学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

第一篇：学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

摘要：学科竞赛促进了理论教学与实验教学的改革，推进了实验室的软硬件建设，提高了教师的教学水平与科研水平，以赛促学、以赛促教，竞赛与教学改革互促，实现课内外的有机结合，激发了学生学习积极性，有效地推动了教育教学改革。学科竞赛也有助于创新平台的搭建，科技创新氛围的形成，培养学生的创新思维和创新实践能力，促使学生创新人格的塑造。

关键词：学科竞赛；教学改革；创新能力；实践能力

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0131-02

学科竞赛是培养创新型高素质人才的有效途径之一。[1-2]学科竞赛是对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，具有示范性和导向效应，可有效地推进课程建设和专业教学的改革。学科竞赛的开展有助于教改成果的转化，在教学过程中采用的项目驱动、案列式、启发式教学方法和教学手段等成果的体现倡导了理论联系实际的学风。通过学科竞赛的开展可以增强学生的动手实践能力、解决实际问题能力以及激发学生的创新意识和团队合作精神，对营造良好的校园科技创新氛围起到积极的促进作用。

一、学科竞赛能够促进教学改革

传统教学过程中学生们往往存在“学而不习、知而不识”的现象与风气。“学而不习”就是在学习过程中不注重课前课后的预习与复习等环节，缺乏对学习的消化、理解和巩固的过程；“知而不识”是指对信息接收或获取后没有及时对获得的信息进行判断、分析等处理。“识”是体现创新性，我国大学课堂更多的是注重知识的传授，以传承性教学为主，重“知”轻“识”，不利于学生创新精神的培养。开展形式多样的学科竞赛有助于授课教师以学科竞赛为引导，有意识地改革课堂教学方式方法，由知识的积累向注重综合能力培养转变、由灌输式向启发式转变，注重提高学生的学习兴趣，激发学生主动获取知识的欲望，提高学习效果。通过学科竞赛的辐射效应，以带领少数、培训多数到激励提高全体的金字塔式的培养模式使教学效果从点到面辐射到全体。

学科竞赛活动的开展可以促进相关课程的教学改革[3]，从而对学生的实践创新能力培养起到积极的促进作用。学科竞赛是对知识的深入理解，可以有效推动课程体系和教学内容的改革、加强教学手段和教学方法的建设，极大地调动学生学习的积极性，有效提升教育教学质量；反过来，课程的教学改革为学科竞赛的顺利开展提供知识保障；学科竞赛与课程教学改革之间互相促进、相互支撑。

1.学科竞赛促进理论教学改革

“以赛促学、以赛促教，学教互促，良性发展。”开展形式多样的学科竞赛有助于授课教师以学科竞赛为引导，有意识地改革课堂教学方式方法，由单一的知识传授向注重综合能力培养转变、由灌输式教学向启发式教学转变，注重提高学生的学习兴趣，激发学生主动获取知识的欲望，提高学习效果。

形式多样的学科竞赛有助于激发学生的学习兴趣、推动课程教学的改革。如大学英语教学可以依据教学特点引入形式多样的竞赛活动，按学生的学习阶段和特点开展递进式的竞赛活动：英语美文朗读比赛、英语话剧表演大赛、英语演讲大赛、英语写作竞赛等。例如“英语话剧表演大赛”，学生运用所学的英语知识，以英语话剧表演的形式进行竞赛。在老师的指导下，学生自己编写英文剧本、排练表演，几个人组成一个团队，分工合作，将英语学习中的听、说、读、写的训练全部应用到竞赛过程中，在教学环节有效地结合各阶段的竞赛活动有目标、有计划地进行课程教学，吸引学生积极参赛，有效提高学生英语学习兴趣。软件设计大赛与“软件设计基础”课程设计相融合。采取“项目驱动教学法”，整门课程从头至尾围绕一个完整的项目开展，并采取案例式教学法进行授课，并且在竞赛题目上进行创新设计：对C/C++、VB、VB.Net、C#等语言设计题目，结合课程设计，每年不断更新、补充新的题目，引导学生课下去自学更多的计算机知识。

2.学科竞赛推进实践教学改革

实践教学是应用型人才培养的关键环节之一。一方面，实践教学可以培养学生的实践动手能力，有助于提高学生的人格和综合素质；另一方面，也是对理论教学的深入理解和实践及创新的重要内容。学科竞赛的广泛开展促进了相关学科的实践教学改革与实践，不断提高综合性、设计性实验的开设范围，对实践教学建设和改革具有积极的推进作用。

（1）学科竞赛有助于实验课程水平的提高。学科竞赛的经验积累促进了竞赛项目不断转化为实验课程的实验项目，在实验教学中不断完善设计性、综合性实验，不断开发创新性实验，提高实验教学水平。依据学科竞赛成果已经转化的实验项目的完善程度，又可对进一步增设实验设备、扩大实验室规模提出设想与建议，对不断增强实验室功能、提高实验室课程开设的水平能起到积极的促进作用。例如智能小汽车竞赛、电子设计竞赛和机械创新竞赛等实物性竞赛，其竞赛题目经过整合后许多都转化成相关课程的实验项目，极大地增强了学生的学习兴趣，引导学生动手实践能力。[4]

（2）学科竞赛促进实验管理制度完善。学科竞赛活动的广泛开展推动了实验室开放制度的完善。为确保学校其他相关教学基地、各级示范性实验中心、工程中心、重点实验室和全校各类实验室都能作为学生创新与学科竞赛训练的基地，对参与项目的学生免费提供实验场地、实验仪器设备。为充分发挥实验室的资源优势，促进实验教学改革，逐步形成高素质创新人才培养的新机制，学校逐步推进实验室开放制度。为保障实验室高效、规范、有序的运行，开放实验室的管理制度不断完善，通过信息化建设，学校在网站上设立实验室开放信息平台，公布各实验室开放的时间、场地、设备、可开展的实验项目和指导教师等信息，学生可通过此平台选择并预约进入实验室开展研究训练。

（3）学科竞赛有助于指导教师水平的提高。学校制定相关配套政策，不断提高实验教师的工作积极性，制度上鼓励教师加大投入指导竞赛的精力。例如：根据在竞赛过程中指导教师的实际工作情况给予一定的工作量补贴；学生获奖后给予指导教师相应的配套奖励措施；设立竞赛专项教改项目基金申请、在职称评聘中给予获奖指导教师的加分、津贴补贴等激励措施有效提高了教师对竞赛指导和对实验教学改革的积极性。学科竞赛活动的有序开展促进了指导教师积极参与新型实验仪器设备的研制与应用开发；教师在教学内容的安排和教学方法的应用上更多地体现设计、综合、创新思想，增加综合性、设计性实验项目，将教学、科研、技术、生产结合起来，使内容更接近生产实际，提高学生的综合能力，也促使教师实验与科研水平的不断提高，激励教师提高自身水平的积极性。

二、学科竞赛培养学生的创新能力

学科竞赛活动为学生的创新实践活动提供了软硬件、师资等方面的支持，为学生的团队创新活动提供了平台，同时在校园内形成良好的校园科技和创新实践氛围，为营造良好的学风、校风作出贡献。各级各类学科竞赛活动的开展也有利于学生发现问题、运用所学知识主动分析问题、解决问题的能力，有效提高学生的问题意识、培育学生的创新思维；有利于学生提升信息获取能力、独立研究能力、综合分析能力、实际操作能力、表达和沟通能力、逆境处理能力等，从多方面提升了学生的创新技能。[5-6]

1.学科竞赛有助于搭建创新平台，形成创新文化

学生参与学科竞赛的过程中，有专业素质较高的指导教师队伍为学生提供咨询和辅导，有学校为竞赛专门配备基础实验室、练习场地，企业也会应邀参与进来承担赛前培训、赛中评判、赛后应用等工作。专业化、高水平的师资队伍具有深厚的理论功底，为学生的参赛提供理论积淀；企业具有丰富的实践经验，对学生的作品进行实践检验；教师、学校、企业的相互合作为学生创新能力的提高搭建了平台。

学科竞赛推进了课程改革的不断深入，使课堂教学的实践性更强，吸引更多的学生对学习产生浓厚的兴趣，自己主动学习的积极性不断提高，在校园内形成了积极向上的学习氛围。通过竞赛活动的参与过程，学生进一步认识到理论与实践相结合的重要性、实践过程对创新能力提高的促进作用，极大地激发了学生努力学习的热情和对新知识努力探索的兴趣，激发了学生的创新欲望。良好的学习氛围中创新意识的不断提高促使校园创新文化的形成。

2.学科竞赛有助于培育创新思维，提升创新技能

（1）有助于创新意识与创新思维的培养。创新意识和创新思维是创新能力的核心[7]，开展内容丰富的学科竞赛活动有利于学生创新意识的培养。学科竞赛要求学生自主选题、设计、制造、修改、交流、答辩，要求学生学会应用所学的知识发现并解决生活、生产中的实际问题，指导教师鼓励学生们开拓思维、细心观察、深入思考，学会在前人研究的基础上结合实践发现问题，教会学生用创新的思维去考虑和解决问题，是培养学生创新能力的有效途径之一。

（2）有助于实践操作能力与创新技能的提升。创新技能是创新能力的重要组成部分，学生参与学科竞赛，在确定选题后需要通过网络搜集、文献检索等多种方式收集资料，结合资料与所学的知识进行综合分析，提升了信息获取能力和综合分析能力；参赛过程中需要学生不仅有创新思想，还要将思想投入实践，亲自动手制作，边学习边实践，在实际操作中不断发现问题并解决问题，最终完成参赛成果，提升了实践操作能力；完成参赛目标，还需要学生们的团队合作，通过团队的合作交流发现新思想，通过头脑风暴找到解决问题的办法，提升了团队合作、沟通交流的能力。

（3）有助于创新人格的形成。创新人格是指创新的个性品质，如想象力、应对挑战的能力等。创新人格的形成是培养创新能力的关键。学科竞赛的过程中学生们需要不断在失败中总结不足、反省自身，学会承受压力、在逆境中求生存，增强应对困难、保护自我、激励自我的能力，提升了逆境处理能力，初步形成创新人格。

三、结束语

基于学科竞赛的教学模式是以教学改革为主体，以学科竞赛为引导，促进了相关课程的教学改革与实践，提高了教学质量，加强了学生理论联系实际及动手实践能力；有效的教学改革成果对学科竞赛的开展起到了积极的推动作用。同时学科竞赛提高了学生的创新思维、创新能力、协作精神、动手能力，在学生综合素质提高等诸多方面起着重要的促进作用。

参考文献：

[1]王晓勇，俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养[J].中国大学教学，2007，（12）：59-60.[2]尹仕，肖看.构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才[J].实验技术与管理，2009，26（5）：121-124.[3]李苏北.以学科竞赛为载体推动课程建设与学生创新能力培养[J].大学数学，2009，25（5）：8-10.[4]侯加林，黄在范，闫银发，等.以电子竞赛为载体推动课程改革提高学生创新能力[J].教育教学论坛，2011，（35）：139-141.[5]柏连阳，蒋建初，盛正发.基于学科竞赛的新建本科院校技术创新人才培养探析[J].中国高教研究，2010，（8）：65-67.[6]严薇，袁云松.大学生实践创新能力培养的探索与实践[J].中国大学教学，2012，（9）：78-80.[7]姜丽华.培养学生创新能力的三维目标[J].教育科学，2008，（4）：64-67.（责任编辑：王祝萍）

第二篇：电子竞赛促进我院的实践教学改革,培养学生创新能力

电子竞赛促进我院的实践教学改革，培养学生创新能力

唐立国

（广西赛区

桂林电子工业学院 教务处 桂林 541004）

摘要：全国大学生电子设计竞赛以其独具特色的大学生学科竞赛模式，吸引广大师生的参与，并得到了全国高校和社会各界的支持。竞赛在某种程度上已经成为教学改革实践的载体，从多方面有力地推动了参赛高校的教育教学改革。本文介绍我院自1997年参加电子设计竞赛以来取得的成绩，以及通过参加电子竞赛，紧密联系人才培养模式，推动实践教学改革的经验。

关键词：电子竞赛；成绩；实践教学；改革

全国大学生电子设计竞赛是教育部和前电子工业部于1994年共同倡导主办的，全国先后举办了六届竞赛，至今已经步入第十个。它是四大学科（电子设计、数学建模、机械设计、结构设计）竞赛之一，面向全国大学生的群众性科技活动。竞赛内容紧扣当前教学内容与教学环节，注重理论联系实际，并体现基础教学知识与综合能力的结合，设计计算与制作测试的结合，电子技术基本内容与多专业内容的结合，传统器件与新型器件应用的结合；也特别注意在新技术、新器件、新仪器上的应用。对高校教育思想和教育观念的转变，对教育教学改革特别是实践教学改革起积极的推进作用。正因为竞赛逐渐成为教学改革实践的载体，从而越来越被高校所重视，得到广大师生的认可和积极参与。从1994年举办首届竞赛以来竞赛规模和影响力逐届扩大，参赛高校和参赛人数逐年增加，竞赛质量持续提高。2003年第六届竞赛发展到24个赛区参赛，总计有426所高校、3039个代表队的9117名同学参赛，规模盛况空前。

我院于1997年首次派出9个代表队参赛，取得3个全国二等奖、3个赛区一等奖、4个赛区二等奖；1999年派出11个代表队参赛，取得了2个全国一等奖、4个赛区一等奖、1个赛区二等奖，实现了全国一等奖零的突破；在2001年第五届竞赛上，我院15个代表队在全国各高校参赛队中脱颖而出，力挫群雄，获得竞赛最高奖“索尼杯”和3个全国一等奖、1个全国二等奖、6个赛区一等奖、2个赛区二等奖的好成绩，为广西赛区争光，为学院争得了荣誉，同时提高学院在全国高校中的知名度；2003年第六届竞赛，我院代表队再接再厉，一举夺得5个全国一等奖、6个赛区一等奖、9个赛区二等奖的好成绩。这些成绩的取得，凝聚了学院领导、老师和学生的心血和汗水，体现了我院近几年来，在人才培养模式、教育教学的改革是对路的，效果是好的，尤其是在实践教学改革方面，改革管理体制、实践教学内容，加强实验室建设等，充分调动学生学习的积极性，吸引学生参加各类竞赛和课外科技活动，完成对具有创新精神和实践能力的高级应用人才培养的目的。

全国大学生电子设计竞赛是一项大学生学科竞赛，反映学科的发展动向及新技术、新设备的采用，给学院的实践教学课程体系、实验内容的改革、实验室建设工作起辅助和促进作用。我院对实践教学非常重视，自从参加首届电子竞赛以来，特别注重及时的总结，包括召集指导教师、课程主讲教师、各教学单位主管教学领导、院竞赛专家组成员，共同探讨竞赛对学院目前教学内容改革影响。及时调整相关实验内容、实验室建设和与之相适应的政策，为学生提供最新的学科知识和良好的实验环境。促进实验新平台的构建

（1）加快实验室建设 实验室建设是制约实践教学的“瓶颈”，是本科教学质量和培养应用性人才的保证，通过竞赛反映出加强学生动手能力的培养，必须为学生提供充足实验仪器设备，让学生进行实践。因此学院把实验室建设作为重点建设来抓，加大对实验室的投资和改革力度，多方面筹措资金，先后争取到政府贴息贷款4800万元和日元贷款1300万元，从2001年开始分四年用于本科教学实验室建设。通过建设，保证了我院12000多名本专科学生在基础和技术基础实验1人1组、专业实验2人1组，为学生创新精神和动手能力的培养提供了优良环境和物资保障。

（2）调整实验室设置，构建实验新平台

我院是一所以工科为主综合性的大学，各学科、各专业都开设有相同的基础课实验和技术基础课实验。为了优化资源配置，提高仪器设备的使用率和学生能力培养的要求，学院对原工科基础课实验室进行调整合并，组建院级教学实践部，教学实践部由电路中心、计算机中心和金工实习中心组成，统一开设电路实验、计算机语言课实验、单片机原理实验、微机原理接口实验、电装电调实习和金工实习。从而打破了院系之间的界限，建立以学科群组建基础和跨学科的专业基础实验大平台的模式。

通过建设，电路中心的电子线路实验设备达200多台套，达到基础课实验单人单组的要求，同时还对全院相同的基础实验课和技术基础课实验统一教学大纲，进一步规范实验教学要求。促进实验教学改革，提高教学质量

（1）深化实验课程内容与体系改革

实践教学要围绕培养学生的全面素质和创新能力这个重要目标，打破传统的教学模式，建立起“理论、实践、研究”三位一体的新的教学模式，创建新的实验教学体系，整合实验内容。学院对简单陈旧的演示性、验证性实验项目加大整合力度，根据现代科技发展对高校人才培养要求，开出一批题型新颖、难度适度的设计型、综合型和应用型实验项目。同时，增加单独设课的比例，把各专业的主要基础课和技术基础课实验（学时＞8学时）拿出来单独设课，根据各系各专业的培养目标，把相同的基础课实验和技术基础课实验分档次（如分为A、B、C档），并相应的提高实验的学时数和综合性、设计性实验内容。这样，在学生能力的培养上做到因材施教，使学生根据专业特点有足够的时间来掌握和消化所学的知识。

如：我院模拟电子电路课程，根据目前学科发展和电子竞赛内容的导向，发现电子电路的设计与制作已发生了本质性变化，当前EDA技术在电子电路设计中占主导地位，因此在电子电路课程教学中引入EDA技术，将先进的CAA、CAD手段融入到课程教学中，向学生介绍和应用了PSPICE、PROTEL、Electronics WorkBench EDA等优秀EDA软件。并相应调整实验内容，把电子电路EDA手段运用到实验中，让学生根据任务要求利用EDA软件自行设计电路，使学生及时掌握和运用新方法、新技术设计电路，激发学生创新精神和创新能力的发挥。

又如：学院在拟建嵌入式系统实验室是时，原有老师提出建立以ARM处理器的实验平台，但2004年我院应邀参加第二届全国大学生电子设计竞赛——嵌入式系统专题竞赛，竞赛内容都统一采用英特尔（中国）有限公司提供的基于XScale®架构PXA255处理器的Sitsang平台，平台性能更加出色，更适合手机、个人数字助理和其它无线互联网设备等应用。因此，在嵌入式系统实验室建设论证时，专家组要求教师结合目前科技发展，进一步论证，确定教学内容，建立与之相适应的实验室及实验内容，为学生提供新知识、新技术。

（2）导入ISO9000质量体系，建立健全实践教学考试管理制度

在实践教学中如何提高学生实验的积极性和主动性至关重要。实验考核一方面能够更加全面地评定学生的实验成绩，更重要的是能促使学生重视实验教学，平时实验能严格要求自己，扎扎实实地学习，认真独立地完成实验，达到提高实验教学质量，培养学生创新精神和动手能力的目的。另外电子竞赛也是一项检验学生掌握知识能力和实际动手能力的赛事，反映了对高校实践教学的要求。

近年来围绕如何培养“既有扎实的理论基础，又有较强实践动手能力和创新精神的复合型人才”这个目标，国内许多工科院校越来越重视实验实践环节的考试考核，不断探索实验等实践教学的考试、考核和成绩评定方法。然而，从目前了解的情况看，还没有形成较为全面、完善的实验考试、考核制度，实验考试实施范围有限。实验成绩仍较多根据平时成绩来综合评定，缺乏科学严格的实验考试制度和成绩评定办法，难以激励学生的主动性、积极性、创造性和科学探索精神，不利于实验能力和科学素质的培养。

我院一贯重视实验和实践教学。从80年代末开始，学院就着手进行实验、实践教学的考试方法改革，积累了一定的经验和基础。明确培养应用性人才的目标后，学院进一步深化了对实验、实践教学的考试、考核方法的改革，2000年教务处申请并承担了教育部“新世纪高等教育教学改革工程”立项项目，又称“世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目”，《高等学校实验、实践教学的考试方法改革与实践》，将企业全面质量管理运用于高等学校实验考核，导入ISO9000质量体系，规范实验考核，提高考核质量；改进和优化实验考试制度，实行全程性考核；改革实验考试方法，探索不同层次的多样式实验考试模式；在实验单独设课的基础上，进行实验单独考核；规范实验成绩评定标准，推行以量化评分为主、等级评分相结合的评分方法；建立实验考核的监控及信息反馈系统，完善实验考核体系；建立实验考试试题库，增强实验考核的科学性、合理性；研究开发计算机辅助实验教学考试系统，提高实验考核的效率与效果；探索和研究开放实验室进行开放式实验考核的模式，切实提高学生实践创新能力；努力解决影响实验考核实施的各种具体问题，完善实验考核体系。

2001年上半年，学院对本科所有实践环节的教学大纲根据素质教育对人才培养的要求，重新修定实践教学大纲，出版了新的《实践教学大纲汇编》，为进一步规范实践教学考核，学院组织编写了《实践教学考试考核实施细则》，并逐步建立实验考核试题库，做到实践教学有章可循，规范管理。每学期学院共有130多门实验课进行了考核。促进课外科技活动的开展，建立起高校科技创新平台

学院建立健全的学生科技创新机制，为学生参加科技活动创造条件，切实加强学生创新精神和创新能力培养。学院出台多项管理、激励政策，2000年7月制订颁发了《桂林电子工业学院创新学分及成绩评定办法》，设立创新学分，允许把学生在课外科技活动中获得科技成果折算成相应学分，免修相关课程；为适应高等教育改革和发展的需要，学院逐步施行导师制，加大本科生培养力度，指导学生学习和成才，加强个性化教育和主体性教育，提高学生以创新精神和创新能力为核心的综合素质，学院设立专项经费，用于资助学生开展各项科研活动。

学院除了组织参加全国大学生电子设计竞赛、数学建模、全国“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛等外。为了配合各类竞赛的开展，学院还每年举办电脑节、科技文化节、创新大赛、院级电子设计竞赛等，在校园中形成了学科学、用科学的良好氛围。主要做法如下：

（l）为学生的科研和创新活动提供良好的场所。除学院投资建成各类综合实验室、实践场所，学院还投入资金建设数学建模实验室、各系科技制作协会和大学生创新基地，并且学院的实验室和实习场所无条件地向参加各类科技和创新活动的学生开放，为学生科技和创新活动提供了良好的活动场所，同时还非常注重学生梯队的培养。我院参加电子设计竞赛的队员，全部来自各系学生科协。

（2）学院各种创新基金则支持学生课外科技创新活动的开展。为学生的科研和数学建模、电子设计、“挑战杯”等竞赛和创新活动提供了专项经费。1999年以来，累计投入学生课外科技活动经费70多万元。

（3）充分利用学院的师资力量和学科条件，为学生的课内外实践活动提供指导。在各类学生科技竞赛中，学院专门组织师资力量辅导学生，同时让学生较早地参加科研和创新活动，有些学生在低年级就参加导师的科研活动。截止2003年有280名学生共计32834小时参加老师的科研，如2001年获得“索尼杯”的三位参赛选手，均选择参加了《信号系统》、《模拟电子技术》、《通信原理》课程的实验改革。尤其是《通信原理》实验系统开发，涉及到信号的产生、调制、解调等各个环节，是一个综合性非常强的实验系统，学生通过参加该实验改革，对通信电路有了较全面深刻的掌握，电路设计能力有了很大的提高，为参加竞赛积累了宝贵的经验。

（4）学院从98年开始非竞赛年定期（两年一次）举行“院电子设计竞赛”，竞赛完全仿照全国大学生电子设计竞赛的形式进行比赛，专门组织专家出题和进行评审，受到学生的普遍欢迎。通过电子设计竞赛，推动实验教学内容和方法改革，提高了学生对实验的兴趣及对知识点的理解和运用，同时为全国大学生电子设计竞赛做准备。

（5）学院制定的《桂林电子工业学院创新学分及成绩评定办法》、《桂林电子工业学院学生各类比赛奖励金额等级》，鼓励学生积极参加科技竞赛和教师指导大学生科技竞赛活动。并对在科技竞赛中获得奖项的学生和指导教师给予奖励，给获奖学生认定创新学分。结束语

全国大学生电子设计竞赛，从多方面有效地推动了高校实践教学改革，为学生提供施展才华的平台与空间，激发和调动学生学习和参与实践的积极性，充分的发挥学生在高校教育教学过程中的主体作用，有利于促进学生的创新精神和实践能力的培养。我院在全国电子设计竞赛中取得的好成绩，得益于我院几年来重视实践教学，深化实践教学改革的结果，为学院在西部大开发、入世的机遇中培养高素质国际化人才打下了结实的基础。江泽民总书记强调“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

第三篇：分析化学实验教学改革与创新能力培养

分析化学实验教学改革与创新能力培养

分析化学是一门关于研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法的学科，是一门实践性很强的学科。分析化学实验是基础化学实验的一部分，实验教学在整个化学教学环节中占有特殊的地位。培养具有创新能力的人才是当前本科教学改革的重要研究内容之一。本文探讨了分析实验综合性改革必要性，以实现化学专业创新型人才的培养，并从教学内容、教学方法以及考核评价体系等方面进行改革研究。

:分析化学;实验教学;创新能力

分析化学是化学、材料化学等专业的必修专业课程，也是非化学类理工科专业的基础化学课程的主要内容。分析化学是一门实践性很强的学科，实验课程在分析化学教学占有重要地位，甚至可以说没有实验就没有分析化学。分析化学实验是基础化学实验的一部分［1］，实验教学在整个化学教学环节中占有特殊的地位，通过实验教学过程，一方面有助于学生理解和掌握理论知识，另一方面可以促进学生的动手能力和综合素质的提高，能够充分培养学生的创造能力、科学素养、分析和解决问题等综合能力［1］。

1分析化学实验教学现状

创新性人才培养是本科教育的一项重要的任务，然而纵观传统的分析化学实验教学模式仍存在诸多问题［2］:首先在教学内容方面，多为经典的验证性实验，综合性、设计性和创新性实验项目很少甚至没有，不利于学生创新能力和综合应用能力的培养;在教学方法方面，缺乏现代教育技术和网络技术的应用，还停留在一块黑板一支粉笔的实验原理讲授及学生围观式的实验演示上，难以激发学生的学习兴趣，严重束缚学生创新思维能力，导致教师对学生的指导效果差，学生也容易产生懒惰和依赖情绪;在实验成绩评定考核方面，往往过于偏重实验结果，片面地根据平时实验报告和实验考核时的结果进行评分，而对实验过程和实验技能的考核重视不够，也忽视了对学生的创新能力的考核，因此不能真实有效地反应学生的水平。此外，分析化学实验课程的教学学时的被缩减也给课程改革提出了新要求，如何在有限的教学时间里，既能够指导学生系统地掌握教学大纲所要求的内容，又能够培养学生的综合能力，是分析化学实验课程改革的难点和着力点。如果实验课程的教学时间过于仓促，往往导致学生对实验的重视程度不够，抱着为完成任务而实验的心态去做实验，因而实验的效果不佳，也达不到实验教学的预期目标。另一方面，随着学校新开设部分理工科专业，导致分析化学实验课程的学生人数激增，这也给分析化学实验教学带来了巨大压力，如果继续沿用传统落后的教学模式，不仅教师的教学负担重，还严重地降低了教学效率，教学质量也难以保证。因此，鉴于上述问题，实验课的教学改革是当前本科教育迫切需要解决的问题［2］。

2针对分析化学实验教学探索性改革的必要性

根据分析化学实验教学的实践经验，结合我校的实际情况，我们对分析化学实验教学进行了以下探索性改革。

2.1整合与更新实验内容

根据不同专业的不同层次的培养要求，相应地调整实验内容。如，针对非化学类专业，可以把无机化学实验和分析化学实验整合为无机及分析化学实验课程;针对化学类专业，不但要囊括经典的验证性实验，还要积极推进综合性、设计性和创新性实验教学，培养学生的创新能力。同时还要结合学校的特点，适当地运用学校的办学优势，培养学生的综合能力。2.2改进实验教学方法

先进的教学方法可以很大程度上地激发学生的学习兴趣、提高教学效果。随着信息时代的不断发展，涌现出了微课、慕课等新的教学模式，为师生交流提供了极大的便利，也满足了学生随时进行学习的需求，能极大地提高教学效率。在我们教学的过程中，也应该与时俱进，根据实验课程的相关要求和实验室的相关仪器设备制作微课、小视频等，利用现代媒体来提高学生的自主学习的能力。

2.3完善实验考核体系

新的实验考核体系，将改变以往以最终实验考试成绩作为学生实验课程成绩的一刀切式的评定标准，而通过充分考察学生的实验课程中的操作动手能力、分析问题能力以及实验的态度，结合最终实验考试成绩，综合判定学生成绩。新的实验考核体系不仅可以更好地考察学生的能力，更能体现学生的真实水平，而且可以培养学生在整个实验过程中养成良好的习惯及培养科学的素养，为以后的学习过程提供一定的基础。

2.4优化实验教学模式

传统实验教学模式在教学过程中往往以经典的验证实验为主，学生只需根据书本上的步骤一步步做下来就可以完成整个实验，缺乏设计性，不利于学生综合能力的培育和创新意识的建立。在新的实验教学模式更强调和突出实验的综合性、设计性和创新性，通过适当地增加实验的条件，让学生自主设计实验步骤，独立完成前期试剂仪器的准备、实验的操作过程、数据记录及分析过程、实验报告等实验流程。新的教学模式有助于培养学生的创新能力，提供学生的科研能力，开阔学生的学术视野［3－4］。此外，要尽可能多创造机会让给学生多进入实验室，通过在课余时间延迟实验室的开放时间，一方面可以弥补实验课时的不足，另一方面也可以满足学有余力的学生继续开展设计性与创新性实验的要求。学校也应当适当出台政策和经费扶持，鼓励学生自发组成团队小组(3～5人)，积极申报大学生创新性实验项目，鼓励并支持在校学生参加相应的学科竞赛。团队小组以学生为主体，并配备指导老师，整个实验的过程中充分发挥学生的主观能动性，以学生的主动参与、协同合作为基础，以查阅文献、实验探索、讨论答辩等实践活动为途径，以理论基础知识与实践活动相结合的形式，通过学生自主设计实验步骤，预约实验室，完成实验，获得实验结果，得出和验证实验结论，充分调动学生的学习积极性，培养学生的动手能力、团队协作能力，增强学生的创新意识和科研素养，提高学生的创新能力，为以后进一步的学习研究打下了坚实的基础。微课程是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯(DavidPenrose)于2018年提出的理念，他首创了声名远播的一分钟的微视频的微课程(Microlecture)［5］。微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。微课程相当于一堂课的一个切片，通过这个切片，可以促进学生学习行为的发生和心智的发展，体现教师的助学智慧。微课程于2018年引入我国后，得到迅速发展和应用［6］。当前，微课程正在迅速兴起，它集声音、文字、图像、视频为一体，能极大地提高学生的学习兴趣，提高学习效果。当今以计算机应用为标志的信息时代，给分析化学的发展带来了极大活力，微课程在分析化学实验中的运用势在必行。在实际的教学过程中，利用现代技术将定量分析化学中的基本的实验操作精心地录制成系列微视频;将定量分析化学实验中体现量特征的每个常用仪器的使用方法及实验基本操作制作成集声音、文字、图像和微视频为一体的系列微课程，此微课程能够将定量分析化学实验中由于量(即测定准确度和精密度)的高度要求而使实验显得非常繁琐(即知识点较琐碎)的关键问题有趣化、清晰化和放大化利用网络技术将自制的系列微课程上传至网络，让学生们在实验课前、课中和课后进行自主学习、反复有效地学习。通过微课程的学习让不同接受能力的学生都能在人性化的微课程中轻松愉快地学习，从而使学生很好地掌握定量分析化学的操作技能，最终达到操作规范的目的。

3结语

正确合理的选择实验内容是上好实验课的先决条件，科学合理的组织安排实验教学是顺利完成实验课的关键环节，通过改革实验教学形式，增设设计型实验和开放实验室，可以为学生提供个性发展、独立思考、科学创新以及提高综合实验技能的平台。本研究既在理论上要探讨分析实验教学在内容、方法和考核上为什么要改及如何改的问题，也要形成一整套适应应用型人才培养教学体系。实践证明，分析化学实验教学改革，在一定程度上提高了学生的创新意识。

［1］童叶翔，施开良.本科化学教育新体系的研究与实践［J］.大学化学，2018(6):17－20.［2］高盘良，姚天扬.当前化学教学改革若干问题的意见［J］.大学化学，2000(2):26－27.［3］王焕英.仪器分析实验教学改革研究［J］.衡水学院学报，2018，13(1):79－80.［4］李满秀，赵二劳，张海容，等.仪器分析研究型开放实验的创新与实践［J］.大学化学，2018(6):28－30.［5］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2018(17):14.［6］张叶臻，孙瑞雪.微课在分析化学实验课教学中的应用探索［J］.广州化工，2018，43(12):198－199.作者:张莉 何春萍 向德轩 单位:怀化学院化学与材料工程学院

第四篇：从电子设计竞赛谈实验教学改革与创新能力的培养

从电子设计竞赛谈实验教学 改革与创新能力的培养

廖继红

［摘要］在实验教学中突破传统的教学模式，发挥学生的主动性，加强对学生创新能力的培养是高职实验教学改革的重要课题。本文探讨了全国大学生电子设计竞赛对实验教学改革和课程建设的促进作用，以及关于通过组织学生参加全国大学生电子设计竞赛，激发学生的主动、竞争、创新意识的思路与体会。

［关键词］电子设计竞赛 实验教学 教学改革 创新能力

［作者简介］廖继红（1966－），男，湖北荆门人，深圳信息职业技术学院电子通信技术系系主任，副教授，主要从事通信技术、汽车电子技术应用研究及高职通信类、电子信息类专业建设与教育教学改革研究。

理论教学与实验教学是高校教育的两个重要组成部分，其中，实验教学对于大学生，特别是高职学生实践技能和创新能力的培养起到至关重要的作用，是体现高职教育办学特色的一个重要方面。实验教学改革是一个系统工程，涉及教学管理体制、实验教学内容、实验教学方法、实验教师队伍建设等诸多方面。

全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的四大学科竞赛之一。它由教育部高等教育司和信息产业部人事司主办，是一种不分本专科的全国性竞赛。竞赛要求参赛者在规定的4天时间里，在竞赛主办方派出的专家的全程监控下，3人一组完成从题目选择、方案论证、电路设计、电路安装、软件设计、系统调试到论文写作等一系列工作。全国大学生电子设计竞赛试题的特点是：实用性强、综合性强、技术水平发挥余地大。所涉及的电子信息类专业的课程有：低频电路、高频电路、数字电路、单片机原理、电子测量等；实践性教学环节有：电子线路实验课、单片机原理实验课、课程设计、生产实习等；可选用的器件有：分立元件、集成电路、可编程逻辑器件、单片机等；设计手段可以采用传统的，也可以采用现代电子设计工具，如PSpice辅助分析与CPLD在系统可编程等。不难看出，电子设计竞赛的试题既反映了电子技术的先进水平，又引导了高校在教学改革中应注重培养学生的工程实践能力和创新设计能力。这对于电子信息类专业课程，特别是电子线路实验课的建设和教学改革方面起到了积极的推动作用。因此，本文将谈谈如何通过组织学生参加全国大学生电子设计竞赛，来促进电子信息类课程实验教学的改革，提高学生的创新能力。

一、配备一支综合素质高、业务能力强的实验教师队伍

传统教育观念重理论而轻实践，认为实验课只是一个辅助环节，实验课的老师可以随意配备，任课老师只要会示波器、信号源等简单仪表的使用就可胜任实验课的教学任务。这种看法在今天看来是行不通的。

现代的实验课不单纯是让学生学会仪表的使用，学会测量几个实验数据，更重要的是要帮助他们树立一种系统的概念，培养他们系统分析问题、解决问题的能力，提高他们的工程实践能力。这些不仅要求任课老师有很强的理论基础，而且还要有很强的业务能力。为此，我们必须为实验课配备一支综合素质高、业务能力强的“双师型”实验教师队伍。笔者主张加强实验课教师的学历建设，实验课教师应大多拥有博士或硕士学位，且最好大多来自企业的电子产品研发部门，这可以从根本上保证了现代电子信息技术实验课程教学改革的实施。

二、实验课程体系的改革

为了建立面向21世纪的电子信息科学基础实验教学新体系，必须重新认识课堂教学与实验教学的关系。我们认为，课堂教学和实验教学是相辅相成的，二者都是学生学习与掌握知识的重要手段，其先后顺序也不是固定的。学生在大学期间的学习，其实就是一个认识、实践、再认识、再实践的过程。就认识而言，可以在课堂上认识，也可以在实验室里认识；而就实践而言，也同样可以在课堂上实践。在这样一种认识的基础上，在课程设置上，我们不求按部就班，而求高效率地向学生传输知识，充分调动学生的积极性和好奇心，变被动学习为主动学习。由于有些知识内容可以通过反复的认识、实践过程来掌握，为此，我们应大胆地将《单片机原理与应用》《电子工程计算机辅助设计（PROTEL）》《电子测试仪器仪表使用》等实践性较强的技能课程提前到一年级第二学期开设。通过这些课程，使学生对电子技术有一个初步的认识。同时，还可以激励学生带着很多尚未认识的问题来学习后续理论课程，从中去学习和解决一些尚未解决的问题。这样通过认识、实践、再认识、再实践，更有利于学生对理论知识的认识和实践技能的掌握。

全国大学生电子设计竞赛每两年举行一次，通常在9月初开赛。高职院校参加竞赛的同学主要为大三的学生，参赛前他们已系统地完成电子线路理论课和实验课的学习，并学习了一部分单片机和大规模可编程逻辑器件应用的知识，具有一定的理论知识基础和动手能力。但是，由于所学各门课程比较独立，同学们普遍缺乏面对实际工程问题、设计制作较大规模应用电路的工作经验。因此，我们主张应为大学二年级的学生开设《电子技能训练》选修课，历时两个学期。在第一个学期，这门课程应由简入繁，教师应教导学生从识别电子元器件、使用常用仪器仪表开始，配合理论课程教学，根据学生的兴趣，开拓学生的思路，并在此基础上，鼓励学生动手制作小产品。在该门课程开设的第二个学期，教师可以为同学们介绍当今最先进的电子器件的应用、各类电路的设计方法和最新电路设计手段，开阔同学们的视野，强化同学们的工程概念，并给出多种设计制作的题目供同学们练习。在电子设计竞赛的启发下，我们主张在课程的实际设计制作环节中，可以仿照竞赛的要求将同学分组，从较简单的应用电路开始，要求每组学生完成数个难度递增的实验电路设计、制作与调试，并写出详细总结报告。在制作每个电路的训练过程中，鼓励学生用不同的方案实现，锻炼学生的思维的广阔性，培养学生的创新能力。

三、实验教学模式与教学内容的改革

传统的电子技术实验教学一般根据基础理论的进程，分为电工基础实验、电子线路实验与综合系统实验三个层次。这种层次符合人的认知过程。但在每个层次的实验内容及实验方法上存在着内容陈旧、形式呆板、方法单一等问题。如授课模式基本是沿袭老一套的方式：实验目的、实验原理、实验方法与步骤、实验注意事项等等。这种模式严重束缚了学生个性空间的发展。实验的内容则是过于紧贴理论教材，验证性实验居多，特别是过多地研究分立器件构成的电路，给学生带来较大的负面影响。如分立元件的电路设计起来公式繁多，计算复杂，调试费时费力，大大降低了他们的学习兴趣。

为了能够适应21世纪高职应用型人才培养的需要，适应电子设计竞赛的要求，我们对传统的授课模式与内容进行了一些调整，在实验中注重了新技术、新器件的运用。在实验课之前我们把实验器材按两人一组的方式发放给学生，提前布置实验内容，要求学生课外独立思考、自行设计、搭建电路。在实验课上，首先，老师讲解的重点应是元器件的选取原则，电路的设计方法和与本实验内容相关的新技术、新器件的运用。例如在运算放大器实验中，在器件的选取方面教师应重点讲解带宽增益积的概念；在电路设计中，教师应重点讲解直流平衡原则。其次，老师讲解的重点应是新技术和新器件的运用，应着重讲解一些高性能运算放大器的运用，如高速、宽带、可程控、高共模抑制比等高性能的运算放大器。在实验阶段，由学生自行拟定实验方法及步骤，调试电路，测试电路的性能参数，对电路的参数指标进行改进。课外还可以要求学生按科技报告的格式要求，写出设计报告。此外还可以增加大量的简单设计性和综合设计性实验内容，并注意教学内容的多样性，满足不同程度学生的学习需要。

在电子线路课程的教学中，教师可以增加电子线路软件仿真实验的内容，借助EDA技术开展理论、实验一体化教学，丰富实验教学手段。在电子技能训练课程的教学中，可以将传统的集中实验教学方法，改为开放式实验教学。开放式教学包含两方面的含义，即时间上的开放和内容上的开放。时间上的开放，即在规定了学生的实验内容以后，学生可以在相当大范围内选择完成实验的时间，这样学生可以在时间上有较大的灵活性，提高学生学习的主动性。内容上的开放，是指学生们在实验里除了可以进行规定的实验内容，还可以根据自己的专业和爱好，选择规定以外的实验内容，这样有助于学生创新能力的培养和提高。

此外，还可以设立专门的开放实验室供学生练习。在开放实验室除了配备信号源、示波器、万用表等常规实验设备外，还应配备单片机开发器、DSP实验板、计算机等实验设备，为学生课外科技活动，进行设计性与综合性实验提供实验场地和仪器设备。

四、重视创新教育

与本科生、研究生一样，高职生同样是创新人才的一部分，他们的创新能力也应该得到关注和培养。高职教育必须牢牢把握创新的基本原则，把创新贯彻到人才培养方案的全过程，培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。这里所说的“创新”是指技术、工艺流程的应用创新和解决现实问题的实用性创新，而非理论创新。

因此，高职院校应将创新教育正式纳入教学计划之中，我们可以为大学二年级学生开设为期两个学期的《电子技能训练》实践课程。该课程的任务就是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，以及规范、守时、协作等综合素质，使学生学会利用所学知识解决实际问题。在该门课程开设的第二个学期，教师可以将综合性设计制作训练作为主要的教学内容，它包括有选题、撰写开题报告、开题答辩、研究设计过程、撰写设计报告、结题答辩六个阶段。学生在教师的指导下可以自己选择一个具有新意的制作课题，利用学校实验室、企业或其他途径所提供的条件，在教师的指导下完成设计、制作过程，最终提供规范的开题报告、设计报告及制作实物。课程进行中可以采用讨论、交流、讲座、答疑等较为自由灵活的课堂形式，使学生真正成为学习的主体。同时，还可结合专业和个人特点，使学生从单纯模仿到个人创造，从依赖辅导到独立设计，从被动接受项目到主动发现项目，实现个人创新能力的飞跃。

创新需要个性，在实验教学中除了为达到某一实验目的而进行的共性训练外，更需要加强个性培养。为此在《电子技能训练》课程的教学中，我们可以实行开放式实验教学，设立专门的开放实验室，提供分层次可操作的实验平台，使学生的个性培养在时间、空间、内容和条件上得到充分的保障，使学生的独立能力与创新能力能够在自发、自主的学习环境下形成。

［参考文献］

［1］林伦伦，郑国强.高等职业技术教育人才培养模式［M］.北京：中央编译出版社，2004．

［2］高林，鲍洁，等.点击核心———高等职业教育专业设置与课程开发导引［M］.北京：高等教育出版社，2004．

［3］中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育专业教学改革试点方案选编［M］.北京：高等教育出版社，2004．

［4］简祖平，李振陆.以能力为本位构建高职课程体系［J］.教育与职业，2005（21）．

［5］徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点［J］.职业技术教育，2004（13）

第五篇：浅谈CAD教学改革与学生创新能力的培养

浅谈CAD教学改革与学生创新能力的培养

摘 要：近些年来，CAD智能绘图软件在越来越多的领域中开始应用，由于其具备操作简单、功能强大等优势，这也使其深受人们的喜爱与欢迎，有效满足了相关人员的操作要求，给人们的生产生活带来很大便捷。随着越来越多的企事业单位对技术人员的要求不断提高，CAD智能绘图软件已经成为这些技术人员的基础技能之一，各个高等院校也将CAD纳入到课程当中进行教学，不过，从现阶段的教学成果来看，在CAD教学中的教学成效仍旧较低，这也使学生的设计能力、实践操作能力及创新能力得不到良好的培养，为此，有必要对CAD进行深化教学改革，来进一步培养学生的创新能力与实践能力。本文便对CAD教学的特点进行分析，并对CAD教学改革的相关策略进行了探讨。

关键词：CAD教学 教学改革 创新能力

一、CAD的教学特点分析

CAD软件作为一款最为常用的智能化绘图软件，人们对CAD软件的学习需要进行大量的实践操作才能对该软件进行熟练应用。不过目前来看，许多高等院校在CAD教学中所选用的教材内容只涉及到基础性内容的讲解，而对于深层次的应用内容及实践操作涉及的却不够深入，而这就造成学生只能对CAD软件进行简单应用，但却难以进行更加深层次的应用与创造，而这必然会影响学生对CAD软件的功能发挥，使学生的创新能力受到很大影响。从实际教学情况进行分析，教师在对CAD软件教学时很难进行一对一的教学，而学生在学习CAD课程时，不仅要对基础知识进行理解，还要将这些知识运用到实际操作当中去，并在实际操作当中对CAD的绘图经验进行积累。此外，教师还要引导学生将CAD软件与其他软件或学科进行结合，以此增强学生的学习兴趣，并对CAD教学模式进行改进，使学生的创新意识得到良好培养。可以说，CAD的诞生是现代化信息技术与艺术的结晶，所以学生必须要对CAD软件进行综合学习。

二、重视学生学习主体地位，培养学生创新能力

（一）增强学生学习兴趣

现阶段，学生在进行CAD软件学习时，普遍存在学习兴趣不强烈、模仿现象严重等问题，为了解决这一问题，增强学生的学习兴趣，教师必须要做好以下工作，其一，传统的CAD教学是以教师为主体进行教学的，知识的灌输使学生只能被动接受，这必然不利于学生的学习兴趣的发挥，而要想使学生参与到CAD学习当中，就必须对这种教师为主体的教学模式进行改变，使其转变为一种以学生为核心学习主体的教学模式，重视学生的学习主体地位，通过在课堂中加入互动环节来加强学生与教师之间的互动性，以此营造出一个轻松活跃的教学气氛，教师应引导学生参与到课堂讨论当中去，使学生能够从以往的被动学习方式转变为主动学习方式，从而使学生能够在讨论过程中进行自主思考，进而达到激发学生创新意识的目的。其二，教师应也改变传统单调枯燥的教学方式，重视对学生创新意识的培养，鼓励学生将学习成果和遇到的问题进行及时沟通与共享，通?^整个班级的力量来获取新的经验与新的应用知识，并共同对问题进行解决，这样能够使学生更加清晰的明确自身所存在的不足之处，并加以改进。

（二）发挥学生主观能动性，培养学生创新能力

要想使学生的主观能动性得到最大限度的发挥，以此激发学生创新意识，就必须由教师引导学生进行主动参与，教师在对CAD软件进行教学时，必须紧紧抓住课堂中的任何机会，通过提出问题来引导学生进行自主思想。同时，在进行CAD教学时，教师应将CAD课程划分成两个部分，第一个部分是对学生之前学习过的理论知识进行巩固，使学生能够对这些理论知识加深理解，并在此基础上充分发挥自身的想象力，以多个角度多个层面来对图形进行绘制。在进行CAD实际教学过程中，学生在学习时所遇到的问题在自身难以有效解决后，应向教师提出该问题，由教师将这些问题进行汇总整理，然后在课堂中提出由教师与其他学生的共同讨论来予以解决，以此找出最佳的解决方案。这样不仅能够使学生自主的参与到CAD教学课程的学习当中，还能通过多种思维方式的讨论运用使学生的创新能力得到良好培养。在进行CAD教学时，教师应事先将课程内容进行合理安排，并在开始授课时要对课程的内容进行概括介绍，使学生能够对CAD课程有一个正确直观的了解，此外，在进行CAD课程教师时，还要对CAD课程中的各个知识点按照难易程度进行分步骤的讲解，对于一些需要进行大量实践的知识点更要进行重点解析，以此确保学生能够对各个解析步骤有一个清晰的认识，同时在解析过程中还可以通过比喻、类比等方法的运用来进行教学，这样能够使学生对知识点的记忆更加深刻。

三、CAD教学改革措施

从实质上来讲，任何一门学科都需要学生对课本知识进行熟练掌握的同时，还要形成良好科学的学习方法与学习思维。在以往的CAD教学当中，教师所采取的灌输式教学使学生的创新能力匮乏，难以对学到的理论知识进行有效运用。针对这种状况，对CAD教学的改进必须要重视学生自身独立个体的引导，使学生能够对问题进行全面的思考，并应用启发式教学对问题进行由浅入深的讲解。同时，在CAD教学改革当中，还要通过合作式学习的引入来改变以往的灌输式教学，尊重学生的学习主体地位，使CAD教学能够通过合作式学习模式的应用来营造一个具备开放性特点的学习环境，进而使学生的实际操作能力得到单数著增强，有效培养了学生的创新意识。通常来讲，在CAD教学中应以项目作为导向，在教学中应对学生主体进行若干小组的划分，通过小组式学习来改变教师在教学当中的地位，使其从传授者转变为引导者，并在各个小组的完成情况进行实时掌握，然后对各个小组的讨论结果进行展示。教师应对学生的讨论结果进行客观的评价，明确讨论结果中存在的问题并引导学生进行解决。教师应以任务式的教学来鼓励学生参与到教学环节当中，这样更有助于学生创新能力与实践操作能力的提高。而这就需要教师根据学生的学习特点来对学习任务进行明确，并通过线上授课+线下操作的应用，使学生能够在线下对学到的理论知识进行熟练掌握与操作，这样不仅能够避免CAD教学与操作相脱节问题的发生，还能使学生的创新能力得到良好培养。

参考文献

[1]祝加雄.电子工艺与CAD教学改革与实训[J].教育教学论坛，2016，（31）：100-101.[2]黄宗文.基于创新能力培养的“服装CAD”课程的教学改革实践[J].纺织服装教育，2015，30（02）：148-151.作者简介：唐之浪（1969.03-），女，汉族，职称：讲师，学历：本科，单位：常德财经学校，一线教师，班主任，研究方向：CAD、Pro/E、CAXA、UG、Geomagic Studio等。