临沂市35X教学策略(总)

第一篇：临沂市35X教学策略(总)

临沂市“三五X”教学策略

（1）落实“三维目标”

落实基础知识与基本技能的教育目标； 落实过程与方法的教育目标； 落实情感、态度、价值观的教育目标。（2）坚持“五个贯穿始终”

情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。

文化育人贯穿始终。建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

探究体验贯穿始终。精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

展示交流贯穿始终。提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

习惯养成贯穿始终。培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪，专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

（3）精心研究课堂教学“X”环节

研究确定课堂教学的基本环节，选取教学内容和教学方法，应首先明确课堂教学的核心价值所在。课堂教学的核心价值应该是唤醒和激励，促进学生和谐、主动、可持续地发展。

①课堂教学首先是爱的教育，尊重和热爱生命的教育，是生命体之间情感交流与和谐发展的主要场所。②课堂教学应该是学生形成正确人生观、价值观、世界观的主要场所。③课堂教学应该是学生习惯养成的主要场所。④课堂教学应该是学生学业发展的主要场所。

⑤课堂教学应该是学生进行思维碰撞、点燃创新火花、放飞心灵与理想的主要场所。⑥课堂教学应该是学生自主学习、自主发展的主要场所。⑦课堂教学应该是学生学会合作与共享的主要场所。

⑧课堂教学应该是学生展示自我、感悟自身价值、体验成功的主要场所。⑨课堂教学应该是学生发展个性特长的主要场所。

⑩课堂教学应该是体现教育公平、关注学生差异、促进每一个学生发展的教育。

课堂教学还应有利于激活教师的职业生命，促进教师完善自我和超越自我，激励教师实现自身价值

第二篇：临沂市初中语文“三五三”教学策略

初中语文“三五三”课堂教学策略（实验稿）

精读课

一、基本流程

自主学习-----明确任务-----合作探究—--展示交流——-拓展迁移——总结反思

二、操作要领

1、自主学习：即学生依据既定的自学目标对所学课文自主学习，用时一般不少于30分钟。精读每一篇课文前，教师需提前投放必要的自学目标。自学目标应在上一节课结束前予以投放，以确保学生充分利用晨读、自习时间进行自主学习。其内容大致应包括对字词、文学知识等基础知识的掌握，对文章内容、写作思路、表现手法、思想情感或观点态度的理解，对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等，以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和指导，但不能干扰学生的自主学习。

2、明确任务：在自主学习的基础上，师生共同参与，确定出精读的具体目标，并将相关的学习任务分解到学习小组。各学习小组制订出下一步本组学习活动的计划、方案等。教师可进行必要的指导或提出相关的要求。

3、合作探究：各学习小组依据新制订的精读目标，深入探究，合作攻关，完成既定的学习任务。这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。教师可在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。

4、展示交流：在组内充分交流并基本达成共识的基础上，各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果，在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生个人充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节用时一般在30分钟左右。学习小组的划分以六个左右为宜，组内成员要有明确的职责，学习组长要发挥好组织、协调作用。教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。

5、拓展迁移：根据课堂学习情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识或情感的迁移，进一步开阔学生的视野，培养学生综合运用知识的能力，培养联想想像和创新思维的能力。是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。

6、总结反思：学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。

以上环节，按两课时完成一篇精读课文的学习任务设计。

精读课

一、基本流程

自主学习----明确目标----整体感知----精读品析——展示交流-----总结反思

二、操作要领

1、自主学习：在教师的指导下，学生自主学习课文。教师要提前编拟下发自学提纲，明确要求学习什么及达到什么程度。自学提纲至少应包括字词、文学知识等基础知识，文章的内容、作者的思路、情感体验、写作手法、语言品味等内容。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。

2、明确目标：在学生自主学习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。教师对下一步的学习活动应提出明确的要求。

3、整体感知:在自主学习的基础上，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨以及作者的观点态度等。

4、精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。

5、展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。

6、总结反思：学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。

略读课

一、基本流程

明确目标----个性阅读-----展示交流-----总结反思

二、操作说明

1、明确目标：即明确阅读的范围、要求和应达到的学习目标。阅读篇目以教材略读课文、“课标”推荐篇目及教师推荐篇目为主。

2、个性阅读：学生根据自己的阅读经验和兴趣自主阅读，用时一般20分钟左右。

3、展示交流：就自己的阅读成果先在组内交流讨论，然后班内交流。

4、总结反思：学生就本课的阅读内容、感悟体验等进行归纳、总结、反思、评价。

写作课

一、基本流程

投放题目----写前指导----自主写作----合作交流----佳作品析——反思提升 操作要领

1、投放题目：教师在作文前一周或更长时间投放作文题目，要求学生做好素材搜集等作文前的准备工作。作文题目要灵活多样，并尽量结合本单元的学习内容、贴近学生的生活实际精心设计。

2、写前指导：明确本次作文训练的目标、要求，师生共同讨论写作思路，教师指导不宜过细，一般安排5分钟左右。

3、自主写作：学生独立作文，并力求在45分钟内成文。

4、合作交流：学习小组内相互批阅、交流，并推荐出优秀习作，以备班内交流展示。

5、佳作品析：各小组展示佳作，并说出推荐理由，班内欣赏点评。

6、反思提升：根据课堂交流情况，教师对本次作文加以指导点评。学生总结本次写作的成功及不足之处，写出自我反思，明确努力方向。

第三篇：临沂市小学体育教学策略

小学体育教学策略

教学内容，教学目标教师应对任教班级的学生对体育学习的状况及身体状况做深入调查了解，特别是要 向学校医务部门了解学生的体检情况，对不适合做剧烈活动的学生要有统计，在活动中 对这部分学生要合理安排，始终把安全工作放在第一位。在制定教学内容的时候，要做到：主题鲜明，题意确切。教师要结合学校的场地器 材等实际情况，科学制定教学内容，合理搭配，要体现“三维健康”目标，全面关注“五 个学习领域”的目标，注重对学生加强“心理健康”和“社会适应”这两个目标的教育； 注重培养学生的运动兴趣；让学生能掌握简单的运动技能，合理发展体能；让学生了解 掌握科学锻炼身体的方法，学会保护自己和他人，遵守体育公德，能安全的参与活动。还要尽量安排一些可选择的教学内容，让学生多一份选择，使学生真正成为学习的主人。让学生明确学习目标，注重培养学生热爱体育的性格和能力，形成乐观开朗的生活 态度；注重培养学生勇敢顽强，勇于克服困难的能力；注重培养学生团结互助，合作创 新的学习习惯；注重培养学生评价能力，能正确的评价自己和他人，能正确看待成功和 失败，体验运动乐趣，树立终身体育意识。情绪提升，积极热身教师根据教学内容，选择合理的教学方法，创设合理的教学情景，把学生带到特定 的活动环境中，让学生入景动情，明理知味，激发学习兴趣。教师要利用生动的语言描绘，结合科学布置的练习场地，合理设置教学情景，使学 生产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣感，启发学生带着探究的心理，饱满的学习热情去学习；通过形式多样、适合儿童特点的游戏、韵律、唱游、健身操等方式，积极 引导学生热身，让学生了解生理规律，明确课堂常规的要求，树立良好的课堂教学常规，积极做好从事活动前的各项准备工作。掌握机能，发展体能教师积极引导学生学习和参与活动，使学生能够掌握体育与健康的基本知识和基本 技能，更加了解自己的身体，培养学生养成正确的身体姿势，纠正不良动作习惯，了解 身体主要部位的功能，〔高年级还要了解一些简单的生理常识和保健知识〕掌握一些简 单常用的运动术语，〔如：投篮，起跑，缓冲，冲拳等〕。合理发展学生体能，要注重学生的个体差异，以重视参与和提高为主，让学生积极 体验运动带来的乐趣和运动自豪感，提高运动欣赏能力，在运动中学会保护自己，保护 他人，提高运动中的安全防范能力，不怕困难，能正确对待成功和失败，形成良好的意 志品质。组织教学要放而不疏，场地布置要合理，要便于学生观察。教师要积极引导学生思 考，放手让学生尝试，鼓励学生展示自己，及时讲评发现的问题。自主选择，主动发展在学练过程中，教师要充分考虑学生的性别、体质、生理等方面的差异，积极引导 学生参与各种练习，尽可能的完成课堂任务，但更主要的是要引导学生根据自己的实际 情况制定练习目标。要重视参与和提高，合理安排运动负荷。在学练过程中，给学生可选择的空间，鼓励学生勤于思考，善于发现问题，勇于提 出建议，使学生真正成为课堂学习的主人。接受在巡回指导时，根据学生练习情况可以 适当提出、提示问题，让学生带着问题去思考、练习，循序渐进，熟练掌握几种适合自 己的练习项目，能安全的参与活动，形成良好的自觉锻炼身体的好习惯，有效的促进身 体健康。合作交流，成果分享在学练过程中，教师要鼓励学生积极思考，于同伴合作交流，探究不同的练习方法，学会观察、分析动作过程，积极参与练习，追求提高，循序渐进，向同伴展示自己，说 出自己的练习体会，并能虚心听取他人的意见，互相帮助，共同提高。体育公德，运动兴趣在学练过程中，教师要积极引导学生有秩序的参与练习，能于同伴和谐的参与活动，正确处理自尊自信的关系，指导学生能调控自己的情绪，养成良好的心理品质、交往能 力及合作精神。了解并遵守练习方法和规则要求，发扬团队精神，增强责任感。教师要积极观察学生在练习中的各种表现，结合实际生活及时拓展讲评，鼓励学 生不威困难，不怕挫折，让学生在快乐的课堂气氛中喜欢运动，养成自觉锻炼的好习惯，逐步建立运动兴趣，树立终身体育意识。学会评价，全面提高教师在指导学生参与活动的过程中，要指导学生学会评价自己，评价他人，激励鞭 策学生能接受不同意见，接受批评，胜不骄，败不馁，能正确认识自己，有效的促进学 生身心健康发展，体现健康的三维目标。在学练过程中，教师要鼓励学生积极思考，于同伴合作交流，探究不同的练习方法，学会观察、分析动作过程，积极参与练习，追求提高，循序渐进，向同伴展示自己，说 出自己的练习体会，并能虚心听取他人的意见，互相帮助，共同提高。体育公德，运动兴趣在学练过程中，教师要积极引导学生有秩序的参与练习，能于同伴和谐的参与活动，正确处理自尊自信的关系，指导学生能调控自己的情绪，养成良好的心理品质、交往能 力及合作精神。了解并遵守练习方法和规则要求，发扬团队精神，增强责任感。教师要积极观察学生在练习中的各种表现，结合实际生活及时拓展讲评，鼓励学 生不威困难，不怕挫折，让学生在快乐的课堂气氛中喜欢运动，养成自觉锻炼的好习惯，逐步建立运动兴趣，树立终身体育意识。学会评价，全面提高教师在指导学生参与活动的过程中，要指导学生学会评价自己，评价他人，激励鞭 策学生能接受不同意见，接受批评，胜不骄，败不馁，能正确认识自己，有效的促进学 生身心健康发展，体现健康的三维目标。

第四篇：临沂市小学数学教学策略

临沂市小学数学教学策略

小学数学 “探究式” 四环节教学策略

新授课策略

（一）教学策略

创设情境生成问题 探索交流解决问题 巩固应用内化提高 回顾整理反思提升 1．创设情境，生成问题。

教学目标：激发兴趣，提出问题。

操作要领：准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。2．探索交流，解决问题。

教学目标：自主获得解决问题的策略。

操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。3．巩固应用，内化提高。

教学目标：巩固知识，培养能力。操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。4．回顾整理，反思提升。

教学目标：反思学习过程，明确学习收获。

操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。

练习课教学策略

（一）教学策略

情境引入回顾再现 分层练习强化提高

自主检测评价完善 归纳小结课外延伸

1.情境引入，回顾再现。

教学目标：学生通过解决问题，回忆再现新授课中有关的知识及方法。

操作要领：围绕前面学习的内容（知识、方法）设计问题情境。问题情境的形式是多样的，可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可以是典型的一道或者是一组习题；还可以通过检查上节课的作业提出相关的问题。

2.分层练习，强化提高。

教学目标：通过分层练习，巩固数学基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。

操作要领：由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、应用性或提高性练习，学生

逐题练习，及时订正。

3.自主检测，评价完善。

教学目标：通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习成功的喜悦。

操作要领：围绕教学目标设计测试题。测试题可以是以测试纸的方式呈现，也可以课本上或基础训练（伴你成长）上的习题作为测试题。测试题尽可能一次性呈现给学生，由学生独立完成。练习后，可以在课堂上采用全班或小组检查的方式批阅，也可以由教师在课下集中批阅。对测试中出现的共性问题，教师要分析原因，并采取相应的补救措施，对个别问题要由学生自己订正。

4.归纳小结，课外延伸。

教学目标：引导学生对所练习的知识点进行系统地归纳梳理，完善认识、感受收获；通过课外延伸作业，强化“双基”，培养有关的能力。

操作要领：

l 师生共同总结所练习的内容和收获。一是反思练习中出现的典型错误及提示应注意的问题；二是沟通新旧知识的联系，构建合理的认知结构；三是对学生的学习态度、情感进行评价。

l 可围绕教学内容和学生练习中出现的情况布置适当的课外作业。课外作业可以是巩固“双基”为主的书面练习，可以是小制作、小调查等实践性作业，也可以是探究新问题的预习性作业。

复习课教学策略

（一）教学策略

创设情境导入复习

回顾整理建构网络

重点复习强化提高

自主简评完善提高

1．创设情境，导入复习。

教学目标：沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率。

操作要领：将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简明艺术地点出知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。

2．回顾整理，建构网络。

教学目标：让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。

操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。

3．重点复习，强化提高。

教学目标：通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

操作要领：先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。

4．自主检评，完善提高。

教学目标：通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知结构。

操作要领：呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答后，进行多种形式的评价。

第五篇：l临沂市初中地理教学策略

“三五X”地理学科课堂教学策略 初中地理课堂教学大致分为新授课、复习课两种基本课型。这两种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、针对不同课型精心设计不同课堂教学环节。以全力贯彻落实市教研室“三五X”课堂教学策略。（1）落实“三”维目标

①落实基础知识与基本技能的教育目标。②落实过程与方法的教育目标。③落实情感态度价值观的教育目标。（2）坚持“五”个“贯穿始终” ①情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。②文化育人贯穿始终。

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。③探究体验贯穿始终。

精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。④展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。⑤习惯养成贯穿始终。

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。地理教学策略

一、地理新授课

“导、学、议、展、练”教学策略 在总结课程改革经验和教训的基础上，为了更好的推进新一轮课程改革，落实市教研室提出的课堂教学改革目标，根据初中地理教材的特点，以及市教研室提出的“让学生学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”的课堂教学改革的主题，在实验的基础上，归纳出了一套符合课堂教学素质化要求的“导、学、议、展、练”五位一体教学策略。该教学策略的课堂教学结构及具体操作要求如下：

【课堂结构】

【操作要求】

“导、学、议、展、练”五位一体教学模式是一种新授课的综合教学策略，其主要特点是：能充分调动学生的主动性、积极性，充分体现学生的探索精神和主体地位；导和学的有机结合，能有效地提高课堂教学效率，实现当堂达标。学生在展示交流的过程中，逐渐增长了能力，逐步达到“会学”。

构成该策略的五要素，在教学过程中相互联系，相互影响，相互渗透，相互制约。其中，有些要素贯穿于教学过程的始终。

1、“导”是教学过程的定向和跟踪引导

教学过程中的每个环节，都需要教师的引导，“导”应贯穿于教学过程的始终。一般说来，应该是学前导兴趣，学中导思路，学后导结论。常用的形式有：导入新课、导读、导思、导议、导展示、导练、问题承转等。因此，教师备课时，应精心设计出“自学提纲”。如：展示学习目标，提示自学方法、提醒读图中应注意的问题，激发学生思维，诱导学生思路，引导学生议论，指导展示交流的方式，督导学习成果等。为了“导”的准确、有效、有针对性，教师应随时了解掌握学生的学习情况，做到有的放矢。

2、“学”是基础

“学”即学生按照“导”中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等。通过阅读，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。在自学中学生不仅要掌握知识要点，把握知识结构，还要从中发现问题、产生疑问，在此基础上教师引导学生小组讨论。“学”应在教师的调控下进行。这就要求教师根据课程标准的要求，吃透教材，根据教材内容的难易，同时还要根据学生的年龄特征和认知规律，来确定哪些内容可自学，哪些内容需导学。导学内容需教师提出问题，让学生带着问题去自学。自学的形式以独立为主，强调“学思结合”，“手脑并用”。“学”这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。

3、“议”是思路、方法、成果、问题的交流 “议”是学生围绕“导”、“学”中发现的疑点进行讨论、辨析。通过各抒己见、相互争论，最后达到解决疑难、深化认识的目的。讨论的形式，可以全班、也可以是小组，或者同桌、前后桌亦可，视其情况而定。讨论的对象可以是组内同学或者组间同学，也可以是师生之间。讨论的问题，必须具有一定的思维含量，必须是学生通过回顾、联系、思考才能解决的问题。讨论的深度、广度以及时间的长短需要教师去把握和调控，并且鼓励学生标新立异。“议”这一环节并非每堂课都要有。“议”与“展”的方法与习惯需要教师不断的培养。

4、“展”是提升的关键

这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在“学”与“议”的基础上所获得的成果与不惑，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一要展示自学提纲中每一问题的答案；二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三要展示挖掘不出的规律性的东西；展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；生生展示、师生展示等。展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师要做参与者，适时的进行引导和调控和激励。

5、“练”是应用、巩固

“练”是课堂教学的必要环节。练习是对所学知识的应用。通过练习，不仅仅是达到记忆巩固的目的，同时是锻炼学生能力的重要步骤。练的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理的课堂练习题，题目既要覆盖本节所授内容的主要知识要点，又要具有典型性、代表性，有一定的思维含量。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。【几点说明】

1、本策略的理论依据

该策略符合系统论、信息论、控制论的思想，体现了启发式综合教学法的观点。

2、策略特点 该策略符合初中地理教材特点和初中学生的认知规律，能最大限度地调动学生的积极性，使学生爱学、会学、乐学。

3、注意事项

（1）不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按“导、学、议、展、练”五环节机械进行。防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视实际情况而定。

（2）要充分为学生创设探索的机会，要让学生动脑、动手、动口。明确教师的“导”是为学生的“学”服务的。学生活动所占时间，一般应不低于2/3。

二、地理复习课 单元目标复习八字法

为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织目标教学，采用认标、自学、展示、练评八字法策略进行复习。现介绍如下： 【课堂结构】 【操作要求】

认标：所谓认标，就是教师向学生展示事先制定的单元复习目标，让学生认定。因此，制定目标就成为运用该策略的前提和关键。教师在制定复习目标时，必须理清单元教学内容，明确单元教学目标。为此，教师要坚持“两通读、一弄清、四明确”。所谓“两通读”，即先通读单元教材，再通读课标规定的所教单元的教学目标及基本训练要求；“一弄清”，即弄清本单元知识体系；“四明确”，即明确单元教学目标的“量”（有哪些知识点）；“度”（每个知识点应达到的学习水平层次）；“位”（各个知识点在单元教材中的地位）；“序”（各个知识点在复习过程中的顺序）。目标的展认，可以一次或几次让学生认定。

自学：在教师指导下，学生根据单元目标，按照教师设计的复习提纲进行复习，学生看书复习。复习提纲的设计既要覆盖知识面，又要突出重点、难点和知识结构。在自学的过程中，快速、独立完成复习提纲的问题。为保证复习效果，教师重在导：①要全面复习，不留死角；②强调复习中要把握重点，掌握规律性问题；③指导学生要文图并重，索理于文，索像于图，用读图促进理解、分析和记忆。同时，教师应及时解答学生提出的疑难问题。展示：这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展示”就是学生在自学的基础上把所获、所想、所思，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一要展示自学提纲中每一问题的答案；二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三要展示挖掘不出的规律性的东西；教师要根据内容做好调控，应重在后两点。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；生生展示、师生展示等。展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。

练评：训练是单元目标复习的重要环节，是评价达标与否的必要手段。教师根据课标对该部分内容的基本训练要求，编写出训练检测题进行检测。训练题的题型可以灵活多样，但题量必须与单元复习课时安排一致。训练题区别于新授课，可以采用一题多标的形式选取，切忌面面俱到。所选题目的质量要有水平层次。

训练过程中，要严格训练学生的解答速度和准确程度。强调一要深刻理解题意，培养审题能力，学会审题（审题意明确范围要求；审解答过程是否正确、切题；审结果，及时发现错漏）。二要掌握解答要领，通过典型练习，让学生掌握各类题型的解答思路和方法。选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性；联系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。【几点说明】

1、理论依据：布卢姆在《教育目标分类学》、《掌握学习》等著作中，提出了一种系统反馈矫正的教育策略。

2、策略特点：该策略结构清晰、可操作性强；有利于学生系统地掌握单元知识结构；有利于培养和发展学生智能。

3、注意事项：运用该策略，教师应事先做好充分的准备，根据教材内容，学生的实际情况，灵活运用各环节，科学合理地分配各环节需要的时间，加强对课堂的调控力度，及时总结教学得失，逐步完善该教学策略。初中地理教学策略（讨论稿）

一、新授课

在总结课程改革经验和教训的基础上，为了更好的推进新一轮课程改革，落实市教研室提出的课堂教学改革目标，根据初中地理教材的特点，以及市教研室提出的“让学生学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”的课堂教学改革的主题，市地理教研室在实验的基础上，归纳出了一套符合课堂教学素质化要求的教学策略。该教学策略的课堂教学结构及具体操作要求如下： 【课堂结构】

一、明确目标

依据课标、教材紧扣三维目标，制定符合学生认知水平和思维能力的学习目标，此目标不仅注重于知识与技能的培养而且要体现学生的学习过程与学习方法的培养，有利于学生形成正确的人生观、价值观和树立正确的人地观。学习目标呈现方式可以是多种多样，不拘泥于形式；学习目标是学生应达到的学习要求，应贯穿于学生学习过程的始终。学习目标应注重于双基的落实与巩固，体现地理学习的方法与过程，有利于学生形成正确的情感态度和价值观。

二、自主学习

问题的设计与呈现教师通过认真备课，依据学习目标和教材编制切合学生实际的学习纲要，便于指导学生自主学习，编制自主学习纲要应侧重于基础知识和基本技能。题目可以是知识结构、问题、填空、图表等形式。呈现方式可依据当地教学条件，多种方式呈现，例如，学案、多媒体、黒板、小黑板等。

自主学习学生依据学习提纲，学习有关教材和有关资料，自主完成本部分内容。

三、展示交流

学生在依据学习提纲学习的过程中，可以相互交流与讨论。交流的形式包括组内各成员之间，组与组之间，师生之间。活动方式主要有互查、讨论、组内提问。展示类型主要包括学习成果展示、疑难问题展示、错题展示。成果展示即导学提纲中的学习成果，方法、思路等的展示；疑难问题的展示即学生学习过程中遇到的模棱两可、一知半解或非常棘手的问题的展示；错题展示即学习过程中做错的题目，及错题的原因和思路的展示。

展示形式主要体现在组内宣读，生生对话；组间讨论，班内板演，投影；师生讨论、辩论等灵活多样的方法和方式。展示应作为课堂教学的重要环节，应把握好时间和注重提高效率。同时注意对展示内容和对象的层次性和基础性。

四、自主构建 这是回扣目标，归纳总结的重要一环。学生在全面学习的基础上，整体把握知识间的内在联系，用简练的语言建构本节内容的知识网络和体系。这一习惯和能力的形成需要一个渐进的过程，在备课和操作中需要教师灵活驾驭。

五、智能测评

精选习题教师要全面把握学习内容，在充分了解学情的基础上，根据学生的学习情况，突出重点，覆盖知识点，注重技能的培养，紧扣学习目标，尽可能地运用各种资料，精心编制科学、新颖的训练题。

测试要求要求学生独立、限时完成，书写规范；评价重在学生的互评，教师的点评及归纳式讲评；评价时注意学生展示能力的提升和讨论的深度与广度的提高，并利用好评价结果。

六、迁移拓展

针对本节内容，运用现实资料，结合社会、生活实际，编制具有开发性、灵活性、综合性的问题，通过学生的集思广义，以达到知识迁移和开拓学生视野的目的。该环节根据教学内容和学生实际进行。切忌课课必须有，牵强附会和难倒学生。【几点说明】

1、本策略的理论依据

该策略符合系统论、信息论、控制论的思想，体现了启发式综合教学法的观点。

2、策略特点

该策略符合初中地理教材特点和初中学生的认知规律，能最大限度地调动学生的积极性，使学生爱学、会学、乐学。

3、注意事项

（1）不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按以上六个环节机械进行。防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视实际情况而定。一般情况下应突出“展示交流”环节。

（2）要充分为学生创设探索的机会，要让学生动脑、动手、动口。明确教师的“导”是为学生的“学”服务的。学生活动所占时间，一般应不低于2/3。

二、地理复习课

为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织教学，采用目标——自学——展示——训练——点评五个环节进行复习。现介绍如下： 【课堂结构】 【学习过程】

一、明确目标

依据学生已有知识的掌握情况，紧扣课标、教材，制定三维目标，力求注重双基，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

二、自主学习

教师根据课标和学生对知识的掌握情况，编制导学学案，学案编制要有层次性，既体现双基要求，又有助于学生能力的培养，以灵活多样的形式呈现给学生，学生依据学案快速进行知识的阅读并及时完成导学问题，理清知识间的内在联系，尝试构建完整的知识网络。

三、展示交流

学生在完成学案的过程中对遇到的困难，学生间可互相讨论、展示解决，也可以通过组间的交流、展示解决；教师巡视指导，发现问题。个别问题个别解决，普遍问题集体解决。

四、优化训练

选题要体现所学内容的基础性，同时具有典型性，抓好训练点，注意综合性、规范性和新颖性；联系学生生产、生活实际，突出实用性。练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。特别注重读图、析图能力培养的题型设计。

五、师生点评

训练后，学生展示测评结果。针对训练出现的问题，教师首先引导和鼓励学生补充纠正；对于学生解决不了和归纳不全面的问题，教师予以点评，给予规范正确的答案；对于开放性、多角度的答案，教师点评时应肯定、激励健康向上的答案。同时教师应选取部分典型问题进行解题思路、方法和规律的总结。【几点说明】

1、本策略的理论依据

该策略符合系统论、信息论、控制论的思想，体现了启发式综合教学法的观点。

2、策略特点

该策略符合初中地理教材特点和初中学生的认知规律，能最大限度地调动学生的积极性，使学生爱学、会学、乐学。

3、注意事项

（1）不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按五环节机械进行。防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视实际情况而定。