听泉州市小学语文课堂教学观摩评优课有感

第一篇：听泉州市小学语文课堂教学观摩评优课有感

听泉州市小学语文课堂教学观摩评优课有感

叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”习作的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活。它是作者内心世界的流露，是对生活的思考。9月25日我有幸参加了泉州市小学语文课堂教学观摩评优活动，六位老师的精彩教学，让我受益匪浅，感受颇深。

这六位老师在教学实践中采取了切实有效的教学手段，帮助学生认清了习作的本质特点，使学生懂得了习作原来并不神秘，而只是把自己在生活中的一个所见、所闻、所想通过一定的方法记下来的过程。

例如，任婷婷老师的《场景描写》 重视情境创设，设计有创意，以生动有趣的“你猜我演”这个游戏让学生用上“眼观、耳听、心想”来观察思考，并指导场景描写需要注意观察，使得每个孩子都有话可说，有话可写，较好地落实了快乐作文，轻松作文的设计理念，写起来自然水到渠成。

葛琼丹老师的《选材独特的“金钥匙”》，别出心裁。她也为孩子提供了“金钥匙”：找独有经历，抓特别言行，换不同角度。孩子们懂得写作时可以换不同的角度，加上独特的感受，使文章写得更加生动。

第二篇：听小学语文评优课的个人心得体会

听小学语文评优课的个人心得体会

身为一个教研员，听课、评课可谓是自己工作的重要组成部分。但当参与了全国教育科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”的课题研究工作后，我才真正去收集资料，从感到的确有需要我们反思的地方。

一、对传统与现代评课标准的反思

传统评课标准忽视了学生这一学习主体，新课改以来的评课标准注重了从教学理念到教学媒体的现代化，却忽视了语文教学的个性——灵性、情感、风韵！

课堂教学评优标准，我们把它看做语文教学环境中一个处于相当重要地位的环境要素，我们搜集了能够获得的各种量化评价表。我们首先用重视还是忽视学生的主体地位为标准，将这些评价表分为传统类与现代类。分析结果如下：

1、2004年仍在使用的评价表中，传统类与现代类的比例为39:13。

2、由传统向现代转化的时间界点为2000年，各校的转化情形与该校的教育科研开展情形成正比关系。

3、重点学校、教科研先导校的评价标准对外具有扩散性。

4、学术报告会、高层次竞赛课评价标准对学校评价表的修订具有直接影响。

这一状态要求我们应尽快转变教育教学观念，使新课程改革的精神尽快能在学校中得到落实，真正使学生成为课堂的主人，使学生获得“自主学习、自主发展”的权利。

我们又以重视学科个性与忽视学科个性为标准，以2000年为界点分为四类，统计分析结果如下：

传统类（均为1999年以前制表）中重视与忽视比为51:1；

现代类（均为2000年以来制表）中重视与忽视比为 8:5。

如以重视语文教学个性衡量，仅一所学校2004年春所制评价表附列了一句：“要考虑语文教学的个性”。

我们又对语文评优课评价表进行统计分析，也发现一般以“教学内容”、“教学目标”、“教学理念”、“教学方式”、“教学技术”、“教学效果”为主体分项，而对“教学个性”不够关注。

基于上述状况，我们建议各校制定评价表时，应考虑教师对教学个性的追求，考虑共性之外就学科个性另立评价项目。

二、对优胜课与落选课的反思

因评价标准的制约，每次都会对参评课排出顺序，选取优胜，给予表彰。于是，优胜课成为学习的样板，而落选课便成为警诫的案例。

优胜课都是相对的，相较于落选课，它代表了当时先进的教学理念、教学手段等。一般来讲，优胜课具有下列特征：

A、能够体现当时教改的理念取向；

B、能够符合评课活动的举办期待；

C、能够应和评委人员的教学口味；

D、执教教师具有良好的人文素质；

E、教师、学生、评委形成和谐的教学场。

对优胜课的态度调查显示：

1、认为“优胜课多是表演课，其法可用于参赛，不适于日常教学”者占36%；

2、认为“优胜课代表的先进教学理念、教学手段，应学习借鉴，用于日常教学”者占52%；

3、认为“对优胜课应具体问题具体分析，长则取，短则弃”者占11%；

4、认为“对优胜课取排斥态度，喜欢横挑鼻子竖挑眼”者占1%。

这告诉我们，凡举办评优课活动，应将活动宗旨广泛地告诉参与者，参赛者应是为研讨而来，不是为获奖证书而来。活动结束，应以报告的形式，将研讨成果广为宣传。

对于落选课，我曾进行抽样分析，主要是那些评委分歧较大的课。冷静分析起来，虽各有不足处，但有两点是很值得注意的。第一，具有超前意识的课，因不合当时主流而被淘汰。反思起来，如当时能给予肯定该多好！第二，具有个性追求的课，因不愿随大流而被淘汰。反思起来，如当时能尊重个性该多好！这告诉我们，评优活动结束后，应组织评委或另行组织专家组对所有参赛课，特别是具有分歧的课进行冷静分析，做出客观评价，以供人们借鉴。

三、对说课、评课的反思 说课与评课，是近年评优课活动中的重头戏，是最能体现评化课活动科研探讨特质的两种形式。只有参与了语文教学环境改善对策研究之后，我才真正认真剖析这两项活动。

对于说课，说课者多从微观角度展开述说，讲教学目的选择、教学方法选择、教学程序安排，而宏观层面的述说却不多，建议说课者，除谈自己的教学实践外，也谈一下自己课的教研取向：如体现什么教学理念，追求什么教学个性，展示什么样的语文教学风格等等。

对

于评课，有评委评说与公开评说之分。一般来讲，评委的评析较为客观，均会一分为二的进行分析，先赞扬优点，后指出不足，提出希望。这里侧重说一下公开评课，公开评课是一种很好的教学研讨方式，如果有时间，我认为应多安排一些，但公开评课常会出现二极倾向，一是赞扬太多，这样会使参赛者翘尾巴；一是批评过多，这样会使参赛者失去信心。因此，我希望评课者发言前，先认真分析一下执教者的得与失，能作出客观的评说，特别是有吹毛求疵习惯的同志，应注意全面地看问题。

但我个人的习惯是，不太重视所评课自身的得与失，而强调他的课引发了我哪些思考，对我日后的工作有什么启发。

第三篇：参加小学语文课堂教学观摩活动有感

参加小学语文课堂教学观摩活动有感

11月9日和10日，我有幸参加了在芜湖举行的“育师启智，小学语文课堂教学观摩活动”。通过这两天的学习，我受益匪浅。活动的第一天，著名特级教师，博士，现任清华附小党总支书记、校长窦桂梅给我们上了《皇帝的新装》示范课，以及进行了说课和“1+X课堂实施”讲座。第二天，著名特级教师张学伟给我们带来了精彩的《三国演义》阅读课和以“回归教师主体，实现文本突破”为主题的讲座。最后，著名特级教师魏星给我们上了“语言的联想”示范课。

为期两天的活动的确没有让大家失望。尽管风格不一，课文各异，但却心有灵犀，殊途同归，不约而同地演绎出语文教学的新境界。这两天的学习令我大开眼界，我收获很多，感触颇深。尤其是窦桂梅老师的课令我回味无穷，感触极深。

在我们平时的语文教学课堂中，我们老师总充当着课堂的主角，而真正留给学生独立思考问题、解决问题的时间其实很少。而在窦桂梅老师的课上，她把课堂真正地还给了学生。教师的教被大大地弱化了、淡出了、隐没了，而学生的学则相应地被突显了、发扬了，这样的变化主要体现在这些方面：

一、以学为主，先学后教

在上《皇帝的新装》一课中，窦老师主要设计了预学、共学、延学三个教学环节：在教师的引导下，让孩子充分地预学、自学，给孩子的自主学习以充分的时间和空间，课上和孩子共学，课后让孩子延学，整个教学过程是由教师的教转为孩子学的过程。

二、以学定教，顺学而导

课上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。上课伊始，窦老师便启发组织学生质疑提问，提出初读《皇帝的新装》，我的感受、我的疑问是什么。学生在课上纷纷发问，提出了二十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到课文的写作方法、人物心理、课文主题等。这些就是窦老师教的基础，具有很强的针对性。

从孩子的质疑出发，窦老师顺学而导，第一步，安排学生尝试在小组合作中自己解答问题，并生成新的问题。第二步则重点围绕皇帝、大臣、百姓等人物，引导学生抓住人物的关系来共同学习，初步读懂课文内容。第三步，组织学生学习讨论课文是“怎么写的”，抓住课文的语言、情节、情感、线索等，领悟《皇帝的新装》在写作形式、表述方式上的基本特点。第四步，组织学生表演童话。这样的安排每一步都立足于学生的学，落实到学生的学，顺学而导，逐步深入，可谓简约有致，学生学得丰富，学得扎实。

三、强化朗读，在朗读中感悟童话，展开联想。

《皇帝的新装》是安徒生写的一篇著名的童话故事。故事中有丰富的人物心理描写。在教学过程中，窦老师则引导学生抓住人物的心理，反复有感情的朗读课文，以引导学生掌握朗读技巧，提升学生的朗读水平。在朗读的基础上，窦老师提出许多假设，让学生展开联想，发挥想象。我认为此环节的设置，既丰富了课堂内容，又培养了学生的创新思维和想象力。让学生在阅读文本中，不断地思考发现体验领悟，使学生与文本之间达到情感的共鸣，让学生更想学，更会学，学得更多。

听了窦桂梅老师的课，我觉得自己有很多不足，需要努力学习、革新和改进。而张学伟老师在《三国演义》阅读课上的侃侃而谈，令我深刻感受到一名有涵养的优秀教师，必须提高自己的阅读量，丰富自己的知识，开动自己的思想，能提出自己的独特见解。虽然只有短短两天的学习，但是它为我今后的工作指明了方向，令我受益匪浅。

第四篇：观摩小学语文高效课堂教学评优活动个人体会

观摩小学语文高效课堂教学评优活动个人体会 南岭中心小学 周丽艳

10月4——6日，有幸观摩了“平泉县小学语文高效课堂教学评优活动”低、中、高年级段14节同课异构课堂教学，收获颇丰，现就每一节课谈谈自己的个人想法：

第一节回民小学周晓涵老师的《戈壁滩上古长城》一课，教师语言适合儿童的年龄特点，整节课教学思路清晰，注重落实低年级段的教学目标，夯实识字写字教学，在课始进行了生字词的扎实认读，起到了巩固作用，符合低年级儿童的认知特点。注重语言训练与积累，在学习“两千多年前的古长城”部分，教师对“叮叮当当”一词的学习指导给我留下了深刻印象，首先让学生说“叮叮当当”的声音是谁发出来的？然后出示对比句子把它换成“叮当”，让学生读读两个句子比较“用哪个更好”，最后让学生说出类似的表示声音的叠词，当学生说了“高高兴兴、吵吵闹闹”等词时，教师告诉学生这些是叠词，但不是表示声音的，随之引导学生说出“下雨时，小雨点、小溪 地流、小鸟 地叫”等等，并且在有效练习环节提示学生课下积累在小本本上，可以在课文中找，可以在拓展阅读的文章里找，也可以自己试着写一写，这样不但让学生积累了词语，还丰富了语言积累、表达。周老师还特别注重学生学习习惯的培养，如：轻轻打开书，轻轻拿出铅笔，写字时要头正、身直、肩平、足安等等。一点建议就是尽量充分体现学生的主体地位，尽力培养学生的小组合作学习意识，尽可能做到按时下课，不拖堂，“城”字的书写大可不必非得在这节课指导。

第二节黄土梁子明德小学于淑娟老师的《戈壁滩上古长城》一课，教师能依据“高效课堂的一般思路”引导学生完成第二课时学习，突出的特点是重视学生读的训练，训练形式多样，如：自由读整体感悟、同桌互读交流感受、个人展示读、教师范读、段落对比读、熟读成诵等等，重视识字写字教学，课始认读认字卡片、课终前的指导写字。只是在指导写字时教师要注意方法，田字格要画的方正，教师板演时要注意占格位置和字的间架结构要准确，不要急要一个字一个字细致完成：看

一、描

一、写

二、组一到两个词、如果再说个句子就更好了。另外课件的制作中背景颜色与字体颜色的搭配要精心，本节课的课件张张都给人“阴天”的感觉，字也看不清，整节课由于课件的原因心情显得很压抑，会影响孩子的学习效果。

第三节金杖子中心小学郝爱萍老师的《戈壁滩上古长城》一课，教学环节思路清晰，每一环节的过渡语设计精心，让我们感觉整节课是一个整体，不支离破碎的。比如在由学生的自主阅读到小组交流时，教师说：“我发现有几个同学已经开始和小组同学说起来了，有的同桌说的很热闹了，可能有的同学不知道怎么说，那就带着你的想法把你画的句子给同桌读读。”学生们就自然地进入了交流的环节，过了一会儿老师又说：“已经准备好的同学已经跃跃欲试了，许多同学已经回到了坐如钟的状态”。自然进入全班交流的环节。教师引导理解理解词语的方式新颖，如理解“断断续续”教师采用了画图的形式，并且是让学生画出断断续续的线。几点个人想法：

一、课件的使用，朗读古战场一段时能播放大哥哥吹笛子的音乐吗？

二、师生的表情要随文本而变化，和文本同步，读古战场中“战士们一点笑容都没有”学生不严肃，教师也面带微笑的点评指导，显然不合适。

三、对朗读的评价，第二课时中的评价要求读出个性体验，不能再只停留在声音洪亮、吐字清晰、是否流利上，应该说从他的朗读中你感受到了什么、听出了什么等等。

总之，参加语文高效课堂教学评优活动收获颇丰，为今后的教学工作扎实了基础，提供了优秀的学习资源。

第五篇：小学信息技术省评优课听课观摩活动有感

小学信息技术省评优课听课观摩活动有感

济师附小

李 睿

2008年10月28日至31日，山东省小学信息技术评优课活动在海滨城市日照举行。我们一行六人在区教研室赵主任的带领下参加了此次活动。据赵主任介绍，这是自99年以来举办的第一次省现场评优课活动，也是我工作以来第一次参加。来自省内各地的小学信息技术教师汇聚一堂，各展风采，令我感受颇深，受益匪浅。

一、新课程理念

此次活动，最大的收获是把以往仅停留在字面上的对新课程的理解通过真实的课堂教学过程切身体会了一番，认识得到了进一步的深化。济南市长清区井老师的《图文混排》一课采用情境教学法，通过童话故事把教学内容巧妙串联起来，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且利用故事的悬念，激发学生的探究欲望，让我们切切实实体验到新课程倡导的自主探究学习过程。来自青岛的姜老师一节《学聪聪当导演》也得到了大家的普遍认可。课堂的导入环节朴实无华，没有精美的课件，但是取得的效果却是事半功倍。课堂中引入卡通人物“聪聪”激发学生的学习兴趣，引领学生进入“小导演”的角色，给学生以真实的具有挑战性的任务。教学中针对学生出现的问题，引导学生自主探究解决问题的方法。学生以讲故事的形式展示自己的作品，有效地培养了学生的创新能力，充分体现了新课程理念。

二、教学策略

此次观摩活动，大致可以总结出以下几种教学模式及教学策略。

（一）情境教学模式

画图及金山画王部分的教学大多采用情境教学法。利用童话故事把教学内容串联起来，学习活动在教师的带领下一步步推进，教师的主导作用体现得更充分。来自龙口的田老师教学内容是如何给图形着色。在导入环节，通过《巨人的故事》把学生引领到一个童话世界，向学生发出挑战性的任务：你能帮它们找回春天吗？学生的积极性被有效带动起来。并以此为主线，引领学生学习了“倒色”工具的使用方法。最后，又回到童话故事，充分体现了课堂情境教学的完整性。为我们展现出提出问题、分析问题、解决问题的过程。教学模式可以归纳为：创设情境，设置问题；布置任务，分配角色；组织课堂，新知传授；组织评价，归纳总结。

（二）主题化的研究性学习

幻灯片制作的教学内容一般采用主题化研究性学习的方式。来自潍坊的王老师给我们带来了一节《走进山东》。单从题目看，就可以反映出新课程理念：利用计算机学习，而不是学习计算机。教师把教学重点整合到“介绍家乡”幻灯片制作的综合任务中，为学生提供了图片及文字素材，引领学生一步步体验利用信息技术获取信息，处理信息，进行交流以及解决问题的过程。并在课后展示了极具地方特色的“泥玩”电脑作品，加深了学生对家乡的热爱之情。教学模式可以归纳为：设计主题，研究方案；组织筛选学习资源；布置主题，组织实施；总结评价，深化主题。

（三）分组协作的学习方式

此次活动的课例中，很多教师采用了学生分组协作的学习方式，但是取得的效果却不尽相同。来自龙口的田老师通过合理的分组，让四个小组分别绘出四季不同的色彩，大大提高了课堂效率；来自青岛的江老师以小组协作闯关竞赛的方式组织教学，有效激发了学生的积极性，活跃了课堂气氛。但也有的老师课前虽进行了分组，但在课堂中却没了踪影，形同虚设；有的老师机械化地套用分组形式，为了分组而分组，为了讨论而讨论，形式化比较严重，没有真正理解分组在教学中的作用。

我们应该明确，分组协作学习只是有效学习方式的一种，不能为了体现新课程理念而去机械化地套用。要根据教学内容合理选择教学方式，有的放夭，真正可以促进学生发展的学习方式才是最好的。

（四）分层次练习

此次活动的课例中，很多教师采用了分层次进行课堂练习的方式。来自烟台的王老师为学生设计了“在介绍福娃、水立方的文章中插入并调整图片”的练习作为全班必做题；同时，又设计了“为自己做一张图文并茂的小记者证”作为选做题，为学有余力的学生提供了练习的内容。来自潍坊的高老师在讲《超级链接》一课时，同样为学生设置了分层次的课堂练习，要求全班学生在完成第一个任务的基础上，有余力的同学可以选做其余两题。

采用分层次的练习方式充分体现了新课程面向全体学生的理念。不同水平不同层次的学生都能够在课堂中有所收获，得到发展。这种思想不仅体现在课堂练习环节，在日常教育教学工作中都应该得到充分体现。

三、差距与不足

（一）不可忽视的教学语言

有精神气的教学语言对一节好课来说绝对是不可或缺的。教师在课堂上用激情去感染学生，用生动的语言吸引学生，用准确的语言引导学生，有效提高了课堂的吸引力。教师热情大方，亲和自然，积极投入到课堂中去，营造出融洽的学习氛围，也给听课老师带来愉快的心情。

通过此次观摩活动反观自己：性格内向，不善张杨。所以课堂上缺乏激情，语气平淡，语调无变化，缺少幽默感。这就要求自己要加强与学生的沟通交流，重视日常教学语言基本功训练，努力成为一名受学生喜欢的老师。

（二）教学预案的重要性

在外地上公开课，学生的学习状态和行为很难预先做出准确判断。课堂中只要有师生互动，就可能产生“意料之外”的事情。这时需要的就是教师动态处理教学过程的智慧和艺术，能顺势而为，使突发事件成为有效教学的突破口，使探究自然发生，从而生成富有生命气息的课堂教学。

而这一点正是自己的弱项，心理素质不过硬，课堂随机应变能力有待提高。这说明日常的课堂教学缺乏真枪实弹的检验，同时也说明备课时教学预案做得不够充分。“冰冻三尺非一日之寒”，还需要自已在平常的教学中日积月累，潜心苦练，才能成为一名成熟的教师。

总之，通过参加这次活动，开阔了眼界，增长了见识，认识到自己的差距与不足，为 今后的教育教学工作指出了努力的方向，不虚此行。