四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用（5篇范文）

第一篇：四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用

四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用

我校进行的“四步导学”教学模式已经开展得如火如荼，我们进行课程改革的目的就是要优化课程结构，构建理想的课堂。针对于这个教学模式从领导到教师经过多次研讨和实践已经初见成效。我校学生的自主学习能力，合作学习的能力和口语表达能力有了明显的提高，但同时还存在一些问题。为了使“四步导学”教学模式更深入地开展下去，并且能够不断地完善，这里将在实践“四步导学”教学模式的过程中出现的一些问题和现象加以阐述。

四步导学教学模式将小学低年语文课堂教学分为四个步骤：情景导入、合作探究、交流汇报、拓展延伸四个部分。

新课标中指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导着与合作者。”语文学科的任务训练学生提高综合运用语言文字的能力。培养学生听、说读、写的能力是小学语文课的重要任务，然而每一种学科、每一个学段的课堂教学又有各自的特点。“四步导学”这一教学模式有它的诞生基础和理论依据，课堂结构清晰，要想使它在特有的课堂教学中发挥更好的作用就要看每一个环节的有效性，更重要的是它与该学科的特定学段的结合程度。在这里研究的是四步导学教学模式在小学低年语文课堂教学中的运用。

一、情景导入

在教学中，上课伊始教师应以充沛而丰富的情感、巧妙的设计、艺术的教学语言，创设课堂教学情境，导入新课，使学生产生浓厚的兴趣，让他们愿学、乐学，从而形成自主学习的氛围，后来达到合作探究的目的。在小学低年段做到这一点非常重要。情景导入的种类繁多，比如，讲故事、提出问题、播放视频和展示图片等，要根据不同的课型和不同的群体来设计情境导入。例如，小学语文S版第五册《孩子考科学家》一课。本课讲诉了两个孩子用捕捉来的昆虫考科学家达尔文的故事。这是一篇关于自然科学内容的课文，可以这样导入：

“孩子们，知道人是从哪来的吗？”

生：思考。

师：人类是有猴子进化来的。知道这个结论是谁提出来的？（出示人类进化的图片）

生：思考并回答。

师：是由生物学家达尔文提出来的。这样一位伟大的科学家你敢考他吗？

生：回答。

师：就有两个小兄弟敢于挑战科学家，今天我们就来学习这样一篇文章。

用问题创设情境导入可以激发学生的好奇心，促进学生的思考。

二、合作探究。先发表 后收费，国家级期刊《中国教师》《中小学教育》《基础教育参考》火爆征稿，有稿请速投！咨询企鹅1324725251

合作探究不仅是适应新课程的需要，也是语文课程的性质和功能决定的。积极倡导自主、合作、探究的学习方式微策略，更有利于建设开放而有活力的语文课程为保障，让学生智和能并举。“授人以鱼不如授人以渔”，通过学习掌握基本的学习方法具有良好的学习习惯，以人为本，促进个体和谐发展，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式已经成为时代的必然。

合作学习又称小组学习，它是指一系列几个学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的，他能激发学生发挥出自己的最高水平，还能出尽学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学之间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。

自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应根据不同的课型、不同的教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法、不应千文一法，一概而论。

当然在小组合作探究学习的过程中也会出现一些问题。在采用学生小组合作探究学习这一学习方法之初发现这一学习方法出现预期好的结果并不容易。在分组伊始教师就要考虑“同组异质，异组同质”进行分组。讨论开始大多时候只有几个学生在思考，其他的学生注意力不在讨论的问题上，有的做小动作，有的在看别人，还有的在走神。如何让每个学生都参与到学习中来，我想这是一个关键。要不然保证不了我们的每节课的教学目标的完成。小组讨论探讨问题也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在这一方面，我们也采取了一些措施，比如，加大了对小组长的引导和训练以及对小组长的充分利用，经常召开学习小组长会议讨论各组出现的问题，也取得了一定的效果，可是仍然觉得还没有达到理想的境界。

三、交流汇报。提供国家级、省级、核心等多种期刊，先发表后收费咨询企鹅1324725251

交流汇报是对小组探究合作成果的展示也是对所讨论问题程度的交流，激发学生的学习兴趣、竞争意识和表现欲。在此过程中要引导学生彼此认真倾听、思考和相互理解，还要培养学生的思考和表达的逻辑性，这是我对语文课堂教学中“汇报、交流”的新认识。课堂中只有让学生的嘴动起来，思维也就动起来了，课堂中没有“不思维的听众”，只要教师能及时介入，引导学生倾听，并在倾听中思辨，就会开启学生智慧的大门。

汇报交流要注意以下问题：由于小组讨论没有时效性，很多学生还没有参与到小组的讨论中，所以等到交流汇报的时候不知所以然，说不到点子上；小组评价跟不上，没有小组之间的相互竞争，交流汇报这一环节也不能起到它应有的作用；有时候会显得有点沉闷，汇报不热烈，或是学生的语言表达得不好，没有交流评价的积极性，或是不想与别人分享自己的想法。这就需要平时对学生在说话方面进行训练，整个课堂学生的学习和参与意识是有了极大的改观，四、拓展延伸

这部分可以根据课程的内容，挖掘教材的德育、人文或自然学科的外延知识，可以在课内进行也可以作业的形式布置下去。

对于四步导学还处于初步探索阶段，这是一些浅显的认识，以后会不断进行实践，根据出现的问题采取措施，不断总结经验进而使“四步导学”这一教学模式不断完善，更好地为小学低年语文教学服务，整体提高学生的语文素养。

第二篇：导学案教学模式在小学英语教学中的运用

导学案教学模式在小学英语教学中的运用

一、导学案的认识和设计

课改两年来，导学案的概念已经深入到每个老师和学生的心里，导学案是新的教育模式的标志。通过两年来反复的背课与赛课活动，使我深刻得认识到，英语课是一门语言实践课，应突出体现学生是主体，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。我校实施的导学案教学模式，导学案是基础，导学案中的“导”就是引导、开导、疏导的意思。导学案就是学生学习中的指南针、路标图。导学案的核心理念是：“一切为了学生，一切为学生着想”，使学生变被动学习为主动学习，从而降低学习难度，提高学习效率，让学生真正的会学并学会。在这里我将从几方面来谈一谈在课堂教学中如何使用导学案的：

1、钻研教材，制定总体框架

首先熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解。然后，每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，还针对不同年级学生的特点来制订，但英语教学的指导思想不变，导学案总体的教学过程安排不变，即教学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写的全面训练。

2、运用不同教学方式，使学生受益

在单词学习、新授课文、课外阅读、补充巩固练习等不同的教学环节，采用形式多样的教学方法，使学生对导学案感兴趣，让学生对不同的操练方法感兴趣，在兴趣的引导下学习并掌握了重点、难点。例如：学生所学的英语教材，学生对大量的词汇有点不知所措，学习单词过程中不能完全消化掌握单词，时间一长，造成大量生词堆积，影响英语学习，所以单词掌握与否直接关系到学生的英语学习成绩，我们就把单词教学作为英语教学的重点之一。在准备单词学习导学案时，采取多种练习方法：如填字母游戏、找规律组成新单词、把错误字母组合重新排列、给首字母填空、选词填空、看图写单词等，开展小组、个人竞赛，增加了单词学习的趣味性，使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，加深对单词记忆的印象，达到巩固掌握的目的。课文的学习过程也设计成围绕重点词汇、句型结构展开多种形式的操练，而不是一味地朗读对话，使学生在游戏、活动中学到了知识、掌握了知识，而且培养了英语学习的兴趣，还提高了口语表达能力。

3、创造机会，让学生自主学习

导学案要一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式，而是在不同的教学环节中以学生为主体，教师进行适当、及时的学法指导，学生以小组形式进行自学交流讨论，让学生自己去发现问题、解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结。

4、及时评价，树立信心，不断进步

一个人要不断进步必须有人不断地鼓励、帮助他树立自信，学生的学习也是如此。在漫长而艰苦的学习过程中，学生遇到困难会产生厌学、退却心理，这时及时地作出评价、及时的鼓励尤为重要。导学案里，要附加自己评价、同学评价或教师评价，如单词学习结束后，让学生争当朗读小能手，让基础较差的同学对自己会读出多少单词为自己打分，对自己当天的表现与以前相比较评定有没有进步，不断激励学生，帮助他们逐渐树立学习的自信心，看到自己的进步，能不断向着前面的目标努力。

5、及时进行教与学的反思，总结经验教训

在每课结束前都留一点空余部分，要求对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学经验，要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等总结，使学生更有效地掌握学习规律，能更主动、积极地学习。

二、导学案课堂的实施情况：课堂的教学分5部分：“课前预习——自主学习——合作探究——展示点评——达标检测”

1、课前预习

每次上课前各小组的组长都必须对本组成员完成情况进行检查，并记录在课前预习情况统计表上，体现在小组评价分数上，老师可以亲自抽查，检查形式不能单一，防止有些学生钻空子。

2、自主学习

这部分在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较简单的内容，学生通过课本完全能掌握的，就不用浪费时间去讲；对于重点知识和出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调。

3、合作探究

针对导学案设置的题目，给出一定时间，小组内互相提出问题，互相答疑。这个环节要求各个小组，各个成员真正参与进来，为了达到更好的效果，教学中经常使用小组竞争的方式，以课堂发言次数统计来反映合作探究的成果，鼓励学生积极参与，积极思考。

4、展示点评

针对问题的难易程度，指定某些小组内部层次相当的同学上台展示，同组内的另外一个层次的学生进行批改点评，老师再对重难点进行点评强化。这个环节可以使更多学生动起来，扩大课堂学生的参与面，课堂的效率也能提高。

5、达标检测

通过达标检测的完成，反馈学生对当堂学习知识的掌握程度，从中发现学生的薄弱环节，并及时的跟进、补充、加强。同时安排各学习小组的组长或其他成员对学习基础差的学生一对一进行帮扶，争取共同进步。

三、课改的可贵之处

1、传统的外语教育观是以知识为本，以教师为中心。在这两年多的课改实践中，作为课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，如：学生比以往更加爱学了，思维更加活跃了；师生间的关系更加密切了；自主、合作和探究的学习方式在课堂上越来越普及并在逐步地往纵向推广。这样使优者更优弱者渐强。在课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。

面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。按不同的水平、个性竞争学习这种小组对以上是个很好的帮助体现。而且，更易创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中、与学生沟通,减少对英语学习的恐惧感，这样保持英语学习的动力并取得好成绩。

2、培养学生探究性学习的能力。这样在课前学生自觉地先预习，找出知识点；课后整理总结，并发现重难点。在上课前把导学案发下去他们会自觉的去看去讨论，这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感，使师生关系也更融洽了。

四、课改带给我的困惑

导学案使用后，打破了传统的教学模式，立足于以学生为主体，教师为主导，培养学生自学能力，学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强，特别体现于知识的应用能力，最大限度的发挥学生的积极性，最大限度地把课堂时间交给学生，课堂教学从学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生享受到成功的喜悦，让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力，但使用中还有些困惑，在此提出与大家共同商讨，以利于让导学案发挥更大的教学教育功能。

困惑一：如何落实学生的课前预习？

课前学生完成“导学案”的差异是很大的，做得好的学生感到课堂学习没意思；做得差的学生感到课堂上学不懂。“预习环节”无疑是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习时间不充分，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成老师的展示课。由于预习不够充分，学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，在传授中很难到位，学生的主体性还缺乏更充分的体现。困惑二：学生小组合作意识差

学生小组合作意识差，不会合作交流，合作时各做各的，各说各的，看似课堂气氛很活跃，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。那么如何利用导学案让学生真正动起来。困惑三：学案教学中“三个突出”不明显

高效课堂还强调“突出预习”，“突出展示”，“突出检测”。预习是展示的基础，只有预习充分了，学生才有话可说，在先学的基础上才有内容可以展示，在思维的碰撞中，才有创造性的生成。在学案使用中，由于时间的限制，预习不够充分，自然使展示环节不突出，不能达到预期的效果。而为了完成教学任务被动的展示，缺少有意义的思维碰撞，使课堂教学的特色难以体现。检测，是对预习和展示的进一步巩固，是对学习效果的进一步夯实和检验。

五、运用导学案教学和今后的努力方向

1、导学案的设计必须尊重学生，要从学生的角度出发，及时提供导学案给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。将“自学探究、合作学习”引进课堂，给足学生学习的时间，让学生进行自主、探究性学习，在问题的探究和解决的过程中，引导学生对知识点进行设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，让学生自主发展，成为学习的主人。

2、在课前准备中针对本课的兴奋点来激发学生去预习，在不知不觉中自己已经找出本课的重点和难点。

3、教学过程的组织时，尽量照顾到不同层次的学生，展开形式多样的操练，以小组形式、以好带差、口头和笔头齐用，对本课时以及本单元里的重点、难点以不同的形式出现，使不同层次的学生都达到熟练掌握的效果。

4、对每一课学生所学、所掌握内容的程度进行评价，并增加学生的自身表现比较的评价，让学生看到自己的进步，不断增强学习的信心。

总之，身为一名新课程改革的教师,我认为我身上的担子很重。导学案，让我们一起慢慢去发现并加以应用吧！正如索尔尼雪夫斯基所言：“既然太阳上有黑点，人世间的事情就更不可能没有缺陷”。让我们取其“精”去其“糠”就更能发挥教材的作用，更好地让导学案教学模式服务于教师的“教”和学生的“学”。

第三篇：浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

近期,我校通过学习山东杜郎口教学模式，全面实施“高效课堂”教学改革。语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。这一颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战。随着教学改革的不断深入, 我校为此也多次展开这一理论的学习、讨论，并展开了相关课题的研究。小学部二年级组作为“试点”对此教学模式进行了初步探索。这一改革也使我初步看到了语文课堂教学上所取得的种种可喜的变化。当然其中也出现了一些问题，故作此文以记，在实践中尝试，在反思中研究。

一、什么是导学案

导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针。导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。内容包括：温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。

二、导学案编写的基本原则

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。

4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。

具体要求： 第一、“导学案”应该具备明确的学习目标； 第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导； 第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。

第六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

三“导学案”的备课模式：

“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、集体备课

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

2、轮流主备

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

3、提前发放

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

4、课后反馈

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

5、整理成册

备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

四、“导学案”在小学语文教学中的具体运用

1、遵循学生的认知规律，设计好导学案 我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。具体地说，就是教师对学生要因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。比如，对二年级的学生，语文教师应努力想办法激发学生的学习兴趣并使其长久保持。而语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是你设计的学案能否让学生动起来，设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。比起教师在课堂上繁琐地进行字形分析、字义理解，花更多的心思去了解学生，充分利用导学案，从自学到对学，直至群学，整个过程中让他学会表达自己知道的识字方法，逐步培养学生独立的识字能力要有效得多。让学生在自主学习中巩固识字成果，就能克服学得快、忘得快的问题。

2、课堂教学中重在“导”

导学案是引导学生开展自主、合作和探究式学习的方案，因此重点在引导。不仅要引导学生开展好自学，更要引导学生开展好展示、交流和探讨。二年级的学生已经有了一定的自学能力和小组合作学习能力，所以在课上可根据老师提供的自学提示，通过组成学习小组提出问题，利用学习论坛互相帮助解决。这样，更有利于培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣，品尝到思考的乐趣，收获的快乐。展示的方法也应该是多种多样的，要避免单调。展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。展示的方法要有利于学生阐释自己的观点和见解。可以让各小组自主决定展示方式。教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块。如，明辨是非；一题多解，丰富多彩；设计方案，大显身手；奇思妙想；相约经典；走进生活，请你支招；动手尝试；才艺展示；演讲比赛；小品表演等

3、设计好反馈环节。

每堂课用不少于5分钟的时间进行课堂检测。学生自己或相互或由老师检查学习的效果。可以是学生自己回顾学习的内容，可以是学生间相互提问，可以是互出题目检查，也可以是老师分发检测题检查。在检测过程中老师要及时了解学生答题情况，以便调整活动方案或者确定老师重点讲解的内容，让学生学得更有效。

4、结对帮扶，促进合作。

6人一个小组，常常是一个人发言，其他同学听着。有些同学性格比较外向，学习成绩较好，喜欢发言，有些同学不喜欢发言，久而久之，小组里发言的总是那几个，其他同学少发言或干脆不发言。在合作解决问题时，也总是组长和成绩好的同学参与得多，其他同学参与得少。这些都不利于全体同学的全面发展。同时，少数成绩较差的同学因为长期被忽视，逐渐游离于小组之外，成了旁观者。为了帮助每一个同学都能有所进步，促进全体组员参与到小组合作学习中来，可将6人小组再分成三个2人小小组。这些小小组由一个成绩或表现较好的与一个成绩或表现较差的同学组成。这样的小小组既是最基本的合作学习单位，又是最小的行政单位。这样的小小组可以解决绝大部分的学习中的问题。同时，两人面对面交流，无论发言的同学还是听讲的同学都会全身心投入，提高了解决问题的效率。这时候，6人小组内至少有3人在同时发言，增加了发言机会，锻炼了同学们的口头表达和其他方面的能力。再将同一小小组的2名同学的学习成绩和其他方面的情况捆绑起来考核，并与本小组内其他小小组开展竞争，进一步促进了两人的团结协作和全小组同学参与合作学习的主动性和积极性。

五、列举教学案例，检验课改实效。

语文教师要用正确的观念指导教学行为，并要落实到课堂教学中，然后在课堂教学中检验我们的教育观念是否正确，是否科学，是否具有可行性，那么一些教学案例是必不可少的。教学案例是教学问题解决的源泉，也是教师专业成长的阶梯。教师在学习新理论的同时，还需要学习怎样编写教学案例。在此基础上，积累一定的案例，再进行更高层次的专题课题研究。在实际的教学中，导学案的使用也出现了一些问题，以下是提出的问题小结如下：

1、课前部分学生不能通过导学案进行导学，即不能按时完成导学案；

2、大部分学生缺少自主学习的习惯，遇到的问题，不讨论，不查阅资料，也不问同学和老师。

3、学生不爱回答问题，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成；

4、学案设计的题目，部分学生不去思考，不主动与别人合作学习，只是坐等别人做完后抄袭、应付检查；

5、利用导学案组织教学时，只有少数成绩好的学生参与回答、解决问题，大部分学生积极性调动不起来。

6、由于部分学生的导学案是抄别人的，回答问题时只是把答案念出来，说不出理由。

7、课上展示交流时，学生分析问题模糊，语言表达不清，声音不够响亮。

8、课堂展示时，容易的题目争着讲，难的题目都不讲。

9、回答问题不积极，会的学生不想发言，不会的学生反而积极发言（念答案）。

对于导学案这一高效课堂理念，我还尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”

第四篇：浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

桂林市清风实验学校 李娟

近两年,我校通过学习山东杜郎口教学模式，全面实施“高效课堂”教学改革。语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中 “导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。

“导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中，对 “导学案”有了一点粗浅的思考。

一、遵循规律，设计学案

我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握 所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。具体地说，就是教师对学生要因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。比如，对一年级的学生，我努力想办法激发学生的学习兴趣并使其长久保持。而高效课堂，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是你设计的学案能否让学生动起来，设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。比起教师在课堂上繁琐地进行字形分析、字义理解，花更多的心思去了解学生，充分利用导学案，从自学到对学，直至群学，整个过程中让他学会表达自己知道的识字方法，逐步培养学生独立的识字能力要有效得多。让学生在自主学习中巩固识字成果，就能克服学得快、忘得快的问题。

二、教学设计，重在“导”学

导学案是引导学生开展自主、合作和探究式学习的方案，因此重点在引导。不仅要引导学生开展好自学，更要引导学生开展好展示、交流和探讨。经过一个学期的培训，一年级的学生已经有了一定的自学能力和小组合作学习能力，所以在课上可根据老师提供的自学提示，通过学习小组提出问题，利用学习讨论互相帮助解决。这样，更有利于培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣，品尝到思 考的乐趣，收获的快乐。展示的方法也应该是多种多样的，要避免单调。展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。展示的方法要有利于学生阐释自己的观点和见解。可以让各小组自主决定展示方式。教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块。如，明辨是非；一题多解，丰富多彩；设计方案，大显身手；奇思妙想；相约经典；走进生活，请你支招；动手尝试；才艺展示；演讲比赛；小品表演等

三、课堂教学，重视反馈

每堂课用不少于5分钟的时间进行课堂检测。学生自己或相互或由老师检查学习的效果。可以是学生自己回顾学习的内容，可以是学生间相互提问，可以是互出题目检查，也可以是老师分发检测题检查。在检测过程中老师要及时了解学生答题情况，以便调整活动方案或者确定老师重点讲解的内容，对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上，让学生学得更有效。

四、结对帮扶，促进合作

6人一个小组，常常是一个人发言，其他同学听着。有些同学性格比较外向，学习成绩较好，喜欢发言，有些同学不喜欢发言，久而久之，小组里发言的总是那几个，其他同学少发言或干脆不发言。在合作解决问题时，也总是组长和成绩好的同学参与得多，其他同学参与得少。这些都不利于全体同学的全面发展。同时，少数成绩较差的同学因为长期被忽视，逐渐游离于小组之外，成了旁观者。为了帮助每一个同学都能有所进步，促进全体组员参与到小组合作学习中来，我 将6人小组再分成三个2人小小组。这些小小组由一个成绩或表现较好的与一个成绩或表现较差的同学组成。这样的小小组既是最基本的合作学习单位，又是最小的行政单位。这样的小小组可以解决绝大部分的学习中的问题。同时，两人面对面交流，无论发言的同学还是听讲的同学都会全身心投入，提高了解决问题的效率。这时候，6人小组内至少有3人在同时发言，增加了发言机会，锻炼了同学们的口头表达和其他方面的能力。再将同一小小组的2名同学的学习成绩和其他方面的情况捆绑起来考核，并与本小组内其他小小组开展竞争，进一步促进了两人的团结协作和全小组同学参与合作学习的主动性和积极性。

从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。但我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时，我们并不能完全抹杀老师“传道、授业、解惑”的职能。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。

第五篇：语文四步导学教学反思

语文四步导学教学反思

长清一中

王晶波

我们学校为提升课堂效率、教学质量而开展四步导学活动已有很长一段时间，在这期间，我对这种教学模式由生疏到明白到理解，并深受其益。在这一过程中，自己也逐步积累了一些见解与反思。

（一）创设情景、导入新课

前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”“这种气氛给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”。前几日我听我们学校王守松主任的一堂作文课“都付笑谈中”时对此深有体会。当时王主任进行了一项课前活动，让同学们成语接龙，回答不上来的同学就要上讲台给全班同学表演一种表情，王老师设计的表情都是与笑有关的，这一环节把同学们的情绪全都提起来了，自然而然导入了新课，效果非常好。我觉得情境的创设是灵活多变的，丰富的教学情境有利于调动学生的积极性，为学生提供更多的锻炼机会，发展学生创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力。一般说来，中学语文教学中运用到的情境教学方法包括以下几种：联系实际生活，展现课文情境；借助多媒体画面，再现课文情境；合理利用音乐，渲染课文情境。

（二）自主学习、合作交流

合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。

（三）质疑问难、精讲精练

这一过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

（四）拓展延伸、巩固练习

拓展延伸可以贯穿于课堂始终，具体来说可以分为课中、课尾、课后三种。

1、课中拓展。对情节的想象补充，作品的相关内容链接以及必要的背景资料等等都是拓展延伸的好材料。如在教学《天上的街市》，当学生充分感受到天上街市的美妙之时，及时出示当时作者写作的背景资料，这一巧妙的插入让学生迅速理解了文章的主旨。

2、课尾拓展。从写作手法入手进行拓展。比如周敦颐《爱莲说》，运用托物言志的手法，以莲花自况，抒发自己不慕名利、洁身自好的节操和情感。可以从此入手进行拓展，要求学生选择自己喜爱的某一事物进行描写，并运用托物言志的手法，抒发自己的情感。

3、课后拓展。从文体知识入手进行拓展。如学习毛泽东的《新闻两则》后，可布置学生课外搜集一则新闻资料，并分析它的要素和结构，从而更好地巩固学生对新闻这一文体的认识，进一步培养阅读新闻的能力。总之，拓展延伸在语文课堂教学中确实很重要，运用得好就能有效地提高学生的语文能力，培养学生发散性思维。但这并不意味着任何课文都适于拓展，也不是说所有的拓展都值得提倡。语文教学中的拓展延伸不是无序的、盲目的。作为教师，要立足于文本，联系学生的生活实际，在钻研教材的过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，在课堂教学中恰到好处地实施。

而巩固练习更是教学过程中不可缺少的环节。一节课老师讲得再精彩，学生反映再好，如果没有及时地巩固练习，之前所有的所有努力都会变成“水中月，镜中花”。

以上是我对于“四步导学”这一教学方式的一些看法，还不成熟，在以后的教学过程中，我会进一步摸索这一教学方式，争取能够成熟运用。