高中政治教学论文 对高中新课程物理教材处理的一些粗浅看法

第一篇：高中政治教学论文 对高中新课程物理教材处理的一些粗浅看法

对高中新课程物理教材处理的一些粗浅看法

我个人认为，对于新教师而言，应该实施章备课。所谓章备课，就是进行每一章新课之前对本章教学的统盘准备工作，也是本章的总备课。我发现有部分新教师采用上一节备一节，不知这些老师有无发现这样备课的弊端。前后知识总存在一定的联系性，通过章备课，可以掌握教材的整体性、惯穿性；通过章备课、通读教材，能理解教材各知识点的渗透和重点难点的分解；通过章备课，认真分析教材，对照学生情况，能处理好学生的认知规律和物理学知识结构的关系；能使自己的教学设计符合物理学和教材的严密逻辑理论体系；章备课让我们能更好地实施本章教学，值得我们采用。章备课可以准备些什么？

备教材：通读教材，掌握重点和难点内容的分布，把握教材的整体性，从宏观上理解教材的知识结构。

备教学大纲（或教师用书）：可以核对一下，自己通过阅读所形成的对教学目标的认识与大纲是否相同。

备习题：对新教师而言，我认为习题是一种很好的教学素材，可以使相关知识点立体化，通过习题可以影射出某些知识点在日常教学中经常应用到什么问题中，在教学过程中筛选出一些典型题型，在课堂上进行分析，使知识立体化的同时也可达到巩固的目的。

备课中，有些部分需要进行细处理——这是难点突破、重点突出的一个关键环节。以下是几种值得借鉴的处理方法： 1．搭桥。

物理学作为一门基础科学，其教材各部分内容是有着密切联系的，根据整体原理搭好教材内容联系较紧的各部分之间的桥梁，将各部分内容组成一个整体，引导学生进行整体感知、整体理解和整体应用，改变孤立地、单一地进行教学信息传输的状态，减轻思维负担，可获得良好的教学效果。例如，鲁科版必修Ⅱ第二章能的转化与守恒这一章节，紧紧抓住“功是能量转化的量度”可将这一章节紧凑联系在一起，也将第一章（功和功率）同第二章联系起来。通过提出问题“如何定量表示动能（和势能）”，启发学生从功是能量转化的量度去思考。对于动能定理的认识，跳出推导过程，可以发现，动能的变化可用总功来衡量，同样的，重力势能的变化可用重力做功来衡量，弹性势能的变化可用弹力做功来衡量。如此一来，这一章的知识就显得紧凑了些。2．化整为零。教学过程中，应根据学生情况、知识点的密度和难度，教师自己应适当作些调整。化整为零，再各个击破，不管对于知识点的讲解还是习题的讲解都不失为一个有效的方法。举个例子：应用动能定理解题，对于学生来讲是一大难点。把它拆成两个难点进行突破：一是准确地把总功表示出来；二是应用它来分析题目。第一个难点可以安排在第一章功的计算当中进行培训，在此可以让学生了解到几种常见力做功的特点（包括重力，拉力，支持力，阻力——有的是在某些情况下具有一定的特点）。第二个难点在讲到动能定理的应用时，可以进行适当的分析引导。很多学生不知道在什么情况下可以应用动能定理，动能定理有什么用？通过对动能定理表达式的分析，我们可以知道，随着物理情景的不同，等式左边分析起来比较麻烦，表示出来更需一定时间和难度，而右边则不同。读题时若有看到描述速度的情况（有时是直接给出某些位置的速度大小，而有些题目则没有直接讲时，而是在题目中出现 “到最高点”、“压缩到最短”之类），可以思考这个问题，这道题目应用动能定理能否求解，这样就不会完全没有思路，慢慢地会发现动能定理的优势。3．作好铺垫。

常常见到，物理用到的数学知识尚不齐备，比如，直线的斜率、二倍角公式、弧度制等都是 1 物理超前数学，应提前有所准备。还有一点是知识衔接上存在一点就是有一定的台阶，比如初中课程和高中课程之间的台阶。适当做些铺垫，上好高中这个台阶。例如，“功”在初中已有涉及到，包括概念和几种特殊情况的计算。高中将功的计算推广到更为一般的情况，可以从初中讲过的概念出发——功是力和在力的方向上位移的乘积，完成知识衔接；另外要做的一个铺垫是对余弦函数这一知识的准备，学生此时具备的只是求解

角的余弦值，在课前要提前做准备，否则要让学生理解正负功及其物理意义就会是一大难题。4．排除思维定势的影响，实现知识的“接轨”。

物理学习过程中，学生由于受思维定势的干扰而影响到进一步的学习。例如，学习了加速度这一概念后，紧接着是应用这一概念来分析计算作直线运动物体的加速度，而直线运动中，加速度的计算可以和标量计算相差无几，而且只有在速度大小有发生变化时才会产生加速度。受到这一思维定势的干扰作用，学生很难理解，匀速圆周运动是变速运动。

下面是排除该思维定势影响的处理方法：

物体做匀速圆周运动的必要条件：一是合力要指向圆心，二是有一个沿切向的初速度。若没有初速度则物体将向着圆心方向作匀加速运动，若没有向心力，则物体将沿初速度方向作匀速运动。可见，匀速圆周运动应当是沿圆心方向的匀加速直线运动和沿初速度方向的匀速运动的合运动。如图所示，物体由A至B的运动，可看成先由A以速度v 匀速运动至C，再由C以加速度a匀加速运动至B。可见，速度方向的改变也可通过加速度反映出来，加速度表示的是速度变化的快慢，包括大小和方向都可以用它来描述。

教学处理中，有些问题，自己想很久也不见得有多好的效果，适当借鉴别人的成果，对提高自己的教学水平和专业水准有很大的作用。

第二篇：对教师的教学基本技能的粗浅看法

对教师的教学基本技能的粗浅看法

教学基本技能是教师在教学过程中，运用教学有关的知识和经验，促进学生学习的一种教学行为方式；是指通过训练确保某个活动能顺利进行而采取的有效的操作方法。教师的课题教学是一个复杂的过程，熟练地掌握多种教学能力的综合运用，激发学生学习兴趣和动机，引导学生掌握学科知识，有利于教师的经验的积累和教学水平的全面提高。

教师的语言形式主要有课堂口头表达；书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。教师教学语言和教态具有教育性、学科性、科学性、启发性、可接受性。教师体态语言依靠举止、神态来传情达意。体态语言的传情达意，大多数凭面部表情，特别是用眼睛说话，依仗眼波传情；用体态语言的传情达意去引发学生积极地去思考；语言的感染力，也就油然而生。教学语言与教态能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。

教师的教学设计是根据特定的教学目标，选择最佳教学程序，并结合学生的能力水平，突出教学重点和教材的难点，帮助学生学习达到预期目标，把知识正确传授学生。我认为教学设计包括：确定教学目标；设计教学活动；预测学生行为；准备教学；分配教学时间。

教学评价是教师收集信息的基础上依据一定的标准对教学进行价值判断，是教学的重要环节。教师不断对自己进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制、调节，这种自我反思是教师以实践为取向、以自我教学为对象、以判断反省为手段的深思熟虑，是保证教学有效进行的依据。

第三篇：对小英教材处理的几点看法

对小学英语教材处理的几点看法

——浅谈新课程标准下的人本主义教学

宁波市镇海区骆驼实验学校

顾寅

新课程标准理念下的教学要求广大教师从根本上对教材进行全新的诠释。教材，不再是“铁板一块”，绝对不允许做任何变更的东西。凡是能够帮助学生快速快趣掌握知识的教学安排，都是被大力提倡的。我觉得这是因材施教的真正体现。

作为新课程标准改革的试点，小学英语教育教学工作走在了教学改革的最前沿。教材的改革使我明确认识到：现行的新教材没有遵循“以本为本”的经验主义模式，而是最大限度地迎合小学生的心理特点，强调以学生为中心的“学体本位”论。这在相当大的程度上无疑是一次质的飞跃。把学生和教师从教材的束缚中解放了出来。

新课程标准要求每位教师应该有分析教材、消化教材、重组教材的能力。它还有更高层次的能力要求，那就是编写教材的能力。这些要求的理论依据，就是人本主义的教学观以及因材施教的教学模式。

本着对新课程标准的理解，我在日常小学英语教学过程中采取了一些新的尝试。

一、分析教材的目的是为了消化教材。

无论是什么课程的老师，在进行班级授课之前，都要对要讲授的课程内容进行详实具体的分析。作好课前的充分准备。作为小学英语教师，我认为要更加充分理解教材编写者的编写意图。因为毕竟，英语是不同于其他课程的外语教学，存在着更多的不可预测性。在授课的过程中也就对讲授者的教学应变能力有更高的要求。课前的准备，就是充分挖掘学生可能会提出的种种问题，最大限度地做到：以不变应万变。在分析教材时，教师要具有教材全局观。切忌一开始就把教材肢解成没有丝毫联系和意义的知识点。因为语言的基本功能就是在特定环境下的交际。离开环境与交际的知识点是没有活力的、没有意义的。

二、消化教材的目的是为了重组教材。

在对教材进行过详实有效的分析之后，就要依照学生的实际情况与实际能力，制定符合学生实际的教学过程。

要关注教学过程中的每一个教学环节的处理。对教学内容的处理不一定是按照时间或是教学内容在教材中出现的先后顺序，而是要考虑到学生认知能力的实际水平，对教学内容进行适当的调整。这也符合“教学有法，而教无定法”的教学法原则。

对于新课程标准下的小学英语教材，我的做法一般是按照学生对知识接受能力的不同，对教材中相近相关的内容进行重新组合。往往会出现这样的情况：对不同的班级采取不同的教法，哪怕是同一年级的平行班间也会采取不同的教学方法。四年级甲班男同学比较多，班级学生比较好动，我就把教学内容充分融入到TPR活动、游戏活动中，在教学参考中没有此类活动的课时安排时，我就会对教学内容做出适度的调整。将单元中的某些TPR活动、游戏活动做到无缝、恰当的提前，以使学生保持高度兴奋，keep them busy；四乙班的学生中女同学比较多，班级上课气氛容易沉闷，冷场。根据女生音乐美术等艺术特长，我会适度安排适合学生的活动，比如唱歌学英语、美术学英语等等。在教学的过程中，我又会对教学内容做出一些调整，以期最大程度调动班级学生的积极性和学习主动性。

在我的日常教学工作中，我把这种教材重组称为“对教材的再创作”。

三、重组教材的目的是为了尝试着编写教材。

通过一段相当长时间的教材重组工作，在对英语新课程标准有了较为深刻的理解之后。就可以尝试进行教学内容片段的编写工作。根据新课程标准中要求学生掌握的某个或某几个知识点或语言点，以符合小学生心理认知能力的原版英语故事为蓝图，对故事的内容进行简化和改写，使其在具有更强可读性的同时，具有更强的教材性，以服务于教学。

编写简单的教学内容是对自己教学能力的检验。同时，这也是对自己领会新课程标准深浅的一个检查。如果每个教师都能依据自己学生的特色，依照新课程标准，编写出符合自己学生的教学内容，那无疑是最大限度体现“以学生为中心”人本主义教学观。

当然，对于教师自行编写的教学内容，要注意新闻时效性不可过强，语言表述不可过于复杂，语法组织不可过于松散。一切的做法都是为了服务于课堂教学。

在日常的教学实践活动中，采用这种自行编写教材的老师，要有更强的应变能力。并具备不断在教学实践中完善自编教材的能力。

以上是我自学《课程改革与学习主题构建》第一、二章并联系我自身小英教学实践后的所思、所学与所做，诚与各位商榷。

第四篇：政治新课程教学论文高中政治论文：高中政治新课程教学的几点体会

政治新课程教学论文高中政治论文：高中政治新课程教学的几点体会

摘要：高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活的处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂。

关键词：高中；政治课；教学体会

1、创新教学方法-用函数式“细”化经济、哲学道理 作为人文学科的高中政治学科，带有浓厚的思想教育色彩，但它的科学性也是不容忽视的。从科学性的角度讲，高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。

例如：在教授《经济生活》中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时，课本中有一个结论：“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”，这个结论是怎样得出的呢？这是由价值量和劳动生产率的定义共同决定的。因为价值量是有社会必要劳动时间决定，而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。“决定”可以看作“相等”，置换一下，不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。那么，社会劳动生产率变化了，同一劳动在同一时间内创造

的价值总量如何变化呢？结论是不变。因为“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”可表示为：xy＝k（y为单位商品价值量，x为社会劳动生产率，k为一个常数），这是一个“双曲线”函数。由于：“同一劳动在同一时间内创造的价值总量=同一劳动在同一时间内创造的商品数量×单位商品价值量”，而“同一劳动在同一时间内创造的商品数量”与“社会劳动生产率”是成正比的（根据劳动生产率定义），“单位商品价值量”则与“社会劳动生产率”是成反比的,这样：xy＝k 不变。由于用了“双曲线”（反比例）函数，以上的问题就迎刃而解了，比单纯语言解释效果好多了。

再如：教授《哲学生活》中“量变与质变关系”时，可以用一次函数公式y＝kx表示。y表示发生质变的最终的量，k表示每次变化的量，x为频率。“铁杵磨成针”、“愚公移山”都是k太微小而x特别大最后达到了目的。但这不是唯一可取的途径，更不是当今时代所推崇的方法。如果x不能特别大，那么就要使每次变化的量k变得大一些，也能达到目的。这就需要创新，改变事物的结构。这样，“量变与质变关系”的道理才更全面。

2、注重过程细节-用新素材“亮”化课堂教学 西方有谚：“上帝存在于细节之中”、“细节决定成败”，无论培养学生的创新精神和实践能力，还是实现新课程教学

的三维目标，都离不开教学过程的细节，高中政治新课程教学应重在过程中细节的处理。目前高中新课程政治教材，体现了新课程理念，具有注重过程性、实践性、开放性的特点。编制教材的专家已经为学生知识、能力以及情感、态度、价值观的生成做了周到、细致的预设，因此下一步关键就是看教师如何运用教材。教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活的处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂，尤其要在课堂教学中创造一个又一个的“亮点”掀起一浪高一浪的高潮。

例如：在讲授《政治生活》第四课“权利的行使需要监督”这一框题时，我考虑到书中中央电视台《焦点访谈》曝光后得到解决的几个案例已经时过景迁，远离舆论关注的热点，重拾起来会增加困难，不利于激发学生兴趣。于是就向学生讲述了几年前在电视中看到、至今记忆犹新的例子：某市政府，在未经充分论证、没有广泛征取市民意见的情况下，在市中心建了三座立交桥。这三座立交桥建成使用后，群众把它们分别叫做“新加坡”（新增加的坡）、“越南”（越发行路难）、“土耳奇”（土气而且奇怪）。“新加坡”、“越南”、“土耳奇”（土而奇）的桥名马上引起了学生的浓厚兴趣，学生们纷纷议论、猜测起来，想弄懂这桥名到底是什么意思。当

大家恍然大悟后，没有不笑出声来的，有个同学甚至伸出大拇指啧啧称赞：（市民）太有才了！我趁机把学生引导到了民主决策、科学决策以及政府接受监督的重要性上来，整堂课学生情绪高涨，我也教得轻松了许多，顺畅了许多。

3、拓展备课视野-用大备课“厚”化教师底蕴 备课作为教学过程的准备活动，有广义和狭义两个方面的区分，广义备课也叫大备课，是提高教学质量的关键，也是促进教师成长的有效途径。苏霍姆林斯基认为：好教师的一堂好课包含了他一辈子的教学修养，教师在长期教育教学实践中所形成的较高的思想道德素质与科学文化素质以及教师特有的教育素质，确实对于他上好一节课起了潜移默化的决定作用。因此，教师必须终生刻苦学习，勇于实践，顽强进取，对业务精益求精。广义而言，教师为丰富自己的知识所进行的进修、培训及自学等一切学习活动，都是为教学工作做准备，都是备课的范畴。广义备课主要工作是：系统学习不同版本的教材和参考书籍；学习与本课程前后有联系的相关课程材料；经常翻阅有关的期刊杂志，了解学科发展的最新动态；收听收看广播电视，收集与教学有关的鲜活素材；还要学点教育学、心理学、教学法的基本知识，多参看教学改革方面的书籍文章。信息化社会，尤其要重视通过网络开阔视野、查找文献、收集资料，进行学习、研究。广义

备课，既包括一个教师的知识量的储备和增添，也包括其日常见闻的广大和人生经历的丰富，还包括其人文思想的加深和精神境界的提高。因为一个教师的学识、见闻、经历、体验、思想，都可能被经意或不经意地在某个时间带进课堂，成为他教案上看不见的部分，化为影响学生的雨露和养料。

“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一隅”。广义备课与狭义备课包含着整体与局部、长远与眼前、务虚于务实等多对关系。新课程条件下，广义备课比狭义备课更重要。广义上的备课做好了，狭义上的备课也就轻松了，教学的翅膀也就获得了自由翱翔的空间--教者就能在课堂上高屋建瓴，收放自如，左右逢源；广义上的备课做得不够，狭义上的备课做得再好，上起课来也难免是拄着拐杖行走，发挥得再好也不过是麻雀在屋檐下扑翅。广义备课，是一个对全面信息和人的全面能力开放的大系统，由于拓展了时间和思维，更能增加灵感思维出现的可能性，锻炼教育机智，激活学生的思维，促进课堂的生成。

第五篇：我对物理新课程改革的看法

我对物理新课程改革的看法

高中物理新课程改革是为了贯彻国家教育方针，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信急的能力.获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力而提出的。

长久以来，有很多问题一直困扰着我们，如教学方式过于单

一、学生学习被动、个性无法得到充分发展等，而且，我们在教学实践中，对于死记硬背、机械训练的认可度更高，这也严重限制了学生的发展和成才。因此我认为高中物理新课程教学改革目的在于促进普通高中物理课程教与学改革两方面沿正确、有序的方向进行；促使教师教学行为转变，使教师通过多样化的教学方式以及教学实践的改进，充分张扬学生的个性，帮助学生认识自我、建立自信，帮助学生学习知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神；我们应该使学生在学习的过程中不拘泥于书本，不迷信于权威，不依赖于常规。我们要让学生结合实践，独立思考，经过内化、组合、探究，获取新知识。在此基础上积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法，使自身的内部状态和外显行为发生变化、升华。促进学生学习行为的转变，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，促进学生获得终身自主学习的能力；进一步提高学生的科学素养。

为此，高中物理课程标准要求“经历科学探究的过程，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲……”。新教材创造条件让学生自己尝试对实验中所遇到的问题作出具体解释、并与他人进行交流评价，这样学生不仅锻炼了科学研究的方法和技能而且真正认识规律发现的复杂性和科学探究的本质，发展了学生的批判性思维能力和创新精神。课程标准提倡多样化的教学方式，教学方式多样化能为学生的情感体验创造充分的条件。多样化教学方式能有效地调动学生各种感官作用从而使感知更加敏锐、有效；能确保充分利用左右半脑的不同功能，增强记忆并锻炼各种方式的思维活动，易于知识的理解和能力的发展；还能调动学习的主动性，有利于学生个性化的发展。

所以，我认为高中物理新课程改革是十分必要也是势在必行的，它适应了当今对于人才培养的要求，是符合实际情况的，我们作为教师应该充分贯彻好改革的精髓，为培养新一代人才做出自己的努力。