中学设备相对简陋，但是教师必须充分挖掘现有的资源，如：单词竞赛、英语限时阅读比赛、英语课本剧编排评比、英文辩论会、英文故事或诗歌、朗诵比赛等形式，并且借助已有的多媒体如：录像、录音设备、因特网上的BBS及相关链接、光盘等，使知识系统化、条理化，进一步提高学生听、说、读、写技能和记忆的能力。

其次，为保持学生在英语课堂上的良好学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

初中英语教材的教学中，无论是对话、词汇还是课文教学，教师要为学生在课堂上创设各种活动的条件，充分发挥教师的主导作用，创设多种形式、多种目标的交流情境，引导学生进行各种表演、讨论、采访等交际活动，以发展学生的创造个性。

学生在讨论和表演的过程中会有语言错误，教师应在表演后准确地指正错误，并培养学生及时改正错误的积极态度，而不是回避。促使学生在英语课堂上找到乐趣，发现自己的不足，以便今后更努力的学习。正由于教师的主导作用，调动了学生的积极性，同时师生增进了解，双方都有益，提高了课堂质量。

第四篇：蒙氏教育与幼儿个性的形成

蒙氏教育与幼儿个性的形成一、新的观念

如果我们每顿饭都吃的是同一种东西，即使是制做得再精美的菜肴也会让人索然无味；当我们欣赏一个画展，如果每一幅都是千篇一律的形象，即使画得再美也会让人厌倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。

如果孩子是一张白纸，老师是在白纸上做画的人，那么老师就应该做一名画师，他笔下的孩子都是有不同的个性，千姿百态富有生命力的形象。而不应该只做一名画匠，把每个孩子都画成同一个样子。

有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：“你们都应该象XX小朋友那样做，看他做得多好看，看他想出的办法多聪明。”其实，我们凭什么要求其它的孩子都跟一个孩子那样呢，每个孩子都有他不同的个性，不同的想法，教师要帮助幼儿形成自己的个性，才能让孩子发挥出他的潜能和创造性！这就是现在新的教育观念与以往旧的教育观念的不同。因此，幼儿个性的形成就变得越来越重要了。

二、幼儿期是儿童个性开始形成的时期

个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性各种心理特点，或品质的独特结合。它包括人的需要，兴趣，性格，能力，还有自我意识等。

幼儿时期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步的发展起来，每个幼儿在不同场合，不同情景，对不同事件都倾向于以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的态度与行为方式，比如有的孩子已经形成了比较明显的兴趣爱好，有的孩子大大咧咧或者外向热情；而有的幼儿则文静，细心或者内向，不爱表达。

通过一次家长开放活动，孩子们表现出的不同态度，我就观察到了本班幼儿所具备的不同个性。个性活泼开朗的孩子显得异常兴奋，回答问题跃跃欲试；个性沉稳，心细的孩子显得很平静，就像平常一样，个性内向，胆小的孩子则大哭不止，抱着妈妈的手不肯松手。从这些现象中可以看出：孩子们的个性正在初步形成，教师应该帮助他们形成良好的个性，而不是压制孩子们的个性形成，要求每个孩子都要做到如何如何。

三、通过蒙氏活动，促进幼儿个性的形成。

蒙氏的教育思想与操作活动，能够帮助幼儿形成良好的个

性，通过一学期的实践和研究，我总结出了几点经验：

1、丰富的材料设置满足了孩子们不同的兴趣与需求

兴趣与需求是个性心理结构中最为活跃的成分。开始孩子对这么多丰富的学具材料，不知道选择哪一种，那一种才是他感兴趣的，因此他们会频繁的更换学具。吴光宇小朋友在一次操作活动中，二十分钟之内竟更换了十几中学具。吴光宇找到了自己的兴趣所在。他很喜欢到数学区去进行排序的活动，他会很关注的操作一种学具。我们班上有个孩子喜欢用木块搭建不同的造型。无论是福氏中的正方体、长方体，还是层层叠叠中的小木条，他都会摆弄得津津有味。每个孩子都会从蒙氏教具找到自己的兴趣。

幼儿有不同的兴趣，也有不同的发展需要。有的孩子动手能力差，手眼不协调。他就可以去练习倒珠子，系扣子，插牙签，穿栏杆的工作。有的孩子观察力不够细致，他就可以到感官区做配对的工作。我们班的陈帅和董芊羽小朋友来园时都有口吃的毛病，当他们在集体活动中，回答问题紧张时，口吃的现象就会加重，因此他们有练习正常说话，正常表达自己意愿的需要。我注意观察他们两个人，他们总是会选择语言区，讲故事的学具材料去操作。一边摆弄小卡片，一边嘴里自言自语的讲故事，他们此时很放松，很投入，口吃的毛病也得到了缓解。丰富的材料设置满足了孩子们不同的需要。

2、蒙氏活动中自我意识的形成自我意识包括自我认识，自我评价，自我调节是个性心理结构中的控制系统，在蒙氏活动中要让孩子自主的选择，不依赖成人。

刚刚开始操作活动时，我们班有相当一部分孩子不懂得自己去选择学具。有的孩子就坐在蒙氏线上一动不动，有的孩子则转来转去无所事从，还有一些缠着老师问：“老师，我玩什么呀？你快说，让我玩什么呀？”这些现象都是自我意识缺乏，没有自主性的表现。通过一段时间的学习，有的孩子通过观察别人获得经验，有的孩子通过教师的引导，他们都能够自主的去选择学具，不再无所事从了。

有时孩子对自己的操作不能够进行自我的评价。总会问：“老师，你看我这样摆对吗？老师，你看我做得好不好？”这时老师可以让他看一看订正卡，或是问一下他：“你自己觉得怎么样呢？”以此来帮助他们学会自我评价。

3、蒙氏活动要针对孩子的不同能力来开展 能力也属于个性心理特征的一种。它可以比较突出的表现出人的个别差异。

即使是同龄的孩子他们的能力也会不同，要通过蒙氏活动使每个孩子在自身的能力上有所提高。

例如在走线活动中，有的孩子平衡能力差，就可以让他们先做模仿动物走，只要能走在线上就可以了，有的孩子平衡能力强就可以让他练习托物走。

另外每种学具的设置也要有不同的难度，不同的层次，以满足不同能力幼儿的发展，例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿贝壳、穿线板等几种不同的学具。让孩子可以循序渐进的是自己的能力在不同层次上有所提高。

在教师的展示过程中，要给孩子留出创造的空间，让孩子对学具进行变化延伸，体现每个孩子的个性，发展创造力！总之，每个孩子的个性都是不同的，就像花园里千姿百态的花朵，每一朵都有他的特点，正因为这一点，世界才被装点得如此美丽，我们要用蒙氏教育方法，使幼儿形成自己的良好的个性，让我们的花园更加绚丽多彩！

第五篇：邱爽 200901102344 A市蒙氏幼儿教育现状调查分析

大庆师范学院本科生毕业论文

A市蒙氏幼儿教育现状调查分析

学 院

教育科学学院 专 业 学前教育专业 研 究 方 向

幼儿园课程与教学 学 生 姓 名

邱爽 学 号 200901102344 指导教师姓名 张冬梅 指导教师职称 讲师

2013年5月25日

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摘要

蒙台梭利教育法是意大利幼儿教育家，玛利亚·蒙台梭利创立的一套完整的幼儿园课程教学理论与实践操作体系。作为一种流传于世界各国的幼教模式，在我国同样受到民间组织的热烈追捧，然而学术界对受过蒙氏教育的孩子进行追踪调查后，得出的结果引发了人们的思考与探究，希望将其“本土化”“非形式化”的呼声也越来越强烈。蒙氏教育在我国A市很是普遍，多数幼儿园都正在采用蒙氏教育法，其中部分幼儿园已全园采用蒙氏教育，部分幼儿园是半蒙氏半常规。希望通过对A市采用蒙氏教育法情况的调查与研究，以及通过对蒙氏教育的有关文章的阅读，能够清楚的了解蒙氏教育在我国A市的运用情况，从而发现问题，为蒙氏教育在我国能够更好的运用，提出一点自己的意见。

关键词;蒙氏教育；本土化；混龄教育；形式化；幼儿园

I

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Abstract The Montessori Education Act Italy early childhood education, Maria Montessori founded a complete set of the kindergarten curriculum teaching theory and practice of the operating system.As a spread in the world of early childhood education mode, the same in our country be in hot pursuit of the non-governmental organizations, academia, however, trained Montessori children follow-up investigation, the results led to people's thinking and inquiry, want to “localization” and “non-formal” voice of more and more intense.Montessori education in China A City is very common, most kindergartens are using the Montessori method, some of which kindergarten Park Montessori education, part of the kindergarten is half Montessori semi-regular.Of A City Montessori Education Act Investigation and Research, and by reading the article on Montessori education can be a clear understanding of Montessori education in China A City, which found the problem, Montessori education in our country to better use, to put forward their own views.Key words:

II

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目 录

一、问题的提出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

（一）研究的背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

（二）研究的意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

二、A 市蒙氏教育实施情况的调查．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

（一）整体情况的调查．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

（二）幼儿园方面的调查．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

（三）幼儿园教师方面的调查．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

（四）家长方面的调查．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

三、蒙氏教育在A市实施中出现的问题及原因分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

（一）蒙氏教育在A市实施中出现的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

（二）蒙氏教育在A市实施中出现问题的原因分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

四、提高A市蒙氏教育质量的建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

（一）加强幼儿教育工作者及家长对蒙氏教学的了解．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

（二）建立混龄教学实验班．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

（三）加强对蒙氏教育培训机构的管理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

（四）减少蒙氏教育在课程中所占比例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

五、结语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 附 录．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

III

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一、问题的提出

（一）研究的背景

玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）作为世界上著名的幼儿教育专家，她的教育思想、教育方法和系列教具，近百年来对世界幼儿教育改革产生了积极、深远的影响。大部分思想也都符合我国素质教育和《幼儿园教育指导纲要》的要求。蒙氏教育较系统的引入我国是在二十世纪九十年代初，在我国受到热烈的追捧和实践得到好评的同时，人们对它的质疑之声也从未间断，很多学者都对其思想进行了深刻的研究，认为将其“本土化”“非形式化”是当前我国蒙氏教育首要解决的问题。

蒙氏教育在我国大概经历三个阶段，第一阶段是引入阶段，在20世纪初开始引入我国时，就引起了社会各界广泛的关注，在我国引进的比较早，对我国学前教育的发展产生巨大的影响，但由于当时我国社会处于特殊的历史时期，以及引进过程中的一些问题，致使蒙氏教育引进之初发展比较缓慢。第二阶段是兴起热潮阶段，从20世纪八、九十年代我国逐渐兴起了蒙氏教育热潮，各地蒙氏幼儿教育机构如雨后春笋般开展起来，但存在着盲目跟风和“形式化”的问题。第三阶段是反思批判阶段，也是当前阶段，在运用过程中人们通过观察和试验发现了一些问题，人们对此进行了一系列的研究，力图使蒙氏教育在我国能够更好的发展。

（二）研究的意义

当今各国的蒙氏教育实践，都比较倡导和强调蒙台梭利提出的遵从孩子自然个性而进行教育的三个基本原则，分别为注意观察、尊重个性、造就环境。这三原则倡导教师在教学中应注意控制教学环境而不是去控制孩子，要把孩子看成一个未知个体而让他们的真实天性自由的与环境相融。因而，可以说蒙氏教育也是遵从上述三原则的一种教育方法。而笔者认为这三原则并不全面，也就是说，蒙氏教育本身就存在着局限性。基于蒙氏教育自身和我国A市在运用蒙氏教育过程中存在的问题，笔者进行了以下探讨。

二、A市蒙氏教育实施情况的调查

本文的调查研究对象是A市市区的幼儿园，之所以选择A市市区幼儿园是因为：A市市区含蒙氏教育的幼儿园比较多，比较重视蒙氏教育。由于各种条件的

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限制，调查很难涵盖所有类别的幼儿园，所以将调查的幼儿园类别主要限定为公办幼儿园，私立幼儿园只是简单的走访了两家，了解了一下基本的情况。调查问卷于2013年3月发放，调查共发放问卷180份，收回问卷176份，其中有效问卷为172份，有效回收率为95.5%。

（一）整体情况的调查

通过问卷调查我们得知，A市的公办幼儿园约占A市幼儿园总数的45%以上，此市的全部公办园都有采用蒙氏教育，部分幼儿园正全园采用蒙氏教育，也被称为‘蒙氏标杆幼儿园’。公办幼儿园由市幼教中心统一管理。A市的私立园中也有不少采用蒙氏教学法的，约占幼儿园总数的20%，由此我们得知含蒙氏教育的幼儿园约占A市幼儿园总数的65%以上。含蒙氏教育的私立幼儿园收费较公办幼儿园贵很多，一般收费在1000元以上每月，而公办园的蒙氏班约为250元每月。公办园的其它特色班收费分别是，科技教育班210元每月、奥尔夫音乐教育班120元每月、双语教学60元每月、感觉统合班60元每月、亲子班100元每月。相比较而言，蒙氏收费较高。蒙氏教育在幼儿园教学中占的比重也比较大，在多数幼儿园中都占到了45%的比重。从事蒙氏教育的教师基本都经过了蒙氏培训，但她们的蒙氏教学水平各不相同，多数都比较认同蒙氏教育。各幼儿园的蒙氏教具都很齐全且丰富多样，每个幼儿每次都能得到操作的机会尤其是‘蒙氏标杆幼儿园’。

（二）幼儿园方面的调查

通过问卷调查，一般幼儿园的蒙氏教具还比较齐全，但能创新出自己的蒙氏教具的幼儿园很少只能占到幼儿园总数的5%。90%的幼儿园都能进行蒙氏教育的研讨会、进行学术交流和外出学习，研讨会一般一个月开展一次，学术交流和外出学习每学期会有一到两次的。

（三）幼儿园教师方面的调查

据调查问卷显示A市的蒙氏幼儿教师约60%都有三年或三年以上的蒙氏教学经历，她们中的部分教师是在北京参加的蒙氏培训，部分是在本市的蒙氏培训机构参加的培训，培训时间不等，但一般都在9个月以下。读过蒙台梭利著作的教师不多，一般也只读过一两本。一般对蒙氏教育都比较认同，但很少会创造出新的蒙氏教具。比较好的一点是她们中一部分教师蒙氏教学形式都比较多样化，会

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在蒙氏的教学形式上增加一些常规教学方法和集体教学形式，这就弥补了蒙氏教育的不足。笔者认为可能与她们丰富的教学经验有关。

（四）家长方面的调查

通过调查问卷我们了解到，家长选择蒙氏教育主要是由于A市含蒙氏教学的幼儿园比较多，50%家长是在因离家比较近的情况下，将孩子送进蒙氏幼儿园的，45%的家长是听说蒙氏教育好，跟随其他家长的想法。他们一般对蒙氏教育都不太了解。几乎没有家长根据蒙氏教育在家里为孩子创设环境，也没有根据蒙氏教育理论实施相关教育。

三、蒙氏教育在A市实施中出现的问题及原因分析

（一）蒙氏教育在A市实施中出现的问题

1．缺少能真正理解蒙氏教育理论精髓的教育工作者

蒙台梭利经过多年的研究和实践，创造出了一套系统的完整的教学理论，并将其编著成书籍，分别有《发现孩子》、《童年的秘密》、《蒙台梭利早期教育法》、《有吸收力的心灵》和《蒙台梭利儿童教育手册》。这五本书籍几乎包含了蒙台梭利的全部教育思想，笔者认为如果能将其中的一本认真仔细的阅读过，我们就能理解蒙台梭利的教育思想，就不至于不能够理解蒙台梭利的教育理论精髓。

虽然A市在蒙氏教育方面取得了一定的成果，采用蒙氏教育的幼儿园很多，但真正能够理解蒙氏教育精髓的教师并不多。有学者认为蒙台梭利的教育精髓是“在于给儿童以充分的自由，通过为儿童提供有准备的环境，让儿童自主发展进而培养健全之人格” 这一点笔者认为总结的非常好。同时，笔者也认为只读一些这方面的文章，看到一些这方面的总结性语句是远远不够的。

2．缺少合格的蒙氏教育培训机构

当前，在我国，蒙台梭利培训机构多数是由非教育机构或民办承担，它们中多数都是速成班，可能每次培训只安排一两个专家讲几次课，培训可能就结束了。这样的培训机构培训出来的教师的水平，我们就可想而知了。A市的幼儿教师一部分是在北京的蒙台梭利培训机构接受的培训，一部分是在本市速成班接受的培训，培训时间一般都少于9个月，而正规的蒙氏培训一般是不应少于9个月，要完成与所教儿童年龄相对应的国际蒙台梭利协会训练课程，并接受国际蒙台梭利

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协会等机构的专家每三年一次的视察和督导。

笔者认为，A市缺少合格的蒙氏培训机构原因有以下几点(1)过于注重蒙台梭利教育产生的经济效益，一些不正规的蒙台梭利培训机构应运而生。（2）缺乏对蒙台梭利教育思想实质的了解，把蒙氏教育想的过于简单。（3）对蒙氏教育培训机构的引导和监督力度不够。

3.缺乏对混龄教育形式的重视

混龄教育是蒙台梭利教育的一大特色，然而我国的幼儿园却几乎没有开设的，这与我国的文化传统有密切的关系，我国历年来一直都是同龄编办，对于家长而言，一时还难以接受，并且混龄编班对教师也会提出更高的要求，教师面对的不再是同龄、相同发展水平的孩子，而是，有着不同年龄特点和发展水平的孩子。

A市的幼儿园几乎全部都是同龄编班，不同班级里的孩子很少会接触，他们多数时只有在每天的入园和离园时才会接触到。这种情况既不符合蒙氏教育形式，也不利于幼儿的社会化发展。当前我国多数都是独生子女家庭，幼儿体验不到兄弟姐妹式的大家庭的气氛，他们没有哥哥、姐姐的爱护和帮助，没有向哥哥姐姐学习与跟随模仿的机会，也没有体验过帮助弟弟、妹妹而获得的榜样感和责任感。混龄编班可以弥补这些不足，在混龄的教育组织形势下，幼儿有更丰富的社会交往形式和情感氛围。

4．重视蒙氏教育程度过高且忽视其自身的局限性

据调查A市含蒙氏教育的幼儿园约占幼儿园总数的65%以上，公办幼儿园中有的是全蒙氏教育，而蒙氏教育高结构化的活动方式是具有限制幼儿主体性的发挥和社会化发展等局限性的，因此笔者认为蒙氏教育不应在幼儿园中应用的如此普遍。蒙氏教具的操作方法和步骤是固定的，幼儿的操作过程是受限制的，因此不利于幼儿主体性的发挥。蒙氏教育法下，幼儿多数时都是在安静的环境下进行着“工作”，操作着蒙氏教具，很少会有机会和同伴沟通交流，《幼儿园教育指导纲要》中提到“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”

5．蒙氏课堂存在“形式化”现象

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在A市的蒙台梭利课堂上，部分幼师都在按同一顺序组织着课堂环节、按同一顺序演示着蒙氏教具。我们看到：她们带领着儿童在音乐的伴奏下，安静的正式的走线、取垫、站立、坐下、取教具，这些相同的过程她们几乎每一天、每一节蒙氏课都在做。最形式化的是教具演示上，参观过蒙氏课堂的我们可能都会看到过。例如，教师取一块卷起的“工作毯”放在自己的面前，顺着将其铺开，然后左手按住毯子右手自上而下从左至右顺一遍，取插座圆柱体，将圆柱体一一取下并打乱顺序，左手随意拿一个，右手食指将圆柱体表面摸一遍，然后在将食指依次伸入插座上的座孔里摸一遍，在拿着圆柱体一个个的试着插，如果圆柱体与所插座孔不合适，他就摇摇头，合适了就点点头将其插入相应的座孔，再按相同的步骤将剩余的圆柱体一一插上。整个过程对演示的蒙氏教师而言表面似乎没什么问题，但当我们看到幼儿将教师的几乎每一个动作都模仿时，我们就会对这种教学模式产生怀疑。记得看到过一个比较典型的例子，一个小女孩大概想翻看书的某一页，他从那本书的第一页一片一片的翻，每翻到一页就摇摇头，直到翻到自己想翻到的那页然后点下头。看到这里，您是不是也有同感了呢？某市的蒙氏教育存在的这种“形式化”的问题，将孩子教的太死板了。我相信蒙台梭利本人在她的“儿童之家”是不会这样教孩子的。

可能由于传统文化的影响，人们觉得一群孩子整齐的坐着，安静的听老师在前面讲课，这才是好的课堂氛围。同时也作为对教师教学水平测评的一项。因此，蒙氏教学重视的秩序感、节奏以及安静的氛围被我们过于推崇，所以我们看到A市的蒙氏教育的课堂上，教师很少说话，即使说话声音也很小。笔者认为这并不是真正的蒙台梭利教学气氛，蒙氏教育所讲求的安静气氛不是尽量“不说话”，而是不要太大声，以免影响到别人。

（二）蒙氏教育在A市实施中出现问题的原因分析

1．A市的上级评价和管理机制还不够科学和完善

幼师能力的提升除自身的努力程度外，还依靠上级管理部门的指导、监督和管理。据调查A市幼教中心教师教学工作评价表的蒙氏教学评价上，我们看到比较重视教具的操作及操作步骤和幼儿的专注力，似乎评价的标准比较固定、内容比较少。蒙氏幼儿教师按照这样的评价标准教学，他们必将会将蒙氏教育的教学步骤化、形式化。

2．A市的教师蒙氏教育水平有限

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不是很掌握蒙氏教育精髓的教师们将在培训机构所学到的教具操作步骤机械的用在了课堂上。同时也将蒙氏教育所强调的秩序感、节奏感和安静的气氛，过于推崇的用在课堂教学中。致使A市的蒙氏课堂“形式化”，教师教的死板，幼儿学的也死板。

3．缺乏学术上的交流和研讨会

据笔者调查，幼儿园开展蒙氏教育研讨会的次数并不多，教师也很少有机会外出学习和交流。然而学术上的交流和研讨对教师教学水平的提升是很有帮助的，不仅能够促进教师对自身教学的反思，还能促使教师在教学过程中不断创新。

四、提高A市蒙氏教育质量的建议

（一）加强幼儿教育工作者及家长对蒙氏教学的了解

1．推广蒙台梭利著作

蒙台梭利所著的那五本书几乎涵盖了蒙氏教育的全部教育思想和方法。因此将这五本书进行很好的推广，让幼儿教师及家长有机会阅读是有效提升他们对 蒙氏教育理解的有效途径。例如幼儿园可以为教师设立一个阅读区将蒙台梭利的著作摆放在哪里，供教师阅读。

2．利用新闻媒体的力量

现在网络和媒体是人们生活当中不可或缺的重要部分，如果能更多的借助这些力量宣传蒙氏教育思想，宣传优秀蒙氏教育案例，一定可以很好的促进人们对蒙氏教育的了解和认识，从而促进蒙氏在某市的良好发展。

（二）建立混龄教学实验班

混龄的教学组织形式，一时人们还难以接受。如果建立一个混龄教学实验班，请资质高的专家进行研究和教学，然后逐步的进行推广。实验班可以建立全天候的混龄班级，也可以建立占课程一部分的混龄教学形式。通过混龄实验班的建立，人们对其有了了解，知道了混龄教学对幼儿的好处，混龄的教学组织形式就比较容易推广了。

（三）加强对蒙氏教育培训机构的管理

一个好的教育机构，良好的管理机制非常重要，应该加强管理，使蒙氏教育

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培训机构走上正规化道路，培养出更多的合格的蒙氏教育工作者，以促进教师的工作良好的发展。整个培训过程需经历三个阶段：分别为理论与教具操作学习阶段、操作性实习学习阶段、反思性实际运用阶段。

（1）理论与教具操作学习阶段

这一阶段，培训师向初学者全面介绍蒙氏教育的发展历程、教育理念、教具的作用及操作方法与步骤。组织阶段性考试，使学习者对蒙氏教育理念及教具有深刻扎实的记忆和理解。

（2）操作性实习学习阶段

在被培训者已经对蒙氏教育理念基本理解，熟知教具操作的情况下，到幼儿园实际教学学习是一个很重要的过程。在培训师的指导与协助下对蒙氏教学过程进行全面的理解和实际能力的提升。

（3）反思性实际运用阶段

这一阶段，被培训者开始进入蒙台梭利班级，开展工作。工作过程中，在蒙氏教师的指导下针对出现的实际问题和蒙台梭利课程进行全面的反思性研讨和提升。

经历以上三个阶段的培训和学习，才能算是一名合格的蒙氏教师，才能真正掌握和驾驭蒙台梭利课程，才能在继承蒙氏教育的前提下发展蒙氏教育、创新出新的蒙氏教具，并将蒙氏教育课程合理的植根于自己的国家。

（四）减少蒙氏教育在课程中所占比例

据笔者调查蒙氏教育在某市幼儿园教学中所占的比例明显高于其它的教学形式，蒙氏教学固然很好，但它也有自身的局限性，应该减少他在课程中占的比例，合理安排各种教学形式所占比例，让多种教育形式都良好的发挥自身的作用。

综上所述，A市蒙氏教育实施的比较好，比较重视蒙氏教育。但是蒙氏教育在A市实施过程中存在的问题同样也应该引起我们的重视。应该认识到蒙氏教育有其优秀的一面，也有一定的局限性，我们应该合理借鉴蒙台梭利教育法，学习其精华，摒弃其糟粕，将蒙氏教育与本国本市的情况相结合，不断进行改革创新，使其在本市更好的发展。

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[参考文献] [1] 都芙蓉.二十世纪初美国蒙台梭利运动由兴到衰及其启示[J]。2009 [2] 赵敏.蒙台梭利教育法在我国幼儿园运用中的不足[C]。学习报告,2013.[3] 童媛华.关于幼儿蒙氏教育的几点思考[J].学术期刊，2010（10）[4] 田甜,夏媛媛.我国借鉴蒙台梭利教育法热的冷思考[C]。学习报告,2012.[5] 罗维军.蒙台梭利的本土化探究[C]。学习报告,2011,第二期.[6] 蒙台梭利，著金晶 孔伟主译：《童年的秘密》[M].北京：中国发展出版社，2003 [7] 李婷.董卫花.我国借鉴蒙台梭利教育法的现状及误区[C]。学习报告,2009.[8] 刘丽娜.蒙氏教育在我国实践的昨天、今天和明天[J].学术期刊，2011（2）[9] 王要有．我国借鉴蒙台梭利教育法本土化存在的问题[J] ．学位论文，2011（1）[10] 胥爱红.蒙台梭利运动教育思想探析[C]。学习报告,2011.[11] 李满仓．蒙台梭利日常生活技能教育对幼儿生活技能教育的启示 [J] ．学术期刊，2012 [12] 王方.科学运用蒙台梭利早期教育思想[C]。阜阳师范学院学报,2010.[13] 宋一.蒙台梭利和谐教育思想与启示[C]。学习报告,2008.[14] 刘丽娜．蒙氏教育在我国实践的昨天、今天和明天[J] ．学术期刊，2011（2）[15] 杜高明.蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示[C]。学习报告,2009.8

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附录

A市蒙氏幼儿教育情况的调查问卷

感谢您能抽出宝贵的时间来回答这份问卷！本问卷采取不记名的原则，对你的个人资料我们仅供学术研究并将严格保密！以下问题，没有对错之分，请放心填写，按实际情况作答！请在所选的答案上打勾(√)，或直接在横线上直接填 写！非常感谢您的支持与合作！

一、关于教师蒙氏教育情况的信息调查

1.您从事蒙氏教育多长时间了？

A.一年 B.二年 C.三年 D.三年以上 2.您在哪进行的蒙氏培训_________。3.培训多长时间？

A.1、2个月 B.3、4个月 C.5、6个月 D.7、8个月 E.9个月以上 4.您读过几本蒙台梭利的著作。

A.一本 B.两本 C.三本 D.未读过 5.您最初做幼儿教师时，就是从事蒙氏教育吗？ A.是 B.不是

6.（接上问题）如果不是，您认为您之前的教育形式与蒙氏教育比较起来哪个更好一些？

A.之前的 B.蒙氏教育

7.您觉得蒙氏教育下的幼儿各方面发展如何？ A.很好 B.较好 C.一般 D.较差 8.班级里的所有教具幼儿都可以进行自由操作吗？ A.是 B.不是

9.每天幼儿自由操作蒙氏教具的时间有多长？ A.2小时 B.1小时 C.半小时

10.你所在的班级蒙氏教育在课程比例中占多大比例？ A.100% B.75% C.50% D.25% 11.您认为班级里的蒙氏教具都适合您所教的班级幼儿吗？ A.全部 B.一半 C.三分之一 D.极少 12.您认为蒙氏教育有弊端或不足吗？

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A.有，（哪方面）_____________________。B.没有

13.您完全按照蒙氏培训所教的方式上课吗？ A.是 B.不是

14.您有在蒙氏教具的基础上创新出自己的教具吗？ A.有 B.没有

15.如果您有有关蒙氏教育的想法或建议，请您写在下面以便我们的学习和交流，谢谢您！_________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________。

二、关于家长蒙氏教育情况的信息调查

1.您为什么选择将孩子送进蒙氏课堂？

A.听说蒙氏教育很好

B.同事或亲朋好友的推荐

C.离家近

D.没想过就直接送了 2.您了解蒙氏教育吗？

A.了解

B.不了解

C.了解一点

3.对蒙氏教育的看法？

A.很好

B.一般

C.较差，打算换园 4.您阅读过蒙台梭利的有关著作或文章吗？ A.读过

B.未读过

5.您有根据蒙氏教育在家里为儿童创设环境吗？ A.有

B.没有

6.您有根据蒙氏教育理论实施相关教育吗？ A.有

B.没有

7.你的孩子送入蒙氏教育班级每月、每学期大约花费多少钱？____________ 8.如果您有关于蒙氏教育的哪些想法或建议，请您写下来，以便我们的学习和交流，谢谢您________________________________________________.三、园长

1.园里采用多少件蒙氏教具？__________.大庆师范学院本科毕业论文（设计）

2.购买花了多少钱?__________.3.本园有自己创新的蒙氏教具吗？ A有

B没有

4.本园会开展有关蒙氏教育的研讨会吗？ A会

B不会

5.园里有混龄的教育组织形式吗？ A有

B没有

6.本园教师多长时间有一次外出学习或交流蒙氏教育的机会？___________。

问卷至此结束，非常感谢您的合作！祝您开心每一天