第一篇：板块式教学中语文味的回归
板块式教学中语文味的回归
肥西县桃花工业园中心学校 李敏 联系电话 0551-68991780 摘要：语文味是语文教学应该具有的一种特色，一种气质。余映潮先生提出的板块式教学正是因为它以“简化教学思路、注重言语积累、尊重学生发展”等教学理念受到一线教师的喜爱，使之成为课堂教学的一道风景，一次语文味的回归。
关键词：板块式 简洁风格 言语发展 倡导自主 语文味 所谓“语文味”，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。（“语文味”的创立者程少堂提出。）
语文味是语文教学应该具有的一种特色，一种气质，也应该是语文课堂的一次回归。然而，我们在呼声高、盛况多的语文观摩课中看到的多是悖离语文味的课堂教学。余映潮先生提出的板块式教学之所以能受到一线教师的喜爱，正是因为它以“简化教学思路、注重言语积累、尊重学生发展”等教学理念有效地解决了语文教学中存在的诸多问题。
一、追求简洁，塑就风格
时下很多的语文课让人听不懂，像一位摩登女郎，外表光鲜耀眼，云遮雾罩，就是看不出内涵何在。要么满堂读，要么满堂问，要么满堂演，教师看不懂，学生听不明白。怎么看，怎么不像语文课。究其原因，是教学无目标，内容一把抓，杂乱无章。“板块式教学”重在提炼和重组，它不是简单地将教学过程划分为几个板块。它需要教者具有深厚而扎实的语文素养，对教材设计的技艺，以及创新意识，深入浅出，针对性地分解与整合，做到心中有“标”，循序渐进，从而避免了教学过程中繁冗拖沓的现象。
在教学《冰花》第二课时时，笔者考虑到一年级孩子的认知能力，在教学过程中紧紧抓住“激趣”和“阅读”两大目标，设计了“勇闯三关，复习旧知---研读课文，感悟美丽---创设情境，体验积累---引导质疑，体会文美”四个板块，带领学生在理解感悟并美读的基础上了解冰花的神奇，激发学生对大自然的热爱。
每一个板块就如同一节微型课，短小又不失精彩。板块与板块之间巧妙地过渡，使得教学结构清晰，环环相扣，没有多余的枝蔓，整个教学过程简单、有序、有效。大道至简，就是这个意思。
二、发展言语，回归本真
何谓“语文”？叶圣陶先生说：“语”就是口头语言，“文”就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。叶圣陶先生又指出：“我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说,是交际和交流思想的工具。”那么，语文的工具性必然成为下层建筑的基础。
十年课改，我们收获了很多，然而，我们在语言文字的训练上又缺失了许多。我们的语文课堂被精美的课件、教者的激情所领跑，一节节看似完美的课堂，让我们的学生收获多少？有的学生甚至连一句话都不能表达完整，不会准确用词遣句，更不要谈什么写一段话。离开了语言文字的运用，脱离语言来讲人文，是一种多么空洞的说教。而“板块式”的核心就是“积累语言知识”，就是“老师将课文中最有价值的语言训练点提炼出来，让学生扎扎实实的语言积累”。这一核心思想的提出正是给时下弃“工具性”从“人文性”的语文课堂吹进一股语文风。
《花的勇气》一文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。教者运用余映潮板块式教学设计思路，依据课标理念、学段目标、教材特点、具体学情等，设计成“初读，晓文章大意”、“细读，品言中之意”、“品读，悟言中之理”、“美读，感言中之情”四个学习板块。在板块二的学习过程中，教者以“语言”和“情感”为切入口，做了以下的处理：
1、默读课文，思考：①维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？②画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
2、教师出示填空，引导学生交流，帮助学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
作者最初看见草地时，感到()，因为()；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到()，因为()；离开维也纳前，感到()，因为()；看见花的原野时，感到()，因为()；体会到小花的气魄时，心头()，因为()。学生通过自主读书、思考、感悟、交流，提炼出课文的关键词，再还原到句子中，由整段到关键词，由词到句，在潜移默化中进行了语言文字训练，也感受到生命的意味就是勇气!语文重在言语，重在积累，重在表达，板块式教学以此为出发点，在课堂中带着学生在语言文字中实实在在地走了一个来回。
三、倡导自主，凸显个性
《语文课程标准》不仅强调了工具性和人文性的统一，而且倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师的满堂言或满堂演已经适应不了学生的发展，低下身子，与学生平等对话，共同交流，相互促进是必然之选。
板块式教学要求教师把功夫做在上课之前，备学生，备教材，备方法，熟于心，运于行。这样，课堂中才能将知识够聚焦于板块，在每个小板块中给学生充盈的时间去思考、交流、总结，达到创新，真正让学生做自己学习的主人。
在教授《冰花》一课时，考虑到学生对于冰花这一自然现象不了解，我设计了板块四：引导质疑，体会文美。
师过渡：冰花真美，但是它不是天上飞下来的，也不是水里游上来的，那它-----你们有什么问题想问吗？（学生纷纷举手提出自己的疑问）
师：课文中的小童和你们一样爱思考，读——
1、引导质疑，读“小童问妈妈… …来的？” 师：妈妈又是怎样回答的？
2、指导读“妈妈笑了笑… …你的，”
3、师引导比较句子，体会语言的趣味性。（出示“冰花是由于冬天夜晚寒冷… …凝结而成的。”）
引导学生先谈谈喜欢的原因，再举例说说。
师：是呀，冬爷爷真好，给我们带来这么美的冰花，就让我们一起去读读课文吧！给你们配上音乐。
4、配乐齐读课文。
启发，重于教育；创新，重于结果，这是教育的最初梦想。我们在向前走的过程，不妨回头望望：来路留下是什么脚印，也不妨想想：我们教给了学生什么？
余映潮先生创设的板块式教学模式在继承和发扬祖国语文教育优秀传统的同时，也立足于突破与创新，传统与时代的接轨，意在拨乱反正，删繁就简，真正让语文课堂散发出一股纯正的语文味。
第二篇：语文板块式教学
语文板块式教学
如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。这里我根据本人的教学实践，认为板块教学法是一个比较理想的提高语文教学效率的方法。
所谓“板块教学”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计。
板块结构作为一种课堂教学的形式,它首先要为教学内容服务,因此,根据教学内容来设计板块是板块确立的主要依据。其次,为了使板块教学不流于形式,能达到预期的教学效果,还必须根据教学的特点和规律确定“块”的量和序,并明确“块”与“块”之间的逻辑联系。板块教学不同于传统线条教学的最大之处，在于它注重在精心选点的基础上，利用板块对选点进行集中突破，以此达到高效的教学。传统的语文课堂教学由于缺乏对教学内容、教学对象以及教学手段和方式的整体把握的重视，常常对一篇课文采用平推式的线条教学形式，从文学常识、字、词、段意，到中心思想、写作特点，乃至课后练习的讲解，面面俱到，无微不至。这“必然是未能针对教学和学生两方面的实际情况有取有舍；有点有面；有详有略地进行教学，而是不分难易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面对这种低效的线条教学形式，语文界提出了尖锐的批评，许多语文工作者对课堂教学进行了不同形式的改革。
尽管是“八仙过海”，但这些改革有一个共同的地方，就是简化课堂教学头绪，优化课堂教学结构。而对课堂教学头绪的简化，就有针对性的精选每堂课的教学点，增加对每个教学点的时间投入。这其实就是教学的板块化，但这种板块化还只是一种无意识的教学操作。在进一步的理论和实践中，老师们对教学内容、教学对象和教学手段和方式有了系统的整体把握，强调在对教材精要取舍的基础上，借助教学板块的优势能对教学内容整体突破并完成一定深度和广度的挖掘。探索一条真正的“板块式”课堂教学之路。
一、“板块式”课堂教学基本特色：
1、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。
新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。
教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。
2、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养 如何课堂的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：
⑴、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；
⑵、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；
⑶、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；
⑷、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。
我把《桥》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；
第一教学板块──复习回顾，营造情境。
第二教学板块──感受“洪水”的肆虐与人们的恐慌。
第三教学板块──体味“老汉”的精神。
第四教学板块──升华情感，深化主题。
第五教学板块──拓展练笔，抒心中情。
以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。
3、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量
语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《桥》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──练──结”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：
读：给学生创造一份收获的机会。
说：给学生搭建一个展示自己的平台。
练：给学生提供一个实践的机会。
结：给学生一个感悟反思的空间。
板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。
二、板块教学法实施过程中应注意的问题 1.功夫要下在备课上
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础与根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确单元教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，本单元所需达到的教学目标，哪篇文章最能实现某个单元目标，才能弄清自己该教什么，该怎么教，该选择哪篇文章作为实现某目标的范本。否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。板块教学法要求教者在备课时,必须统观全单元,选择好最能体现本单元某一教学目标的文章,这样才能达到“授人以渔”的目的。2．时间要用在刀口上
效率是课堂的生命。“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。教学的目的，就是让学生学得知识，掌握技能，教师始终只能起一个导的作用，而学生的学才是课堂的主体，因此，合理安排导与学的时间，是提高教学效率的关键。3．着力点要放在能力训练上
板块教学法的最终目的，是让学生在较短的时间内掌握获取知识的技能，因此在教给学生“渔”的技能后，要及时地给学生训练的机会和时间，让学生在实践中获取“鱼”。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式，板块教学法注重的正是这一点。教学中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握知识和技能。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于教学目标的达成与能力的养成。
锘人人握灵蛇之珠，家家抱荆山之玉，在古代的近代的国外的各种教学理念层出不穷，语文教坛呈现出前所未有的百花争艳景象的今天，板块式教学体系让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，“板块式”课堂教学让每一次教学都成为一次智慧的旅程，我们有理由相信，语文课堂因为“板块式”教学既有布局严谨之美，又有推进流畅之美；既有结构圆润之美，又有内核深厚之美了。
第三篇：回归本色,让语文教学充满“语文味”
回归本色，让语文教学充满“语文味”
——全国第八届小学语文青年教师阅读教学活动学习心得 非常感谢教育组给我这么好的学习机会，让我在今年10月参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，在几天的观摩活动中，我们认真倾听，用心领略，静心感受。这些作课教师，或幽默机智，或俏皮可爱，或真诚朴实，或洒脱大方„„他们的课堂也异彩纷呈，如浙江罗才军老师的《伯牙绝弦》，高山流水之韵不绝于耳；湖南贾峰老师的《自己的花是让别人看的》，异域风情之美尽收眼底；安徽张文花老师的《数星星的孩子》，循循善诱中折射出童真童趣；甘肃张玉栋老师的《落花生》和广东皮涛老师的《中彩那天》，朴实无华中蕴含着育人的隽永和深意。总之，所有的课均从不同角度和处理方式上体现了当今小学语文课堂教学的行为导向，即扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感悟。
评优课结束后，全国特级教师孙双金老师对这次的17节阅读观摩课作出了这样高度概括的总结，他说：这次的课表现得语文味更浓了，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。听着这话，我不禁在思考：我们的语文教学怎样彰显浓浓的语文味，让听、说、读、写的训练在课堂中更扎实有效？经过学习和反思，我认为，要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——读有“味”、品有“味”和写有“味”。
阅读指导——读有“味”
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。
那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？ 第一，要保障读书的时间，防止以讲代读。“读书百遍，其义自见”。我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读„„让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。如，浙江省罗才军老师上《伯牙绝弦》一文时，虽然全文只有77字，5句话。但在初读课文时还是非常舍得花时间，从指导读准课题着手，让学生自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。然后又聚焦难读的句子，细致指导学生断词断句，扎扎实实把课文读正确。最后让学生分组齐读全文，展示初读的效果。孩子们在老师的引导下，一遍又一遍地朗读着课文，在顺利落实初读课文目标的同时，学生对课文的主要内容也水到渠成地把握住了。又如湖南的贾封老师执教《自己的花是让别人看的》，为了让学生真切地感受到德国花之多、花之美，他让学生抓住重点句子读后谈感受，然后聆听老师范读再次想象画面，在学生充分发表见解后，又随着悠扬的音乐，利用课件播放画面，师生多种形式的美读，到读到朗朗上口时，背诵便水到渠成了。
第二，要注意读法的灵活运用，防止出现乏味阅读。有些老师认为，既然语文要读，那就一读到底吧！大半个课堂就让全体学生一次又一次大声朗读。显然，这样的课堂能做到书声琅琅，但这样的话，学生也会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。所以，学生在读时，教师也要注意灵活改变的阅读方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本。如青海的彭娟执教《精彩极了和糟糕透了》时，通过多次的分角色朗读体会父母对同一首诗截然不同的评价；浙江的罗才军老师执教《伯牙绝弦》时，巧妙运用引读让学生感受知音难觅；安徽的张文花上《数星星的孩子》时，该出手时就出手，利用范读帮助二年级的孩子读出味道来，还有领读、自由读、轻声快读、分组朗读齐读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才会兴趣盎然，才能读有所获。
第三，要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”基于此，我认为，无论采取什么形式的读，老师们一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读才有效果。在指导学生朗读时，我们可以从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。所谓外部技巧的是重音、停顿、节奏等；而外部技巧的提高很大程度上取决于读者对作品的理解，对生活的感受，还有读者的想象力等。比如，我们听安徽省代表张文花老师在执教《数星星的孩子》时，出示句子：“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”先根据二年级学生的朗读水平进行外部技巧的指导，让学生正确朗读全句，处理好停顿、节奏等，初步从朗读中感受文意。然后老师是这样指导朗读的：
孩子们，让我们放下书，都仰起头，仰起来。还有一个小朋友没扬起来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。一颗――两颗――三颗――第四颗在哪呢？想象一下，四颗――五颗――第六颗――就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。谁读这句话。”
生练读后，老师点评道：“哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉小张衡数了很长时间呢。你再读读，我们都体会体会。”学生读罢，老师又说：“读得多好啊，孩子们，我们也一起来数一数，好吗？”
就是这样，老师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导，让孩子们兴致勃勃地有滋有味地读着。课堂上，孩子们不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练中逐步提升。
品词赏句——品有“味”
如果说“读味”是语文课的主要“味道”，那这种味道一般也是针对整体阅读而言。语文课单单有整体性的“读味”够吗？显然是不够的。“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。而人的思维是一个循序渐进的过程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要从句子入手，要理解句子的内涵就要落实到具体的字词上。更何况，汉语的精妙之处往往在一词一句之间，只有通过对文本进行斟词酌句、咬文嚼字以后，才能真正领悟到文字背后深藏着的大智慧，去感受字里行间蕴藏着的人物情感，使文本、形象、情感和价值和谐共振。这样，“品味”就自然而然地成为了语文课亦可缺少的滋味了。
那么，语文教师该同什么途径来品出语文课堂之味呢？
在这个环节上，教师一定要引导学生解决两个大问题，即“品什么”和“怎么品”。“有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言想象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语文背后的情味、意味、韵味，‘嚼’出了言外之音，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶和情感震撼。”特级教师盛新凤这一番话可谓恰如其分地回答了“品什么”这个问题。
至于“怎么品”这么问题，可以通过比较法、联系法、想象法、拓展法等方法去实现。例如，在执教《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在品读这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多：“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，还能培养学生品词品句的能力。
课堂练笔——写有“味”
写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文特色的一个方面。语文课的“写味”，应该体现三个方面：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。
第一，引导学生摘抄积累。让学生积累词句，是为了以后写作时能得心应手，语言能够更加丰富多彩。“厚积薄发”正是这个道理。课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，老师可以引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。如《特殊的葬礼》中，书中对原来的瀑布的描写连用了六个成语，“„„汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”教学中，发现学生赞美瀑布的语言比较单调时，老师没有急于让他们一味地说下去，而是立即话锋一转：“我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的?”让学生回顾文中积累的精彩语言，然后，再让学生起来赞美，结果他们的发言赢来老师们的阵阵掌声，有的说“塞特凯达斯瀑布，我爱你!你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。”有的说“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大。”„„这样积极的积累、内化并及时地运用文本中的精彩语言，大大提高了语文学习的效益。
第二，引导学生模仿练笔。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写、以写促读的语文教学规律，课堂模仿练笔正是遵循这样的一个规律。我们要充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。如福州市代表何捷老师执教《匆匆》时，引导学生关注重点词语体会作者通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去后，便让学生联系自己的生活经验，仿照课文“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”学生仿写过程中熟悉了比喻、排比、拟人这些修辞方法，同时也加深了对“匆匆”的理解。
第三，引导学生入文创作。我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间，如人物语言或心理的“留白”；人物情感给读者留下了揣摩想象的空间；故事情节的悬念给读者留下了思考的余地等。老师们要深刻理解文本，捕捉这些语言空间中的有效练笔让学生进行课堂练笔，学生在练笔时才能有感而发，言之有物，言之有情。如山西省代表韩芳老师在执教《老人与海鸥》时，动情地渲染老人去世的消息，播放海鸥在老人遗像前翻飞的景象，情深款款地说：“海鸥不能像人一样说话，此时此刻，海鸥相对老人说些什么呢？请同学们拿起手中的笔写下来，待会读给老人听听。”在柔和的音乐声中，孩子们通过语言表达海鸥悲痛、不舍的心情。这样，既丰富了文本内容，又有利于激发学生的想象了和创造潜能。又如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，老师随机设计了这样一个小练笔：“‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉„„’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“狐狸被乌鸦用计惩罚”，有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”，还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”„„在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。
各位领导，老师们，这次的宁夏之行，我亲眼目睹了我们的语文课堂上，没有华丽的辞藻，没有绚丽的课件，没有目不暇接的活动，只有书声琅琅的课堂，只有静静思考的课堂，只有笔声刷刷的课堂。这就是全国第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动留给我的整体印象。简简单单教语文，扎扎实实教语文，这就是我最大的体会。
最后，请大家记住：一节课因用心的研磨而散发出无限的魅力；一位教师因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩。今天，我们把活动的精神带回，希望大家结合实际，取人之长补己之短，在创新和实践中不断的优化我们的语文教学。
第四篇：回归本真 让语文教学更有语文味
回归本真 让语文教学更有语文味
2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。
在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。正如郭老师所言语文即是语言文字。可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。
讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。
第五篇：“板块式教学”法在小学语文教学中的应用
“板块式教学”法在小学语文教学中的应用
【关键词】 小学语文；“板块式教学”；导趣；导学；导读；导行
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）07―0083―01
“板块式教学”这一概念，是针对“线式教学”而提出的。板块式教学是构建在语文学习心理学原理上的一种教学方法，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，而且也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列的。板块式教学法减轻了教师上课的压力，将课堂还给了学生，教师在其中只是起到一个引导的作用，使学生真正成为课堂的主人。板块式教学强调整体的教学视野，让教师从“只见树木，不见森林”的传统观念中解放出来，回到宏观的大视野中来整合教学资源，设计教学，不仅拓宽了课堂教学的广度，更拓展了课堂教学的深度。板块式教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。在板块式教学中，教师要从以下几方面引导教学：导趣、导学、导读、导行。
一、导趣――唤起体验，贯穿始终
在板块式教学中，从一个学生感兴趣的话题开始，唤起学生的经验，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让学生的感受和体验贯穿始终。如，在教学三年级上册第六单元《翠鸟》一文时，笔者这样引导学生：“今天，我们认识一种生活在水边的鸟，它鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，才见它飞起，一眨眼，它又轻轻地停在水边的苇秆上了。”笔者一边用富有激情的话语导入，一边用简笔画在黑板上画出翠鸟生活的背景图，这样在学习课文时，学生能很自然地将翠鸟生活的画面在脑海中展现出来，并且提高了学习兴趣，使自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达对翠鸟的喜爱。
二、导学――读好导语，渗透目标
导语在单元的起始位置，却常常受到不屑一顾的对待，原因就在于教师没有充分认识到导语的内在价值和它对中高年级学生的指引作用。导语实际上是每一个单元的“路标”，教师要利用好导语，让学生自由地读，反复地读，从读通到读顺，到读出感悟，读出目标。这样更有助于学生在整体感知任何一篇课文时，通过导语了解学习目标。
三、导读――全面感知，整体接触
导读就是让学生浏览这一篇课文的全部内容，从整体上接触和感知教学内容，就是让学生有自己的学习时间。有的教师认为，让学生自己先学再听教师讲，学习会感觉味同嚼蜡。其实，学生即使学得再充分，也会有涉及不到的知识点，所以教师只要把握好这个度，非但不会影响整堂课的效果，反而会得心应手。
四、导行――搜集资料，全面铺垫
整体感知课文内容离不开搜集资料，搜集资料是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让学生心中有底，胸有成竹，明白在学习课文时应该怎么想、怎么做。如，五年级上册第十单元的专题是“美丽的家园”，在讲课之前，教师应安排学生搜集有关保护环境、保护地球的资料。
此外，在板块式教学中，教师还应引导学生在赏析与研读中积累自己的语言，领悟表达规律，并将所学迁移和渗透到自己熟悉的事物上。事实上，学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容和学生求知心理之间渗透冲突认知，让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的顺应过程，并充分感受到思考之趣。如，在学习三年级下册第六单元的 “神奇的科技世界”时，学生会产生许多问题，“为什么没有太阳就没有我们这个美丽的世界？”“月球有哪些没有解开的谜？”等等这些问题都很有思考价值。所以教师要利用每堂课后“谈谈你的收获”的环节，给予学生更多的时间，让学生从整体上加以概括，将感性认识上升到理性认识，完成认识的飞跃。
总之，相对于传统教学，板块式教学体现了语文新课标的理念，符合新教材的编写意图，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提高课堂教学效率有重要作用。虽然板块式教学践行的时间不是很长，但是我们正在实践中尝试、探索。编辑：马德佳
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