论文：小课题研究初中英语词汇教学的技巧

第一篇：论文：小课题研究初中英语词汇教学的技巧

小課題研究：初中英语词汇教学的技巧

一、词汇的呈现注重趣味性

庄河九中

刘畅

基础教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢？本人总结了以下几点方法。1．利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“This is an apple”，同时可以讲解“two apples”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。

2．利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。

二、词汇的教学过程坚持实践性

趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词汇教学中坚持实践性呢？ 1．掌握《课程标准》中对词汇的要求。

在一个单元中可能会出现许多生词，这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感，但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》，了解本单元的重点词汇，分清主次。如果不分主次，这样既增加了学生的负担，也加重了教师的教学任务，往往是做了无用功。所以我们教一个单元之前，我们应充分备课，了解本单元的三会和四会词汇，这样在教学时才能把握住我们要教什么，适当补充什么，讲解到什么程度，这样才能提高教学效率。2．在具体的语境中进行词汇教学

学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。

3．学以致用，从而巩固词汇

词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。

另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就能积极参与，增强记忆效率，把单词牢记在心，达到教学的效果。要调动学生学习的积极性，想法让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍，学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多，如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等等，这里就不再一一列举。

总之，初中英语教师必须按有关教学大纲要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采取不同的教学方法，才能提高学生学习

词汇的兴趣，才能使学生有法可循，提高初中英语词汇教学的效果。

第二篇：初中英语词汇教学微课题研究

初中英语词汇教学微课题研究

一、发现问题

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。但是我们所教的EEC教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

二、实施目的

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、解决措施

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

四、方法指导

1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。2．运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

五、课题研究的预期收获

1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。

2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。

第三篇：小课题研究 如何搞好英语词汇教学

如何搞好英语词汇教学

一．重视语音教学，打好词汇记忆基础。

音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的a在这些开音节中读 ,在car mark hard argue ar读，有些固定的字母组合-ple –tle –ble –cle –gle

-tion发 –ture发

–ment发 有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生就会尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也会培养学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。二．重视记忆方法，提高词汇记忆效率。

英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。因此要让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。

1．利用联想法记忆

根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教mango一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水果类的单词

如：（板书）fruit：mango ,banana, pear, apple, orange, peach, watermelon 还有可联想与某个话题有关的一些词。

如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship

这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。

2．利用归类整理法，可按题材分类：例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。例如：讲到―century‖这个单词时，可以说：We live in the 20th century.There are 100 years in a century.让同学们先了解它的词义。然后问一些相关问题：

How many months are there in a year? ——Twelve

What are they?——They are January February March April May June-----.等等。我们可以把它归入时间一类。板书：Time：

Century: 100years

a year: seasons(4):spring summer autumn winter

months(12): January February March April May June July August October

November December.week(7):Sunday Monday Tuesday Wednesday Thurday Friday Saturday a day: morning afternoon evening night

除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类。这样记忆可以温故知新,并且不易忘记。

3利用.构词记忆法掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

（1.）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如：protect---protected—protection.succeed—success—successful—successfully等。又如：在学到雾这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问(T):What’s this?答：It’s fog.T: What’s the weather like today? It’s foggy.It’s a foggy day.然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词：雾(fog)----有雾的(foggy)

风(wind)-----有风的(rainy)云(cloud)----有云的(cloudy)雨(rain)----有雨的(rainy)雪(snow)----有雪的(snowy)霜(frost)----有霜的(frosty)暴风雨(storm)----暴风雨的(stormy)阳光(sun)-----阳光灿烂的(sunny)最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜，暴风雨过后有阳光。这样学生记起来就比较轻松不易忘记，而且也学会了运用这些词。在英语单词中，常用的前缀有in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach－teacher，friend－friendly等。

（2.）合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），head（头）+ ache（疼）headache（头疼）hand（手）+ writing（写）handwriting（书写）bird(鸟)+ watching（观看）birdwatching（观鸟）foot（脚）＋ball（球）football（足球）等。

（3.）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水），lift（v.举起）lift（n.电梯），last（adj.过去的）last（v.持续），sucept（n.嫌疑犯）sucept（vt.怀疑、嫌疑）等等。

总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。三．注意结合语篇，提高词汇运用能力 词汇的意义存在于特定的语境中。只有在上、下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境进行词汇教训，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我将在以下几个方面进行尝试：

1．英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

2．进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习。练习中尽可能在新句型中练习；使学生在练习中学习,既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。

3.加强阅读，坚持布置阅读作业。阅读是增加词汇量的重要途径，学生通过阅读能加深对课文内容的理解，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔眼界，拓宽知识面。所以在平时的教学中，要安排一定量时间用于课文阅读，并选择和推荐一些知识性强，趣味性浓，词汇量适度且词汇难易程度适当的阅读材料（也可让学生自选）作为课外阅读作业。并定期检查，以便了解学生的阅读情况。通过阅读，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量，也有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。四．加强系统复习，巩固词汇词义理解。

“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的普遍现象。这主要是因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。因此，在平时的教学中，对学生除了课堂上的要求外，还要要求学生每天利用十到一刻钟对所学过的单词、词汇进行自测，并记下每次所默单词或词汇的数量及正确率。从而让学生也了解自己对词和词汇掌握程度和学习效率。从而也避免了以往那种被动的默写和抄写现象，长期坚持，养成习惯。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师应研究词汇教与学的规律，运用科学的教学方法，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。

第四篇：初中英语词汇教学技巧

初中英语词汇教学技巧

木港中学 鞠世芳

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是 因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单 词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母A时，可列出lake take name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A ”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：ask banana basket class father glass

2、读／ei／音：age baby cake eraser game late make name plane same table take

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然 后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反 复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐 进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行 归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注 意。

2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）： a age Australia away baby cake day eig ht eighteen eighty eraser game grade great hey late make name OK plane play same say stay t able take they today way weekday 通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all ball football half small wall通过该项分 类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要 掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意 义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理 定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无 所适 从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常 重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。

下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65 现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close color differ once duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

第五篇：2012—2013学年初中体育组小课题研究论文

2012—2013学年初中体育组小课题研究论文

2013年海南华侨中学体育中考反思

2013年的体育中考已经结束了，我们学校的孩子们经过2天的努力，取得了

非常不错的成绩。同时也然我们看到了很多的不足，让我有了一些反思： 一． 体育中考成绩分析：

1.总成绩：

2.优势科目

（1）坐位体前屈。我校参加该项目的考生均取得20分满分的好成绩。（2）1000米，800米跑成绩。该科目我校平均成绩在海口市一直是蝉联第一的。

3.劣势科目

立定跳远。该项目同学们在平时练习中的成绩和考试的成绩浮动很大，有很多同学在考试中一旦出现犯规，后面的动作就会受到影响，成绩出现下滑。二． 备考过程分析：

2012年9月开学伊始初三备课组就开始为本届初三体育中考进行准备，具体实施以下措施：

1.新学期开学第一节体育室内课统一教案，讲解海南体育中考考试科目及评分标准，使全体学生了解。

2.2012年9月6日在初三年级班主任会上解读体育考试项目及评分标准。3.2012年9月的体育课为全体学生进行800米，1000米成绩测试及体育考试自选项目的选定指导，帮助学生选择自己最具优势的自选项目。

4.2012年10月体育课对学生进行成绩分组，将学生的800米，1000米成绩进行分析，相对应的分组，把成绩在同一区间的同学分到一组，并分别给出指导，自选项目以个人练习为主。

5.2012年11月再次进行全体同学800,1000米成绩测试，发现成绩不理想，满分人数仅为10%，主要原因在于学生们主观上认识不够，特别是很多女生不够重视，不能坚持跑完。对此！我们采取在11月中段考结束之后的家长会上和家长讲解体育考试的重要性，由此来提高学生们对体育中考的重视。

6.2012年12月经过上个月的家长会，孩子们在这个月前几节课基本可以做到坚持跑完800米和1000米，但是过程中还会出现走路的现象，到后几节课基本可以全部跑完并且没有走路现象。（这时老师所采用的是全班集体保持整队队形进行跑步所以学生们由于爱面子谁也不会说自己跑不动了，这样使学生们的耐力得到提高）。

7.2013年1月由于天气多雨及期末考试的原因没有系统进行练习，但在放假前对全体学生测试一次并记录成绩发现成绩比较理想满分人数达40% 同时为学生安排寒假训练方案。

8.2013年3月新学期开学第一节课告知学生中考时间为4月初，考试科目具体为800米。1000米跑，立定跳远，坐位体前屈。并将评分标准印发至各班。

第一周，协调年级组进行全校规模的仿真体育考试，按照中考的程序测试，全年级停课，测试结果不是十分理想，满分人数仍然为40%,经过分析和询问发现放假前满分的同学由于不够重视，导致成绩下滑，反之那些成绩一般的同学通过假期的集中练习成绩提高很快。因此又再次对学生进行思想教育提高紧迫感。

第二，三周指导学生利用下课和晚修时间进行练习，这一周班主任非常辛苦在体育老师的指导下，班主任老师的监督下学生们的积极性被充分的调动，成绩提高非常快。

第四周我们进行了第二次的模拟仿真考试，成绩很好，满分率可以达到60%，但学生们普遍反映十分疲劳，虽然成绩和第三周随堂测试一样。

9.2013年4月第一周，结合上周学生的身体状况，本周安排学生调整，减少跑步强度，各别身体酸痛现象严重的同学建议去泡温泉缓解。

三． 考试过程分析

1.考试第一天上午由于按教育局的要求将学生按考试项目分组带队，没有集体进行准备活动。

2.部分同学考试过程中不熟悉红外线及时系统，在临近终点时减速过早。

3.立定跳远成绩浮动很大。

4.班级同学及班主任现场加油对成绩还是有一定影响的。

四． 中考反思

在前面的文中分别对考试成绩，备考过程，考试过程三个反面进行了分析让我得出下面的反思：

1.考试成绩好坏的决定因素在于学生的认识。通过一年的备考我们发现只有学生们自己主观上对体育考试加以重视，能够在遇到苦难比如跑步出现极点的情况下坚持下来。提高学生的认识的方法：组织初二学生观看体育中考，家长进行提高认识的教育，班主任落实监管平时课后练习，体育老师课上将成绩故意增加等。

2.如何对学生进行专业上的指导，要细化目标具体到每一圈的速度控制，每一备考时期的成绩控制。

3.考试时由于学生对考试器材的生疏成绩影响很大，特别是立定跳远项目，由于采用红外线测试设备，没有成绩满分目标点，很多孩子成绩不好，在以后备考中要采用多种场地环境下的备考，同时要给学生设计当前两次犯规的情况下如何保证在第三次试跳中取得好成绩。

4.由于学生的年龄特点现阶段的他们特别在乎在别人眼里的形象，我们可以充分的利用这一点组织男生给女生，女生给男生加油鼓劲提高成绩。总之，体育中考是学生们初中生活的重要组成部分，体育中考成绩的好坏直接关系到学生能否升入理想的高中，作为体育老师来讲有义不容辞的责任来帮助指导学生，我们一定会继续努力，认真专研，为侨中的初三学生考入理想的上一级学校努力奋斗。