构建高校瑜伽教育体系的研究与实践 研究报告

第一篇：构建高校瑜伽教育体系的研究与实践 研究报告

构建高校瑜伽教育体系的研究与实践

一、研究内容和方法

（一）研究内容

1.对古今瑜伽的思想进行归纳总结，为研究瑜伽教育的思想奠定基础。

2.整理现有的瑜伽研究成果，为探索瑜伽教育工具理性与价值理性的统一提供参考。

3.从完善人“身、心、灵”的角度，研究瑜伽教育健身育人的原理，为提高其实践效果提供依据。4.对印度瑜伽理论及方法进行整合并融入育人理念，构建适应社会需求的完整瑜伽教育体系。

（二）研究方法

1.文献资料法：查阅与本研究相关的国内外文献资料。

2.专家访谈法：对国内外各高校专家、学者进行访谈，既拓展了研究思路，又提供了理论依据。3.问卷调查法：在部分高校及健身俱乐部发放问卷调查，收集第一手资料，为课题研究提供依据。4.现场教学实践法：通过现场教学，直观学生们的练习效果和学习后真实的反馈情况。5.系统分析法：对所收集的资料进行相对系统地归纳与整理，并进行细致地分析。

二、主要观点和对策

（一）主要观点 1.对瑜伽教育的认识

通过认真研究什么是瑜伽，（瑜伽的起源、形成、发展）瑜伽的本质，以及研究瑜伽与中国传统养生运动、健身运动、竞技运动的区别。从而得出瑜伽教育是瑜伽与教育结合的养生教育。瑜伽教育注重在增进大众健康的基础上，提高人“身、心、灵”的综合素质，即系统地研究人与自然生物体的和谐，人与社会的和谐。这对于提高人的和谐素质，抵制当今社会“重物轻人”的问题，以及大学生中理想信念缺失的倾向，对积极构建和谐社会颇有价值和长远意义。然而，古今中外都热衷于对瑜伽健身问题的研究，至于把瑜伽与教育相结合，进行系统“健身育人”的研究目前在大学开展尚数首次。因此，在高校构建瑜伽教 育体系有利于挖掘校本课程的开发，促进教学改革，丰富教学内容，增进大学生身心健康，提高大学生的综合素质，这对进一步研发瑜伽文化，培养大学生树立正确的人生观、价值观具有重要意义。

2.构建高校瑜伽教育体系的依据

瑜伽能够引导人正确面对现实的挫折和困难，坚定信念，缓冲压力，排除杂念，珍爱生命，增进健康，所以深受广大师生欢迎。吉林体育学院课题组通过发放调查，数据表明有85%以上的学生在没有开设瑜伽教育课程前，不知道瑜伽究竟是什么。他们的思想只是停留在瑜伽是气功，是一种健身、时尚运动，并带有一定神秘色彩的运动；有15%的学生对瑜伽有感性上的认识，但只停留在瑜伽的体位法上。但在吉林体育学院开设瑜伽教育课程以来，有95%以上的同学对瑜伽从无知到感性认识；课程结束后，又从感性认识上升为理性认识；并且普遍认为通过瑜伽教育课程的学习，对自己的身心健康大有益处，对事物和环境的变化有新的理解和处理方式，同时对自身的价值取向又有了重新的认识和定位。实践证明：构建高校瑜伽教育体系首先是现代文明传承发展的需要；其次是高校教育发展的需要；再次是瑜伽发展的需要。因此只有把传统瑜伽和现代教育相融合，以此为切入点，才能更好地增进大学生的身心健康，又能达到健身育人的目的。瑜伽只有在这样不断整合与创新中才能更好地得以传承，而瑜伽教育最终要培养的是全面发展的人。当今，中国构建和谐社会需要教育培养具有和谐素质的人，而瑜伽教育具有培养二十一世纪和谐素质、全面发展的人的教育功能。

3.瑜伽教育的理论教学内容体系（1）瑜伽教育的思想基础

思想是客观存在反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果。它是人类文化的主宰。自人类创造文化以来，思想就作为一种潜藏在事物背后的文化精髓，不断地制约着人，影响着人，影响着社会。因此，研究瑜伽教育的思想，对于传承瑜伽文化，提高瑜伽教育水准具有重要的价值。瑜伽教育共有静思与超越性、自然与自性、整体性、平等性和“类”文明的五大思想，通过对瑜伽的这五大思想的研究，能使我们透过瑜伽的动作，感悟其身体之外更有价值的东西，即瑜伽普世性的文明。这种文明，就是在瑜伽健身过程中，要充分体验“人物并重，更重人”的思想。也就是在练习瑜伽的过程中要重视三个过程：即练动作，感悟本我（物化的东西）；健身体,体现自我（价值观的再现）；修人格，超越自我（高尚品格的修炼）；紧紧围绕这三个过程练习瑜伽是为了强壮身体，陶冶情操，净化心灵，从而完善人的“身、心、灵”，以求增进和谐健康。这就是瑜伽教育思想的精髓。

（2）瑜伽教育的基本原理

目前国内外还没有发现有人研究瑜伽教育的原理，该研究根据瑜伽完善人“身、心、灵”，增进健康和教育人的要求，在理论研究与实践教学探索中，初步探索瑜伽教育的原理。重点分析瑜伽原理与一般体育锻炼原理的区别，研究修炼瑜伽能完善三位一体的生命和生活，研究修炼瑜伽能提高平衡力和机动力、抑制无知与惰性力，研究瑜伽能够修炼三位一体（粗重体、微妙体、超心思体）的身体。（3）瑜伽教育的基本价值

瑜伽教育的价值是其自身的作用与社会需求的统一，它具有传承文化和增进健康，完善人“身、心、灵”改善本我、完善自我超越自我，提升灵魂的价值。（外练筋骨，内练修养，培养正气）实践证明，瑜伽教育增进人的健康，是一个整体的育人过程。瑜伽教育增进人的心理健康和社会健康是通过人的意念和呼吸的配合，去调节人的身体姿态，增进身体健康，而身体健康又是心理健康和社会健康的具体表现。所以，练习瑜伽增进人的身体健康、心理健康和社会健康是一个有机的完整的养生教育过程，即完善人“身、心、灵”和谐统一的过程。

4.瑜伽教育的实践教学内容体系（1）瑜伽的种类

在古印度瑜伽种类很多，有知识瑜伽、坐禅瑜伽、收获瑜伽、平等瑜伽、大全瑜伽等等，其中具有代表性的有以下四种：第一种为“咒语或秘诀（MANTRA）瑜伽”是教导人们如何集中精神进行祈祷上帝，最终忘掉自我。第二种为“坐禅（RAJA）瑜伽”，通过打坐控制呼吸和思想。第三种为“身体（HATHA）瑜伽”，主要是一种训练身心的体系，被认为是LEMURIA古老文明发展而来。训练时要与呼吸和冥想相配合。第四种为“呼吸（LAYA）瑜伽”，是要求有节奏的控制呼吸，并在感觉中获得平和与安宁，如同在莲花上打坐。

现代瑜伽在印度的种类更是名目繁多，一部分来自传统瑜伽，另一部分是西方发达国家经过科学改造后形成的新的瑜伽派系，其中最有代表性的瑜伽种类有：八支分法瑜伽、哈达瑜伽、昆达利尼瑜伽、阿斯汤格瑜伽、爱心服务瑜伽、智瑜伽、呼吸瑜伽、孕妇瑜伽、热瑜伽、流瑜伽、阴瑜伽等。

（2）瑜伽教育实践教学内容体系构成的依据

目前国内外瑜伽理论与实践相融合的教学内容体系尚不完善。因此，在实践运用过程中容易在思想上产生偏差及误解。由此可见，瑜伽在对外传播，以及构建体系的过程中，还缺乏一定的科学理论依据。本课题尝试将育人与瑜伽的基本功法进行科学的、以健康育人为宗旨的整合，其中在汲取王瑜伽、哈达瑜伽和节奏瑜伽体系之精华的基础上，结合中国传统儒释道的博大文化思想，将瑜伽教育导入中国的高校教育中来，运用科学的修养身心的方法与手段进行基本功的练习，并在实践过程中融入育人的理念，以求工具理性和价值理性的统一，试从整体上探索性地构建了瑜伽教育学科体系，也就是说把瑜伽的健身功法界定为养生运动；将养生运动升华为“健身育人”的瑜伽教育。构建瑜伽教育实践内容体系是为了适应当前社会发展的需求，正确引导大学生掌握科学的瑜伽养生方法，从而提高他们的科学养生意识，以便能够传承瑜伽文化，进而更加懂得珍惜生命的意义；同时也为社会培养优秀的瑜伽专业人才，更好地为和谐社会服务。

（3）瑜伽教育实践教学内容体系的组成部分

瑜伽教育实践教学内容是由呼吸与育人、体式与育人、冥想与育人、放松与育人和评价与育人五个部分组成。五个部分内容当中都融入了育人的理念。也就是说学生在练习前、以及评价过程中融会贯通人文 思想教育和锻炼的目的，把育人和功法融入到整体的养生运动当中，有意识地将呼吸与改变人焦虑、暴躁、愤怒等不良心态结合起来，从而使学生能感悟到身体锻炼以外的精神境界，达到 “健身育人”，全面发展的目的。

（二）主要对策

1.创新瑜伽教育的思想：首次揭示了瑜伽是从整体上完善人身、心、灵的养生运动；瑜伽教育是通过静思、调身和调息，从整体上完善“身、心、灵”的统一，促进人全面发展的养生教育。瑜伽教育的本质首先是通过从整体上完善人的“身、心、灵”，促进人全面发展，即“健身育人”；其次是组合了瑜伽教育的静思与超越、自然与自性、整体性、平等性、“类”文明的思想体系。

2.创新瑜伽教育的原理：当前流行的瑜伽大多重视研究其功法，健身等器物层面的工具理性，而很少研究其“健身育人”的价值理性。本研究首次探索性地构建了完善人“身、心、灵”的瑜伽教育工具理性与价值理性相统一的基本原理。

3.重构瑜伽教育的价值：通过问卷调查和实践研究证明，加强瑜伽教育不仅能增进人的身体健康、心理健康和个体的社会健康，更能提高人的思想境界，抵制世俗不良的心理与行为，以净化人的心灵，从整体上完善人的“身、心、灵”，以提高人的综合文化素质，进而促进人的全面发展。

4.创建瑜伽教育的体系：瑜伽教育的理论教学体系是由它的思想、原理和价值构成；瑜伽教育的实践教学体系是融入八支分法瑜伽、哈他瑜伽、节奏瑜伽体系之精髓，融入现代科学教育思想理念而构成；从而构成瑜伽教育体系。瑜伽教育体系的构建，对于增进大学生的身心健康，促进高校体育教学科学化，并从科学发展观的视角系统的研究传统瑜伽和现代瑜伽的功效，以便正确的引导和更好地培养具有前瞻性的、高素质的瑜伽教育人才。

5.重建瑜伽教育的文化： 实践证明，在普通高校及体育学院系开设瑜伽教育课程教学，不仅有助于增进学生健康，而且更有利于提高人的“身、心、群”素质。因此，应从瑜伽教育思想、原理、价值和内容探索重构瑜伽文化的体系。

三、重要成果和主要影响

（一）重要成果

1.《高师体育专业开设瑜伽教育课的可行性》 吉林体育学院学报 2007年6月 2.《构建瑜伽教育体系的研究》 辽宁师范大学研究生论文汇编 2007年6月 3.《全析瑜伽历史演进》 北京体育大学学报 2008年1月

4.《ANALYSIS OF YOGA’S EVOLUTON COURSE------Establishment of Thought Basis of Yoga Education》

2008年奥林匹克科学大会 2008年8月

5.《瑜伽教育课程增进大学生心理健康的研究》 吉林体育学院学报 2008年12月

（二）主要影响 构建瑜伽教育理论新体系，在国际上首次揭示瑜伽教育是从整体上，促进人身、心、灵和谐发展的养生教育，开创了规范的瑜伽教育课程，“引领”了高等体育专业瑜伽课程改革，有助于推进瑜伽实践教学全面改革和社会瑜伽的健康发展，为提高学生的健康素质和人文素质提供了新内容，对促进瑜伽产业健康发展具有重要价值。

第二篇：构建家长学校培训体系的实践研究

构建家长学校培训体系的实践研究

发布时间：2010-8-16点击次数：406

吴江市松陵第一中学校李勤娟

天下父母谁不想教子有方？但现在的孩子难教：孩子的世界丰富多彩，孩子的知识日新月异，面对孩子，家长的知识不够用；中国特色的“独生子女”国策，导致“6+1”的家庭结构集中6个人的期望，再加上社会竞争的残酷激烈，“应试教育”的倾向；同时单亲家庭孩子、留守儿童、外来务工子女的增多„„，现实呼唤有效的家庭教育。因此，构建有效的家长学校培训体系势在必行：“孩子入学，家长进校”，与孩子一起成长，做一个合格的家长。

一、培训保障：到位

一是认识到位。家长学校是学校与家长联系的纽带，是指导和服务家庭教育的主课堂和主阵地。但是，目前仍有错误的观念存在：家庭教育是家长自己的事，是社会的事，与学校教育没有多大关系。可是孩子的成长受到学校、家庭、社会三方合力的共同作用，失去任何一方，都将影响孩子的成长。中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设》和《九十年代中国儿童发展规划纲要》明确要重视家庭教育的指导工作，实践下来，学校举办家长学校具有指导家庭教育无可比拟的优势。学校还有社会上其他机构所不具备的组织和管理优势，不少家长常常是其他人请不动，学校、老师一请就会自觉到校参加学习；此外，学校指导家庭教育还有较强的针对性，容易受到家长欢迎。基于以上几点，学校、教师都应把指导家庭教育工作当作自己义不容辞的职责。

二是机制到位。成立家长学校领导小组，搭建一把手校长负总责，分管校长具体负责，处室行政、教师代表和家长代表等参与的领导班子，要把家庭教育工作纳入学校整体工作之中。同时，选配好家长学校的教师，除本校领导、班主任外，学校还可以聘请妇联、关工委、社会专业机构等家庭教育专家。做到有计划、有检查、有总结，工作落实到位。

二、培训对象：分层

分年段培训。从幼儿到大学生，六个成长阶段，孩子在每个学段和年龄段呈现不同特点，“孩子在父母的眼中永远是孩子”，如果父母以不变的方法来教育变化着的孩子，那就

是没有掌握孩子的特点，盲目教育，必将招致失败。不同年龄段孩子的家长应该接受针对性指导。家长学校的培训应该体现年段特点，如初中的起始年级、中间年级和毕业年级，三个年级的培训分开进行，这样针对性更强、实效性更佳。

分类别培训。随着社会发展，区域性人员流动频繁，思想领域出现多元文化，因而一般学校生源都比较复杂，有优秀生，也有学习和行为困难生；有单亲孩子、有外来工孩子；还有一下子因地方开发而突然富裕起来的农民孩子，也成为一个特殊群体„„所有这些孩子的家庭教育都需要分类别加以指导，学校应巧妙开设不同内容的课程引导家长参加各自所需的培训，以获得有针对性的家庭教育的相关知识与技能。

三、培训内容：多元

“十五”规划课题“整体构建德育体系”研究成果《当代家长》系列教材，以“指导孩子学会做人，学会求知、学会健体、学会健心、学会审美、学会实践（劳动）、学会创新、学会生活”八大内容，根据孩子的成长需要和家长亟待解决的问题设计。还有省编教材《家长必读》，也成为教师上课的辅导教材，家长学校的好教材。选择教材，并结合学校实际情况，通过调研，了解家长所需，了解家庭教育误区，从而确定培训主题和多元化的培训内容。

必修课。有规范办学要求等教育法规内容学习，以增加教育的透明度，提高家长政策、法律水平；有相关教育学、心理学的实用理论知识的学习，普及家庭教育知识，推广家庭教育成功的经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。

菜单课。主要开展分类别培训。学校可以根据学生家庭类别特点商议确定若干课题，列出菜单，如：对优秀生家长的“耐挫教育”，对行为困难生家长的“习惯养成教育”，对学困生家长的“学习方法指导教育”，对单亲学生家长的“自信自强教育”，对外来子弟学生家长的“沟通能力教育”。其它还有“文明礼貌教育”、“生命教育”、“说话的艺术”、“个性发展教育”等等，让家长挑选，指定相关人员备课、上课，课后请家长座谈，提高培训学习的有效性。

四、培训方式：灵活

集中学习与分散学习相结合。集中学习包括讲座和课堂教学两种形式，这类学习要求规范：有主题、有时间、有地点、有名册、有记载。分散学习主要是自学及班主任的个别指导：“自学”要求家长多读书，读好书，特别是家庭教育丛书，如我校推荐一些好书，如《家长必读》（关工委）《和谐成长》（德育课题研究成果），家长的好学还给孩子树立好榜样，营造书香家庭的氛围；有的学校推行的“导师制”活动中任课教师与家长的个别指导，增强了针对性。

函授学习与网上学习相结合。函授学习主要指学校印发告家长书、学习资料和征询意见书等。每逢节假日，学校印发《告家长书》，指导家长如何指导孩子过好节假日。有的学校还编写《家教小报》等。网上学习主要指三个方面，一是指充分发挥学校网站、市局德育在线、关工网站等方面的作用，引导家长上网了解学校信息，查阅相关资料，学习更多家教知识；二是充分发挥苏州市网上家长学校及吴江分校的作用，学校对班主任进行辅导，借助家校短信这个平台指导家长，帮助孩子养成良好的生活学习习惯，及时了解孩子在家或在校的表现，以便家长和老师及时沟通，加强指导。这个平台更方便、快捷、有效，深受家长欢迎。三是指导家长不断提高使用电脑的能力，从而有效指导、监督孩子的文明上网、绿色上网，防止孩子迷恋网络。

开放日活动与信息反馈相结合。“让社会了解学校，让家长了解孩子”，学校可以邀请家长参加学校开放日活动。“看”校风、校貌，看校园生活环境，看孩子在校的表现；“听”老师讲课，听老师对孩子的评议和对家长的要求、建议；“议”是指家长参观后对学校工作进行评论、提建议，填写信息反馈表。学校根据家长的反馈，进一步改进学校教育工作，办人民满意的学校。

五、培训成效：多样

家校合作看配合。家校合作体现为相互配合默契，要相互理解信任支持。家长学校活动到位，家长自然感受到学校、老师的教育艰辛；灵活的培训方式，多元的培训内容，促进家校沟通，相互理解支持。这样的家校合作关系必然是成功的，有利于孩子的健康成长。

家庭教育看成效。解决好“成人”比“成才”更为重要的问题；解决好教育孩子怎样做人，做什么人的问题；解决好如何优化家庭育人环境，如何科学培育一个身体健康、人格健全的孩子，使他们成为对社会有益的人。家长懂得：家长的一言一行，一举一动，对孩子的成长都有着潜移默化的作用，并且影响甚至左右着孩子一生的道德行为。那么和谐的家庭文化、和谐的亲子关系就会呈现。和谐家庭必将促进人的和谐发展。

学生发展看和谐。和谐发展，这里指孩子个体的和谐发展，孩子的知情意行得到和谐发展，徳智美体劳诸要素之间和谐发展。建立在学生心理健康、身体健康基础上的学业提

高、能力提高，符合孩子自身的发展规律，符合社会需求，是我们教育共同的追求

提高家长育子能力不仅是家庭和学校自身发展的需求，更是实现教育神圣使命的要求。构建合理的家长学校培训体系，可以充分发挥指导作用，家庭教育就可以由简单命令式向民主平等式转变；由片面注重书本知识向注重教孩子怎样正确做人、科学做事转变；由经验育人向科学育人转变，从而形成家校合力，全面提高学生素质。

第三篇：新形势下高校实验室安全文化体系构建研究

新形势下高校实验室安全文化体系构建研究

摘要：高校实验室是培养学生实践能力和专业技能的主要场所，也是教学与科研的基地。随着实验室数量和规模的不断增加，实验室的仪器设备也在不断地增加，实验过程中会接触到各种危险性设备和仪器，如果学生操作不当极有可能引发安全事故。近年来实验室的安全事故屡有发生，为了避免安全事故的一次次伤害，加强实验室的安全管理，构建安全文化体系是非常重要的。

关键词：实验室安全

现状

措施高校实验室安全的内涵

实验室是从事实验教学、科学研究与社会服务的重要场所，实验室的安全直接关乎校园安全，是校园安全的重要组成部分，是完成学校人才培养目标的必须、必要因素。实验室安全包含的范围很广泛包括环境安全、物品安全、人员安全这三个方面。

1.1 环境安全 环境安全是实验室安全的基础。实验室环境安全包括：①整体环境：建筑环境：建筑环境的设计既要符合实验室相应教学与科研的要求，又要符合国家、地方和政府对实验室设计的整体要求。要充分考虑到布局的合理性以及供电、供水、供气、通风、空气净化、安全措施、环境保护的基础设施和基本条件。更重要的是基础设施的保护与及时维修，卫生状态的保持等。特殊实验室如生物实验室要遵循国家标准（GB19489-2008）《实验室生物安全通用要求》;使用危险化学品的实验室及储存仓库要遵循国务院2011年2月16日通过的《危险化学品安全管理条例》。②四防安全：防火灾、防水淹、防漏电、防盗窃是保障实验室安全的重要条件。

1.2 物品安全 物品安全是实验室安全的主要内容。①设备安全：实验设备是完成教学及科研必不可少的条件。实验设备的安全具有两重含义，一是实验设备要符合教学及科研需要，包括实验台、实验消毒设备、实验用具清洗设备及人员伤害后的冲洗设备、通风防护设备、家具等的安装与使用均应符合要求;二是对专业设备的正确操作和使用及对实验设备的日常保养与维护。②材料安全：尤其是易燃易爆危险化学品的安全。危险化学品的储存要符合通风、防晒、调温、防火、灭火、防爆、泄压、防毒、中和、防潮、防雷、防静电、防腐、防渗漏及隔离的要求。③生物安全：生物安全包括从事在人工环境条件下进行生物培养（如微生物培养、组织培养、细胞培养等），和从事活体动物实验项目。除前述提到的《实验室生物安全通用要求》外，还有中华人民共和国科学技术委员会令《实验动物管理条例》及卫生部《医学实验动物管理实施细则》。

1.3 人员安全 人员安全是指从事实验教学或科研的工作人员、教师及学生的安全，是建立在其他所有安全的基础上的，也是安全的最终目标。实验室工作人员要熟知实验设备的功能，掌握安全防护及逃生措施，加强个人防护;学生要遵守实验守则，服从实验教师指挥。高校实验室安全发生的问题

近年来，高等学校实验室各类安全事故偶有发生，各高校虽已采取处罚、整改等多项措施，但仍难完全控制，高校实验室安全已成为高等教育事业发展不可忽视的重要问题之一。

2.1 安全观念不深、安全意识不强 高校对于实验室安全重视度不够，安全管理工作浮于表面，形式化的问题比较突出，安全意识淡薄，麻痹思想严重，安全管理制度不健全，安全管理人员素质较低。部分学生安全意识不强，违规操作，极易发生安全事故。

2.2 安全体制不健全 现阶段，许多高校实验室的安全工作都由校办、保卫处、设备与实验室管理处或负责学校环保的部门来负责，形成了管理部门多，体制相对松懈的局面。而且管理部门之间的不必要摩擦，降低了管理的效率，容易出现互相推委，导致“三不管”。而且，学校保卫处缺少专业技术人员，不能对实验室的安全进行专业管理。

2.3 仪器设备老化，安全隐患严重 部分高校的实验室兴建于上世纪50、60年代，结构老旧，缺乏消防仪器，防火设计不合理，部分仪器设备老化严重，设备陈旧，不能保证安全稳定运行。有的高校安全资金投入不足，没有一套完整的应急逃生方案，一旦发生安全事故，后果不堪设想。构建高校实验室安全文化体系的措施

3.1 树立安全第一的责任心，提高安全意识 在全校范围内开展安全文化活动，通过举办实验室安全讲座和逃生演习、宣传实验室安全规范、开展实验室安全大检查和评选十佳安全实验室、举办实验室安全图片展和摄影比赛、拍摄实验室安全方面的微电影等形式多样的活动，邀请学校有关安全方面的负责人给师生进行实验室职业危害及安全防护及国外实验室安全管理等方面的讲座，让学生接受实验室安全培训，同时开设实验室安全的专题网站，开展实验室安全问卷调查。高校要加强培训，强化实验室安全知识及消防设施使用方法等知识培训，使安全观念深入人心。在全校推行实验室安全准入制度，所有学生在进入实验室之前，必须参加学校组织的实验室安全知识培训和考试，考试合格并签订实验室安全责任书后，才能进入实验室学习和工作。通过培训和考试准入制度，将实验室安全工作的重心向主动预防转变，安全意识深深‘植入’师生的心中，形成尊重制度、敬畏生命、严谨求实的校园实验室安全文化，预防校园实验室安全事故的发生。通过这一系列活动，从更深的文化层面来提高师生实验室安全意识，探索确保实验室安全的长效机制。

3.2 建立安全保障制度

实验室化学品特别是危险化学品的流出，是之前国内几次高校实验室安全事故中被社会舆论强烈关注和质疑的焦点。如何严控危险化学品的“出入关”，避免危险化学品流出被用于伤害他人，是近年来众多高校加强实验室安全管理的重点。对此高校要统一管理学校所有化学品的购买、使用、回收、销毁的信息化管理工作，做到从入到出的全流程化管理。高校要健全化学药品的管理制度，要将具备相关资质和符合要求的危化品厂商的相关信息进行备案，由学校统一购买这些危化品。教师在使用过程中，要对所有危化品按照批次进行使用记录的登记，剩余危化品由学校组织专人进行回收。最终实现通过教师购买量、使用量、回收量等数值对危化品的全流程精确管理。健全实验室安全管理规章制度，建立实验室管理体系，并对违反规定的人员进行处罚，规范实验室化学药品操作程序，严格酸性、碱性药品使用;实验室管理要坚持“安全第一，预防为主”的方针，贯彻“谁主管、谁负责”，“谁使用、谁负责”的原则，实验室要有自己的安全规章制度，明确安全责任人，危险化学品、特种设备、放射源、废液等特殊物品有专人监管，全部实验室要配备防火设备。

对于实验室剧毒、易制毒化学品的管理的要求要更为严格，除定员、定岗、定责外，还要做好实验标示、实验记录和药品使用记录，每个实验室配专人管理，指导安全使用和存放，并将管理制度、操作规范和实验全过程、安全教育进行备案，形成档案，同时强调严格执行双人领取、双人保管、双人使用、双本账和双把锁管理，配备应急救援人员和器械，特别是在剧毒品和第一类易制毒化学品的使用场所和储存场所启动全天候的安保措施，并做警示标志。

3.3 加强实验室安全宣传教育 高校要加强实验室安全宣传教育，预防和减少实验室安全事故的发生，构建和谐校园环境，对此学校要通过开展实验室安全知识竞赛、播放微电影等活动，教育师生消除麻痹思想和侥幸心理，筑牢安全意识和底线思维。为了进一步促进学生养成良好的实验习惯，还要在实验室的有毒危险地方张贴安全标语，时刻提醒学生注意自身安全，提高安全防范意识和能力，真正将实验安全知识运用到实验生活中。另外学校要将实验室安全教育纳入学校新进教师和实验技术人员岗前培训工作，促进教职工主动参与实验室安全管理。将实验室安全教育纳入学生入学教育内容，提高学生安全防范意识和事故自救技能。

实验室作为高校教学科研的基地，实验室安全文化则是校园文化不可分割的部分，它发挥着文化的功能来进行安全管理，是安全管理发展的新阶段，注重通过提高人的思想观念和精神素质来实现管理，发挥着其他课程无法取代的重要作用。

参考文献：

[1]仇念文，钟杰，贾继文.加强实验室安全管理，推进“平安校园”建设[J].中国现代教育装备，2010（05）.[2]范强锐，赵平.以安全文化建设提升实验室安全工作水平[J].实验技术与管理，2007（10）.[3]刘志伟，陈毓梅，王云龙.构建安全环保、以人为本的实验室安全文化[J].实验技术与管理，2011（11）.[4]叶秉良，汪进前，李五一，王森，胡放，童东江.高校实验室安全管理体系构建与实践[J].实验室研究与探索，2011（08）.[5]王征，唐晓英，范强锐，孙立权，姚璐.从自我教育的角度谈高校实验室安全教育模式创新[J].实验技术与管理，2008（03）.作者简介：张益东（1982-），男，浙江杭州人，研究生，助理研究员，研究方向：安全管理。

第四篇：关于高校院(系)教学质量监控体系构建策略研究论文

论文摘要：随着我国高等教育逐步从精英教育走_，刁大众化教育，高等教育的教学质量日益受到全社会的重视，努力稳定和提高教学质量已经成为高校最重要的工作之一。教学质量是高校院(系)、学科、专业生存和发展的生命线，因此研究教学质量监控体系的内涵、认识其体系构建的必要性及其意义、对现行教学质量监控工作中出现的问题进行分析，在此基础上构建和谐、完善的院(系)级教学质量监控体系，从而确促人才培养的质量。

论文关键词：院(系)教学质量监控体系构建策略

高校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而人才的培养又主要通过教学活动来实现，教学工作是高校的中心工作，教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系着高校的生存与发展。院(系)作为教学实施与管理的基层单位，在我国高等教育迅速发展、办学规模扩大和I管理重心随之下移的背景下，如何依据本科教学质量标准，建立科学、规范、可操作性较强、行之有效的教学质量监控体系，在教学质量管理中发挥作用，是当前高校教学管理研究必须面又寸的重要问题之一。

一、教学质量监控的内涵

教学质量是一个内涵十分丰富的概念，从不同的视角审视教学质量，从不同的层次去分析教学质量，其概念是不同的。从教学质量监控的角度，教学质量是指学校教学结果达到的程度，教学质量监控的目的就是使我们的教学活动尽可能达到我们的培养目标。事实上，由于教学活动不同于其他生产活动，教学活动的结果具有多面陛、长效性的特．，因．tie，想用一个机械定量来评判教学活动结束后才开始显现的教学质量是不现实的，因此时学生即将离开学校，也就是说，教学质量的初步形成之时，也是教学活动结束之时，在学生即将离开学校之时，学校才开始进行所谓的教学质量管理，显然没有多大意义，这也确实不是学校的初衷。因此，通过对教学过程的严格管理，进而促进整个教学质量的提高便成为高校共同致力的做法。

教学质量监控是指对教学过程与结果质量的监视、测量与控制，是教学质量管理的重要环节。教学质量监控体系包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集整理与分析(统计与测量)、评估、信息反馈、调控等环节。

二、构建高校院(系)教学质量监控体系的意义

质量是院(系)、学科、专业生存与发展的生命线，九十年代以来，尤其是1999年扩招以来，我国高等教育进入快速发展时期，毛入学率从扩招前的9．8％发展到2t308年的％，这表明我国的高等教育已迈人大众化发展阶段。在办学规模不断扩大，学生人数逐渐增多，力、学资源出现全面紧张等新睛况下，原来由职能部门直接进行教学质量监控已无法适应新的情况，这就要求一改过去对一线教师、学生的直接管理转变成策划、服务和对院(系)的监督和协调。

(一)构建院(系)教学质量监控体系是高校规模扩大、管理重心下移的必然要求在过去高校规模较小时，教学质量监控一般由学校的职能部门进行。高校规模扩大以后，万人大学比比皆是，几万人的大学也为数不少，有的院系的师生数就相当于过去的一所学校，多则三四千，少则一两千，由职能部门来直接进行教学质量监控已不现实，这就必然要求管理重心下移，职能部门的功能由过去对一线教师学生的直接教学管理监控转变为策划、服务和对院系的监督与协调。所以，建立院(系)教学质量监控体系是高校规模扩大、管理重心下移的必然要求。

(二)构建院(系)教学质量监控体是实施以院(系)为中心的管理体制重要内容之一院(系)是大学的基层管理单位，是学校教学、科研、学科专业建设、学生工作等整合一起的实施单位。院(系)过去所承担的执行职能，现在由系、摩、所具体承担，院(系)的各项工作已分解落实到具体的部门或个人，院(系)已成为一个集策划、执行、监控为一体的办学实体，建立院系教学质量监控体系是确保院(系)教学质量的关键措施之一。院(系)对自己所承担的教学工作最为了解和熟悉，便于直接管理和监控。各院(系)的学科专业差异明显，影响教学质量的主要因素虽有共l生，但也有个性。因此，各院(系)的教学质量监控内容和重点也有所不同。大学的主要工作人员是高度专业化的教师和研究人员，不同专业的人之间很难提意见、作评价。构建院(系)教学质量监控体系有利于教学评价的专业化和±曾强教平价的科学I生。

(三)构建院(系)教学质量监控有利于增强院(系)的质量自控意识，强化教学质量管理教学质量是院(系)各专业生存发展的关键。过去，教学质量主要由教务处监控，教学院(系)处于被拄觉位，缺乏主动监控质量的意识。而建立院(系)教学质量监控体系，教学院(系)处于主体地位，能够激发他们质量意识和控制质量的主动性、积极性。构建院(系)教学质量监控体系，可以使院(系)的管理者能够对教学质量进行全面的了解，从而加强和改善教学管理；可以在教学过程中引入竞争机制，激励先进、鞭策后进，促进教师教学业务素质的提高，不断改进教学方法，提高授课质量；构建院(系)教学质量监控体系使教学质量得到保证，可以使学生终身受益，培养出时代需要的合格人才。_4J

(四)构建院(系)教学质量监控可以克且艮监控主体单

一、缺位等不良缺陷，实现质量监控由单视角向多视角转变

构建院(系)教学质量监控体系是确保教学质量的重要措施，监控叉寸象中重视教师在教学过程的主体地位和作用，提出教师在教学过程质量活动中应扮演组织者、监测员和管理者的角色，在教学质量监控体系中发挥主编、主导、主检和主管作用，能激发教师质量意识和质量控制的主动性、积极性。

三、院(系)教学质量监控的现状与问题

院(系)教学质量监控体系的构建研究在我国起步较晚，卡目关的研究结果木目对较少。笔者在中国知网检索后发现，自2000年至今，发表在核心刊物上的高校教学质量监控类文章不足百篇。由于研究不足，导致目前高校院(系)教学质量监控体系的构建与实施存在诸多问题。

(一)院(系)教学质量监控体系不完善

高校教学质量监控体系中宏观层次的管理太多、太宽，院(系)中宏观、微观层次管理不能充分体现出来。一是对教学质量监控体系的内涵认知不足，指标体系不全，质量标准与目标定位不相吻合，监控项目单调、范围偏窄、融合l生差，仅把监控集中点放到教师教的一面，教师处于被动地位，不能发挥主体作用，且忽视其它诸多因素；二是运行机制不畅，信息收集不全，对信息整理缺少有效分析，调控纠偏效能差。特别是跨院(系)、跨部门的反馈信息更是很难跟踪，对结果反馈信息处蔓差。

(二)院(系)教学质量监控执行无规可循，没有健全且带有个性特色的教学质量监控措施

院(系)虽然制定了—系列的教学管理制度，但执行起来有困难，除了与校级制度存在有不协调性的影响外，在执行过程中却掺杂了人为因素，不能按章行事，对于违规的人或事，存在着看人论事或做就事论事的简单处理，缺乏有效处理措施，致使教学管理制度功能释放受阻，不能发挥其有效的监控作用。

(三)院(系)教学质量监控队伍素质不高，结构不合理

院(系)教学质量监控队伍一般由院(系)领导、教学管理人员、教师兼职，队伍素质整合度不高、人员素质参差不齐，很少是专职^员和教育管理专业出身的，虽然有专业知识，但缺乏必要的教学管理理论基础和能力，加之一上岗就得面对繁杂的事务l生工作，对于教学质量管理工作的认识只能是在摸爬滚打中悟出点道理。突出表现是责权脱节、职责不明确，思路不清晰，监控效果不尽人意。

四、院(系)教学质量监控体系的构建策略

院(系)教学质量监控体系的构建要认真贯彻党的教育方针、以全新教育教学理念为指导，严格遵循学校教学管理制度，在教务主管部门指导、配合、协调下，结合本院(系)教学实际而构建。

(一)院(系)教学质量监控体系的构成要素

院(系)要根据现有监控条件，充分利用资源，在全面了解与掌握本院(系)学科专业设置、课程结构、师资队伍、教学条件与水平的前提下，将监控划分为五大监控对象：一是专业定位，包括培养计划、培养目标、课程实施效果；二是教学活动条件，包括教师(包括教案、讲稿、多媒体课件、理论教学、实践教学、教学进度、辅导答疑、实验报告批改、作业批改、毕业设计(论文)指导手册与毕业设汁(论文)质量、课程成绩、课程建设小结、教学法总结等教学过程进行全面监测)、学生(学生的学习质量监控重要的目标，主要是学习动机、学习态度、学习方法、学习质量和学习纪律进行检查)、教材、教室、教学基地、教学管理文件、教学管理人员；三是实践教学，主要是实践教学环节中的实验、见习、实作、实训、实习、第二课堂(社会实践)；四是教学效果，包括考试、考核、计算机过级率、体育达标率、毕业设计(论文)优秀率、实习生优秀率、考研匕线率、毕业设计(论文)、毕业生质量(社会评价、用人单位)；五是学生的创新性成果，包括学生作品、科研立项、论文发表、课外科技活动获奖(数学建模大赛、电子设计大赛、工程设计大赛、电子商务大赛、计算机辅助设计大赛、广告t殳计大赛等)。

(二)院(系)教学质量监控体系运行保障机制

1、树立全程、全员、有重点的监控意识

质量是高校院(系)专业生存与发展的生命线，院(系)质量是基础和关键，培养高素质的本科应用型人才的责任感、紧迫感要求全体师生员工不断增强质量意识，尤其是“教学质量生命线”意识，对教学过程与教学结果进行全程监视、测量与控制。改变过去教学质量监控中有始无终、头重脚轻的现象，只重视对结果的监控，而忽视对教学过程的监控，或只重视监视、测量，忽视对结果的分析、控制、信息反馈处理。充分体现监控的意义作用。

2、建立健全的教学质量监控组织机构

院(系)是高校实施教育、教学与管理工作，培养专业人才的基层教学单位，做好院(系)教学质量监控工作，必须要有健全的教学质量监控组织机构，一般由教学质量监控委员会来组织实施。教学质量监控委员会成员要求是熟悉教育教学规律和教学管理工作业务、有较高的教学水平和教学研究能力，一般具有副教授、副研究员以上职称。在学生中成立评教评学委员会，下设学生教学信息员小组，以年级或班级为单位成立学生评教／J、组。

3、建立高素质的教学质量监控队伍

教学质量监控是对教与学双边活动的全过程监测与控制，建立一支高素质的教学质量监控队伍是提高监控质量与水平的基础和可靠保证。教学质量监控委员会下设教学质量监控办公室和学科基础、学科专业两个教学质量监控小组。职务结构由院(系)长(主任)、教办主任、教研室主任、教学秘书、专职辅导员、骨干教师和学生信息员组成；专业结构要有学科带头人、不同学科和不同专业骨干教师、教育管理专业人员组成。教学质量监控队伍中的成员要求是教学第一线教师或管理第一线人员，有较高的教学水平和教学研究能力，一般具有讲师、助理研究员以上职称。不同的监控象、监控点，由不同的监控机构、监控人群来承担监控主体，有利于发挥监控机构与职能作用和监控队伍质量效益。

4、制定与实施教学质量监控制度

教学质量监控制度是教学与管理工作的基本依据，制度建设与实施是保证教学与管理工作有章可循、有据可依、营造正常的教学秩序和质量保障。～般要求学校、院(系)教学质量监控制度建设应包括本科教学工作评估制度、教学督导(视导)制度、教学检查制度、教学状态数据公示制度、实践教学制度、考试管理制度、教师任课制度、院(系)教学管理人员听课制度、教研室主任听课制度、主讲教师负责制度、集体备课试讲制度、教案书写制度、青年教师教学导师制度、本科生导师制度、同行专家评教评学制度、学生评教评学制度(含网上评课)、实践技能导师制度、试卷分析制度、学生教学信息员制度、学风考核制度、社会信息反馈制度、教学奖惩制等度。此外还要建立毕业生跟踪调查制度，了解用人单位对毕业生的评价以及社会对人才培养的意见与建议，为学校改革人才培养模式提供依据。

5、建立与完善教学质量标准与评价方案

教学质量标准是衡量教学质量高低的基本依据，是教学评价的参照系。为保证教学质量，培养符合确立的专业人才培养目标，主要教学环节的质量标准都有明确的要求和规范，有理论教学、实践教学等主要教学环节的质量标准，并在实施中不断完善。如培养目标标准；课程建设标准、标准试卷、毕业设计(论文)标准、课堂教学质量标准，教材建设及选用标准；对人才培养方案、教学大纲编制、课程教材选用、授课计划编写、备课(教案)、课堂教学、辅导答疑、实验报告和作批改、课程考试与成绩评定等环节都应有具体的质量标准。在实践教学方面，制定实验教学管理规定、实验教学评估力、法、实验技术人员工作规范和岗位职责、实验仪器设备管理办法、开放实验室管理办法、学生实验守则等；综合性、设计实验标准，生产实习标准；所有这些标准归属教学过程与结果标准。在监控活动中按质量标准执行，确保各个教学过程、环节、要素与结果质量达标。评价方案要根据教学过程与结果质量标准的要求定选评价方法；要素应包括基本要求、有明确的项目、具体的观测点，确定的权重值、可划分等级与可量化标准、评价结果判定、有关说明等。评价方案在实施过程中，应该体现可操作性、简便易行性、便于反馈性特点。

(三)建立畅通的教学质量监控信息反馈机制

教学信息反馈是对每一过程阶段或结果、每一级教学质量适时进行信息采集、评价、纠偏与反馈控制，使教学质量状态尽量符合既定目标。列院(系)要建信息反馈是通过期初、期中和期末有划性的各项教学检查或专项检查获取教学信息，即通过各项监控制度、监控x,-J-象、监控点的实施，获取反馈信息，完成信息反馈职能，也要求建好学生常规教学信息收集渠道，各班学生信息员要认真填写《教学班周志》，记录教学活动有关情况，反应教学中存在的问题。信息反馈要有专人专班负责，通过机构职能实现。测量数据可采用量化、半量化数据表达或用模糊数学评判法，灰色类聚求算法，可能满意度法，贝氏预测分类法归类或计算，结果用等级报告法、量化、半量化法数字法或用语言文字描(表)述形式报告。信息反馈是改进、修正、纠偏及其实施奖惩的依据。

第五篇：构建高校贫困生资助新模式的研究与实践

姚丽丽 电自学院辅导员 手机：*** 邮箱：19850901880@sohu.com

构建高校贫困生资助模式的研究与实践

姚丽丽

（上海电力学院 电力与自动化工程学院，上海200090）

摘 要： 庞大的高校贫困生群体，越来越受到社会各界的普遍关注。在全面构建社会主义和谐社会的大背景下，做好高校贫困学生工作，直接关系到社会的和谐与教育改革的深入。结合上海电力学院的实际情况进行了探索与实践，总结出可从物质资助、精神关爱和能力培养三方面入手来形成对贫困生的帮扶体系，构建出三位一体的高校贫困生资助模式。

关键词： 贫困生；经济资助；人文关怀；素质拓展

Investigation and Practice of Aid System

for Poverty Students in Universities

Yao Li-li

(School of Electric Power and Automatic Engineering,Shanghai university of Electric

power,Shanghai 200090,China)

Abstract: Large groups of poverty college students attract the great attention of the whole society.On background of building the socialist harmonious society, the work on poverty university students is directly related to the social harmony and development of educational reforms.Based on the practical work of our school aid situation, it is concluded that,by establishing aid system from the three aspects of material support,spiritual care and capacity-building, construct a three-dimensional system for poverty students.Key words: poverty college students;financial Assistance;humanistic care;quality development

随着高校招生规模的扩大，高校贫困大学生人数也随之大量增加。据教育部统计，“2008年，全国公办和民办全日制普通高等学校在校生总数为2103.27万人。其中，家庭经济困难学生约为473.96万人，占在校生总数的22.53%；家庭经济特别困难学生约为158.32万人，占在校生总数的7.53%。”贫困大学生已经成为高校一个特殊庞大的群体，能否帮助贫困大学生顺利完成学业、健康成长成才，将关系到我国高等教育事业持续、健康发展和学校乃至社会的和谐与稳定。

上海电力学院一贯重视贫困大学生的成长成才，学校除了通过“奖、贷、助、补、减”及新生入学“绿色通道”的多元化、多层次资助体系来为贫困生解决经济困难外，还在学习、生活等方面给予贫困大学生足够的关心和帮助，引导他们克服心理障碍，树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助其提高综合素质和各种能力，提高对学校和社会生活的适应能力。

近年来，学校根据实际情况作了一些探索与实践，从物质资助、精神关爱和能力培养三方面入手，构建出“资困、励志、素拓”三位一体的高校贫困生资助模式。经济资助

如何解决贫困大学生的经济困难，保障贫困生顺利完成学业，成为高校资助工作的重点。我校围绕国家和上海市出台的多项资助高校贫困生的政策和措施，逐步完善了“奖、贷、助、补、减”并举的贫困生就学资助体系。资助形式包括：国家奖学金、励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、特困补助以及冬令补助、勤工助学、减免学杂费、新生“绿色通道”等。同时，学校还努力挖掘各种社会资源，积极争取企事业单位、个人的无偿援助，动员有名望的专家、校友及成功人士设立各种奖助学金，多方解决贫困生经济问题，减轻政府和学校的负担。目前我校已拥有宝钢奖学金、索尼奖学金、艾默生过程控制奖学金、上海市慈善基金会助学金、上海市红十字会助学金、南汇电信局帮困助学金、电力电子暨电院电气帮困助学金、新中环保励志助学金、甬协帮困助学金、绿叶助学金等，部分单位和组织在经济帮困的同时，还开放一些岗位让贫困学生进行社会实践和见习。另外，我校还建立起了全国首家高校“爱心银行”，旨在为发生短期经济困难的同学提供自由定息的贷款，以缓解一些贫困生的燃眉之急，学生向银行最高借款额可达500元。

实践表明，在党中央、国务院的高度重视和关心下，经过学校和社会的共同努力，上述政策和措施在资助贫困生方面发挥了巨大的作用，基本解除了困难家庭学生的后顾之忧，使他们放下思想负担，专心学习。至今，我校没有一个同学因为经济困难而在学习上、政治上掉队。人文关怀

“高校是培养人才的场所，培养德才兼备、具有良好人文素质和科学精神、创新精神的人是高校的首要任务。”2因此，当前高校贫困生资助工作不能只单纯地停留在经济资助的[]

层面，应立足于贫困生的发展、成才，高度重视起对贫困生的心理健康教育和思想政治教育，以真正达到资助的目的和效果。对此，在贫困生资助工作中，必须坚持以教育为先导，以育人为目标，在完善经济援助的基础上，健全对贫困生的心理援助，强化对贫困生的“三观”教育，培养贫困生健康的心理，心怀感恩、自强自立、乐于奉献的良好品质和价值取向。

2.1 心理健康教育 由于经济困难，贫困生在心理上所承受的压力远比其他学生大得多，他们所遇到的困难和可能出现的心理问题也更多。调查显示，“贫困生中普遍存在自卑、自闭、焦虑、孤僻、虚荣、嫉妒、多疑、敏感和愤世嫉俗等心理心理现象”[3]。高校不仅是传道授业的场所，也是大学生心理走向成熟的重要场所，因此，高校不仅要解决贫困生经济上最迫切、最基础的问题，还应帮助大学生塑造健康的心理和人格。

目前，我国高校都开始重视起大学生心理健康教育，90%以上的高校都已建立了心理健康教育或咨询中心。我校早在2002年就建立起了心理健康咨询中心，中心逐步探索出心理健康教育与思想政治教育的结合模式，即构建起校、院系、班级的三级心理健康教育工作的网络和学生心理危机预警机制及应对预案，形成以校大学生心理健康咨询中心专职教师、二级学院（系）心理辅导员和班级心理委员的三级网络体系。在这种模式中，针对大学生在环境适应、学习、交往和就业中的各种发展性心理问题，我校依托三级心理健康教工作的网络，开展团体训练和个案咨询，提高大学生心理素质。主要包括如下三个方面：①对入学新生进行心理普测。每年，心理健康咨询中心组织入学新生进行心理普测，建立心理档案，并在普测后对存在心理危机倾向和处于心理危机状态的高危群进行筛查跟踪并开展定期个别咨询和团体咨询。②定期开展心理健康宣传教育活动。开设全校选修课，指导大学生社团开展学生心理健康宣传和朋辈辅导等方面的培训与教育，举办“大学生心理健康宣传月”系列活动，期间举办多层次内容丰富的心理讲座、新生心理健康知识竞赛、播映心理影片、评选校“阳光大使”、组织心理剧展演、建设心理走廊等心理健康知识宣传教育活动。③建立心理健康网。开展网上心理健康教育，扩大心理健康教育与心理咨询服务的范围。

通过开展内容丰富、形式多样的心理健康培训与辅导，有效地解决和解除了贫困生的心理问题和心理困惑，提高了贫困生的心理素质。近年，学生因心理问题导致事故发生的事例大大减少，因心理问题引发的重大恶性事故也未发生，学生的心理问题得到及时有效地控制和处理，从而有效地维护了学校的稳定。

2.2 “感恩·励志·奉献”教育

中华民族感恩文化源远流长，自古就有“滴水之恩当涌泉相报”、“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”等古训，感恩作为中华民族的传统美德和人格基础，是每一个自强者立足社会的基石。我们要让贫困大学生认识到在接受别人帮助的同时，要用自己的知识和能力积极回报社会，将感恩之心化为日常行动，使对贫困生的教育走向“感恩·励志·奉献”的良性循环轨道。我校历来非常重视“感恩文化”建设。围绕培育德才兼备的当代大学生的目标，学校把对大学生的感恩意识培养贯穿于整个德育教育始终。具体来说，①在实践教育方面，我校学生处每年在新生中开展“六个一”主题教育，感恩教育是其中重要的组成部分。内容包括感恩父母，“与父母做一次交流，牢记他们的期望与建议”，引导学生感恩父母，不辜负

社会和家庭的期望；饮水思源，母亲节前后开展以“感恩的心”为主题的班会以及开展“亲情·友情·师恩—征文及摄影大赛”等活动，引导学生感恩父母、感恩师长、感恩学校、感恩社会。针对毕业生，每年开展“成长思源 毕业思进”系列教育活动，对毕业生开展思源感恩、走向职场、党员教育以及文明离校等一系列内容丰富的主题教育，旨在通过这些教育活动激励广大毕业生切实做到“铭记师长教诲，肩负时代使命，谨记电院校训，服务国家社会”。以活动为载体的感恩教育，充分体现出了时代的特征，形式生动活泼，内容紧贴大学生生活，大学生在学习生活的点滴当中学会感恩，全校营造出了和谐的感恩教育氛围。②在济困助学方面，在党和国家对济困助学工作的力度不断加大，贫困大学生都不同程度的享受到了资助的情况下，学校利用这一契机，通过组织开展捐赠仪式、贫困生座谈会、走访贫困生宿舍等方式，教育学生在得到资助的同时懂得回馈和奉献，将来帮助更多需要帮助的人，唤起贫困大学生的感恩意识，逐步引导贫困生树立自强、自立的信念，真正达到帮扶之意。在这方面二级学院也有很多好的做法，如能环学院的传统项目，与受资助学生签订《互助协议》，即通过签订这份“道德协议”的形式来提醒和督促受资助学生在思想、学习、生活、工作各方面保持良好表现，以实际行动感恩母校、回馈社会。素质拓展

受到经济条件和地域等的限制，贫困大学生在成长的过程中，普遍存在着阅历不足，素质、技能相对薄弱，创新能力欠缺，人际交往存在障碍等情况，这些缺陷制约着贫困大学生的全面发展和未来的择业就业。因此，为从根本上解决好贫困生问题，“高校贫困生资助工作必须由‘输血式’资助向‘开发式’资助方式转变，实施贫困生综合素质培育计划，使贫困生学有所长，学有专长，并有相应的资质证明，以提高其就业竞争力，为其未来就业搭建平台”。上海电力学院秉承“授之以渔”的资助理念，创新性地成立了大学生项目化运行中心和大学生素质拓展学校，为广大贫困生提供了开阔眼界、锻炼能力、拓展素质的校内外实践平台。

3.1 “项目化”促发展

经过三年多的发展，项目化运行中心已先后创建了一大批校级和院级校园品牌项目和建设项目。中心通过“发布指南→项目计划→项目立项→项目运行→项目总结评价”的一整套运作体系，充分鼓励学生围绕学校的主题教育，积极创新，竞争立项，人人争做“项目负责人”和“小干部”。校级品牌如“导师制”、“环保周”、“师生体育节”、“95598”热线、“学长制”、“值周班长”、“电之月”、“JA国际青年成就”、“早自习小贴士”、“党员之家”、“爱心银行”、“学子讲堂”、“谈心坊”、“英语沙龙”等项目，都已成为深受大学生喜爱，影

响较大、参与度极高的优秀学生项目。仅去年，全校就有二百多个班级参与到了项目化活动中，参与学生高达1万余人次。

大学生利用项目化这个平等参与的锻炼平台，不仅提高了综合素质，还极大地激发了个人潜能和创造性，大大提高了将来的就业竞争力和适应社会的能力。我校项目化工作的成功经验被新闻媒体报道多达30余次，其规范的学生工作项目运作模式得到了社会各界的广泛认可和赞同。

3.2 “校中校”拓素质

大学生素质拓展学校是我校首创的一个“校中校”，学校围绕素质教育的总体要求，充分利用自身的优势，挑选校内外优秀教师在全校范围内开设第二课堂选修课，内容涉及到思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训六大方面。学校还组织学生参加课外、校外素质拓展训练活动，定期举办的学生素质拓展训练活动包括大学生新生节、大学生文化艺术节、暑期社会实践、大学生体育健身节、大学生科技节、一二·九歌会等文化体育艺术展演、竞赛活动等等。

目前，学校已形成统一、规范、合理的大学生素质拓展评价认证体系，按照培养计划，我校全日制本科学生在校期间至少应累计获得4个“第二课堂”学分方可毕业。学生在参加“第二课堂选修课”和“素质拓展训练活动”的过程中，不仅收获了相应的“第二课堂”学分，更在潜移默化中提升了自身的人文素质和实践能力，校园的文化氛围和育人环境也得到了有效提升。结束语

贫困生资助工作是高校一项长期艰巨的课题，解决贫困大学生问题必须将经济资助与育人目标紧密地结合起来，通过多层面的经济资助、多渠道的人文关怀、多平台的索质拓展来构建帮助贫困大学生成长成才的支持体系。我校助困工作者将在现有成绩的基础上，坚持以科学发展观为指导，拓展工作思路，创新工作方法，不断推进资助工作的制度化、规范化和科学化，以培养出全面和谐发展的高素质人才。参考文献

教育部:2008年全国普通高校家庭经济困难学生资助政策执行情况

[EB/OL].http:///edoas/website18/71/info***1.htm.2009年8月6日

[2]

[3] 路利红.完善和创新高校贫困生资助制度的思考[J].洛阳理工学院学报(社会科学版), 2009(5):66-70吴玉明,杨文斌,谢太平.感恩维度下的高校贫困生资助模式研究[J].广西青年干部学院学报, 2009(5): 48-50  薛深.高校贫困生资助人文关怀价值取向实现的路径[J].中国冶金教育,2009(6): 68-71