解读临沂市中小学“三五X”课堂教学策略（5篇）

第一篇：解读临沂市中小学“三五X”课堂教学策略

解读临沂市中小学“三五X”课堂教学策略 一．产生背景

为不断提升我市的课堂教学水平，促进课改向深层次发展，我市于去年6月成立了中小学课堂教学改革课题组和教研基地。课题组利用一年的时间，总结我市课改实践、借鉴外地先进经验，通过反复酝酿、讨论、实践、总结、提升，于今年推出了“三五X”课堂教学策略。该策略是借鉴了杜郎口等地的先进教学模式，结合我市中小学教学实际而制定的，具有前瞻性和很强的可操作性。该策略的推出，对指导我市中小学的课堂教学，提高教师的专业化水平，巩固并扩大课改成果，促进我市教育教学质量不断攀升有着重要的意义和价值。二．内涵理解 1．“三”是指落实“三维目标”。（1）落实基础知识和基本技能的教育目标；（2）落实过程和方法的教育目标；（3）落实情感态度和价值观的教育目标。2．“五”是指“五个贯彻始终”。（1）情感教育贯彻始终；（2）文化育人贯彻始终；（3）探究体验贯彻始终；（4）展示交流贯彻始终；（5）习惯养成贯彻始终。3．“X”是指课堂教学的主要环节。“X”因学科不同而不同，同一学科又因课型不同而不同。如：语文学科的精读课型Ⅰ：自主学习—明确任务—合作探究—展示交流—拓展迁移—总结反思；历史学科讲评课：自查自纠—合作探究—总结感悟—补偿提升；化学学科总的思路：自主学习—小组合作—展示交流—整合提升—达标诊断。三．实施原则 1．“以学为主”思想是其精神实质。调查表明，有85%以上的学生个体能够自主学会50%以上的教材内容，这说明学生蕴藏着极大的学习潜力和很强的自学能力。《新课标》明确提出“学生是学习和发展的主体”，教师的教学观念必须由重视教师的“教”转到重视学生的“学”上来。“以学为主”要贯彻好以下几个原则：先学后教、以学定教、多学少教和以学论教。

2．小组合作学习是基本的组织形式。《新课标》倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的课堂结构，小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，个体间存在的经验经历、悟性技巧、思维方式、质疑能力、智慧表现等差异，通过个体之间的交流、碰撞、沟通、争议，也就是“兵教兵”、“兵强兵”，可以达到共同进步、全面发展的目的。小组合作学习良好的效果取决于小组的合理划分、成员的职责明确、科学的评价制度、教师的积极调控和所有学科教师的共同努力。

3．教师的作用是主导点拨。课前，教师需精心设计，构建课堂学生自主学习的计划、任务、活动；课中，组织学生自学和“兵教兵”活动，组织学生展示成果和交流互评，激发学生积极思维，解答学生难以理解的问题，帮助学生构建知识系统等等；课后，积极反思课堂的成功与不足，帮助学困生实现“堂堂清”。教师要发挥有效的指导作用，必须实现角色的转变，由“演员”向“导演”转变，由“讲解”向“解惑”转变，真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者。

当然，在课堂教学实践中，我们既要认真领会和运用新策略，又要不拘泥于它。一堂课，是否探究、是否合作、讲多少时间，没有标准，没有框框。如果我们做到：上课有激情、精神饱满；情感教育潜移默化、春风化雨；用教材教而不是教教材；教学设计和过程体现个性化色彩；学生得到快乐、智慧和精神的享受，那它无疑就是一堂好课。

第二篇：临沂市小学信息技术三五五课堂教学策略解读

临沂市教研室信息技术教学策略解读

“三五五”教学策略解读

一、信息技术学科发展现状。

《小学信息技术》课程从诞生就存在着先天不足的症状。

第一、这门课程是以微机作为基础，必定会受到经济条件的限制。

第二、这门课程才刚刚开始普及。作为一门年轻的学科，既无统一的教材，也无详细又权威的教学大纲和各年级的教学目标的统一指导。我们使用的课本就像是各种计算机软件使用的大汇编，课堂就像各个软件公司举办的一连串培训班。

第三，信息技术专业教师资源匮乏，多数教师不是本专业的科班出身，且严重存在兼职现象，很多教师不能很好地驾驭和处理教材，难以胜任教学。

第四，学校领导不重视本学科的教师队伍建设。信息技术老师沦落为超级补丁，那儿需要就冲到哪里。很多的信息技术老师因为教师缺编转行为语文或者数学老师。不能专人专用。

第五、不能开展及时有效的教研活动。人员不足，课时量大。等等原因造成信息技术学科教学的尴尬现象。课堂教学水平低下，教法单一。不能够适应现在社会的发展要求。

在这样的现状下进行课堂教学改革，我们 这次课堂教学改革的目标是：“以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生全员发展、和谐发展、可持续发展和自主发展，全面提高课堂教学的水平与效率”。课堂教学改革的主题确定为“学会学习”，学生在学会学习的过程中学会合作，交流，共享，学会发展自我、展示自我，超越自我，实现自身价值。

我们课题组接到任务后，在市教研室刘辉老师的带领下，对我市义务教育段信息技术学科的现状进行了仔细的分析和交流。大家各抒己见，讨论非常热烈。经过课题组全体成员的充分酝酿，提出了义务教育段信息技术三五五的教学策略。并把此策略分别在罗庄区第二实验小学和郯城育才中学进行实验研究，后来为了加强对教学策略的使用和研究力度，罗庄区教研室毛洪艳又把三五五策略在全区中小学进行了实验推广。可以说，有力的推动了罗庄区信息技术学科课堂教学改革的步伐。

在教学实践中我们发现采用“三五五”的教学策略，非常符合新时代的教学要求，非常有利于提高课堂教学的效率。它重视学生是学习的主体，强化学生自主意识和能力的培养。那么，什么是三五五教学策略，在《小学信息技术》课程中如何实施“三五五”教学策略呢？下面我结合我校的实验情况以及本人对“三五五”教学策略理解简单的谈一下粗浅的认识。

二、策略解读

“三五五”教学策略就是教学策略的几个主要的内容的简称。其中三指的是落实三维目标，是实施策略的目的。第一个五指的是坚持五个贯穿始终，是实施策略时应坚持的原则。第二个五指的是教学过程的五个环节，是具体的操作方法。下面我就针对策略的具体内容从几个方面作简单的解释。

1、三：落实“三维目标”

落实基础知识与基本技能的教育目标； 落实过程与方法的教育目标；

落实情感、态度、价值观的教育目标。解读：

这三个落实，就是实施我们今天研讨的三五五教学策略所要达成的最终目标。

我们都知道，教学过程既是认知过程，又是情感过程，在这个过程中，认知与情感相

伴相随，相辅相成。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题，也就是说，积极参与侧重解决的是情感、态度、价值观问题，而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题。从这个层面上讲，我们只要解决好学生学习过程中积极参与和有效参与的问题，就能够使三维目标得到落实。看一个教学策略是否真实、有效，只要看学生参与学习活动的积极性和有效性是否得到了有效的激发和保持就可以了。

对学生的情感和态度问题的关注。在过去的教学当中并没有得到足够的重视。学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外。既没有针对性的培养，也没有科学性的检测，更没有实效性的成果。新课程强调要培养学生养成热爱信息技术的兴趣和习惯，只有主观上愿意学、有兴趣、并且能积极参与到学习中去，才有可能学好信息技术。我看过一位老师对高一信息技术的《获取信息的过程和方法》一课的教学设计，这一课在调动学生参与的积极性方面的做法，值得我们去借鉴一下。

（创设情景，激发兴趣）

出示问题：小虎是一名记者。一天，他接到一个号码为l 38 1 796××××的陌生电话，就听那边兴奋地喊“兄弟，快过来看啊!这里最高的塔要进行跳伞表演了!”小虎莫名其妙。原来是有人打错电话了，但对方讲的内容引起了小虎的兴趣，他想通过分析了解那塔到底有多高，能否做一个精彩报道。

师：你能不能通过分析帮他确定塔的高度? 学生独立思考，之后自觉地相互讨论，有些学生想出了一些办法。

生1：是不是第一高塔——加拿大多伦多的电视塔，塔高550多米吧。

师：你的知识面非常广，但怎么确定是在国外呢?

学生继续展开激烈的讨论。很快又有一位学生主动谈了自己的想法。

生2：我们能不能通过一些方式先查一一下手机是哪儿的，然后再了解那里的最高塔及高度。

师：这种思路很好，那么通过什么方式来获取手机的归属地呢? 学生开始讨论。有的说手机号码的前几位是“1 3 8”，可给移动公司打电话查询，有的说上网查询。

师：可以先在网上通过“手机号码归属地”查询得知1 38 1 7 96××××的归属地为上海，然后在百度里输入“上海

第一高塔”，得到答案为“上海东方明珠电视塔”。再在百度里输入“上海东方明珠电视塔高度”，得到最终答案46 8米。

教师要特别强调还可以通过其他方法获得所需要的信息，不能让学生认为网络是信息的唯一来源。

设计意图：通过对这一问题的思考，尽快集中学生的注意力。同时，通过对问题的独立思考，活跃了学生的思维。学生的求知欲望得到了激发，从而提高了学生的学习兴趣和参与的积极性。正是在积极参与中，学生的态度情感向着积极健康的方向悄然的变化着。

我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成的。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样，学习的过程和方法不一样。

比如：同样是《有趣的几何图形》一课，教师也可以这样组织教学。把几种几何图形工具的用法直接教给学生，学生只要将老师讲的记住，就算完成任务了。既不用通过调动思维去想，也不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，去自主尝试。周老师在处理这部分内容时，是这样做的。将学生引入积极的问题情境后，教师因势利导抓住学生高涨的学习积极性。把探究的学习任务进行明确，让学生自己带着问题去探究某一种工具的用法。正是在解

决问题和完成任务的过程中，学生积极去思维，主动去探究，大胆尝试解决问题的方法，使得学生真正参与到学习过程中。从而使学生在自主探究、体验过程中实现对教学内容的深入理解。也使得知识和技能、过程和方法的教学目标得到了落实。

在教学过程中学生千差万别的表现，都反映在学生的思维和分析问题的能力上，这恰恰是有效参与的体现。

但是我们不能简单的通过看学生在学习过程中是否积极参与和有效参与学习来判断某个维度的目标达成，把它们武断的割裂开来。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面是相互渗透、有机联系的。在信息技术教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在学生对知识理解与感受过程中。在此过程中，三个维度是交融在一起，很难将它们分开。而这三个维度的交融，也体现了信息技术课工具性与人文性的高度统一。

2、五：坚持“五个贯穿始终”

这五个贯穿就是我们实施策略所要遵循的五个原则。

情感教育贯穿始终。

得到别人的爱，孩子就能学会爱别人。当这种爱成为一种责任，它才可以在人世间相互传递。当你能由衷的爱别人的孩子，爱每一个孩子，你就具备了教育者的天资，也就终于开启了教育之门。

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。我们要以一颗平等的心去看待每一个孩子。真心去理解他们尊重他们。

文化育人贯穿始终。墨子曾说过：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变„„非独国有染也，士亦也有染。”这就是说，人会因周围环境的影响而改变。人的自然本性如素丝，善恶全由后天环境造成，这好比山上的树木，虽然它曾经是美丽的，但砍伐的多了，它还能美吗？

我们都曾听过孟母三迁的故事。为了孟子能健康成长，孟母三次搬家。而现在我们则是处在社会这个大染缸中，又能迁向于何处呢？小鸟渴望有一片蓝天，而我们的学生更需要有一个良好的学习环境。因此我们要努力建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

探究体验贯穿始终。

精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

科学探究是人类认识自然认识社会的一把金钥匙，也是人类自身自我完善的一种境界。

我们要敢于做第一个吃螃蟹的人。凡是要能够自己去亲自体验一下才行，小马过河的故事大家都听过。这个故事说：小马要过河，牛大伯说水很浅，而小松鼠却说水深，小马没主意了，回去问妈妈，妈妈叫它自己想一想，试一试。结果小马一过，水不深也不浅。小马能够过得河，固然在于它那“一试”，但马妈妈的教导也是很关键的。这就引出了一个怎样正确教育引导学生的问题。这也是我们在教学中提倡探究体验的一个原因。

现在人们的生活水平大幅度提高，每个家庭的孩子也少了，随之而来的是大量“家庭小

皇帝”的出现。“小皇帝”的爸爸妈妈或爷爷奶奶包办一切，这事我给你做吧，那事我替你做吧„„这种爱也是爱，但人们常把它称之为“溺爱”。溺爱使得孩子娇生惯养，没有了自立能力，事事依赖父母或老师。

当今时代是飞速发展的时代，是科技进步、知识爆炸的时代，是勇敢者奋力拼搏的时代，如果一个人从小就没有自立能力，就必然降低在社会上的生存机会，最终成为时代的“弃儿”。因此说，爱孩子是应该的，但绝不能溺爱。要培养孩子独立解决问题的能力，就要让他们在实际生活中锻炼自己；父母和老师要多让孩子自己处理自己的事，遇事要让他们多想想，试一试。只有这样才是真正对孩子负责，为孩子以后在社会风浪中奋勇前进奠定良好的基础。这正如《小马过河》故事中的小马最后终于经过自己的“试一试”而过了河一样。在孩子们的面前就有一条条“人生之河”阻住了他们的去路，就需要小马自己去亲自体验一下，也现需要“马妈妈”们正确地引导他们，让他们自己去冲锋，去拼搏。

人们常说：孩子是祖国的花朵，是时代的宠儿。花朵不经历风雨的洗礼就无法开得娇艳，宠儿不接受社会的挑战就会成为满肚子草包的纨绔子弟。请我们的父母师长都来向小马的妈妈学习吧！如果你爱学生，不妨让他从探究体验开始。

展示交流贯穿始终。

展示交流学生自己的观点、方法、成果。教师在教学中要给学生提供进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

课堂是学生的舞台，是学生展示才华的地方。那么我们在课上究竟展示交流什么？（）展示交流学生自己的观点、方法、成果。以什么样的形式进行展示交流？

展示交流的形式是什么？学生把自学所得所想通过多种形式展示出来，让大家共享共得。可以是学生讲解、辩论、演示、图示„„展示形式随心所用，尽其所长。

在杜郎口中学的走廊里，教室里随处可见这样的警句： 生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩； 给我一次机会，还你一份惊喜；

每节展示一分钟，必定改变你一生„„

这些学生的警言，说明了学生对课堂展示的渴望、喜爱和效果。人人都有表现欲望的，总想把自己的优点、长处、才能展现给大家，得到别人的赞许和肯定，成人尚且如此，何况充满朝气和活力的学生呢，他们有表现自我的强烈意识。我们许多课堂学生不愿展示，随着年级的增高积极主动回答问题的越来越少，甚至课堂气氛死气沉沉，启而不发，问而不答，这能怪学生吗？教育者应当好好自我反思。

习惯养成贯穿始终。

我们都知道良好的学习习惯可以让孩子受益终生。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的学习习惯”。

冰冻三尺非一日之寒，学生好的学习习惯不是一天就培养起来的，它需要教师不断的做大量的、重复的指导和培养。学生好习惯的背后浸透教师很多的汗水。比如上信息课学生填写微机使用记录单的问题，每次上课前填上人名和班级，下课后填写学习内容机器使用状况。小组长检查完鼠标后在离开。这样时间长了学生也就形成习惯了。开关机的习惯，正确的开关机顺序。上课完毕后关闭应用程序窗口等。这些行为习惯的培养都需要教师付出心血。更不用提学生学习习惯的培养了。

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规

范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。有孩子的老师都清楚，要想孩子有好习惯，你要先有好习惯，孩子是镜子，你怎么做，他就怎么学。因此孩子的学习习惯培养，这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

义务教育段信息技术学科“三五五”课堂教学策略

（讨论稿）

这个讨论稿是针对义务教育阶段信息技术学科的教学策略。面对的群体是全市中小学信息技术教师。主要针对操作课的而言。实施这个策略的课堂环境最低要求为以下几个方面： ［教学要求］

⒈微机室需有教师机并配有教学控制系统（软、硬件皆可）或投影系统。⒉微机性能优良，操作系统及应用程序能满足正常教学需求。⒊学生人手一机（最低为两人一机）。

⒋每学期上机时间不得低于总课时数的70%。

[基本框架]

[教学过程]

一、情境创设，激发兴趣

新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情境，引出学习任务。创设有利于探索的问题情境，在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。

解读：

信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。

示例：

（一）、创设问题情境（开头）

以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积

极地思维。在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利·波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利·波特》的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。

（二）、创设美感情境（开头）

在信息技术教学中，可根据教学内容的特点，利用多媒体技术创设一种美感情境，激发起学生内心对美的追求和强烈的求知欲望。我在讲述《用PowerPoint制作电子贺卡》一节综合活动课时，先给学生展示三张用PowerPoint制作的精美电子贺卡。第一张是圣诞贺卡：在一片有卡通松树、星星的雪景上，响起“铃儿响叮当”的旋律，可爱的圣诞老人乘着雪橇送来圣诞礼物，动画显示“圣诞快乐！”的祝福。“真美！”学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮的设置，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作贺卡。这时立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。

（三）、创设竞争情境（课中）

在信息技术课堂中，采用小组比赛创设一种竞争情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样就增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。

在学习《键盘操作与学习》时，我设计了一节键盘指法比赛课。对于小学生来说，键盘指法是一个比较不感兴趣的内容，有不少学生的这项基本功不过关，如姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习。我就提出要进行比赛，学生一听到要比赛，学习的劲头来了。打字的姿势端正了，“一指禅”、“二指禅”也不见了，有问题时，及时看课本或问老师、同学，领悟指法学习的奥妙之处。小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。

（四）、创设尝试、探究操作情境（课中）

信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。

例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是：怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。学生从 “视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？教师及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。不一会儿，有一个小组的3个学生高高地举起了手：“老师，是这样吗？”其中的一个学生点击了母版工具栏中的“关闭”命令。“恭喜你们！你们成功了！”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵，好美啊！有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”“噢！是这样啊！”“快回去试试！”学生们高兴地操作着、讨论着。最后，教师通过学生的回答进行了小结。

注意：情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离，设置的情境，一定要为学生的学习服务，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、找出方法、自主学习）。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识和技能。学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。教师应让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，„„总之，他们必须学会学习，„„未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”

由此看来，学生学习方式的转变迫在眉睫！

学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。如：在教学表格的插入时，先让学生自主探究表格插入的方法，大部分学生根据原有经验，完全有能力独立插入表格，还有小部分同学看书后，也能插入表格。在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。然后我们再通过小组交流，对探究的成果进行交流分享，交流方法和问题，在交流的过程中一些学习有困难的学生也得到了提高。（学生在此过程中学习过程：自主 探究 交流）

在这个环节中，教师应该怎么做？是不是学生动起来了，教师就闲起来了呢？教师此时做什么？怎么做？在学生自主探究的过程中，不少的实验教师感觉没有什么事情做？真正做起了甩手和尚。对学生的自主探究过程不管不问起来。这时的教师角色如何定位呢？在学生的探究活动中，教师是学生探究、实验过程的合作者和参与者。因此，教师在这过程中不是一个教导者，而是一位观察者、引导者、评价者。观察学生探究的进展情况，去及时发现问题。引导学生把握正确的探究方向。不偏离。探究结束后及时引导学生进行小组内交流。交流思想、成果、方法和问题。教师要及时参与其中，及时掌握探究情况。小组汇报时，教师一定要让学生独立汇报，不要干扰和随时打断，这体现师生了相互间地位平等和相互尊重。让学生完整的把成果汇报给大家。把探究的过程展示给学生。学生表述不完整和不清楚的地方可以让组内其他同学进行补充。其他同学进行验证和提出质疑。真正的让学生的思维进行足够的碰撞。同时教师要给学生以及时有效的评价，一方面对学生的探究结果进行评价，另一方面对学生的情感态度进行评价，使学生能不断地得到成功的愉悦感。

注意：

1、并不是所有的课都适合学生去自主探究（如理论课），学生的自主探究是建立在已有的知识结构上的，如果学习的新内容是学生从未经历过的，就没有必要进行自主探究。教师完全可以进行范例式教学。

2、探究的任务要有探究的价值，要体现一定的难度和问题空间，要能够靠近学生的最近发展区，太难或太易都没有太大的探究价值。

三、合作学习，释疑解难

本环节主要是解决学生在自主探究中出现的尚未解决的重难点问题。教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拔，启发诱导。

在我们日常工作中，为完成一项任务常常需要分工合作，共同协作完成。在小学信息技

术课中，为完成某项综合性比较强的任务，也可以开展分组协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，（小班额可实行4-6人异质分组，大班额可采用就近原则2-4人一组）共同完成任务。此时学生有可能提出较多问题，教师要抓住主要问题进行提炼，提升。将问题交给学生，在小组内进行讨论。有时也会出现提不出问题的情况，教师此时要有意识的设计问题，去启发学生的思维，让学生进行分析讨论，直至找到正确的方法。建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。这也恰恰说明了合作的必要性。比如学过幻灯片的制作后，可以提出学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定报告的主题，然后把任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、负责图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份出色的研究报告。教师在合作学习中应起如下作用：

(1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

(2)发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。

(3)排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。

(4)引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。教师要注意进行引导和启发。

注意：

不要为了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，达到众人拾柴火焰高的目的。如果学生个体能够解决的问题根本不需要合作。

四、实践创作，展示评价

本环节是教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的；同时教师对学生的作品给予点评。在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。解读：

在本环节中教师设置的任务一定要适当，既不能低于学生的认知层次，让学生不屑于做。又不能设置很高任务让学生无法去做。任务的设计一定要靠近学生的最近发展区。让学生都能有跳一跳摘桃子的成功体验。学生在展示作品时，要注意对个人心得的交流。达到共同提高的目的。

教师评价过程中要注意做到以下几点：

（一）、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展；还要关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（二）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生与学生、教师与学生、学生自我评价的形式，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

（三）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

（四）还要注意正确使用课堂教学评价语言

我们发现，在所有的学科教师中，信息技术学科教师的评价语言是相当匮乏的。课堂上

有的只是“对！”“很好！”“不错！”“OK！”等简单的词汇以及廉价的表扬。学习过程中的师生交流语言也往往是 “你应该„„”、“你不能„„”、“你怎么能„„”这和教师教学语言的干瘪有很大的关系。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”

教师应该用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象，抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。如“某某同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到问题外。”“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果说能说出其中的道理，那就更了不起了。”等等，当然，老师的评价要注意实效，既不要大肆夸张“你是未来的科学家„..”，也不要泛泛而谈“不错、很好„„”。让学生在赏识中成为勇于尝试、敢于探索、不断进取、具有积极健康心理的开拓型人才。

另外还要引起我们注意的是：学生在探究的过程中，并不总是一帆风顺的，特别是一些潜能生，不可避免的会因缺乏相应的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懒，情绪低落，甚至会放弃问题探究，这时教师要鼓励和激励并用，让学生重新振作起来。那么如何才能避免学生因失败而感到沮丧，甚至放弃呢？这就需要教师的激励。同时学生在探究性活动过程中，对学生有创意的一些想法或做法，老师毫不吝啬地给予赞赏，让他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿学”循环。对于同学们积极的参与，独特的视角，创新的方式给予肯定、赞赏，以让每一位学生都获得自主探究的成功体验，其实这也是一种激励。只有当教师给学生以激励性的评价不是停留在口头或在需要做时才做的一种点缀的时候，它就渗透在教师的教育思想中，落实在教师日常的教学行为中。只有当教师对学生进行激励性评价已成为不需要教师刻意去提醒自己做的时候，新课程所倡导的民主思想才算真正融入到我们的教育之中。

五、梳理总结，拓展延伸 本环节教师要指导学生梳理、总结本节课所学的内容，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵感悟，激发深入学习的欲望，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法,培养学生的发散式思维和创新能力。解读：

本环节教师的任务主要有两个，一个梳理总结（是帮助学生梳理本节所学知识，建构起新的知识体系），其次是拓展延伸（深入激发学生的学习欲望，促使学生对新知识进行思考，并能在生活中得到实践应用）。如何设计一个巧妙的结尾完成上面的任务？

常言说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”。对教师来讲，要想让你的课给学生留下“铜钟一击，余音袅袅”的感觉，就必须重视课堂教学的收尾。

1、在教学中我们常用到的这样来进行结尾；借助图示来梳理知识脉络：

教学中我们一般借助于思维导图（概念图）进行图示收尾。在下课前，利用直观形象的图示法对整节课的教学内容进行总结，帮助学生把所学的知识进行系统的整理，明确重点、难点，明确知识的本身和外延。例如，一位老师在学完电子邮件一节以后，给出如下的图示：

对照这张图，教师就可以把有关电子邮件的知识由点到面地进行系统化。以这种方式收尾，会让学生对所学的内容“豁然开朗”。

2、联系实际，将知识活学活用。

新的课程标准要求教师把课堂延伸到课外，培养学生自主探究的能力，让学生在课外施展自己的才华，为促使学生对所学知识的思考，督促他们把课堂内学到的知识应用到实践当中。老师可以把一些问题留给学生，让学生去自主探索。

例如，我们在学习完启动、关闭word2000的方法后，教师可以这样指导学生进行拓展延伸：这些方法对别的软件是否起作用呢？请同学们课后去试验一下。

通过这样的结尾，可以让学生自觉的将课内求职过程发散。指导学生自觉地实践应用。

另外教师也可以利用制造悬念，让学生思考回味

优秀的电影、电视作品讲究悬念，古代小说（评书岳飞传、杨家将）的结尾也往往都是“预知后事如何，且听下回分解”，我们的信息课不妨也试用一下“拿来主义”，借鉴这种悬念技巧。

比如《简单的几何图形》的最后就制造了这样一个结尾。教师将一幅小动物的图片展示给学生让学生观察，然后轻轻一点，出现了几幅不同姿势的小动物的图片，正当学生对此感觉惊奇，急于想知道答案时，教师嘎然而止，想知道是怎么回事吗？课下同学们可以自己去探究尝试一下。

通过巧设悬念，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生始终保持急切、渴求的心态，为下一节的开展打下基础。

为了保证教学策略的顺利实施，帮助老师尽快地理解和掌握这个策略，我们课题组还给老师们提出了如下的建议。

[教学建议]

⒈教师要根据信息技术的教学目标，为学生创设有利于探索的问题情境，引导自主学习和合作学习。创设的情境要结合学生心理特点，新颖有趣、寓教于乐，这有利于教学目标的顺利完成。

⒉在学生自主学习过程中，教师要引导学生借鉴已有的知识经验、教材、学习资源库等进行自主探究，并注重培养学生的信息素养。

⒊教师要鼓励学生从多角度寻找问题的解决方案，同时要求学生在小组合作中相互学习，培养其责任感和与同学合作的能力。

⒋在学习过程中，学生可以对学习过程和成果做自我评价和相互评价。教师适时指导学生，并引导学生做归纳和总结，培养学生的多元认知能力。

⒌教师可以根据不同的教学内容做相应的精简和调整，只要能融合课堂教学五个环节，实现信息技术教育教学目标的最优化即可。务必要注重实效，防止形式主义。

策略应用中出现的问题：

1、似曾相识燕归来

看到模式感觉和原来的没有什么两样。形式和环节都和以前的差不多，都有情景导入，自主探究、合作学习，作品创作和小结等。其实不然。每一种策略都是在前人成果的基础上发展起来的，都是注入了新的灵魂、血液之后，产生的新的生命，比如与任务驱动教学相比，我们的策略又提升了一个新的认识层面。虽然都是根植于建构主义理论，都是培养学生自主

探究的，但是角色和主体不同。任务驱动侧重于在教师的引导下，学生根据教师提供的任务去探究，此时的任务是老师自己设定的，教师根据任务的难易选择教法任务如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果任务有难度，要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。然后才去让学生自主探究。这一过程教的主导体现得极为明显。学生是被动的接受。而我们的策略提倡的是学生自主发现任务，提出任务，由老师进行提炼和明确。然后放给学生去自主探究，学生对探究任务的分析与解决都是自己完成，明白的或者不明白的问题在交流分享中获得。真正体现了学生的问题学生自己解决。学生是学习主体的真实体现。

2、乱花渐欲迷人眼

教师初次看到这个策略，感觉环节多，学习方法杂乱，不清楚应该怎么使用。又是自主探究又是合作学习，怎么应用呀。其实我们的策略是非常灵活的。打个比方吧，原来的教学模式就是一个地摊，你很少有自己选择的余地，我们的策略就好比是一个大的自选超市，你可以根据自己的需要自由的选取合适的教学方式。适合探究的探究，适合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。

3、宝剑锋从磨砺出

策略应用要克服思维惰性，贵在坚持。我们有些实验教师在实验时，一说就明白，一讲就糊涂。最后连课也不知道怎么上了。陷入尴尬的境地，老教学方法不让用，新的用不了。实验中稍微遇到点挫折，第一个想到的不是如何去解决问题，而是自己给自己打了退堂鼓。算了吧，这套策略不适合我，我还是用我以前的方法吧。结果又回到从前的状态。原来市电教馆馆长陈景山曾经对教师应用信息技术和常规手段做过这样的对比。常规教学手段就好像我们每天走路去上班。感觉不方便。信息技术手段就好像我们家里买了辆摩托车，可是不会骑，天天推着去上班，结果没几天就放下了，还说是先进的交通工具呢，还不如原来走路上班舒服。我们教学策略的贯彻实施，其实也是这样一个道理，熟能生巧罢了。

谈一点有关信息技术教师自我发展的问题。

俗话说一分耕耘，一分收获。我们每一位教师都清楚这个道理。但是我们却很少有人去学习去思考。大家想的都是希望付出的最少，收获的最多。这种幻想不亚于天上掉馅饼。即使天上真的掉馅饼，中国13亿人口，也不一定会落到我们的头上。我们平时都希望自己能有一些机遇，让自己能够得到别人的认可和肯定。举个不恰当的例子，我们学校现在可能都能上网，都具备上网的条件。但是我们上网做些什么呢？查察资料，听听歌曲，玩玩游戏聊聊天。有谁会想到这里面会有人生的机遇呢？滨州市邹平一中的郭凤广老师成为了我们身边第一个吃到螃蟹，抓住机遇的人。郭老师到今年为止参加工作也就是两年多，是一个不折不扣的小字辈，但是仅仅两年的时间，他的成长就让人刮目相看。参与编写教材和书籍2部（套），在中小学信息技术教育发表论文多篇。这个人我见过，是个比较内秀而且有思想的年轻人，他对信息技术学科的教学有其独到的认识。据他自己讲，刚开始参加工作也是找不到北，上完课就上网瞎转悠，一次偶然的机会，闲得无聊登陆了苗凤春博士的中小学信息技术论坛，发觉这个论坛比较有内容和充斥着一些新的观点，点击率都很高，于是他就经常的去看一看，有时也发些帖子，发表自己对信息技术的认识，由于观点独特，视角新颖，慢慢的就受到苗博士的关注，通过网络交流彼此相互了解，苗博士就邀请他参与一套信息技术教材的编写工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的认可，成为信息技术方面一位耀眼的新人。我们每天也在利用网络进行交流信息，获取人生的机遇，但更多的上网交流是可能就是为了获取一次虚拟的艳遇罢了。所以，我想对大家说，机遇无处不在，就看你怎么去做了。

对于策略的认识，我就谈这些，谈的不对的地方，还请大家给指出来，老师们在策略的应用上有什么问题或是更好的建议，可以给我们联系。谢谢大家

第三篇：三五x教学策略

临沂市“三五X教学策略”

一．内涵理解

1、落实“三维目标”

落实基础知识与基本技能的教育目标； 落实过程与方法的教育目标；

落实情感、态度、价值观的教育目标。

2、坚持“五个贯穿始终”

情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。

文化育人贯穿始终。建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

探究体验贯穿始终。精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

展示交流贯穿始终。提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

习惯养成贯穿始终。培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪，专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

3、精心研究课堂教学“X”环节

“X”是指课堂教学的主要环节。“X”因学科不同而不同，同一学科又因课型不同而不同。研究确定课堂教学的基本环节，选取教学内容和教学方法，应首先明确课堂教学的核心价值所在。课堂教学的核心价值应该是唤醒和激励，促进学生和谐、主动、可持续地发展。

如：语文学科的精读课型Ⅰ：自主学习—明确任务—合作探究—展示交流—拓展迁移—总结反思；历史学科讲评课：自查自纠—合作探究—总结感悟—补偿提升；化学学科总的思路：自主学习—小组合作—展示交流—整合提升—达标诊断

①课堂教学首先是爱的教育，尊重和热爱生命的教育，是生命体之间情感交流与和谐发展的主要场所。

②课堂教学应该是学生形成正确人生观、价值观、世界观的主要场所。③课堂教学应该是学生习惯养成的主要场所。④课堂教学应该是学生学业发展的主要场所。

⑤课堂教学应该是学生进行思维碰撞、点燃创新火花、放飞心灵与理想的主要场所。

⑥课堂教学应该是学生自主学习、自主发展的主要场所。⑦课堂教学应该是学生学会合作与共享的主要场所。

⑧课堂教学应该是学生展示自我、感悟自身价值、体验成功的主要场所。⑨课堂教学应该是学生发展个性特长的主要场所。

⑩课堂教学应该是体现教育公平、关注学生差异、促进每一个学生发展的教育。课堂教学还应有利于激活教师的职业生命，促进教师完善自我和超越自我，激励教师实现自身价值。二．实施原则

1．“以学为主”思想是其精神实质。调查表明，有85%以上的学生个体能够自主学会50%以上的教材内容，这说明学生蕴藏着极大的学习潜力和很强的自学能力。《新课标》明确提出“学生是学习和发展的主体”，教师的教学观念必须由重视教师的“教”转到重视学生的“学”上来。“以学为主”要贯彻好以下几个原则：先学后教、以学定教、多学少教和以学论教。

2．小组合作学习是基本的组织形式。《新课标》倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的课堂结构，小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，个体间存在的经验经历、悟性技巧、思维方式、质疑能力、智慧表现等差异，通过个体之间的交流、碰撞、沟通、争议，也就是“兵教兵”、“兵强兵”，可以达到共同进步、全面发展的目的。小组合作学习良好的效果取决于小组的合理划分、成员的职责明确、科学的评价制度、教师的积极调控和所有学科教师的共同努力。3．教师的作用是主导点拨。课前，教师需精心设计，构建课堂学生自主学习的计划、任务、活动；课中，组织学生自学和“兵教兵”活动，组织学生展示成果和交流互评，激发学生积极思维，解答学生难以理解的问题，帮助学生构建知识系统等等；课后，积极反思课堂的成功与不足，帮助学困生实现“堂堂清”。教师要发挥有效的指导作用，必须实现角色的转变，由“演员”向“导演”转变，由“讲解”向“解惑”转变，真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者。当然，在课堂教学实践中，我们既要认真领会和运用新策略，又要不拘泥于它。一堂课，是否探究、是否合作、讲多少时间，没有标准，没有框框。如果我们做到：上课有激情、精神饱满；情感教育潜移默化、春风化雨；用教材教而不是教教材；教学设计和过程体现个性化色彩；学生得到快乐、智慧和精神的享受，那它无疑就是一堂好课。

第四篇：临沂市初中数学35X课堂教学策略

临沂市“三五X”数学学科课堂教学策略

初中数学课堂教学大致分为新授课、复习课、讲评课三种基本课型。这三种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、针对不同课型精心设计不同课堂教学环节。以全力贯彻落实市教研室“三五X”课堂教学策略。（1）落实“三”维目标

①落实基础知识与基本技能的教育目标。②落实过程与方法的教育目标。③落实情感态度价值观的教育目标。（2）坚持“五”个“贯穿始终”

①情感教育贯穿始终。

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。

②文化育人贯穿始终。

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

③探究体验贯穿始终

精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

④展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

⑤习惯养成贯穿始终。

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、第1页 袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

********************************************************************** 初中数学新授课课堂教学策略

基本流程：

一、自主探究

一、自主探究

1、情境设计

目的：提供学生自主学习的素材。

操作要求：问题的设计要以学生为中心，根据学生已有的知识水平和生活经验，体现现实性、层次性、趣味性，既能引发学生的思考，又能提问题，给学生留有一定的自主、合作、交流的空间。素材来源于现实生活中的实际问题，或来源于已有的数学知识，必须包含本节课中要学习的知识和方法，形式上可以是问题、活动、实验等。

2、自主学习

目的：针对情境设计提供的问题，让学生自主生成学习，经历、体验、探索知识的形成过程，从而培养学生分析、归纳、解决问题的能力。

操作要求：教师要了解学生的问题解决情况，个别引导学习有困难的学生完成情境设计中的问题。学生要反思总结问题中所蕴含的知识与方法。

3、组内交流

目的：针对自主学习中所发现的知识点、方法、规律或疑问进行交流合作，达到知识和能力生成的目的，同时培养学生勤思、敢问、能讲、善辩的能力，张扬学生的个性。

操作要求：学生组内全员参与，组长组织学生积极发言，提出问题，相互释疑，组内交流，根据学生完成情况，明确完善基础知识和基本方法，教师巡回指导，若有共性问题，适当点评，规范要求。

二、尝试应用

1.自我尝试

目的：学生根据教师提供的问题，初步运用己生成的知识和策略分析问题、解决问题。培养学生应用意识和反思习惯。

操作要求：题目精选，题量适中，要有一定的层次性，问题完全放给学生自主解决，并让学生自我反思。

2、组内交流

目的：让学生根据自我尝试，交流总结问题解决的方法、技巧、创新思路和未能解决的问题，为成果展示奠定基础。

操作要求：学生全员参与，教师巡视、个别指导。

三、成果展示

1．展示交流

目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流解决问题的不

第2页 同方法，培养学生的成就感和自信心。

操作要求：以一组为主，其他组补充完善，内容是运用的知识、方法、规律，同时也可以展示典型问题、一题多解、一题多变(最好是学生能从不同的角度提出问题)。充分发挥学生的主动性，教师总结提升问题解决的深度和广度。

2、总结反思

目的：让学生全面系统地总结本节课学习的内容及收获。（包括情感、态度、价值观）

操作要求：让学生反思问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点；反思从别人那里学到了什么；反思本人本节课的表现情况。

四、补偿提高

目的：对前几个环节学生所出现的问题，进行针对性的补偿，对学有余力的学生拓展提高。

操作要求：可在备课过程中预设部分问题，同时根据学生完成情况灵活设置问题。

附： 《三角形的内角》学案

[自主探究] 自主学习：

1．在纸上任意画一个三角形，将三角形的两个内角剪下，并拼合三个角在一起，会得到一个180°的角，你有几种拼法？并将各种拼法画在纸上.2．依据你刚才拼和而成的图形，你能证明 “三角形的内角和是180°”这个结论吗？可以有几种不同的证明方法？

（组内交流：主要交流证明的方法，并将各组的证明方法写在小黑板上.方法展示：以一个组展示为主，其它组为辅，重点展示不同的证明方法，并说明结论.）

[尝试应用]

自主学习： 1.在△ABC中，（1）若∠A=50°，∠B=80°，则∠C=_______________；(2)若∠A:∠B:∠C=1:2:3,则∠A=___________,∠B=____________, ∠C=_______________.2.如图1，一种滑翔伞的形状是左右对称的四边形ABCD，其中∠A=150°，∠B=∠D=40°。求∠C的度数。

3.如图2，C岛在A的北偏东50°方向，B岛在A岛的北偏东80°方向，C岛在B岛的北偏西40°方向。从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度？

（组内交流：）

第3页 [成果展示]（展示交流：

第1、2题只展示答案.重点展示第3题的不同解法，教师点评，总结提升.）

总结反思

1.三角形内角和定理证明中辅助线的作法及证明方法（割补法），体会转化思想.2.例题解决所用的知识点及解决问题的策略.3.用本节知识解决问题时容易出错的问题.4.从其他同学那里学到了什么？自己的表现如何？ [补偿提高] 1.如图3，从A处观测C处时仰角∠CAD=30°，从B处观测C处时仰角∠CBD=45°。从C处观测A、B两处时视角∠ACB是多少？

2．在△ABC中，∠A+∠B=110°，∠C=2∠B，你能求出∠A和∠B的度数吗？ 3.如图4，∠1+∠2+∠3+∠4的值为（）.A．270° B．300° C．330° D．360°

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初中数学复习课课堂教学策略

基本流程：

一、知识回顾

1、回顾练习

目的：通过教师所出示的问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，从而唤醒对所学知识的记忆，加深理解。

操作要求：知识点的出示要题目化，问题解决要自主化，题量适当、重点突出。教师要充分发挥学生的主体地位，把问题解决完全放给学生。

2、反思归纳

目的：通过回顾练习，让学生总结所运用到的主要知识点、方法及规律，培养学生分析、总结、归纳的能力，从而奠定学生可持续发展的基础。

操作要求：根据学生的反思，进行组内交流，补充完善对问题解决的认识和方法，教师巡视并解答学生所提出的问题。

第4页

二、综合运用

1、自主研究

目的：提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、探究的习惯。

操作要求：题目设计一是要注意知识点和方法规律的运用，二是其中个别问题要有较高的综合性，每个问题处理之后，要让学生对问题解决进行反思。

2、组内交流

目的：让学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题，通过交流进而归纳出方法规律、技巧和有待进一步解决的问题，为下一步成果展示奠定基础，从而培养学生搜集信息、处理信息及交流合作的能力，发展学生的优秀的思维品质。

操作要求：学生全员参与，教师巡视，个别指导。

3、成果展示

目的：通过对问题处理的展示，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所复习问题的处理进行提升和拓展，张扬学生的个性，发挥群体作用。

操作要求：以一个学习组为主，其他组补充完善。展示内容是以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可以展示出现的典型或共性的问题，以充分发挥学生的主动性为主，教师的调整为辅，同时教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。

三、矫正补偿

目的：针对前面几个环节学生所出现的易错点和共性问题，通过针对性问题的出示进行矫正补偿，以达复习巩固的目的。

操作要求：通过备课中教师预设的问题，或根据课内所出现的问题灵活提供相应的题目，让学生有针对性的完成。

四、完善整合

目的：通过学生对以上各个环节的完成，让学生进一步完善整合所复习的知识、方法、规律，从而培养学生分析、归纳、综合的能力。

操作要求：要求学生当堂自主或合作完成，形成知识方法体系。

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初中数学讲评课课堂教学策略

基本流程：

一、剖析自查

1、自我反思

目的：针对本份试卷的完成情况，让学生总结本章（节）问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点，并检查自己对本章（节）内容的掌握情况。

操作要求：要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法。教师巡回指导。

2、自我纠错

第5页 目的：通过对本份试卷的完成情况，认真分析错误的原因，检查自己的错误之处并进行改正。

操作要求：学生根据自己的失分点，认真反思并通过查阅课本自行解决末能解决的问题。教师要了解学生的问题解决情况，特别关注中下等生的完成情况。

二、组内互助

1、帮助纠错

目的：通过自我纠错和查阅课本对于学生自己解决不了的问题，提出来通过与组内同学的讲解和研讨，从而达到解决所有的问题。

操作要求：学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题通过讨论及时解决。

2、方法交流

目的：让学生根据前面几个环节，交流总结问题解决的方法、技巧、创新思路。从而进行思维碰撞，点燃创新火花，培养学生的成就感和解决问题的能力。并找出共性问题，为下一环节奠定基础。

操作要求：学生全员参与，教师巡视、个别指导。

三、共性问题解决

目的：通过学生对问题的处理，提出典型或共性的问题，以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所学习的问题的处理进行提升和拓展，教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。

操作要求：以充分发挥学生的主动性为主，教师的精讲为辅。

四、补偿深化

目的：通过对本章（节）学生的完成情况所出现的问题，进行针对性的补偿深化，对学有余力的学生拓展提高。

操作要求：教师可在试卷分析中预设部分问题，同时根据学生出现的情况灵活设置问题。

第6页

第五篇：全国中小学高效课堂教学策略（推荐）

全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专

题培训学习心得体会

董堡乡中小学校——刘仕勇

今年3月30—31日有幸参加文山举办的全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训学习，30日早上听了全国十佳校长，被誉为“农村教育的拓荒者”——杜郎口中学校长崔其升《“三三六”自主开放课堂的教学实施》的专题讲座，下午听了杜郎口中学于老师的语文一节高效课堂观摩课，31日上午听了太谷县教育局教研室主任张四保《课堂教学改革、打造高效课堂》及太谷县教师熟练使用《导学新方案》，改变了课堂灌输式教学，学生主体地位得到了体现，课堂教学质量大幅度提升的专题讲座。使我受益匪浅，并认识到高效课堂的重要性。

构建高效课堂是我们每一位教师毕生要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，学生快乐地学。那么，我们在教学中如何来提高课堂有效性呢？通过回来几天的反思，平时我们在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。

1、改变教学观念和教学方式。消除由教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠课后作业来完成教学任务问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标的时限问题。

2、认真组织校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况 1

下，自己对课标、课本的学习与研究不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

3、认真备课，尤其是认真被学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。（试想一下，如果不去研究学生时对所教学内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。）

4、认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的问题耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂效率的提高。因此，今后要高效完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的给学生提出问题，学生还来不及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂上课时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白他们做什么和要那么怎么做，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴

趣。课堂上，我们应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上这门课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学的想象力。因此，我们必须立足与学生，让学生积极参与学习，实施有效的、多项的、高质量的互动，达到高效课堂教学这一目标。

总之，这次文山举办的全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训学习如一场及时雨，洒遍了我们广南县各中小学校，让我学到了先进的教学理念，教学观念也发生了很大的转变，我相信只要我们用新的理念武装自己，敢于创新，勇于实践，认真反思，一步一个脚印的走下去，一定会迎来教育美好的春天。

根据杜郎口中学校长崔其升《“三三六”自主开放课堂的教学实施》的专题讲座和杜郎口中学于老师的语文一节高效课堂观摩课，我认为，我校构建高效课堂活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求实施：

第一层面：领导层面

第一步：合理分工

曹福祥校长整体负责、调控；

刘仕勇副校长实施方案的制定、实施工作中的制度建设，协调管理；

王成华教务主任课堂上如何具体操作、课堂评价标准、师生评价问题、常规检查方案等；

周剑教务副主任教案编制、班级成长记录、“师与师、师与生、生育生”结对帮扶实施方案等；

王勇、周朱权 班主任 合作学习小组如何打造，小组长的培训

方案等；

第二步：外出学习

领导小组成员到课改试点学校调研学习，结合事先分工，个人重点学习相关内容，教案如何编制、合作学习小组的分配、评价机制确立、制度建设和实施高效课堂的管理、研究。

第三步：个人反思

在认真学习试点学校经验的基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂模式：

第二层面：教师层面

第四步：全校动员

利用教职工大会，分析我校存在的现状，目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂的利弊，认真学习、宣传“杜郎口课堂教学模式”，观看有关“高效课堂”视频。

第五步：采取“走出去”、“请进来”听专题讲座、开展培训等方式，让两个试点班的教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。

第六步：课堂实践

试点班的各科任教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂实践，在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：班主任和教研组长层面

第七步：班主任会

试点班级的6—8个小组如何分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训，小组长培训和指导等。

第八步：教研组长会

如何编写教案，是否使用导学案等。

第九步：组内交流

通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉很好的课，并且学校领导、本组所有成员都参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

第十步：形成模式

在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科的教学模式，制定出本学科新的高效课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂的教学模式。

第四层：学生层面

第十一部： 大会动员

大会、班会分步进行。小组划分好，明确分工，各负其责。第十二步： 组长培训

两个班的小组长（不同层面）集中培训，如何自主学习、如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律。

第十三步： 推广实施在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选1名素质高的教师报教务处，执教1节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教务处统一指定时间，组织全体教师参加师范活动，在本校内评价、推广、形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

第十四步： 总结提高

各学科在前满试点、推广基础上进行总结，在过程中的一些材料进行修改、收集和汇总，对出现的问题应多思考、多研讨、采取有效措施，不断提高，不断完善。