第一篇：叙永县2011年初中青年教师学科基本素质竞赛总结
叙永县2011年初中青年教师学科基本素质竞赛活动
总结
为了适应教育改革和发展，锻造一支高质量高水平的青年教师队伍，促进学校青年教师的专业成长，进一步提高教育教学质量，根据“叙永县教育局‘关于组织开展初中青年教师学科基本素质竞赛活动的通知’（叙教局函[2011]133号）”文件精神，我县2011年初中青年教师学科基本素质竞赛活动于2011年12月24日在教师进修校顺利举行。
教育局高度重视本次竞赛活动，为保证本活动有力有序有效开展，专门成立了教师教学技能竞赛活动领导组，由局党委书记、局长赵燕友同志亲自担任组长、其他三位局领导班子成员任副组长，下设办公室，具体负责竞赛活动全过程的组织和管理，协调处理活动中的相关事宜。
2011年我县的初中青年教师学科基本素质竞赛科目为初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、思品九科，采取全县集中、闭卷笔试的竞赛形式进行。竞赛内容包括学科知识、教材教法理论（含课标）、教学片断设计三个部分，其中，学科知识70%，教材教法理论（含课标）15%，教学片断设计15%；学科知识以目前我县初中各学科教材内容为竞赛范围，难度为中考试题难度，题型结构参照了我市各学科中考试题；学科知识试题在中考试题难度层面上的易、中、难的比例略为2：4：4，各学科总分100分，答题时间均为
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120分钟。
根据文件精神，各初中学校积极开展动员工作，认真组织报名，全县9个学科有共293人报名（有六名教师因故请假，实际参考287人），参赛教师主要集中在语文、数学和英语三科上（语文60人，数学59人，英语87人），另外六个学科分别有10～25人参赛。
竞赛活动办公室对此次竞赛进行了精心的策划和严密的组织，为了让参赛教师对试题题型结构、难易程度有所了解，同时也促进参赛教师认真复习、积极备战，命题组专门命制了两套模拟试题供参考；严格按照高考、中考要求组织考试和监考，赛后随即进行试卷的密封装订、流水判卷，按照“成绩计算方案”和“设奖方案”，共评选出集体一等奖三名、二等奖六名、三等奖九名，并分学科分别评选出一、二、三等奖共65名。
此次活动得到了各初中学校和各有关部门的积极支持与通力配合，获得了圆满成功。通过此次竞赛活动，使得每位老师对自己专业知识和业务水平有了一个新的认识，发现了自己的不足与短处，加快了青年教师的成长步伐，同时也创新了青年教师的培养模式，有效地激发了他们的学习热情，促进了他们刻苦钻研业务、努力提高教育教学基本功和提升学科教学能力，为促进我县初中教育教学质量注入了新的活力。
命题组对竞赛成绩进行了统计与分析，由于学科性质不同，命题人员对试题难易程度的理解和把握程度不完全一致，学科间的成绩有一定差异，但整体结果不能令人满意。一是九个学科的学科知识除生
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物学科有1人满分外，其余八个学科没有一个人得满分，绝大多数教师学科知识不过关；二是对学科的课标（含教材教法理论）极其不熟悉，课标（含教材教法理论）的整体得分率不足50%；三是教学片断设计相当部分教师不能准确确定内容的重、难点，教学方法设计单一，新课程的教学理念没有得到体现，没有学生训练的设计等。具体情况概述如下：
语文：
60人报名，实际参考56人，及格23人，及格率41．1%，最高72分，最低20分。
第Ⅰ卷
学科知识
第一题基础知识，主要考查字音、汉字、词语、病句、文学常识等最基础的学科知识，属较易题，得分率0．60，明显偏低；
第二题古诗文默写，均来自语文教材，如陈与义的《登岳阳楼（其一）》、晏殊的《破阵子》、赵师秀《约客》、马致远的《天净沙·秋思》等是学生必背篇目，属容易题，该题总分10分，平均得分2．1，得分率仅为0．21，实在出人意料；
第四题文言文阅读，考查文言文阅读能力，所选文段是课内名篇，如范仲淹的《岳阳楼记》，属中等难度题，得分率0．50，偏低；
第五题现代文阅读，考题共选两个文段，一篇课内，一篇课外；一篇议论文，一篇散文；一篇较易，一篇较难；但得分率最高，为 0．72，基本符合要求；
第Ⅱ卷
教材教法
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第一题新课程标准知识填空，内容均来自课标一书，考查了课程标准对语文学科的一些最基本要求，属较易题，但得分率为0．35，偏低。
数学：
59名教师报名，实际参考57人，80分以上的26人占参考人员的45．6%，60分以上55人占参考人员的96．5%，2人不及格，最高分94分，最低分49。
1．基本概念混淆，如：2小题把π、5当成了分数；
2．解题过程粗心粗糙，如11小题运用分式方程解决实际问题中 忘记了检验过程，和其它一些数字计算上的错误；
3．教材教法理论得分率只有40%。英语：
87人报名参赛，80分以上49人，70～80分19人，60～70分15人，不及格1人。最高分95，最低分58。
学科知识：最高66分，最低43分（42分才及格），55分以上53人，50～54分19人，45～49分14人，40～44分1人，平均分54，平均得分率77．14%。时态或词义的填空应用中典型的如该填but（但是）填为 and（而且），把remember（记住）填为call（打电话），把 no（不）误填成an（不定冠词，意思为“一个”），把were（过去式，复数）误答为was（单数）/are（现在时）/ come（来）等，这些知识是学生都必须掌握的基本时态和词义，出现这样的错误是不应该的；
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书面表达出现知识性错误或语句不连贯的各占20%左右； 书写普遍较差，包括英语和汉语，书写美观大方的不到25%。思品：
10人报名参赛，80分以上1人，70～80分1人，60～70分6人，60分以下2人，最高82分，最低40分。
1．教材知识：平均47．3分，得分率68%，50分（得分率70%）以上仅有4人；
2．课标（含教材教法理论）：平均仅4．3分，得分率为29%。有相当部分老师连初中思想品德课程的分类目标和初中思想品德学习的内容都不知道。
历史：
16人报名参赛，80分以上1人，70～80分11人，60～70分3人，不及格1人。最高分81，最低分56。
学科知识最高分62分，最低分46分，60分以上5人，50～60分8人，40～50分3人，总分70分的平均分为55．625分；课标（含教材教法）15分的最高分为9分（1人），最低分0分，7分以下6人，平均分为6．625。
地理：
报名参赛11人，除1人来自坛厂九校外，其余均来自单设中学；其考试成绩虽然均在及格以上，但得分都不高，其中80分（含80分）以上的仅1人，70～80分段7人，60～70分段3人；最高分为80分，最低分为61．5分，平均分72．8。
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1．学科知识：最高68．5，最低52．5，平均分61．9分，表明参赛教师的学科知识还基本过得去。个别教师错别字太离谱，把“洛杉矶”写成“洛山机”，还有个别教师对于世界第一号强国——美国的一些基本地理知识都不知晓，让人难以理解；
2．课标（含教材教法）：15分的试题，没有一个人得分达40%以上，最高分仅5．5分，最低分为1分，平均分3．3分，多数参赛教师对地理新课程的基本理念都完全不知道，真的太令人吃惊。
物理：
24人报名参赛，80分以上2人，70～80分13人，60～70分5人，不及格4人。最高分83，最低分52。
1．学科知识：总分70分，最高57分，最低38分，55分以上3人，50～54分10人，45～49分5人，40～44分5人，平均分48．96，平均得分率69．94%，表明绝大多数参赛教师的学科知识都没过关。本次物理学科知识竞赛试题全部来自2009～2011年全国各地中考试题（绝大部分来自四川省内各地市、州），其中约五分之二（约30分）为原题，约五分之三为原题的改编（如选项调整、问题和结论的调整等），且这部分题中有19分为本期初
二、初三期末考试原题，但是一些教师没有认真研究模拟试题和学生用的单元检测试题，知识的综合应用能力较弱，如选择题的第8题和第10题均源自本学期九年级物理的单元检测题原题和改编，错误率却分别达到28%和33．3%；电线“超负荷”的原因有4人选填为电压过大，4人选填为电阻过大；静摩擦力的方向与运动趋势的关系7人判断为“相同”；计算题的第共11页
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1小题选自09年泸州市中考原题，满分率只有62．5%，最低分为2分（3人），本题得分率只有74%；
2．课标（含教材教法）：最高分10分（1人），最低分为1分，9分以上5人，6～8分7人，5分以下12人，平均分4．6分，平均得分率30．5%。“新课程改革提倡的三种学习方式”有18人选择错误（比例高达75%）；“物理课程的三维目标”只有2人完全答对，得0分的老师居然多达13人；“试题的难度”理解只有一人基本答对，另有一人答对一半，其余教师全部答错；“布卢姆的教学目标分类理论”只有1人答对，其余全部答错。
化学：
15人报名参考，80分以上4人，70～80分6人，60～70分5人（其中64分以下4人），最高分85．5，最低分60。
学科知识：最高67分，最低47分，60分以上8人，50～60分4人，40～50分3人，平均分58．7，平均得分率83．86%；
课标（含教材教法）：最高12分，最低0分，9分以上2人（其中1人9分），5分及其以下5分，平均分6．2，得分率41．3%；
教学设计：最高12分，9分及其以上6人，平均得分8．2，平均得分率54．7%。
生物：
报名参赛9人，全部及格，最高分85，最低分73；80以上4人，70～79分5人。
知识部分：满分70分1人，最高67分，65～69分1人，60～
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65分4人，55～59分3人；平均分61．1，平均得分率87．3%；
课标（含教材教法）：最高分12分，最低分4分；9分以上1人，6～8分4人，4～5分4人；平均分6．3，平均得分率42%。
知识上，有出现对知识不了解、专业名词不知道的情况；阅读题干不仔细，导致答错题目或答题不完整；对课标内容非常不熟悉，连最基础的、要求在初中生物学习中必须知道的10个1级主题都是胡乱回答的。
以上学科竞赛的成绩统计与分析，我们可以看出：各学科成绩都不理想，绝大多数青年教师的学科专业知识不达标，教材教法理论和新课程理念的学习也还没有落实在行动上。造成上述情况的原因是多方面的，一是本次学科基本素质竞赛是在继上世纪八十年代中期全县中小学教师教材教法考试后的二十多年后进行的第一次，没有引起学校领导和参赛教师的足够重视；二是本次竞赛的准备时间略显仓促，从发出通知到考试只有20几天时间，仅管教研室命制了学科模拟试题，但参赛教师复习迎考的时间也有限；三是本次参赛的青年教师中，有一部分是非师范院校毕业的，也有部分是近
一、两年参加工作的，对教材、课程标准和教法理论的熟悉程度不够，加之复习迎考意识不强等。但不管怎样说，成绩出来了，结果不能令人满意，这批教师的整体素质亟待提高是不争的事实。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。学校的发展，归根到底是人的发展——学生的发展、教师的发展，而教师的发展是学校
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发展之本，为此，在今后工作中，我们一定要花大力气，加大青年教师的培养力度，加强师资队伍建设，把提升教师队伍整体素质，促进教师专业化发展作为教师队伍建设的中心任务。要做好以下工作：
一、加强师德师风教育，提高教师师德素养
师德建设是学校德育工作的保证，学校一方面要切实加强教师政治理论学习，用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”以及科学发展观的重要思想武装教职工的头脑；另一方面是加强教师理想信念和敬业精神教育，培养广大教师的三种精神即奉献精神、敬业精神、勤学精神；第三方面是要求教师树立正确的教育观、价值观和人才观，开展人生观、价值观讨论，形成一种学先进、比先进、赶先进的良好氛围。
二、着力建设学习型组织，努力营造学习氛围，促进教师和学校共同成长
校长应使学校真正成为学习型组织，把学校建设成“学习者共同体”，为教师的专业发展、人生价值的实现提供广阔的发展空间。做到学习工作化，工作学习化，把工作的过程看成学习的过程。开展读书心得交流、读书论坛等活动，使教师逐步养成读书和思考的习惯，使教师在学习型学校中受益，在创建学习型组织过程中，促使师生共同成长。
三、完善制度建设，建立一套动力机制，促进教师专业成长 有研究表明，个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进
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教师专业化成长的动力机制可以从外出学习制、专业提升制、发展性教师评价制、目标管理制等方面思考，将外出学习、进修等机会向在教学、管理、科研以及自我提高等多方面有成效的教师倾斜，将教师学习纳入综合考核，根据不同学科、不同职称和不同年限的教师制定切实可行的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课和研讨课以及规定教师做一定数量的中考题等，促进教师专业化成长。
四、加强学校常规管理工作，推动教师专业化发展
教学常规管理是学校教育教学质量的重要保障，也是促进教师专业化和教育专业化发展的前提条件，一个教师专业化程度如何主要表现在常规工作之中，学校要加强《叙永县中小学教学工作常规实施细则（试行）》的学习，教导处在教学常规管理工作中要对各个环节有明确的规定和要求，加强和规范教学常规工作，克服教学中的随意性、主观性，促使教师不断地钻研学习和总结思考，从而促进教师的专业化发展。
五、实施同伴互助，构建竞争平台，激励教师专业化发展 马斯洛的需要理论中人的最高层次需要是自我实现的需要，学校应向教师构建自我实现的平台，从而实现教师“需要”的最高层次。校长应创造名师竞相成长的环境，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的榜样、引领作用，实施结队帮扶、同伴互助工程，对在教育教学和管理中取得优异成绩的教师有适当的物质奖励，还要通过评优表彰等进行精神鼓励，成为其他教师学习的榜样，让他们感受到成功的喜悦，增强他们的自信心和荣誉感，同时也促进教师的专业化发展。
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六、认真开展教育教学技能竞赛，促进教师专业化成长 为了构建教师自觉学习和教学技能、业务素质提高的有效机制，激活教师的教学教研潜能，促进教师专业化快速成长，使全县中小学教师的教学技能和整体业务素质上一个新台阶，教育局于2011年3月下发了《叙永县教师教育教学技能竞赛活动方案（试行）》，该方案从教师学习、命制试卷、课件制作、课堂展示等八个文面的技能竞赛细则进行了说明，我们希望并要求学校认真进行组织和实施，学校要对竞赛项目的八个方面认真规划，按计划分期、分对象组织实施，并将教师的参与情况和竞赛成绩纳入教师年终绩效考核。学校要认识到开展教师教学技能竞赛对培养和促进教师专业成长的重要性和紧迫感，教研室和教育局的常规视导与检查中将对学校教师教学技能竞赛工作的开展情况进行专项检查，教育局也要将学校开展教师教学技能的情况纳入2012年的督导评估检查中。
我们希望借此教师教学技能竞赛活动，可以促进学校构建学习型组织，用有效机制激励教师树立终身学习的思想，锐意进取，锤炼内功，促进全县中小学教师队伍整体素质的全面提升；通过以训导练、以练促学、以赛代评、学用结合，以提高师德水平和课堂教学技能为重点，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为总体目标，坚持教、研、训、学、用相结合，改进教师教学行为，努力建设一支具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的教师队伍，促进全体教师的全面发展，促进全县初中教学质量的进一步提高。
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第二篇：2010青年教师课堂教学竞赛总结
云县一中2010年青年教师课堂教学竞赛
数学组总结
根据学校教科室的安排，数学组从2010年11月18日至24日进行了青教师课堂教学竞赛。本着对教师负责，对教学负责的态度，七位评委教师严格按照学校制定的评分标准及当场打分的方法分别对八名参赛教师进行了听课、评分、课后点评，经过各位参赛教师和评委教师的共同努力，竞赛取得了许多成果，也发现了一些问题与不足，现总结如下：
一.体现新课程理念，用先进的多媒体工具进行教学
参赛教师的教学观念有了较大的转变，努力体现新课程理念，按照 “自主、合作、探究”的学习方式进行教学，学生的主体地位有所体现。特别是很多教师能充分利用多媒体工具进行教学并取得了很好的效果，得到评委教师的一致认可。
二.基本功都比较扎实，青年教师的教学水平有了明显提高
参赛教师教案写得认真，教学目标明确，讲解认真，教学重点突出.多数的青年教师的教学基本功都比较扎实，课堂充满激情，语言生动形象，用规范的普通话教学，教态亲切，自然，大方，和过去相比多数的青年教师的教学水平有了明显提高。
三.存在的问题
1.小组合作讨论的学习方式没有充分体现，这是今后努力的方向。2.多数教师没有板书设计或板书不多认真。
3.参赛教师应选择同年级其它班级进行比赛，使教学竞赛更有公平性。4.数学组评委教师要求过严，相比其它组分数过低。
第三篇：“青年教师课堂教学竞赛”总结
“青年教师课堂竞赛”活动总结
根据学校对青年教师的培养规划和青年教师成长计划，进一步加强我校青年教师队伍建设，培养青年骨干教师，引导青年教师确立与新课程实施相适应的现代化教学理念，提高青年教师实施新课程的能力和课堂教学能力，促进青年教师快速成长。学校举行了旨在检验“教学思想、教学理念、教学方法、教学手段”为目的的“青年教师课堂教学竞赛”活动，经过紧张的初赛、决赛，活动已圆满拉下帷幕。现将本次活动总结如下：
一．组织严密，参与面广
本次竞赛绝大部分35岁以下青年教师积极参与，高中部行政和许多教师积极参与听课。在初赛工作中，各科组能认真组织，本着“公平、公正、公开”原则选拔参加决赛教师。其中组织较好的科组有语文、数学和英语，由此对中、英、数三个科组全体教师及科组长表示感谢和表扬。
广大评委能认真履行责职，公平合理地对每一个参赛选手进行评价，每位评委打出分数的排序几乎相近，评课标准尺度把握较好。许多评委能克服本身有课或有其它工作的困难，积极参加评审工作。校长也亲自参与听课，对评委辛苦劳动表示衷心感谢。
二．课堂教学质量高
广大评委经过听课，普遍反映今年参加决赛的选手课堂质量较高，与往年比教学水平有很大的进步，有“长江后浪推前浪，布高辈有新人出”之感觉。这与学校狠抓教师培训，确定教师成长计划，抓好“师徒结对”，教师自我发展意识强密切相关。参加竞赛教师较好落实了马校长提出的“有效课堂”教学思想，主要表现如下：
1．学生参与度高，学生主体地位落实较好，注重师生互动，建立了和谐师生关系。课堂教学中教师都特别注意调动学生学习的积极性，学生能积极发言，积极思考问题和动手。课堂气氛活跃，让学生能够快乐和主动进行学习。2．教学过程注重了学习的过程和方法。落实了新课程三维教学目标中的过程和方法。教师能精心设计情境，精心设计问题，改变过去的重结论教学，让学生参与获得结论的过程。培养了学生科学思维方法，解决问题，研究问题的方法，从而养成良好的学习方法。
3．教学过程注重了学生体验学习和成功的情感，态度和价值观教育。学生能亲身参与学习的过程。亲自做了探索实验或体验实验，激发了学生的思维火花，回答问题和实验成功都及时得到老师和同学们的肯定和鼓励，让学生体验成功的喜悦，增强学生的自信心，同时，教师能较多联系实际，注意引导学生做人道理，渗透了学生终身受益的隐性知识。
4．教学方法灵活多样，效果好。教无定法，教学得法。教师能把握自身教学特点和教材内容，采用了较好的教法，没有“满堂灌”或固定某种教法现象。如教师采用了探索法、问题教学法、讲练结合法，对比分析归纳法、小组讨论、合作学习等。教法的探索和应用有较好的效果。
5．保持了好的教学传统，知识与技能落实到位。教育改革需要创新，但好的传统不能丢。知识与技能落实是中国教育搞得最好的。现行的教学三维目标中也要落实知识与技能的教学。教师在课堂教学中充分体现了现代教学理念。
6．多媒体技术与学科整合能力较好。教师都能有效利用多媒体技术，教学手段灵活有效，课件图文并茂，有声有色，动静结合，设计合理，既注重实效性，又给人耳目一新的感觉，课件质量高。
三．不足之处
1．传统教学方式弊端还见于课堂。教师要学会取舍，认真学习现代教学理念，加强学习和研讨，既要发扬优良传统，又要进行教学改革，更要教学创新。
2．学科思想、学科素养落实不够。每一学科有它自身内涵，有它本身教学目标。有的教师还不能深层次把握学科的内涵，没有站在高处，自然的就落实不了学科思想，学科素养。
3．小组讨论，合作学习不要流于形式，要有实效。合作学习，小组讨论是 1 当今教育改革提倡的教法。但要分清其利弊，要设计得好，操作得当才有实效。
4．显性知识落实较好，隐性知识挖掘不够。当今教育改革很多措施都是围绕怎样挖掘学生潜能，从而指明学生的发展方向，发挥学生个性特点，充分发展学生个性。
通过本次活动我们看到了教学的优点，也发现了问题，为今后教学明确了方向。教学处希望全体教师尤其青年教师不断学习，总结交流和反思，充分发挥备课组作用，在行动中不断提高，精益求精，发扬优势，改正不足，全面致力于教育改革，全面落实素质教育，为推动学校的发展贡献一份力量。
第四篇：青年教师课堂教学竞赛总结
青年教师课堂教学竞赛总结
在学习、积累、反思中成长
——青年教师课堂教学竞赛总结
为了进一步加强青年教师的队伍建设，鼓励青年教师采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平。教务室于11月中旬组织了青年教师课堂教学竞赛活动，力图通过这次活动为广大青年教师搭建一个展示自我的舞台，同时也希望这次活动能为我校广大师生提供一个相互启发、相互学习的平台。本次活动一共有十九位教师参加。总的来说，广大青年教师对课程标准有了更深的理解，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了较科学的把握，而且也能够运用多种电教手段进行辅助教学，教师的基本素质已经大大提高了。下面我从以下几点进行总结。
一、亮点赏析
1、激活了青年教师的潜能，涌现了一批教学新秀。这次竞赛充分展现了青年教师的成长和进步，一些有潜质有能力的教师也在这次竞赛中崭露头角。教师教学观点得到改变，教师由教学的“主体”变为“主导”，创设和谐氛围的能力大大增强。如王雁飞老师语言简练，教学流程清晰，利用学生的认知规律，引导学生分组实验，亲自感受超重与失重现象，较好地激发了学生兴趣并关注学生情感和态度的积极体验，较大限度地发挥了学生的主体地位。刘荣华老师的教学由浅入深，亲和力强，创设了和谐、民主、宽松的学习环境，学生自始至终都在轻松愉快的氛围中学习。黄晓玲老师专业知识的内化程度较高，联系生活实际设置问题，潜移默化地让学生明确了由感性认识上升到理性认识的必要条件，教学效果明显。王学明老师演示实验准备充分、现象明显，用精练的语言激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生以事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学品质，突出了对学生的人文素养和科学素养的教育。
2、注重倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习方式的转变是我校课堂教学改革的重要目标。转变学习方式，实际上是改变一种习惯，当务之急在于建立教学新理念，即由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。在这一方面，各位参赛的老师都力求在自己的教学过程中体现这一理念。任峰老师在《传统工业区》的教学过程中，以昨天→今天→明天为三个阶段，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地解决问题。胡敏老师引入中学生喜欢的明星周杰伦（某手机形象代言人）作为本课的话题，带领学生讨论了现代手机的特征和功能，并讨论了学生可不可以带手机上学的问题。
3、注重双边互动，关注每一个学生。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中必须体现尊敬、热爱、理解、帮助学生的理念。新课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立和谐的、民主的、平等的师生关系。要关注每一个学生，使广大的学生在课堂上都能得到训练。王云峰老师在教学中将书本复杂的实验进行改进，便于学生进行讨论、交流，在教室中增高实验桌，以便于实验的演示充分展示给所有学生，将不易观察的实验现象以投影的方式展现给学生，很好的达到了预期效果。马涛老师在教学中以“问题” 为主线，以“细节”为关键，恰到好处的设计问题，指向明确，给学生思考的空间和时间，让全体学生感受到了遇到问题后的迷茫、解决问题过程的艰辛和解出问题的喜悦，通过这节课，绝大多数学生可以自行设计电压表和电流表。
4、注重切合学生实际。
课程标准要求教学必须符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这充分体现了“以人的发展为本”的新课程理念。冯莉老师针对课本内容自行设计了很多急救小知识，丰富了学生的生活经验，并通过让学生脱稿进行话题自由谈来检验学生对知识的掌握，极大的活跃了课堂氛围，效果明显。赵泽国老师通过精心设问，鼓励学生开动脑筋，充分发挥个性，从不同角度去思考问题，为学生领悟错位相减法的成因搭建了通道，成功突破了难点。廖庆波老师努力创设民主、和谐的课堂环境，立足所带班级学生的实际情况，给予足够的时间和空间让学生思维，较好的落实了知识。
5、注重学生个性发展，培养求异思维。
基础教育课程改革纲要明确要求：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能激发学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这次活动中，老师们的这一理念的贯彻是一亮点。王雁飞老师通过发动学生动手做实验，把学习的主动权交给学生，让他们观察实验现象，分析实验本质，将所学知识用以解决实际问题，并让学生懂得依靠自己的努力是可以探索并掌握新知识的。黄佳老师注意让学生进行比较，寻找直线和双曲线的不同位置关系以及相应的交点个数，鼓励学生进行归纳总结解决问题的一般规律，同时注意了变式教学，极大启发了学生在学习中要注意站在不同角度思考问题的积极性。
6、教师的三维目标中的情感目标落实的明确、与知识目标和能力目标有机的结合在一起。
郑娟娟老师由一幅车祸图片的导入，迅速勾起学生学习急救知识的欲望，同时采取师生对话、学生对话、小组活动等不同方式使学生逐步地掌握了全文内容。何晓蓉老师在《胡同文化》的授课中，采取默读、速读、齐读等方式让学生在曲折幽深的胡同中，体味作者流露的复杂感情，明确胡同文化的内涵，同时也学习了京派语言。胡丹丹老师发动学生围绕“我们怎样对待爱滋病人？怎样帮助他们？”开展讨论，在讨论中，学生能够用英语自由表达其主要内容，不仅仅对爱滋病有了进一步的了解，更培养了爱心。
二、问题探讨
在活动中，老师们的精彩表现何止这些？每一位老师都有各自的长处，不可能一一评述。本着共同学习，共同进步的原则，把本次活动中的不足总结如下，希望各位批评指正。
1、教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者，要把自己定位在是学生学习的伙伴、朋友的位置。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也动起来了，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。
2、教学中问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。
3、板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用。个别老师整节课都没有板书，需要改变。
4、有些教师在多媒体和实物展台等设备的操作水平和技巧方面还需提高，不能只停留在点击鼠标的层次上。使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处、用在点子（使复杂问题简单化，抽象问题形象化，平面的东西立体化）上。老师们必须要明确多媒体教学不是万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。
5、要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。
三、展望
教务室对青年教师提出以下几点希望：
1、多听课，多写听后反思性的小结。
听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人所长，有的课在教学设计上有特色，有的课导入很好，有的课问题串的设计独具匠心，有的课语言风趣幽默、富有感染力等。听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂，反思自身的教学过程，是教师专业成长的过程，尤其是青年教师的专业成长的关键。苏霍姆林斯基说过；“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”，写“教学案例”、“教学后记”等就是反思教学的有效方法。
2、精心备好每一节课。
青年教师要以活动为契机，指导自己今后的教学，缩短公开课与平时教学的距离，精心备好每一节课。在备课时不仅要分析和研究教材、教法，而且心里要始终装着学生，这样才会有针对性和实效性。
3、多学习、多交流
一是向同行学。把学习交流的重点放在新课改的研究、教学案例的交流、典型问题的研讨等方面。二是要向学生学。关心我们的教育对象，研究我们的教育对象，走到我们的学生中间去。
这次活动已经告一段落了，学校今后会继续组织相关的一系列的教学竞赛活动。在以后的教学竞赛活动中，希望能有更多的年轻教师，更多的精彩课堂在这里展示、交流。也真诚地希望我校青年教师能够以良好的进取心态，创新和开拓的品质，爱岗敬业，实践教育创新，不断研究新情况，解决新问题，勤奋工作，相互学习，共同进步，快速成长，早日成为教坛新秀。
第五篇：青年教师优质课竞赛总结
语文组优质课总结
近三周的语文优质课评比结束了，每一位参赛教师都对这次赛课活动倾注了极大的热情，用自己的汗水献出了一堂堂精彩纷呈的好课。
从本次赛课可以看到，我们的语文教学正处在践行新课程并不断探索和发展的进程之中。相比以前的赛课，教师教学水平有明显的提高。具体表现在：
1、本次竞赛充分体现了教师对新课程理念的践行意识，教师在课堂设计中都注意到了学生的主体、老师主导的教学模式，教师能恰当的应用设问、创设矛盾、悬念等多种方式创设课堂情景，充分调动全体学生的积极性和主动性；通过教师精心设计问题链，环环相扣，逐步深入，并能放手让学生自学；而且教学过程中，只要学生能解决的或能做到的，教师决不“包办代替”。这种做法有助于学生自学能力的培养。学生在思考问题的过程中被带入了教学情境，在老师的引导下学会了解决问题；学习内容就在不断的思考问题和解决问题中内化为自己的知识。
2、钻研教材、解读文本的能力提高。从本次赛课可以看到教师们对文本独特而敏锐的把握，注重挖掘语言训练点，引领学生对富有生命力的字眼层层深入的感悟。例如宋冰老师执教《丹柯》，教师抓住重点 “丹柯是个英雄”，引导学生结合课文的具体环境来理解为什么说丹柯是一个英雄？教师引导学生走进文本情境中，让学生真真切切的感受到丹柯是一个悲剧英雄，从而突破教学难点。
3、教学设计有新意，有突破。设计上有亮点，更加注重整体性和层次感。整体性就是一堂课围绕主要问题以一贯之，层次性体现在教学流程分为若干环节，环环相扣，使之自然流畅。有提问必有小结，有回答必有评价，有情境的创设，还有归纳提炼，放了还要能收。课堂如同一个舞台，但这个舞台却没有固定的彩排，固定的台词，固定的场景，那么灵活，富有挑战。陈军军老师《记梁任公先生的一次演讲》，教师围绕“情感”这个目标先让学生感受课文；然后让学生梳理课文主要内容，找出其表现；最后围绕情感解读其演讲内容。整个教学过程环环相扣，层层深入。
4、化解重难点的能力有提高。聂娟老师《炮兽》，教师从场景的三要素入手利用表格的形式引导学生解决问题，从而突破课文教学重点：陈军军教师引导学生结合语境体会梁任公先生的热心肠，使课文难点得以突破。
5、基础意识、训练意识得到增强。老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。王占军老师《记梁任公先生的一次演讲》一课，教师让学生找出并修改文中的病句；聂娟老师在《炮兽》一课中，教师利用表格让学生研读课文，把握三个场景的特点和作用。
6、大多数教师在教学功底上比以前有了较大的提高，部分教师课堂语言规范，简练生动，并注意运用语言的停顿艺术、语言优美，富有吸引了和感召力。大多数老师教态自然、亲切、大方。
本次赛课参赛的虽然是教师一人，但背后离不开学校领导的支持，离不开语文组教师间的协作，凝结着学校语文教师团队的集体智慧。大家群策群力，反复研讨，以追求完美、塑造精品的严谨态度对待本次活动。陈军军老师来我校不到两个月的时间，就要参加青年教师优质课比赛，其压力可想而知。但陈老师认真对待本次比赛，教学过程有条不紊，教学难点明确，虽然课堂缺乏语言训练（这是共性问题），但其认真工作精神让人钦佩。施龑彦老师刚参加工作一年多，虽然课堂上有些瑕疵，但教师知识渊博，旁征博引，令人赞叹。正是有了语文组每位教师的努力和相互支持，使得我们的语文教学水平在不断提高。
本次赛课也有一些问题比较突出，值得我们去思考：
1、教师在课堂上过于强势。教师强势，学生必然弱势。教师话语多，留给学生的时间必然少。与此相反，有的教师又没有很好发挥主导作用，如有的课文可以打乱顺序，学生说到哪，教师就指导理解体会到哪。但有的文章必须按一定顺序讲，老师却还是被学生牵着走，没有及时调控。
2、问题设计的目的性、层次性、启发性不够。老师的提问不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合，缺乏深度。细碎的问题，频繁的回答往往使学生只见树木不见森林。课堂变成了一问一答，而听不到琅琅的读书声。
3、朗读指导，有了很大的进步，但还不够。朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更应该体现在老师的具体指导上，即“过程”之中。
4、一些教师找不准教学的起点，往往低估学生学生的理解能力，频繁提问学生已经知道的；已经懂得的；以理解的。浪费了宝贵的教学时间。
5、对于参与听课学习指导的老师，虽然听课节次较多，但听课的效率还有待进一步提高，比如有些老师在听课过程中在边听课边说话或干别的事情，还有待进一步改进。
本次赛课还反映出我们语文教师底气不足，功力不够的缺憾。不可否认，授课教师的教学功底相比以前有了较大的提高，对教材的把握，对课堂的调控、驾驭能力的提高都说明了教师的教学视野在拓展，知识品位在提升。但这些进步仍掩盖不了教师底气不足，功力不够的缺憾。语文课堂更丰富、丰满、丰厚、丰实的要求是一种境界，是我们不懈的追求。课堂上的底气，绝不可能是所谓的灵机一动，背后应该是海纳百川，兼收并蓄；课堂上的功力，既在于刻意地修炼，也在于日常的领悟和揣摩。
总之，优质课竞赛是一次教学水平的大检阅，我们的参讲教师都经历了一个痛苦的历练过程。经历了钻研和处理教材，收集和筛选材料，教案设计与课件制作，反复试讲和修改等环节，这样一个修炼过程是痛苦的。但结果是快乐的，不仅仅是评比本身的结果，更重要的是有了一次展示自己、学习别人的机遇。通过优质课竞赛，我们不仅看到了良好的学习研究之风，而且发现了一些在教学业务上很有发展潜力的青年新秀。
本次竞赛体现了展示功能、示范功能、引领功能。希望在今后的教学过程中，有更多的老师投入更多的精力到课堂教学艺术的探讨中来，为把一中的语文课堂打造为更加优质高效的课堂而不断探索。
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