语文教学中的切分板块（五篇范文）

第一篇：语文教学中的切分板块

切分板块，理清思路，抓住重点

——例谈阅读教学设计的板块切分

南昌县塘南第二中学

罗敏

所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。

它与一般的阅读教学思路的区别在于：一般的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学，线条简洁，步骤清晰，抓住重点，发展学生自主学习的能力。

请看几个“板块式”教学思路的设计。

1．课文《说“屏”》：

选几个词儿读一读

选几个句子说一说

选一个精段品一品

这是从“学生活动和能力训练”的角度形成的“板块式”教学思路。

2．课文《行路难》：

欣赏课文中的美句

解析课文中的难句

这是从“课文理解”的角度形成的“板块式”教学思路。

3．课文《泥人张》：

学习活动之一：概说课文

学习活动之二：细品课文

这是从“教材处理”的角度形成的“板块式”教学思路。

4．课文《假如生活欺骗了你》：

阅读欣赏《假如生活欺骗了你》

阅读欣赏《假如你欺骗了生活》

阅读欣赏《假如生活重新开头》

这是从“开发资源”的角度形成的“板块式”教学思路。

5．《中国人失掉自信力了吗》：

自读课文：我们读懂了什么

讲读课文：同学们还有哪些地方没有读懂

这是从“师生关系”的角度形成的“板块式”教学思路。

6．《云南的歌会》：

话题一：《云南的歌会》的结构层次美在哪里？

话题二：《云南的歌会》的民风民俗美在哪里？

话题三：《云南的歌会》的描写片段美在哪里？

这是从“主问题”设计的角度形成的“板块式”教学思路。

从以上教学思路设计中，我们可以感受到“板块式”思路的比较明显的特点：

1.简洁，实用，好用。教学过程非常清晰，非常有序。能够十分有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题。

2．课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。“块”与“块”之间相互联系，互为依托，呈现出一种层进式的教学造型。

3.由于每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块。

4.由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师教学创意的水平。

5.由于“板块”的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生的活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。

6.教学过程中因为“板块”的清晰存在而容易协调教学节奏，能较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。

7.实际教学之中，“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于各种文体或各种课型的教学之中。

8.以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进，显现出鲜明的“分层推进”的特点。

可以说，“板块式”思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化。对于传统的教学思路而言，“板块式”思路是一种富有活力的创新，是一种很有魅力的突破，是一种具有实力的挑战。

三、“板块式”阅读教学思路的重要意义

教学思路设计的重要性可以用一句话来表述：如果没有教学思路的设计，课堂教学就是一片混沌。

“板块式”思路因为“简明”而可以成为大面积上语文教师阅读教学设计的首选。

其操作要领如下：

1.从“线条简洁”的角度进行创新设计

“线条简洁”的主要特点是，一个课或者是一篇课文的教学中活动的角度非常清晰但教学的步骤又不是很多。

如《最后一课》的教学过程，由如下两个重要的教学“板块”组成：

课文品读之一：文意把握

课文品读之二：片段欣赏

这一节课立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带入课文。板块一“文意把握”是“面”，板块二片段欣赏是“点”。全文的教学点面结合，既整体式地了解课文内容与情节，又集中力量欣赏最美的片段，从而达到“简化教学头绪，优化教学内容”的目的。

2.从“重点突出”的角度进行创新设计

教学思路的设计应该确保在“清晰”前提下的“重点突出”。或者是某一个教学步骤占有非常重要的地位，给予更多的时间；或者是大多数的教学步骤都关涉到某个教学内容，以显现明确的教学目标。

如蒲松龄《狼》的教学设计，其教学的主体内容就品析得相当精彩：

一读，从“屠户”的角度理解课文的脉络；

二读，从“狼”的角度理解课文的脉络；

三读，从“故事情节”的角度理解课文的脉络；

四读，从“叙议结合”的角度理解课文的脉络；

这个教例的思路是清晰的，是“板块式”的，同时又表现出了重点突出的特点，教师将教学视点集中在“课文脉络”之上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法熏陶和阅读技能训练。

3.从“情境生动”的角度进行创新设计

即给课文的教学有意地贴切地假设一种教学的情景，但同样的，这个课的教学又是步骤清晰、线条简洁的。如《茅屋为秋风所破歌》教学创意：

建议你这样朗读——表达“语气”

建议你这样品析——扣住“心情”

建议你这样背诵——想象“画面”

这个创意将课中阅读活动切分为朗读、品析、积累三个主要板块，突现出“语气”、“心情”、“画面”三个教学抓手，线条简洁，内容厚实，语文学习的味道浓郁。

4．从“活动充分”的角度进行创新设计

这是课文《邓稼先》一个“读写结合式”的教学设想：

教学板块之一：提取信息，写人物简历

教学板块之二：组合要言，写人物事迹

教学板块之三：抒发感受，写人物述评

这个教学设想还能这样表述：

用简明的语言写人物简历

用精练的语言写人物事迹

用生动的语言写人物述评

以上设想，将《邓稼先》的教学切分为三“块”，这三个板块相互联系，逐层推进，显现出本课教学清晰有序的教学思路。

“学生活动充分、课堂积累丰富”应是课堂阅读教学设计的第一要义，是课堂教学的高层次境界，是教师教学理念先进和教学技艺成熟的标志。根据“学生活动充分”的要求来进行教学思路的设计，可以真正体现课堂教学中学生的主体价值。

这个课例鲜明地表现了“学生活动充分”的特点。在教师的指导下，学生充分地占有了课堂学习的时间，并进行着学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动，实在是“美”，真正是“实”。

„„

总之，“板块式”教学结构呈“板块”状而又灵活多姿、组合丰富，可以充分地表现教师教学设计的技艺、创新意识与审美意识。除了一个“课”之外，它可以“小”用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；它也可以“大”用到一个单元之中，使这个单元的教学层次清楚而内含丰富。在阅读教学中运用“板块式”思路，可以使教学结构更加清晰，可以使教学内容更加优化，可以使教学过程更加生动；它就像一个小小的魔方，各种组合都充满新意，都会为驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。

第二篇：语文板块式教学

语文板块式教学

如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。这里我根据本人的教学实践，认为板块教学法是一个比较理想的提高语文教学效率的方法。

所谓“板块教学”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计。

板块结构作为一种课堂教学的形式,它首先要为教学内容服务,因此,根据教学内容来设计板块是板块确立的主要依据。其次,为了使板块教学不流于形式,能达到预期的教学效果,还必须根据教学的特点和规律确定“块”的量和序,并明确“块”与“块”之间的逻辑联系。板块教学不同于传统线条教学的最大之处，在于它注重在精心选点的基础上，利用板块对选点进行集中突破，以此达到高效的教学。传统的语文课堂教学由于缺乏对教学内容、教学对象以及教学手段和方式的整体把握的重视，常常对一篇课文采用平推式的线条教学形式，从文学常识、字、词、段意，到中心思想、写作特点，乃至课后练习的讲解，面面俱到，无微不至。这“必然是未能针对教学和学生两方面的实际情况有取有舍；有点有面；有详有略地进行教学，而是不分难易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面对这种低效的线条教学形式，语文界提出了尖锐的批评，许多语文工作者对课堂教学进行了不同形式的改革。

尽管是“八仙过海”，但这些改革有一个共同的地方，就是简化课堂教学头绪，优化课堂教学结构。而对课堂教学头绪的简化，就有针对性的精选每堂课的教学点，增加对每个教学点的时间投入。这其实就是教学的板块化，但这种板块化还只是一种无意识的教学操作。在进一步的理论和实践中，老师们对教学内容、教学对象和教学手段和方式有了系统的整体把握，强调在对教材精要取舍的基础上，借助教学板块的优势能对教学内容整体突破并完成一定深度和广度的挖掘。探索一条真正的“板块式”课堂教学之路。

一、“板块式”课堂教学基本特色：

1、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展

教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。

新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。

教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。

2、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养 如何课堂的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：

⑴、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；

⑵、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；

⑶、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；

⑷、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。

我把《桥》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；

第一教学板块──复习回顾，营造情境。

第二教学板块──感受“洪水”的肆虐与人们的恐慌。

第三教学板块──体味“老汉”的精神。

第四教学板块──升华情感，深化主题。

第五教学板块──拓展练笔，抒心中情。

以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。

3、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量

语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《桥》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──练──结”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：

读：给学生创造一份收获的机会。

说：给学生搭建一个展示自己的平台。

练：给学生提供一个实践的机会。

结：给学生一个感悟反思的空间。

板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。

二、板块教学法实施过程中应注意的问题 1.功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础与根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确单元教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，本单元所需达到的教学目标，哪篇文章最能实现某个单元目标，才能弄清自己该教什么，该怎么教，该选择哪篇文章作为实现某目标的范本。否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。板块教学法要求教者在备课时,必须统观全单元,选择好最能体现本单元某一教学目标的文章,这样才能达到“授人以渔”的目的。2．时间要用在刀口上

效率是课堂的生命。“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。教学的目的，就是让学生学得知识，掌握技能，教师始终只能起一个导的作用，而学生的学才是课堂的主体，因此，合理安排导与学的时间，是提高教学效率的关键。3．着力点要放在能力训练上

板块教学法的最终目的，是让学生在较短的时间内掌握获取知识的技能，因此在教给学生“渔”的技能后，要及时地给学生训练的机会和时间，让学生在实践中获取“鱼”。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式，板块教学法注重的正是这一点。教学中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握知识和技能。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于教学目标的达成与能力的养成。

锘人人握灵蛇之珠，家家抱荆山之玉，在古代的近代的国外的各种教学理念层出不穷，语文教坛呈现出前所未有的百花争艳景象的今天，板块式教学体系让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，“板块式”课堂教学让每一次教学都成为一次智慧的旅程，我们有理由相信，语文课堂因为“板块式”教学既有布局严谨之美，又有推进流畅之美；既有结构圆润之美，又有内核深厚之美了。

第三篇：小学语文板块教学

小学语文板块教学：为爱改变、为爱成长！

祁门县芦溪中心学校

胡海

余映潮先生的板块式教学思路主要针对当下小学语文教学中普遍存在的“避重就轻”三大痼疾而提出的。

一、重“学得”轻“习得”

长久以来，我们的语文教学对“学得式”的外显学习倚重太多，对于“习得式”的内隐学习关注较少。我们总希望寄希望于理性的“学得式”教育，并相信它一定能让学生“多快好省”地学习汉语言文字，形成语言能力，然而殊不知，一方面语文教学的许多东西是无法“学得”的，另一方面，也是更为重要的，“学得”与“习得”是相互促进的，丰富的“习得”可以最大限度地提升“学得”的功效。因此，要想走出语文教学“少慢差费”的泥潭，就必须在依靠“学得”的前提下，充分发挥“习得”的促进作用。

二、重“语识”轻“语感”

审视既有的“语文知识”系统，我们会发现，它更多充斥的是处于显性状态下的“语识”，而单靠“语识”去培养学生的语文能力，事实证明是力不从心的，正因此，“语文知识”的另一种重要存在形式，也就是处于内隐状态下的“语感”被提上了桌面，并进行了深入的研究探讨，最后的结论告诉我们，只有实现“语识”和“语感”两种状态下的语文知识的有机融合，才能真正实现有效甚至高效提高学生的语文能力。

三、重“课内”轻“课外”

在课堂情境中，学生进行的更多是有目的、有计划、可控的语文外显学习，而在生活情境中，学生进行的更多的是自然而然的、无意识的语文内隐学习。从学习情境的角度来看，听说读写活动的进行，生活情境远远大于课堂情境。事实上，作为生命活动方式的听说读写永远是植根于生活这个舞台的，而生活也人类实现听说读写的生命活动提供了最大可能。因此，语文教学若不能将教学形态的听说读写转归为生活形态的听说读写，那这样的语文教学就是被异化了的失败的语文教学。

为使语文教学走出困境，余映潮先生站在语文教学实践者的角度，以一种执着为教学、为教师、为学生的态度，开始自己的思考，在结合自己多年的教学经历和经验的基础上，为语文教学设计了一整套被称作“板块式”的教学思路，并在自己的语文课堂进行了无数次的演练，最终在语文教学界掀起了一场革命性的狂潮。

“运用板块式教学思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学是一种很有特色的创新，很有力的挑战。”张定远先生（全国中语会理事长）的评价既是对“板块式教学”实效性的肯定，也是对“板块式教学”特色化的概括。

“板块式教学”之所以能在中学语文界得到广泛认同，又在小学语文界得到大力推行，原因就在于“板块式教学”通过课堂变革实现了教学创新，凸显了教育智慧。

一、教学内容之变

同一般教学相比较，“板块式教学”在教学内容的剪裁取舍上更加注重语文教学的本质，那就是侧重语言文字的训练和表达技巧的运用，提倡从语言文字的角度处理课文。

我们一起来看一个教学设计，《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文的教学被设计成了五个板块，分别是：理解一个句子；复述一个故事；加深一种体会；掌握一个绝招和摘抄一个警句。五个板块的教学中既有内容理解，又有技巧揣摩，还有能力训练，目标突出，重点明确，操作性极强。

可以这样说：“板块式教学”走出了内容至上的窠臼，更加注重语言形式的表达效果，更加关注学生语文能力的培养，真正变“教课文”为“教语文”。

二、教学形式之变

“板块式教学” 的所有板块均以学生的实践活动为主，把课堂真正还给了学生，学生成了课堂真正的主人。

“板块式教学”对于激发学生的学习欲望，唤醒学生的学习意识有着明显的效应，在老师的引导下，在同学的帮助下，学生的学习潜能在实践活动中得到了充分释放。

我们再看《难忘的启蒙》一课的教学板块设计：说一个句子（旨在培养学生的感受、概括能力）、讲一个故事（旨在培养学生的复述能力）、品一个句段（旨在培养学生的鉴赏能力）、提一个问题（旨在培养学生的思辨能力）、学一种方法（旨在培养学生的提炼能力）。五个板块均有学生的全身心参与，学生的思维能力和表达能力也得到了全方位的磨砺。

可以这样说，“板块式教学”走出了串讲串问的羁绊，更加强调学生的语文实践参与，更加关注学生主体作用的发挥，真正变“老师教”为“学生学”。

三、教学过程之变

“板块式教学”注重实践活动，但是并非所有的实践活动学生都乐于参与，因此，结合学生实情以及课堂学习氛围，灵活设计活动板块就显得无比重要，既要考虑难易程度，又要关注趣味与否，既要体现新颖性，又要突出挑战性。

我们看看《掌声》一课中说话环节的设计：

（1）

给了

掌声。

（2）

时，给了

掌声。

（3）

时，给了的掌声。

（4）

时，给了的掌声，小英。

（5）原来，掌声里有。

这样的活动安排要求学生必须自己通过充分读书和思考，接受一次次挑战，主体地位的彰显，主动意识的激发，使得学生始终保持高昂的学习兴趣，从而使得学习效果大大提高，并且节省了大量的学习时间。

可以这样说，“板块式教学”走出了沉闷压抑的阴影，更加在乎课堂教学的节奏变化，更加关注学生精神的愉悦程度，真正变“学习苦”为“学习乐”。

“板块式教学”的变革其实都是源于对语文课程的热爱，对课堂教学的热爱以及对学生的热爱，教育之道，以爱为名，相信“板块式教学”的明天会更美好，小学语文的明天会更美好。

但是，小学语文界对于余映潮先生的“板块教学”的评价一直有一种批判的声音，他们认为：“板块式教学”重学科的工具性，轻教材的人文性；重设计的操作性，轻教学的创新性；重教师的指导性，轻学生的自主权。这些评论我没有权利指点，只是觉得这些站在教学理论层面的说辞似乎有点过于高瞻远瞩，过于高屋建瓴。试想：我们提倡了这么多年的素质教育有遍地百花开的成效吗？我们推行了至少十年的课程改革有桃李满天下的局面吗？

如今的小学语文教学还处于发展的瓶颈期，还煎熬在何去何从的两难抉择中，有效课堂甚至高效课堂离现实中的小学语文教学还很远，正所谓“路漫漫其修远兮”。尽管全国各地名校林立，名师如云，但是薄弱地区农村学校的小学语文教学现状仍然是费时低效。症结何在？归根结底就是缺少一种行之有效的教学思路或模式。

笔者认为，余先生的“板块式教学”可以一定范围内减少和避免目前小学语文课堂教学中普遍存在的“盲目教”（抓不住教学重点）、“糊涂教”（理不清教学思路）和“随便教”（达不到教学目标）情况发生；并且在一定程度上可以满足教师专业成长和学生素质发展以及学校质量提升的基本要求。

下面笔者就结合近期自己对“板块式教学”的认识和理解，粗浅的谈谈“板块式教学”的两个优势与缺陷并存的特点：

特点一：先品语文，再品人生！

“语文味”一词是针对把语文课上成思品课、科学课等现象提出的，虽然语文课与其它学科有着千丝万缕的联系，但决不能因此将语文课与其他学科划等号，语文课只是借助其他学科的相关内容培养学生的语文素养。

余先生十分重视课堂教学中“语文味”的生成，因此，“板块式教学”的核心就是积累语言知识，力求在语言文字积累中实现对课文内容的品读和对文本情感的品悟。我们且来看看余先生发表在《中学语文教学参考》2003年第6期上的《教学思路的设计艺术（之一）》中的案例，在这篇文章中余先生为我们提供了一幅《夏天也是好天气》的教学蓝图：告诉大家读妙文、提醒大家寻雅词、评说课文品奇字、表现生活用美句。这幅蓝图不仅关注学生语言文字的积累和语文能力的提升，还十分注重教师的语文素养的积淀和课堂艺术的修行。

或许正是因为“板块式教学”对“语文味”的极致追求，使得课堂教学中对文本蕴含的生活体验和人生感悟解读不够，造成“人文性”的自然缺失，这是“板块式教学”一个无法回避的缺陷，即使几经修正，仍然收效甚微。尽管如此，笔者觉得还是应该倍加尊重和宽容“板块式教学”，要给予其生存和发展的空间以及完善和更新的时间，相信未来的某一天，“板块式教学”定能实现语文品读与人生品悟的完美结合，到那时，不止薄弱地区农村学校小学语文教学，甚至全国小学语文界都将掀起一场风暴式的革命。

特点二：以教领学，以学促教！

新版《语文课程标准》大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师尽快实现角色的转换，与学生平等对话、共同交流，相互促进。这种设想是完全合理和正确的，但是，在薄弱地区农村学校全面推行还有难度，毕竟学生的语文素养还是比较欠缺的，语文能力还是普遍低下的，倘若强行普及推广，势必会走上过分夸大学生主体意识、忽视教师指导作用的另一个极端。

笔者觉得在现阶段，特别是城乡教育发展极不平衡的时期，在薄弱地区农村学校试行“板块式教学”还是有很大的正面作用的，至少可以在一定程度上协调好师生关系，为教师的教和学生的学指明前进与发展的方向，避免课堂教学又一次陷入不可自拔的迷茫与困惑之中。

被余先生爱称为“美文美教”的“板块式教学”，其设计的每一个环节都是以语文能力训练的最基本要求为准则，要求学生在限定的思考范围和活动领域内，对课文内容进行解读和分析，并通过统一的方式加以规范和训练。这是一种刻板的模式，但也是一种快速提高语文能力的模式。

当然，余先生和他的“板块式教学”追求的最终目标不是“美文美教”，而是“美文美学”，但是，实现“美文美教”向“美文美学”的转变不是一朝一夕就能完成的，它必须建立一个比较坚实的基础之上，那个基础就是学生语文能力和教师教学能力的的普遍提高与共同提升。

只有不断完善“以教领学”，才能达成“以学促教”，也才能真正实现小学语文课堂教学从有利于教师的“教”转向有利于学生的“学”，才能从注重操作转向注重调控，从不变转向可变，并最终实现教学相长、交互学习、共同提高。

小学语文教学何去何从？余先生和他的“板块式教学”将告诉你他们的答案——重视“语文味”和偏向“教师教”只是为了奠好基，搭好台，给教师和学生的共同成长创造更多更好的机会。

对于小学语文，“板块式教学”绝对不是唯一有效的教学，但一定是十分有效地教学，笔者坚信：只要“板块式教学”能够始终关注师生（知识、能力、情感意志）的共同成长，相信一定能走出一条属于小学语文的阳光大道。

第四篇：《切分节奏》教学反思（定稿）

《切分节奏》教学反思

《牧童》这首歌曲每一乐句中都有一处切分节奏，为了让学生深刻掌握切分节奏，我便把这一小知识点的微课设计运用其中，效果非常好。

1、生动有趣，学生易懂。

开头节奏问答的形式很好地激发了孩子们的兴趣，贴近生活，孩子们容易掌握，所以非常符合学生的年龄特征和认知规律。歌曲《牧童》中主要的节奏型就是“切分节奏”，老师把“切分节奏”的设计运用到这首歌曲中非常合理，在边听边拍手的合作中让孩子们不知不觉便掌握切分节奏。

因此，在今后的课堂教学中，有如这种枯燥的音乐知识，我们教师都可以设计成趣味性的方式，来让孩子们认知、体验，从而激发孩子们的兴趣，提高教学效率。

2、灵活的设计，让学生参与的主动性较强。

教学中教师以兴趣爱好为动力，通过丰富多彩的音乐活动激发学生自觉地走进音乐, 从而达到了让学生自主参与音乐活动的目的，培养了学生的音乐表现力、创造力与音乐鉴赏能力。

一堂让孩子们喜欢的音乐课，需要老师灵活巧妙的设计。今后会更加努力。

3、教学与生活相联系。

一首歌曲离不开节奏，生活中处处有节奏，只要你有一双善于发现的眼睛，只要你有勇于探索的勇气，节奏的趣味性便会充满我们的课堂，乐在孩子们的心中。

不足之处：

课堂实践中，我发现大多数孩子都能掌握老师设计的节奏，但个别同学在趣味练习中，过于玩乐，却忽视了节奏掌握的准确性，以至于偶尔会有点乱，这就需要我们在课堂中多进行这样的练习，让节奏感较差的学生也有所提高。

第五篇：切分节奏 切分音 教学设计

切分节奏 切分音 教学设计

1教学目标

1、让学生了解、掌握什么是切分音。

2、在掌握什么是切分音的基础上,让学生掌握切分节奏的各种类型。

3、学生能够在视唱中准确的演唱出带有切分节奏的乐谱。

4、能够在练耳中正确的听记出带有切分节奏的乐谱。2学情分析

我校学生大部分来自西海固移民,虽然学校有音乐课,可是并没有系统的学过音乐理论知识,教学模式比较单一。学生在音乐上有较高的欣赏能力和演唱水平,但在音乐素养方面比较弱,尤其不能够熟练的认识基本的简单的节奏,不能在音乐中表现出一定的律动自觉性来。本节课的切分音节奏也是对他们音乐知识的一个积累。3重点难点

重点:切分音、切分节奏的概念和读法 难点:切分节奏的视唱和听辨 4教学过程

导入:

1、可以用朗诵带切分节奏的童谣导入新课,如童谣《拔萝卜》 老爷爷拔萝卜,哎哟哟拔不动。老婆婆来帮忙,哎呦呦拔不动。小朋友来帮忙,哎哟哟拔不动。小黄狗来帮忙,哎哟哟拔起来。

2、读切分节奏,可先用读的方法进行练习,先将第二个轻声读,再过渡到读第二个不出声,还可以让学生用切分音读自己的名字,数3个数, 唱3个音等,将口读,手拍,跺脚依次加入。

3、节奏比较:让学生拍读区别上述卡片中的节奏,感受切分节奏的独特性。

师:切分节奏是音乐作品中极其常见的一种节奏型,通常我们可以把切分节奏分为大切分和小切分。今天老师给大家讲一下常用的切分打法吧!1.首先我们先一起了解一下什么是切分节奏。

切分节奏:是指打破原有节拍的强弱关系,把强拍向后移动,或者把弱拍唱的强。它的结构特点:是中间音符时值长,两边音符时值短。拍数:这个完整的节奏型需要占用两拍。下面我们来了解一下,大切分常用的音符时值。

(1)“X”四分音符,我们可以把它当做一个苹果。现在老师把一个苹果平均分成两份。

(2)“X”它叫做八分音符,下面带一条横线。反过来说两个八分音符可以组合成一个四分音符。学:有没有比它更短的音符哪?师:有呀!我们继续看!

(3)“X”一个八分音符还可以分成两个十六分音符,现在一个苹果分成四份啦。

2.认识了常用的音符时值,现在我们用这三种不同时值的音符来组合大切分节奏型吧!(1)例如:在2/4拍中,我们都知道,2/4表示:以四分音符为1拍,每小节2拍。| X X |,它的强弱关系是:强弱、强弱。

(2)当我们用中间长两边短的切分节奏时,就变成了| X X X |中间的音符变成了强拍。如果画拍子打的话就是这样的。

(3)同学们请把你们的小手拿出来打一下吧!2遍。

学生:哦!老师,我明白了,中间的音符是向上向下一整拍,而且要唱的强一点,对吗? 师;对。

生:那现在如何在大切分中运用十六分音符呢? 3.我们知道一个八分音符可以分解成两个十六分音符,现在老师把前面的八分音符用两个十六分音符来代替,| XX X X |成这样啦!(与前面的对比)

(1)现在我们试着划一下拍子,还是中间的长音强,只不过第一拍向下走的时候是两个音符。2遍。

(2)学生:如果只换后面的八分音符呢?就成这样了。| X X XX | 我还想把前后都换了。可以| XX X XX |只不过我们把原来的半拍又分成了两半。(3)现在我们试着打一下这两组大切分节奏吧!

4.学完了大切分节奏,最后我们一起来欣赏一首运用大切分节奏的歌曲。《木瓜恰恰恰》